3 部编版五年级上册语文桂花雨 教学反思2.docx

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1、3 部编版五年级上册语文桂花雨 教学反思2 桂花雨教学反思 桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我宠爱桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母尊敬家乡的桂花。 本节课的教学过程中，我的胜利之处在于： 一、配乐朗读课文，给孩子们营造了一个浓郁的气氛，为学好本课确定感情基调。 在风中的旋律这首秀丽的曲子的伴奏下，我泛读课文，把学生引入一个对家乡的思念、对母亲的怀念的气氛之中。 二、谈话沟通，引入新课。 做任何一件事只要有了迫切的期盼就确定会做得很好。鉴于此，我在配乐朗读结束之后和学生谈话，提出对

2、学生的要求与期盼感受桂花的香已经融入到了人们生活中的每一个微小环节。如何完成这一期盼？我给学生指出了阅读的方法抓住一个“浸字，扣住花香边读边品尝。 三、联系生活实际，边读课文边享受作者的摇花乐，体悟母亲的思乡情怀。 借助朗读，把文字化成一幅幅画面，联系自己的实际生活阅历从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对家乡的留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却觉察这样的问题：老师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生沟通、享受，想把老师自已对文本的解

3、读来触动学生。学生在下面听着老师很激情地投入着，他们的情感体验远没有老师那么剧烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，觉察我们老师的教学思路其实是特殊清晰的，但是学生的学路是特殊不清晰的。他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自我感悟的东西是并不多的。 本节课的教学结束之后，我觉察自己的缺乏之处及整改措施： 1.对于新课标的学习还是不够，没有真正领悟新课标的核心内容。虽然本节课看似是以学生为主体，但是在实际的教学环节中，有些时候学生就像一个牵线木偶一样，学问形式上看似学生是主体，事实上还是在老师的幕后操纵下进行被动的学习。这是我急需解决的问题。我要真真正正地把课堂还给学生，让

4、他们真正成为课堂的主子，把被动的“要我学转换成主动的“我要学。 2.在教学内容的取舍和教学环节的设计上思路还不是很清晰。假如我再教学这一课的话，我会这样来设计：从课题入手，提出问题“什么是桂花雨？然后抓住文中的第5自然段共享桂花雨的魅力，感悟摇花的乐趣。接下来抓住一个“浸字感受桂花雨的迷人香气。最终通过对比母亲的话体会母亲的思乡之情。 桂花雨说课稿 大家好，今日我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第三篇文章桂花雨，接下来，我从以下几个方面进行说课。 一、说教材。 桂花雨课文的题目给人以很多奇妙的遐想，桂花雨是留在作者记忆中关于家乡最奇妙、最迷人的一个印象。作者先写了自己最宠爱桂花，宠爱它迷

5、人的香气，接着写了摇桂花的事情，最终写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。 二、说教法、学法 教法：朗读体会、启发诱导 学法：自主、合作、探究 三、说教学过程 本课的教学流程是： 激趣导入自主学习合作探究展示沟通课后作业，下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明： 1、谈话导入环节设计意图：我用李白的静夜思这首诗导入本课学习，这样既能复习过去的学问，又能激发学生的爱好和探究欲望。 2、自主学习展示环节设计意图：在这个环节的教学中，我充分发挥学生的主动性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内容，对文章有个整体

6、的把握。 3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文中的重点词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感情来把握文章中蕴含的情感。 4、展示沟通环节设计意图： 首先我指导学生通过有感情地朗读感受“摇花乐和“桂花雨带给作者的快乐，然后让学生视察课文插图，从人物的表情感受快乐，最终让学生说自己的童年生活中难以忘记的事，进行情感和实力的迁移。 其次，我向学生展示：不光作者宠爱桂花，她的母亲也特殊宠爱。但作者的母亲认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点，既然有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深化理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确：母亲

7、这句朴实的话，与“月是家乡明如出一辙，从而体会思乡情。 5、课后作业，我打破了常规的“完成课后练习的方式，通过让学生写一写自己难忘的人或事，把学习到的学问运用到写作当中，既能熬炼学生的写作实力，又能检验学生的学习效果。 在本课的教学中，我充分发挥学生的主动主动性，通过适时的引导，让学生把握重点，突破难点，到达了预期的效果。 四、说板书设计。 爱桂花-宠爱它迷人的香气 桂花盛开，香气四溢 摇桂花 摇落桂花，如雨飘下 充溢欢乐 一年四季，香甜生活 点点桂花雨 桂花雨 片片思乡情 杭州赏桂花 思桂花 给母亲带桂花 深埋心中 又现家乡桂花情 板书是文章结构的呈现。因此，在设计板书的时候，我根据文章的结

8、构和内容，接受总-分-总的结构方式进行板书。这个板书结构清晰，一目了然，能关心学生们进一步理解课文内容及中心愿思。 五、教学效果预设。 文本是载体，我们要充分利用这个载体让学生学到学问，实力得到提升。在这篇文章的教学中，我让学生在自学的基础上把握课文内容，然后，我引导学生抓住重点词句，让学生体会作者的思想感情，引导他们体会“我以及母亲对家乡的思念之情。我想，通过这样的过程和方式，能让学生很好地把握课文，体会文中蕴含的思想感情。 桂花雨说课稿 大家好，今日我说课的内容是人教版五年级上册第一单元的第三篇文章桂花雨，接下来，我从以下几个方面进行说课。 一、说教材。 桂花雨课文的题目给人以很多奇妙的遐

9、想，桂花雨是留在作者记忆中关于家乡最奇妙、最迷人的一个印象。作者先写了自己最宠爱桂花，宠爱它迷人的香气，接着写了摇桂花的事情，最终写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起家乡童年时代的摇花乐和桂花雨，字里行间流露出对快乐的童年时代和家乡的怀念。 二、说教法、学法 教法：朗读体会、启发诱导 学法：自主、合作、探究 三、说教学过程 本课的教学流程是： 激趣导入自主学习合作探究展示沟通课后作业，下面我主要就各个环节设计意图给大家进行说明： 1、谈话导入环节设计意图：我用李白的静夜思这首诗导入本课学习，这样既能复习过去的学问，又能激发学生的爱好和探究欲望。 2、自主学习展示环节设计意图：在这个环

10、节的教学中，我充分发挥学生的主动性和主动性，通过提出问题，引导他们把握课文内容，对文章有个整体的把握。 3、合作探究环节，这个环节的教学过程中，我让学生们抓住文中的重点词句，通过分析重点词语的含义及其承载的作者的思想感情来把握文章中蕴含的情感。 4、展示沟通环节设计意图： 首先我指导学生通过有感情地朗读感受“摇花乐和“桂花雨带给作者的快乐，然后让学生视察课文插图，从人物的表情感受快乐，最终让学生说自己的童年生活中难以忘记的事，进行情感和实力的迁移。 其次，我向学生展示：不光作者宠爱桂花，她的母亲也特殊宠爱。但作者的母亲认为杭州小山上的桂花再香也比不上家乡院子里的桂花香。对此学生有两种观点，既然

11、有分歧就让他们进行辩论，辩论的过程也是深化理解课文的过程。当他们各执己见时我再让他们明确：母亲这句朴实的话，与“月是家乡明如出一辙，从而体会思乡情。 5、课后作业，我打破了常规的“完成课后练习的方式，通过让学生写一写自己难忘的人或事，把学习到的学问运用到写作当中，既能熬炼学生的写作实力，又能检验学生的学习效果。 在本课的教学中，我充分发挥学生的主动主动性，通过适时的引导，让学生把握重点，突破难点，到达了预期的效果。 四、说板书设计。 爱桂花-宠爱它迷人的香气 桂花盛开，香气四溢 摇桂花 摇落桂花，如雨飘下 充溢欢乐 一年四季，香甜生活 点点桂花雨 桂花雨 片片思乡情 杭州赏桂花 思桂花 给母亲

12、带桂花 深埋心中 又现家乡桂花情 板书是文章结构的呈现。因此，在设计板书的时候，我根据文章的结构和内容，接受总-分-总的结构方式进行板书。这个板书结构清晰，一目了然，能关心学生们进一步理解课文内容及中心愿思。 五、教学效果预设。 文本是载体，我们要充分利用这个载体让学生学到学问，实力得到提升。在这篇文章的教学中，我让学生在自学的基础上把握课文内容，然后，我引导学生抓住重点词句，让学生体会作者的思想感情，引导他们体会“我以及母亲对家乡的思念之情。我想，通过这样的过程和方式，能让学生很好地把握课文，体会文中蕴含的思想感情。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页