学习迁移及其促进精品文稿.ppt

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1、学习迁移及其促进学习迁移及其促进1第1页，本讲稿共17页学习迁移及其促进学习迁移及其促进2第2页，本讲稿共17页一、学习迁移的一般概念一、学习迁移的一般概念（P126）内涵内涵l学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。影响。理解理解l影响可以是先前对后继；也可以是后继对先影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。前。3第3页，本讲稿共17页二、迁移的种类二、迁移的种类从结果上看：正迁移从结果上看：正迁移vs.负迁移负迁移l正迁移是一种学习能促进另一种学习。正迁移是一种学习能促进另一种学习。l负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。负迁移是一种学习阻碍和

2、干扰了另一种学习。从产生的情景看：横向迁移从产生的情景看：横向迁移vs.纵向迁移纵向迁移l横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之间的迁移。间的迁移。l纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。之间的相互影响。4第4页，本讲稿共17页二、迁移的种类二、迁移的种类从迁移产生的方向看：顺向迁移从迁移产生的方向看：顺向迁移vs.逆向迁移逆向迁移l顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。l逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。从

3、内容上看：一般性迁移从内容上看：一般性迁移vs.特殊性迁移特殊性迁移l特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习有直接的、特殊的适应性。有直接的、特殊的适应性。l一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不相同的学习内容中也有有时在两个看起来不相同的学习内容中也有发生，或表现出态度的迁移。发生，或表现出态度的迁移。5第5页，本讲稿共17页三、研究学习迁移的意义三、研究学习迁移的意义实践意义实践意义l指导教学、提高教学质量，指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学为迁移而教学”l培养能力、发展智力培养能力、发展智力

4、理论意义理论意义l了解学习规律了解学习规律l了解学习与发展的关系了解学习与发展的关系6第6页，本讲稿共17页四、学习迁移的理论（四、学习迁移的理论（P129）l1.形式训练说形式训练说人物人物l沃尔夫（德）沃尔夫（德）观点观点l个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移该官能有关的所有情境中

5、自动地起作用，从而表现出迁移的效应。的效应。l训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。学习更重要。7第7页，本讲稿共17页四、学习迁移的理论（四、学习迁移的理论（P129）l2.共同要素说共同要素说人物人物l桑代克、吴伟士桑代克、吴伟士观点观点l从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的

6、。迁移是非常具体而有限的。l桑代克所谓的桑代克所谓的“共同元素共同元素”实质就是两次学实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。习在刺激反应联结上的相同要素。8第8页，本讲稿共17页四、学习迁移的理论四、学习迁移的理论（P130）l3.经验泛化说经验泛化说人物人物l贾德贾德观点观点l共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对

7、迁移的作用。则的概括对迁移的作用。9第9页，本讲稿共17页四、学习迁移的理论四、学习迁移的理论实验：水下打靶实验：水下打靶l被试：小学生被试：小学生l程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。光学折射原理；乙组不学。l结果：射击水下结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘厘米时则甲组好于乙组。米时则甲组好于乙组。l结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊出更适当的调整，将折

8、射原理概括化，并运用到特殊情境中去。情境中去。10第10页，本讲稿共17页四、学习迁移的理论（四、学习迁移的理论（P131）l4.关系转换理论关系转换理论人物人物l柯勒柯勒观点观点l同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。产生学习迁移。11第11页，

9、本讲稿共17页四、学习迁移的理论四、学习迁移的理论实验：纸下觅食实验：纸下觅食l被试：小鸡、黑猩猩、幼儿被试：小鸡、黑猩猩、幼儿l程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。l结果：更灰结果：更灰l结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。而是由两种刺激的相对关系所规定的。12第12页，本讲稿共17页四、学习迁移的理论四、学习迁移的理论（P132-133

10、）l5.认知结构迁移理论认知结构迁移理论人物人物l奥苏贝尔奥苏贝尔观点观点l一切有意义的学习都是在原有学习的基础上一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。识体系。13第13页，本讲稿共17页奥苏伯尔：影响迁移的认知结构变量奥苏伯尔：影响迁移的认知结构变量l可利用性：是否有适当的起固定作

11、用的观念可供利用可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用l可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度l巩固性：起固定作用观念的巩固性和清晰性巩固性：起固定作用观念的巩固性和清晰性14第14页，本讲稿共17页五、影响学习迁移的因素五、影响学习迁移的因素（P132）l学习对象的共同要素学习对象的共同要素l已有经验的概括水平已有经验的概括水平l认知技能与策略认知技能与策略l定势的作用定势的作用15第15页，本讲稿共17页六、六、促进学习迁移的教学促进学习迁移的教学（P137）l确立明确、具体、现实的教学目标确立明确、具体、现实的教学目标l注意教学材

12、料和教学内容的编排注意教学材料和教学内容的编排l在教学中注意提高学生的概括能力在教学中注意提高学生的概括能力l使学生学会使学生学会“如何学习如何学习”16第16页，本讲稿共17页补充：促进学习迁移的教学策略补充：促进学习迁移的教学策略促进学生学习迁移的教学技巧促进学生学习迁移的教学技巧l促进基本概念、原理和科学规律的教学，提促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平高学生对这些内容的理解水平l应用比较的方法，有利于防止干扰应用比较的方法，有利于防止干扰l强调迁移的特征，引起学生的迁移心向强调迁移的特征，引起学生的迁移心向学习方法的传授与训练学习方法的传授与训练帮助学生形成关于学习与学校的积极态度帮助学生形成关于学习与学校的积极态度17第17页，本讲稿共17页