心理发展与教育课件.pptx

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1、u弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德的心理发展理论u埃里克森的心理埃里克森的心理发展理展理论u皮皮亚杰的心理杰的心理发展理展理论u维果茨基的心理果茨基的心理发展理展理论本章主要内容：本章主要内容：第二章第二章 心理发展与教育心理发展与教育u华生的心理发展理论华生的心理发展理论 教学目标教学目标1 1、了解主要心理发展理论各派别的主要观点和研、了解主要心理发展理论各派别的主要观点和研究事实，并能对之作出简略评价；究事实，并能对之作出简略评价；2 2、了解不同心理发展理论对学校教育的启示，并、了解不同心理发展理论对学校教育的启示，并能运用这些观点分析、解决我国学校教育工作中能运用这些观点分析、解决我国

2、学校教育工作中的实际问题。的实际问题。第一节 华生的心理发展理论 华生（华生（1878187819581958）美国）美国心理学家，行为主义心理学心理学家，行为主义心理学派的创始人。他于派的创始人。他于19131913年发年发表的表的行为主义者眼中的心行为主义者眼中的心理学理学是这一学派诞生的标是这一学派诞生的标志，行为主义在心理学界占志，行为主义在心理学界占了半个多世纪的统治地位，了半个多世纪的统治地位，号称心理学的第二势力。号称心理学的第二势力。第一节 华生的心理发展理论一、心理发展的环境决定论一、心理发展的环境决定论F（一）否定遗传的价值，夸大环境与教育的（一）否定遗传的价值，夸大环境与

3、教育的作用作用 F1.1.否认遗传的价值否认遗传的价值 F 首先，行为发生的公式是刺激首先，行为发生的公式是刺激反应反应(S-R)(S-R)。F 其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的其次，生理构造上的遗传作用并不导致机能上的 遗传作用。遗传作用。F 第三，华生的心理学以控制行为作为研究目的，第三，华生的心理学以控制行为作为研究目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性则越大。制行为的可能性则越大。F2.2.夸大环境与教育的作用夸大环境与教育的作用 F 首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上首先，华生提出了一个重要的论断，即构

4、造上 的差的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为 上的差上的差异。异。F 其次，他提出了教育万能论。其次，他提出了教育万能论。F 第三，华生学习理论的基础是条件反射第三，华生学习理论的基础是条件反射。二、评价与启示F（一）对环境决定论的评价（一）对环境决定论的评价F 1 1、过分夸大了环境与教育的作用，完全否认遗传的、过分夸大了环境与教育的作用，完全否认遗传的影响，将儿童的个体差异完全归因于他们所生长的环影响，将儿童的个体差异完全归因于他们所生长的环境。境。F 2 2、完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定了、完全将儿童放在被动的位置上加以教育，

5、否定了儿童的主动性、能动性和创造性。儿童的主动性、能动性和创造性。F 3 3、在方法上，使用了很多实验室实验的结果来证明、在方法上，使用了很多实验室实验的结果来证明他的理论。而儿童在真实生活中所受到的各种复杂影他的理论。而儿童在真实生活中所受到的各种复杂影响是很难通过实验来证明的。响是很难通过实验来证明的。F 4 4、很少关注儿童的认知发展。、很少关注儿童的认知发展。F（二）环境决定论对于小学教育的启示（二）环境决定论对于小学教育的启示第二节第二节 弗洛伊德的人格发展理论弗洛伊德的人格发展理论西格蒙德西格蒙德弗洛伊德弗洛伊德（1856-19391856-1939）奥地利医生兼心理学奥地利医生兼

6、心理学家、哲学家、精神家、哲学家、精神分析学的创始人分析学的创始人一、心理发展的本能论一、心理发展的本能论存在于无意识中的性本能是人的心理的存在于无意识中的性本能是人的心理的 基本动力，是决定个人和社会发展的永基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。恒力量。（一）意识和无意识（一）意识和无意识意识与无意识都对人的行为都起支配作用。意识意识无意识无意识(二二)弗洛伊德的人格理论弗洛伊德的人格理论1.1.人格的结构人格的结构 u本我（本我（IDID）u自我自我 (EGO)(EGO)u超我超我(SUPER-EGO)(SUPER-EGO)本我本我(Id)(Id)F 本我类似于弗洛伊德早期理论中的本我

7、类似于弗洛伊德早期理论中的“潜意识潜意识”概念，本我是原始的、本能的、且在人格中最难概念，本我是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分。接近的部分。F 遵循快乐原则遵循快乐原则 F 年龄越小本我的作用越大年龄越小本我的作用越大 自我自我(ego)(ego)F人格中有意识的成分，人格中有意识的成分，人格的执法者人格的执法者F遵循现实原则遵循现实原则F二级思维过程二级思维过程v自我与本我的形象比自我与本我的形象比喻：骑手与马的关系。喻：骑手与马的关系。超我超我(super ego)(super ego)u人格中的仲裁者人格中的仲裁者u理想我：积极的志向，追求完美的动力理想我：积极的志向，追求完美

8、的动力u良心：惩罚性、负面和批判性的成分良心：惩罚性、负面和批判性的成分(三三)心理发展阶段论心理发展阶段论l口唇期口唇期 （出生（出生-1-1岁岁 ）l肛门期肛门期 （1-31-3岁岁 ）l潜伏期潜伏期 （6-116-11岁）岁）l生殖器期生殖器期 （1212岁以后）岁以后）l性器期性器期 （3-63-6岁）岁）按照性本能的能量力比多的位置将性心按照性本能的能量力比多的位置将性心理发展分为五个阶段：理发展分为五个阶段：(1)(1)口腔期口腔期(0-1(0-1岁岁)性本能通过口腔活性本能通过口腔活动得到满足。动得到满足。(2)(2)肛门期肛门期(1-3(1-3岁岁)训练大小便。训练大小便。自发

9、排便是满自发排便是满足性本能的主足性本能的主要方法。要方法。(3)(3)性器期性器期(3-6(3-6岁岁)恋母情结恋母情结愉快来自于性器官愉快来自于性器官的刺激，儿童对异的刺激，儿童对异性父母有乱伦的愿性父母有乱伦的愿望（恋母情结或恋望（恋母情结或恋父情结）。父情结）。(4)(4)潜伏期潜伏期(6-11(6-11岁岁)此阶段性器官的此阶段性器官的创伤引起性冲突创伤引起性冲突的压抑，性冲动的压抑，性冲动转移到学习和充转移到学习和充满活力的游戏活满活力的游戏活动中。动中。backback(5)(5)两性期两性期(青春期青春期)女孩从女孩从1111岁开始岁开始男孩从男孩从1313岁开始岁开始青春期的

10、到来唤醒青春期的到来唤醒了性冲动，青少年了性冲动，青少年必须学会以社会可必须学会以社会可接受的方式表达这接受的方式表达这种冲动种冲动。二、评价与启示F（一）对弗洛伊德理论的评价（一）对弗洛伊德理论的评价 F 缺陷：缺陷：F 1 1、将一些只存在于个别或少数精神病人身上的现象错误地上升、将一些只存在于个别或少数精神病人身上的现象错误地上升为人类心理发展的普遍现象和本质。为人类心理发展的普遍现象和本质。F2 2、弗的很多理论概念模糊，不具有可操作性定义，难以使用科学、弗的很多理论概念模糊，不具有可操作性定义，难以使用科学的手段进行证明和评价。更不能科学地预测可能出现的行为和结的手段进行证明和评价。

11、更不能科学地预测可能出现的行为和结果。果。F贡献：贡献：1 1、提出了潜意识动机的概念。、提出了潜意识动机的概念。2 2、关注个体的早期经历，提出了早期经历影响、关注个体的早期经历，提出了早期经历影响 日后发展的理论。日后发展的理论。3 3、关注爱、恐惧、焦虑等强烈情感。、关注爱、恐惧、焦虑等强烈情感。F（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示（二）弗洛伊德理论对小学教育的启示第三节第三节 艾里克森的心理发展论艾里克森的心理发展论他提出人格的社会心理发展他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；并认为特殊

12、社会心理任务；并认为每一阶段都有一个特殊矛盾，每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。发展的前提。艾里克森(19021994)美国神经病学家、发展心理学家和精神分析学家。u基本观点基本观点发展是内在本能与外部文化和社会要求的相发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果互作用的结果。儿童是主动的探索者，能够适应环境并希望儿童是主动的探索者，能够适应环境并希望 控制环境，只有了解现实世界，才能成功适应，控制环境，只有了解现实世界，才能成功适应，进而发展出健康的人格。进而发展出健康的人格。发展健康的人格特征是人类发展应追求的目标。发展健康的人格特

13、征是人类发展应追求的目标。人格的发展是终其一生的。人格的发展是终其一生的。心理社会阶段论心理社会阶段论信任对不信任（信任对不信任（0 01 1岁）岁）自主行动对羞怯怀疑（自主行动对羞怯怀疑（1 13 3岁）岁）自动自发对退缩愧疚（自动自发对退缩愧疚（3 36 6岁）岁）勤奋进取对自贬自卑（勤奋进取对自贬自卑（6 61111岁）岁）同一性对角色混乱（同一性对角色混乱（12122020岁）岁）完美无缺对悲观失望（完美无缺对悲观失望（6565岁以后）岁以后）精力充沛对颓废迟滞（精力充沛对颓废迟滞（40406565岁）岁）友爱亲密对孤独疏离（友爱亲密对孤独疏离（20204040岁）岁）二、评价与启示二

14、、评价与启示F评价评价F贡献贡献F发展弗的精神分析学说发展弗的精神分析学说F不足不足F对小学教育的启示对小学教育的启示第四节第四节 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论皮亚杰（皮亚杰（1896189619801980）发生认识）发生认识论的开创者，其提出的发生认识论的开创者，其提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义的重大发展。也是欧洲机能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途它开辟了心理学研究的一个新途径，对当代西方心理学的发展和径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影响教育改革具有重要影响。心理发展的本质与原因心理发展的本质

15、与原因心理、智力、思维起源于主体的动作，动心理、智力、思维起源于主体的动作，动作的本质是适应，主体通过对客体的适应，作的本质是适应，主体通过对客体的适应，是心理发展的真正原因。是心理发展的真正原因。适应的本质取得有机体与环境的平衡适应的本质取得有机体与环境的平衡认知知发展的基本展的基本过程程图式图式同化同化顺应顺应平衡平衡发展的本质发展的本质图式图式智力结构的基本单位，是指有组智力结构的基本单位，是指有组织的思考或行动的模式织的思考或行动的模式同化同化是个体将外界信息纳入已有的认是个体将外界信息纳入已有的认知结构的过程知结构的过程顺应顺应新信息与已有的认知结构不吻合新信息与已有的认知结构不吻合

16、时，需要对认知结构进行修改时，需要对认知结构进行修改平衡平衡当个体已有的认知结构能轻松地当个体已有的认知结构能轻松地同化环境中的新经验时，就会平衡，否则同化环境中的新经验时，就会平衡，否则就感到失衡就感到失衡。儿童第一次看到马时形成马的图式儿童第一次看到马时形成马的图式当他再次看见这幅图中马时，将当他再次看见这幅图中马时，将其纳入已有图式其纳入已有图式 。同化：会把新信息加入到已有的图式中同化：会把新信息加入到已有的图式中不断同化、学习不断同化、学习WHAT?WHAT?顺顺 应应CowsHorses物理环境物理环境物理环境物理环境平衡过程平衡过程平衡过程平衡过程社会环境社会环境社会环境社会环境

17、成熟成熟成熟成熟影响儿童影响儿童影响儿童影响儿童心理发展的心理发展的心理发展的心理发展的基本因素基本因素基本因素基本因素认知发展阶段论认知发展阶段论感知运动阶段（感知运动阶段（0 02 2岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）具体运算阶段（具体运算阶段（7 71111、1212岁岁）形式运算阶段（形式运算阶段（1111、12121414、1515岁）岁）皮亚杰关于儿童心理发展的阶段皮亚杰关于儿童心理发展的阶段认知认知认知认知特点特点特点特点靠感觉和动作认识周围世界靠感觉和动作认识周围世界靠感觉和动作认识周围世界靠感觉和动作认识周围世界根本的自身中心化根本的自身中心化根本的自身中心

18、化根本的自身中心化仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开仅仅是对刺激的认识，如看到奶瓶就开始作出吮吸的反应始作出吮吸的反应始作出吮吸的反应始作出吮吸的反应1 1、感知运动阶段（、感知运动阶段（、感知运动阶段（、感知运动阶段（0202岁）岁）岁）岁）此阶段，儿童逐渐形成了物体永存性此阶段，儿童逐渐形成了物体永存性此阶段，儿童逐渐形成了物体永存性此阶段，儿童逐渐形成了物体永存性认知发展阶段论认知发展阶段论认知认知认知认知特点特点特点特点认知开始出现象征（或符号）功能，如认知开始出现象征（或符号）功能，如认知开始出现象征（或符号）功能，

19、如认知开始出现象征（或符号）功能，如能凭借语言和各种示意手段来表征事物能凭借语言和各种示意手段来表征事物能凭借语言和各种示意手段来表征事物能凭借语言和各种示意手段来表征事物判断受直觉思维支配，还不能形成正确判断受直觉思维支配，还不能形成正确判断受直觉思维支配，还不能形成正确判断受直觉思维支配，还不能形成正确概念概念概念概念没有运算的可逆性和守恒性没有运算的可逆性和守恒性没有运算的可逆性和守恒性没有运算的可逆性和守恒性2 2 2 2、前运算阶段（、前运算阶段（、前运算阶段（、前运算阶段（27272727岁）岁）岁）岁）认知认知认知认知特点特点特点特点儿童概念性工具发展的决定性转折点儿童概念性工具

20、发展的决定性转折点儿童概念性工具发展的决定性转折点儿童概念性工具发展的决定性转折点思维具有可逆性和守恒性，但这种思维思维具有可逆性和守恒性，但这种思维思维具有可逆性和守恒性，但这种思维思维具有可逆性和守恒性，但这种思维运算还离不开具体事物的支持运算还离不开具体事物的支持运算还离不开具体事物的支持运算还离不开具体事物的支持3 3 3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（、具体运算阶段（、具体运算阶段（712712712712岁）岁）岁）岁）前运算阶段（前运算阶段（2 27 7岁）岁）泛灵论：给一切物质都赋予了生命的色彩泛灵论：给一切物质都赋予了生命的色彩思维具有不可逆性思维具有不可逆性自我中心自我

21、中心直观思维知觉集中倾向直观思维知觉集中倾向认知认知认知认知特点特点特点特点开始不再依靠具体事物来运算，而能对开始不再依靠具体事物来运算，而能对开始不再依靠具体事物来运算，而能对开始不再依靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算抽象的和表征性的材料进行逻辑运算抽象的和表征性的材料进行逻辑运算抽象的和表征性的材料进行逻辑运算假设演绎推理、命题运算假设演绎推理、命题运算假设演绎推理、命题运算假设演绎推理、命题运算 是最高级的思维形式是最高级的思维形式是最高级的思维形式是最高级的思维形式4 4 4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（、形式运算阶段（、形式运算阶段（12121212岁以

22、岁以岁以岁以-15-15-15-15）“妈妈，为什么小树不会走路呢？妈妈，为什么小树不会走路呢？”儿子边玩边想，突然说：儿子边玩边想，突然说：“我明白了，妈妈，因我明白了，妈妈，因为小树只有一条腿，我有两条腿，太好了！为小树只有一条腿，我有两条腿，太好了！”“包子为什么流油呢？包子为什么流油呢？”“”“对不起，是我把它咬对不起，是我把它咬痛了，它哭了。痛了，它哭了。”禾禾禾禾3岁岁泛灵论泛灵论YearYearMonthMonthCommentComment2 21 1Moon running(following the child).Moon running(following the chi

23、ld).2 25 5There arent any boats on the lake;theyre asleep.There arent any boats on the lake;theyre asleep.2 25 5(on a winter morning)Oh good!The suns come to(on a winter morning)Oh good!The suns come to make the radiators warm.make the radiators warm.2 26 6The sun goes to bed because its sad.The sun

24、 goes to bed because its sad.2 21010(looking at blowing leaves)Do they like dancing?(looking at blowing leaves)Do they like dancing?2 2 99(looking at a hollow in a tree)Didnt it cry when(looking at a hollow in a tree)Didnt it cry when the hole was made?the hole was made?2 29 9(watching a stone roll

25、down a bank)Look at the(watching a stone roll down a bank)Look at the stone.Its afraid of the grass.stone.Its afraid of the grass.backback三座大山三座大山实验实验儿童自我中心的实验研究儿童自我中心的实验研究三座大山实验三座大山实验儿童的自我中心对话儿童的自我中心对话直观思维知觉集中倾向直观思维知觉集中倾向 儿童面对问题时，只凭知觉所及，集中注意于事物的单一向度或层面，忽略事物的其他向度或层面，顾此失彼，导致对问题的错误解释。守恒实验守恒实验守恒实验守恒实验到

26、底哪杯水多一些呢？守恒实验守恒实验小石头是一样多，还是不一样多？面积守恒面积守恒面积守恒面积守恒Cut it into a lot of slices,Mom Im really hungry.物质守恒物质守恒形状不同的橡胶泥，影响婴儿的判断。backback例如例如4 4岁儿童的对话：岁儿童的对话：问：你有兄弟吗？问：你有兄弟吗？答：有答：有问：他叫什么名字？问：他叫什么名字？答：吉姆答：吉姆问：吉姆有兄弟吗？问：吉姆有兄弟吗？答：没有答：没有思维具有不可逆性思维具有不可逆性可逆性：指思考问题时可以从正面去想，也可以可逆性：指思考问题时可以从正面去想，也可以从反面去想，顺向与逆向兼顾的思考历

27、程，可逆从反面去想，顺向与逆向兼顾的思考历程，可逆性。而不可逆性可用下例说明。性。而不可逆性可用下例说明。获得守恒概念的年龄获得守恒概念的年龄数量守恒数量守恒6 6岁岁物质和长度守恒物质和长度守恒6 67 7岁岁面积和重量守恒在面积和重量守恒在9 9岁岁体积守恒体积守恒11111212岁岁儿童获得守恒概念的年龄存在文化差异，但获得儿童获得守恒概念的年龄存在文化差异，但获得不同类型守恒概念的发展顺序没有明显差异不同类型守恒概念的发展顺序没有明显差异。认知认知认知认知特点特点特点特点开始不再依靠具体事物来运算，而能对开始不再依靠具体事物来运算，而能对开始不再依靠具体事物来运算，而能对开始不再依靠具

28、体事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算抽象的和表征性的材料进行逻辑运算抽象的和表征性的材料进行逻辑运算抽象的和表征性的材料进行逻辑运算形式运算的标志是假设演绎推理，命题形式运算的标志是假设演绎推理，命题形式运算的标志是假设演绎推理，命题形式运算的标志是假设演绎推理，命题思维思维思维思维是最高级的思维形式是最高级的思维形式是最高级的思维形式是最高级的思维形式形式运算阶段（形式运算阶段（形式运算阶段（形式运算阶段（1212岁以上）岁以上）岁以上）岁以上）是什么影响钟摆的次数？长度还是重量？钟摆钟摆二、评价与启示二、评价与启示F（一）对皮亚杰理论的评价（一）对皮亚杰理论的评价 F思维的

29、发展阶段作固定划分，过分强调天生的作思维的发展阶段作固定划分，过分强调天生的作用，用，而忽视语言环境的影响和教育的作用。皮而忽视语言环境的影响和教育的作用。皮亚杰没有认识到，儿童认知发展的几个阶段及顺亚杰没有认识到，儿童认知发展的几个阶段及顺序虽不可改变，但通过正确的教育和信息技序虽不可改变，但通过正确的教育和信息技 术术环境的支持，上述发展阶段有可能大大压缩和提环境的支持，上述发展阶段有可能大大压缩和提前，而非一成不变。如果我们用皮亚杰划定的固前，而非一成不变。如果我们用皮亚杰划定的固定年龄段来看待儿童思维的发展，定年龄段来看待儿童思维的发展，将会对我们将会对我们的基础教育尤其是对小学阶段的

30、教育造成很大的的基础教育尤其是对小学阶段的教育造成很大的束缚与限制。束缚与限制。（二）对小学教育的启示（二）对小学教育的启示 1.1.要重视对儿童思维能力的培养。要重视对儿童思维能力的培养。2.2.在教学中，尽量采用直观性教学。到高年级，在教学中，尽量采用直观性教学。到高年级，要注意帮助学生的思维活动逐渐摆脱以对具体事要注意帮助学生的思维活动逐渐摆脱以对具体事物的依赖。物的依赖。3.3.应尽量多给学生一些自己发现问题、解决问应尽量多给学生一些自己发现问题、解决问 题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。同时，还要注意培养学生的学习兴趣和动知识。

31、同时，还要注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自主性。机，增加他们学习活动的自发性和自主性。第五节第五节 维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观一、心理发展的社会文化论一、心理发展的社会文化论二、发展的实质二、发展的实质三、语言与认知三、语言与认知四、教育与发展的关系四、教育与发展的关系维果斯基简介维果斯基简介维果斯基维果斯基维果斯基维果斯基（Lev Vygotsky,1896Lev Vygotsky,1896Lev Vygotsky,1896Lev Vygotsky,18961934193419341934），前苏联心理学家，儿），前苏联心理学家，儿），前苏联心理学家，

32、儿），前苏联心理学家，儿童心理学的开创者。童心理学的开创者。童心理学的开创者。童心理学的开创者。“文化历文化历文化历文化历史发展史发展史发展史发展”理论的创始人。理论的创始人。理论的创始人。理论的创始人。1917年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大年毕业于莫斯科大学法律系和沙尼亚夫斯基大 学历学历史史哲学系。哲学系。1924年到莫斯科心理研究所工作。年到莫斯科心理研究所工作。20世纪世纪20年代中期年代中期30年代初期，提出并形成文化年代初期，提出并形成文化历史发展理论。历史发展理论。1925年发表了年发表了意识是行为主义心理学的问题意识是行为主义心理学的问题。1931年撰写了年撰写了思维

33、和言语思维和言语及及高级心理机能的发展高级心理机能的发展。1962年，由维果斯基、鲁利亚和列昂捷夫为代表的年，由维果斯基、鲁利亚和列昂捷夫为代表的“维维列鲁列鲁”学派诞生。学派诞生。1934年维果斯基因患肺结核逝世，年仅年维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁岁。所谓所谓 是指，人类心理的发展基本上不再受生是指，人类心理的发展基本上不再受生物进化规律制约，而是受社会历史发展物进化规律制约，而是受社会历史发展的规律所制约。的规律所制约。一、心理发展的社会文化论一、心理发展的社会文化论维果斯基强调工具在儿童心理发展中的作用维果斯基强调工具在儿童心理发展中的作用。心理机能的中介结构心理机能的中介结构历史

34、文化历史文化工工具具人与自然交往中的工具，即人与自然交往中的工具，即物质生产的工具物质生产的工具人与人交往中的工具，即精神生人与人交往中的工具，即精神生产的工具（人类语言产的工具（人类语言）心理机能心理机能低级机能低级机能高级机能高级机能生物进化的结果生物进化的结果历史发展的结果历史发展的结果心理工具心理工具中介中介（一）心理机能（一）心理机能转化转化环境及教育环境及教育 心理的发展心理的发展一个人的心理一个人的心理(从出生从出生到成年到成年)，是在环境与教育影响下，在低，是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。机能的转

35、化过程。低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能（二）心理发展的实质（二）心理发展的实质儿童儿童心理机能由低级向高级发展的标志心理机能由低级向高级发展的标志 心理活动的随意机能心理活动的随意机能心理活动的随意机能心理活动的随意机能；心心心心理理理理活活活活动动动动的的的的抽抽抽抽象象象象概概概概括括括括机机机机能能能能和和和和各种心理机能之间的关系不断地各种心理机能之间的关系不断地各种心理机能之间的关系不断地各种心理机能之间的关系不断地变化组合；变化组合；变化组合；变化组合；心理活动的个性化。心理活动的个性化。心理活动的个性化。心理活动的个性化。心理心理心理心理机能机能机能机能发展发展

36、发展发展标志标志标志标志儿童儿童心理机能由低级向高级发展的原因心理机能由低级向高级发展的原因受社会规律所制约；受社会规律所制约；受社会规律所制约；受社会规律所制约；语言是中介语言是中介语言是中介语言是中介；高级的心理机能是不断内化的结果高级的心理机能是不断内化的结果高级的心理机能是不断内化的结果高级的心理机能是不断内化的结果。心理心理心理心理机能机能机能机能发展发展发展发展原因原因原因原因（三）语言与认知发展（三）语言与认知发展F1.1.语言帮助成人将已经形成的概念、原理、解决语言帮助成人将已经形成的概念、原理、解决问题的办法等传递给儿童。问题的办法等传递给儿童。F2.2.语言本身也是一种非常

37、有效的思维工具。语言本身也是一种非常有效的思维工具。u皮亚杰：语言对儿童的思维发展和知识获得作用很小；他皮亚杰：语言对儿童的思维发展和知识获得作用很小；他把儿童在解决问题时对自己说话的现象称为把儿童在解决问题时对自己说话的现象称为“自我中心语自我中心语言言”。u维果斯基：语言本身是一种非常有效的思维工具；他认为维果斯基：语言本身是一种非常有效的思维工具；他认为儿童儿童“对自己说话对自己说话”的行为并不是反映了他们的自我中心，的行为并不是反映了他们的自我中心，而是完成与自己交流的目的。是一种非常有效的思维工具，而是完成与自己交流的目的。是一种非常有效的思维工具，因为它可以帮助儿童去做出计划、选择

38、策略和调节行为，因为它可以帮助儿童去做出计划、选择策略和调节行为，从而使他们能够更好地完成任务。从而使他们能够更好地完成任务。维果斯基提出了最近发展区的概念。维果斯基提出了最近发展区的概念。一种介于儿童看得见的现实能力和并不是显而易见一种介于儿童看得见的现实能力和并不是显而易见一种介于儿童看得见的现实能力和并不是显而易见一种介于儿童看得见的现实能力和并不是显而易见的潜在能力之间的潜能范围。换句话说，的潜在能力之间的潜能范围。换句话说，的潜在能力之间的潜能范围。换句话说，的潜在能力之间的潜能范围。换句话说，ZPDZPDZPDZPD是指一是指一是指一是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有

39、技种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。发展变化本质能的儿童帮助下来完成的任务范围。发展变化本质能的儿童帮助下来完成的任务范围。发展变化本质能的儿童帮助下来完成的任务范围。发展变化本质上是不同时期一系列最近发展区的获得。上是不同时期一系列最近发展区的获得。上是不同时期一系列最近发展区的获得。上是不同时期一系列最近发展区的获得。（四）教学与发展关系（四）教学与发展关系ZPD维果斯基提出，维果斯基提出，“教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面”。教学在发展中起主导作用，它

40、决教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度及智力活动的特点水平、速度及智力活动的特点。是教学创造着最近发展区。是教学创造着最近发展区。教育意义教育意义:教育要走在发展前面教育要走在发展前面维果斯基提出维果斯基提出“学习的最佳期限的学习的最佳期限的”思想思想。认为儿童学习任何知识或技能都有认为儿童学习任何知识或技能都有认为儿童学习任何知识或技能都有认为儿童学习任何知识或技能都有一个最佳年龄的问题，必须重视这些成一个最佳年龄的问题，必须重视这些成一个最佳年龄的问题，必须重视这些成一个最佳年龄的问题，必须重视这些成熟与发育的前提，否则

41、可能造成儿童智熟与发育的前提，否则可能造成儿童智熟与发育的前提，否则可能造成儿童智熟与发育的前提，否则可能造成儿童智力发展的障碍力发展的障碍力发展的障碍力发展的障碍。返回二、评价与启示二、评价与启示u（一）对维果斯基心理发展理论的评价（一）对维果斯基心理发展理论的评价 u（二）对小学教育的启示（二）对小学教育的启示 u教师要注意教学内容的选择，既不要超越了学生教师要注意教学内容的选择，既不要超越了学生的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身的最近发展区，把过深过难的内容强加在学生身上，同时也要注意提供略高于学生发展水平的内上，同时也要注意提供略高于学生发展水平的内容，给予学生一些挑战。容，给

42、予学生一些挑战。u建议：重视教师的指导作用，给予学生必要的帮建议：重视教师的指导作用，给予学生必要的帮助助第六节第六节 心理发展的辩证观心理发展的辩证观 u一、心理发展的影响因素一、心理发展的影响因素u（一）遗传的作用（一）遗传的作用 u 遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件，它遗传是儿童心理发展的生物前提和自然条件，它为儿童为儿童 发展提供了可能性。发展提供了可能性。u（二）环境与教育的作用（二）环境与教育的作用 u 遗传为儿童的发展提供了可能性，而要使这种可遗传为儿童的发展提供了可能性，而要使这种可能性得能性得 以实现，就要依赖于环境与教育的作用。以实现，就要依赖于环境与教育的作用。环境

43、与教育的作用是以遗传所提供的可能性为基环境与教育的作用是以遗传所提供的可能性为基础的。础的。u二、心理发展的内在动力二、心理发展的内在动力 u（一）儿童心理内部矛盾的产生（一）儿童心理内部矛盾的产生u（二）内因与外因的共同作用（二）内因与外因的共同作用u三、心理发展的年龄特点三、心理发展的年龄特点 u（一）儿童心理发展的年龄阶段（一）儿童心理发展的年龄阶段 儿童心理的年儿童心理的年龄特征龄特征-是指在一定社会和教育条件下，在是指在一定社会和教育条件下，在 儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、典型的、本质的心理特征。本质的心理特征。u（二）年龄特征的稳定性和可变性（二）年龄特征的稳定性和可变性 u（三）年龄特征对于教育工作的启示（三）年龄特征对于教育工作的启示 u 1.1.应根据儿童的年龄特征来安排教学内容。应根据儿童的年龄特征来安排教学内容。u 2.2.应根据儿童的年龄特征来选择教学方法。应根据儿童的年龄特征来选择教学方法。u 3.3.注意儿童的个别差异，做到因材施教注意儿童的个别差异，做到因材施教