什么是智力浙大 李新宇优秀课件.ppt

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1、什么是智力浙大 李新宇第1页，本讲稿共58页第一部分 智力是什么第2页，本讲稿共58页智力的大众理解n智力不存在一个普遍被人接受的定义。n对智力的理解和特定社会中占主导地位的价值观念和标准紧密相连。在社会和职业生活中被认为是优点的那些特性，往往也被人们与“智力”联系在一起。n智力概念还在两种不同意义上被广泛使用着：创造和过程。n典型的形容词：自信、成功、健谈；聪明、才华横溢、天才、伶俐。第3页，本讲稿共58页智力的专家定义n1923年，埃德温波林 (Edwin Borings)给智力所下的定义：“所谓智力，就是(智力)测验所测试的东西”。n1986年，使用最频繁的定义：“较高的领悟力信息处理能

2、力(合平逻辑的结论、想象、解决问题、做出判断)；那些在某一文化中被认为是重要的东西；基本的信息处理能力(感觉、感知、注意力)；知识；成功的行为。”第4页，本讲稿共58页不同流派的观点n信息加工学派：致力于研究精神活动的根本过程。他们测量人的反应时间和记忆能力，并观察人们对不同信息如何做出反应以及他们怎样处理所学到的知识。n心理测验学派：以实验为基础对心理特征进行测量。并运用了专门的统计学方法（因素分析法），得出关于智力结构的结论。n发展心理学派：理论基础可以追溯到瑞士心理学家让皮亚杰。它关注的是生命过程中的智力发展。第5页，本讲稿共58页智力的两个争论n一般能力对特殊能力：智力到底是一种普遍的

3、潜能，还是由一些彼此相对独立的精神能力共同组成的。n先天对后天：智力在多大程度上是与生俱来的天赋或后天获得的能力。第6页，本讲稿共58页第二部分 智力研究的历史第7页，本讲稿共58页智力研究的起源n（1）传说和童话 什么东西早上四条腿，个午两条腿，晚上三条腿?n（2）13世纪西班牙学者中所流传的“人类学”，其中就包含了父母如何判断自己的孩子是否具有某一方面天赋的指南。n（3）面相学：这种方法试图通过观察人的面部特征或者诸如表情、字迹等表达形式，来对人的智力水平做出判断。并在17世纪得到了广泛的流传。第8页，本讲稿共58页第9页，本讲稿共58页亚里士多德关于面相学的研究n通过人的形体，尤其是人的

4、面部特征解释人的资质。他将人和动物的面部表情进行比较并发现，“笨”人的面孔与驴脸相像，而“奸”人的面部则恰似猫脸。n“富有智慧”的人的特征：肌肉柔软，脖子细长，肩膀瘦削，皮肤细腻、微红，脸型柔和、清瘦、眼睛炯炯有神，头发颜色或深或浅，但决不粗糙；而尖下巴、肉乎乎的额头、面无表情则是“笨”人的特征。第10页，本讲稿共58页（4）骨相学n面相学的进一步发展：考察形体的作用。观点：强大的精神力量来源于弱小的身体。n19世纪下半叶，迦尔创立骨相学。n根据这种理论，一个人的所有天赋和性格特征都可以从头骨形状和脸型识别出来。第11页，本讲稿共58页美国解剖学家斯皮兹卡的研究n说服当时的几位杰出人物，同意死

5、后将他们的大脑用作科学研究的标本。此外他还研究了他的已故同事们的大脑质量和体积。与当时13001400克的欧洲平均大脑质量相比，这些些天才的大脑的确要重很多。尤其突出的是屠格涅夫的大脑，重达2000克。n另一方面，讽刺的事情是头骨学的创始人之一迦尔本人的脑重仅为1198克。第12页，本讲稿共58页科学研究的兴起n（1）生理功能测量：从功能测量的意义上讲，智力测量始于出生在英格兰的弗朗西斯高尔顿爵士。n1869年出版天才与遗传（族谱研究）。n1884年，对于人的基本素质进行了测量，包括脑容量、听觉、视觉、反应速度等。n主要观点：个体之间的生理特征和生理差别是心理特征和心理差别的根源。第13页，本

6、讲稿共58页对高尔顿研究的评价n可以测量任何东西。比如：人们做祷告的效力；无聊程度等。n首次提出了智力研究中的众多基本问题。比如：智力测量；遗传对智力的作用；教育对智力的影响等。n推动了对于心理学实验资料的统计学评估，引起了人们对于心理学领域内各因素相互作用的重视。n优生学第14页，本讲稿共58页卡特尔的研究n冯特的学生、高尔顿的好朋友n认为心理学研究的中心任务是研究人的差异性。n与高尔顿一起设计了一个实验：试图通过让大学生们识别两个物体孰重孰轻，或者根据听到的声音信号尽快做出反应来测试大学生们的精神能力。n1890年发表论文：智力测验和测量方法。第15页，本讲稿共58页（2）第一次智力测验n

7、最早的智力测验设计者：法国人比奈。n观点：完全可以从直到当时为止还很少被人注意的高级精神活动中，找到有关人类个体差异的答案。n1896年，提出了各种智力测量的方案。这些方案测量了11种能力，包括记忆力、形象思维、想象力、注意力、理解力、敏感性、美感、意志力、道德感、运动能力和空间想象力。第16页，本讲稿共58页比奈的研究方法n不同年龄组的孩子们分别得到不同的任务，这些任务符合易于客观评价的要求，而且更注重对于逻辑思考而非背诵能力的测试。此外，孩子们各自不同的环境条件不应当影响测验结果。例如，孩子们被要求用手指、鼻子或耳朵，讲述记忆中的某些画面或者解释一些概念。n为了确定心理测验的标准，他对50

8、名313岁的正常儿意进行了测试。对每个孩子智力水平做出判定的根据是他们所能正确完成的任务的数目。n比奈西蒙标尺：智龄。第17页，本讲稿共58页比奈的研究目的（1）n与高尔顿相反，比奈的出发点在于他认为他的测验结果无论如何绝不应该成为用于度量人的天生的智力差别的标尺，而是最好应该能够反映对当前成绩差别的估计，并且通过特殊训练和帮助可以提问孩子们的成绩。n因此，与同时代的人相反，比奈关心的是如何帮助学习成绩不佳的孩子。第18页，本讲稿共58页比奈的研究目的（2）n比奈关于教学的建议：（1）小班化；（2）精神矫正法：在开始语法练习之前，应当首先通过一系列体格练习来训练孩子们的意志力、注意力、纪律性和

9、专注性。（3）雕像练习：先让孩子们随心所欲的游戏，听到特定的指令后要保持静止的状态，并且这种静止状态的持续时间在训练过程中会日益延长。第19页，本讲稿共58页（3）第一个智商（IQ）概念n最早由德国心理学家施特恩提出。n美国学者维克斯勒提出了离差智商的概念。即通过个体成绩与对照组平均成绩的对比来确定个体的智力商数。第20页，本讲稿共58页第三部分 怎样测量智力第21页，本讲稿共58页关于智力测验的一般讨论n智力测验的方法：首先准备一系列难度不同的任务，然后根据个体任务的完成情况对个体的智力作出评定。n智龄、智商和比率智商的概念。第22页，本讲稿共58页当代德语智力测验n1983年发表的一个研究

10、显示，当前使用的德语智力测验有74种之多。n主要有以下一些：汉堡维克斯勒智力测验；拉芬矩阵测验；智力结构测验（IST）；某本智力测验CFT和成绩测试系统（LPS）；考夫曼儿童评估试题组；以及最近出现的柏林智力结构测验（BIS）第23页，本讲稿共58页第24页，本讲稿共58页第25页，本讲稿共58页对智力测验的批评（1）n结构性缺陷n文化属性n现状与潜力测量n社会智力n方法论批评第26页，本讲稿共58页智力测验的文化属性n例1：法律为什么要禁止使用童工？n例2：何为Heiermann？n例3：如果有人毫无理由的打你，你会怎么办？n非言语测验的引入第27页，本讲稿共58页米歇尔柯勒的研究n他让一个

11、非洲部落的居民们完成一个简单的分类任务；把一些单词按意义范畴予以归类，所给的单词有鸟、色、衣服、穿、吃、动物等。n结果发现：非洲部落的居民并不是不了解概念系统，而是在对于什么是聪明的这一概念的理解是不一样的。第28页，本讲稿共58页对传统智力测验最根本的批评n从根本上讲，这样的批评最主要的意义在于，它们对支撑那些测验的有关智力行为的构想提出了怀疑。现代测验中提出的所有测试任务的基本出发点、都是把一个冷静的、按照逻辑和理性行事的人作为测验对象，从而完全忽视了另一种智力类型，这一类型往往轻理智、重情绪、凭直觉行事。并且，智力的社会组件一个任同他人打交道的能力如何?在这些任务中也同样被忽略不计了。第

12、29页，本讲稿共58页一种替代性方案：处理复杂问题n例：罗豪森城市模拟 接受测验的人以罗豪森城市市长的身份领导该城市。罗豪森市拥有居民3372人，主要要收入来源是一家钟表厂。城内有宾馆、生活用品商贩、经营纺织品和其他商品的店铺以及一家银行；此外，犹如现实中的城市一样，城里还有一所学校何几所幼儿园，一个游泳池等。被测验者应以市长身份在为期10年的任期内在实验室里被浓缩为10个小时独立治理城市，以使该城能繁荣发展。第30页，本讲稿共58页可能的解决方案n市长可以发布有关城市发展的各类信息(比如：“失业人数”、“资本发展”、“市民满意度”、“租房”、“生产”等)，并采取相应措施改善城市现状(比如：招

13、聘或解雇工人、修建住房等)。和现实中的市长所不同的是，虚拟市长身边没有一个可供咨询的同事和顾问，一切问题全靠他运用自己的能力去独立解决。为此，他拥有几乎不受任何限制的权力，他可以随心所欲地改受当地银行的利率以及罗豪森市钟表厂工人的工资。第31页，本讲稿共58页与传统智力测验的区别（1）n在包含复杂问题的情景中，首先要做的乃是对行动目标的理性思考(例如：“作为市长我怎样才能提高市民的满意度呢？)；与此相反，在一般智力测验中，这类目标早就作为任务内容，以明确的结构形式被预先规定了。只有在复杂模拟的框架内，才可能实现自主而理性的目标设置和追求，并内此允许对智力主体在行为发生过程中的积极作用进行研究。

14、第32页，本讲稿共58页与传统智力测验的区别（2）n在复杂俏景中不像在一般智力测验中那样，所有令被测试者感兴趣的话息都已经集中排列在那里。当事人要做的只不过是从中拣出一条现成结论而已。在复杂情景中，当事人必须首先自己创造相应信息，它们将成为自己以后做出决定的基础，这一能力组件在一个强调主动创造和处理信息的现实社会中，正是不可或缺的，而恰好在古典智力测验中被忽略了。第33页，本讲稿共58页与传统智力测验的区别（3）n人们在面对复杂问题时的态度有赖于一定的时间结构：我此时的决定，很可能会产生我日后必须面对的各种后果。这种前赡性思考于是就显得十分必要。这种思考是智力行为的重要特征，它在那些模拟情景中

15、非常有效，然而在古典智力测验中，这方面的考虑确几乎从来没有出现过。第34页，本讲稿共58页与传统智力测验的区别（4）n模拟情景涉及的复杂问题本身与作为古典智力测验模式背景的那些一目了然的简单任务相比，这些以现代决策学为背景设计出的复杂情景中的仟务的要求是显然不同的。单是复杂情景中出现的大规模的变数，就已迫使当事人首先要创造一幅自己的情景画面，这将是进一步行动的基础。这样的过程在古典智力测验中是不需要的。第35页，本讲稿共58页第四部分 古典智力模型第36页，本讲稿共58页单因素方案n智力作为总体结构n测定一个总体上的智力值，对于具体能力不作详细分析。n比奈第37页，本讲稿共58页智力二因素论斯

16、皮而曼第38页，本讲稿共58页智力群因素论瑟斯顿第39页，本讲稿共58页液体和晶体智力论卡特尔第40页，本讲稿共58页智力的三维结构模型吉尔福特第41页，本讲稿共58页因素分析性智力模型的问题n在过去的50年间，罗列基本因素的清单变得越来越长。对基本因素的区分越来越精细，正如粒子物理学中的粒子可以被永无止境地分裂。结果，直到现在我们仍然不清楚、人类能力的“基本粒子”究竟应该是什么?第42页，本讲稿共58页第五部分 现代智力方案第43页，本讲稿共58页埃森克的智力构想第44页，本讲稿共58页斯腾伯格的智力三元论n操作亚理论n经验亚理论n情景亚理论“社会”智力 第45页，本讲稿共58页加德纳德多元

17、智能理论第46页，本讲稿共58页情绪智力理论n戈尔曼（Goleman）n沙洛维（Salovey）第47页，本讲稿共58页第六部分 智力研究的其它问题第48页，本讲稿共58页“天赋与环境”之争n双生子研究第49页，本讲稿共58页智力的发展n皮亚杰的研究：智慧发生学；认知发展阶段论。n伴随终身的智力发展：老人的智慧。第50页，本讲稿共58页智力同其它领域的关系n智力与成绩n智力与事业成功n智力与创造性第51页，本讲稿共58页不同文化间存在智力差异吗n种族智力的争论第52页，本讲稿共58页不同性别间存在智力差异吗第53页，本讲稿共58页智力与特长有关吗n沙凡特综合症（智痴）n集中领域：音乐、数学、日历计算、艺术天才第54页，本讲稿共58页聪明人更善于解决复杂问题吗n不一定第55页，本讲稿共58页第七部分 智力的培养第56页，本讲稿共58页各种促进方案n益智游戏n专项练习n特殊训练：头脑风暴法；地名记忆法等。n认知过程分析与训练n传授心理学第57页，本讲稿共58页特殊教育n天才儿童n智障儿童第58页，本讲稿共58页