七年级语文下册第六单元教学设计新人教版.docx

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1、七年级语文下册第六单元教学设计新人教版 第一篇：七年级语文下册第六单元教学设计新人教版 七年级语文下册 第六单元教学设计 新人教版 一、单元教学目标 一学问与实力：积累理解生动的词语和秀丽深刻的语句，提高对不同体裁文章的整体感知实力。 二过程与方法：在理解课文的基础上，调动已有的学问储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。 三情感看法、价值观：激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引导学生初步思索和相识人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的宝贵精神。 二、各单篇教学指要 猫是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、 含蓄、沉郁。其文笔朴

2、实精致，感情深厚真挚，有很高的人文价值。 斑羚飞渡一文描述了一群斑羚在被狩猎队追杀而被迫逃到悬崖边时，实行牺牲老弱的一半来挽救少壮的一半的方法以求得种群生存的机会，热忱地讴歌了它们崇高的献身精神。学习本文，我们可以感受到斑羚崇高的精神境界，领会它们飞渡时的壮丽。文章在详略支配、选材剪材、场面描写等方面都有可指导学生学习的地方。 华南虎一诗写于一个最没有诗意的时期七十年头初，表现了当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的学问分子不屈于黑暗、追求光明的思想感情。教学本文，可以引导学生结合此诗的创作背景，分析“华南虎的象征意义，感受华南虎执着的灵魂和自由的精神，进而理解作者的思想感情，尽量在鄙弃庸俗

3、、保持独立人格方面给学生以启示。要对学生进行朗读指导，通过指导品尝重点诗歌语言的含义。 马是一篇语言生动的科学小品文，作者饱含感情地描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间处处流露出作者对“被人培育、“经过训练、“供人驱使的马的深刻感情，对“在无垠的草原上逍遥自由生活着的马匹的由衷赞美。学习此文，要积累文中生动秀丽的语句，了解文中对马的人格化描写， 狼这篇文章通过一个屠夫战胜两只狼的故事，告知我们：对任何敌人都不能抱轻敌和侥幸的心理，更不能有慈爱心肠，只有随时识破它们的阴谋，起来斗争，把它们打倒，才能战而胜之。教学本文，应以驾驭重点文言实词为重点，在此基础上，理清小说的情节结构，还要学习在

4、叙事的基础上发表争辩的写法，并探讨文章的主旨，揭示故事的寓意。 三、综合性学习马的世界设计设想 本单元综合性学习马的世界由课文马引申而来。教科书供应的相关内容较多，包括形象字“马的演化过程，关于马的历史传统、书法摄影作品，以及马的文章作品等。根据“南方无马和农村中学生的实际，本次活动拟以马的摄影和绘画作品和关于马的历史人物或故事为主要内容，并以写作训练为落脚点来设计本次活动。活动时间拟持续三周。进入本单元教学时将马先学，然后布置有关活动。 四、课时支配 猫 2课时 华南虎 2课时 马 2课时 狼 2课时 综合性学习 2课时 第一、二课时 猫 教学目标 1学习在整体感知课文的基础上，理解作者所要

5、表达的主题思想。 1 2学习借助关键语句及运用比较的方法，分析体会作者的思想感情。 教学重点 理解作者对其次只猫的失踪与第三只猫的死亡所引起的及所要表达的思想感情。 教学难点 学习如何正确把握课文的主旨。 教学时间：二课时 教学过程： 一、创设情景，导入新课。 1导入新课。 猫是大家都很熟识的一种小动物。很多家庭因为猫惹人宠爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。原委是什么样的哲理呢？今日，我们一起来学习郑振铎先生的散文猫。板书课题、作者 2作者介绍。 郑振铎18981958，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文

6、化运动的提倡者之一。新中国成立后，曾担当中国科学院考古探讨所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有中国历史参考图谱中国俗文学史欧行日记海燕山中杂记等。 二、学习字词。污涩 怂恿 蜷伏 惩戒 怅然 诅骂 红棱 三、整体感知 1、文章写了什么？ 明确：文章写了有关猫的三件事。除了写猫，还写了养猫的人。 2、作者家一共养了几只猫？笔下的猫可爱吗？ 写可爱的是 一、二只猫。不行爱的是第三只猫。 四、研读课文第一部分。 1、第一只猫从何而来？怎样写第一只猫的可爱？ 学生发言。 2、品尝语句： 1、花白的毛，很活泼，如带着泥

7、土的白雪球似的，常在廊前太阳光里滚来滚去。2、我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一两个小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的簇新与快乐。 明确：花费时间之长，可以看出猫的可爱 3、这只猫结局如何？ 五、研读课文其次部分。 1、其次只猫与第一只猫相比，有什么不同？ 2、品尝语句： 1、它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。 动 、有一次，尽然捉到了一只很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见厌烦的吱吱声了。 3、这么可爱的小猫，结果怎样？ 4、第一只猫的死和其次只猫丢，家人看法有什么区分？ 第一只猫：称为相伴的小侣 ，死后感到酸辛 其次只猫：称为所

8、爱的东西 亲密的同伴。丢后，家人都忙乱都不兴奋。 由此可看出我们对其次只猫的感情比第一只猫的感情更深。我怅然愤怒诅咒路人 六、研读课文第三部分。 1、第三只猫可爱吗？ 不好看 不活泼 愁闷 懒散 不捉老鼠 2、它在家里地位如何？ 若有若无 3、这时候出现一件事，家里的芙蓉鸟死了。家人是怎么反应的？ 全家人都生气，难过 4、品尝语句： 1、过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。地位低下 2、我很生气，叫到：“确定是猫，确定是猫！于是马上便去找它。3、妻听见了，也匆忙地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：不是这猫咬死的还有谁？ 5、猫吃鸟的根据是什么？根据第 17、27段。 6、描写黑猫有何作用

9、？ 表达猫的不幸。我知道我错了，不应平白无辜冤枉第三只猫。 7、至此作者起先反省自己的错误。找寻文章表达起先明白“我错了的语句1、我起先觉得我是错了。2、我起先觉得我错了。 8、能再找出表现我自责语气的语句吗？略 七、问题探讨： 1、为什么我“对于第三只猫的死比以前两只猫的亡失更难过得多“？作者想借此告知我们什么样的人生哲理？ 2、真相大白后，从我的忏悔中，可以看出我是一个怎样的人？ 知错就改 怜悯弱者 严于自省 勇于自责 八、拓展延长： 其次课时 一、情感揣摩： 其次只猫死后，作者写到：“自此，我家好久不养猫。第三只猫死后，作者又写道：“自此我家永不养猫。体会这两句话中包含的思想感情有什么不

10、同。 明确：其次只猫丢失后，失落感久久萦绕于心。缺德的人太气人了，叫人恨恨难消。养猫当然快乐，可是亡失的苦痛更叫人难受，于是才有不想立即养的想法。 第三只猫的死，责任在我。“我没有推断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打它致死，这个过失是无法补救 的。由于负罪感恒久不能消退，见了猫反而触发自己灵魂的伤痛，恒久愧对这类生命，于是才有永不养猫了的想法。 二、把握文章的写作特点 跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？ 1、情节曲折，结构严谨。 文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完好性。三个故事又是依据时间依次排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡失

11、再得猫再养猫再亡失复得猫复养猫复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推动。写每只猫都是依据三层式的结构。引入对象这只猫怎么来的；叙说事情，然后抒发情感。 2、从全文的角度上来讲，你有没有觉察第一句所起的作用啊？ 3、首尾呼应和伏笔的设置。 三、课堂总结 好，同学们，这篇课文通过回忆三次养猫的阅历，告知我们要同等的地对待生命。其实在我们的生活当中，也会有与其他的小生命共同相处的时候，我们只有同等地对待它们，敬重它们，我们才能感受到生命之美，我们才能避开看到生命之悲。 四、布置作业：课后练习 一、 二、三。 第三、四课时 斑羚飞渡 教学目的： 1、 通过探讨理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。 2、

12、 通过探讨拓展学生的思维，从中悟出某些道理。 3、 培育“珍惜生命，关爱动物的观念。 4、引导学生逐步形成有关语文学习的各种实力 教学重点： 1、 理解斑羚在生死关头所表现出来的美德。 2、 培育学生以探讨形式来提出问题和解决问题的实力。 教学难点： 1、 在理清文意的基础上，让学生各抒已见，阐述自己的所感所悟。 2、引导学生驾驭阅读理解课文的一般方法，培育学生感知、感悟、思索、表达、归纳分析、捕获重点、质疑解难、探究写法等实力 课时支配：两课时 教学步骤： 第一课时 一、课前五分钟演讲材料 二、检查预习状况大屏幕显示 1、生字课后“读一读，写一写中的生字 2、斑羚简介 二、感知：就部分段落或

13、全篇概括主要内容、复述故事情节并为之拟小标题 三、感悟、精读研讨 一感悟：找出文章中最让你感动感受最深的地方，说说它让你感动 二精读研讨： 老师质疑：作者是怎样组织全篇内容？怎样把握写作重点？为什么作者能把你所说的这部份内容写得如此感人？这篇文章在写法上有什么地方值得你借鉴？ 引导学生依据“写了什么怎样写为什么这样写写得怎样的模式由深化浅地把握文章 1、学生用词语概括文章写作思路 飞渡前飞渡中飞渡后 飞渡的缘由背景飞渡的准备飞渡的过程飞渡的结果 2、作者重点表现的内容是什么？为何以此为重点？ 3头羊在这次飞渡中起了何作用？文章重点刻画头羊的什么？你能说一说文章哪些地方写了“镰刀头羊的叫声？课文

14、中镰刀头羊的叫声有什么含义？ 4、作者在描写这几十只羚羊飞渡时是怎样处理材料的？ 详略写相结合，第一对斑羚试跳过程详写，略写其他斑羚 5、作者是怎样把第九段写得如此精彩？ 根据表达需要用了精确的动作描写，如：飞奔、起跑、纵身一跃、跳、紧跟、钩、猛瞪、再度起跳发、上升、落、坠落等 6、文章最终写到我的感受有何作用？ 7、哪些句子富有表现力 三、老师小结：通过刚刚的探讨探究，我们都受益匪浅，这篇文章根据主题确立写作重点、支配详略写、适当交代故事发生的背景、精彩的动作描写、记叙描写抒情争辩综合运用、 4 选材剪材等写作技巧都值得我们借鉴 四、总结板书设计 飞渡前飞渡中飞渡后 飞渡的缘由背景飞渡的准备

15、飞渡的过程飞渡的结果 镰刀头羊的品质：临危不惧，遇事冷静自若 斑羚们的表现：团结协作、舍己为人 五、作业 用几个词语概括斑羚们面临进退两难的绝境时的心情波动过程以及动作反应过程 一片惊惶渐渐安静骚动秩序井然 逞能等候试跳飞渡 其次课时 一、导入 上节课我们有感情地朗读或生动复述课文，理清文章脉络，揣摩作者以深厚笔触记叙斑羚为生存而抗争的悲壮故事，也大胆地畅谈了文章或在思想或在写法上的某些启示。这节课老师想让大家自由提出疑问，同学之间共同探讨，解答难点，来加深对课文的理解。 二、：质疑研讨合作解决问题 1：P79页最终一段。“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来

16、的桥。为什么说那座桥是用死亡做桥墩？ 2：第一段。“但让我震惊的是，从头到尾没有一只老斑羚调换位置“从头到尾没有一只老斑羚调换位置一事为什么让“我震惊？ 3：文章最终一段。“它走了上前，消逝在一片绚丽中在这句话里，“绚丽只是指那一弯弯的彩虹吗？ 5：在这篇文章中，人充当的是什么角色？怎么评介这种角色？ 三、延长拓展。 一老师提问：学习这篇斑羚飞渡后有何感悟？ 同学们从不同角度，绽开纷纷的探讨，主要阐述有： 四、小结：这是一篇凝合着人类良知的警世之作。我惊羡动物面临生存危机，生命受到摧残时团结一样，不惜代价把生的盼望留给年青一代的才智的、崇高的牺牲精神；我也欣慰越来越多的人相识到疼惜抢救一切野生

17、动物就是挽救人类自己，这是我们缤纷世界中对生命最至少的敬重。这也是一篇浸润、喻示着奇妙人性的作品，我努力在此文中搜寻人类的影子，而不仅仅是一种品质、情感。我更赞美为了生命短暂的美丽，而甘愿奉献拳拳爱心、殷殷心血，甚至不惜牺牲来铸就人生恒久辉煌的特质。 五 作业布置。 动物是人类的挚友，试给狩猎队写一封信，谈谈你对这件事的看法 第五课时 华南虎 教学目标 1 、培育学生整体感知诗的内容及感情,欣赏品尝关键词句; 2 、诵读品尝诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌的形象； 3 、培育学生关爱动物，善待生命的情感。 教学重难点 重点： 1、欣赏品尝关键语句，理解诗中形象的象征意义； 2、培育学生关

18、爱动物，善待生命的情感。 难点：朗读品尝，鉴赏诗歌形象，特别是分析“华南虎的象征意义。 课前准备 1 、选择适合本诗的背景资料，包括时代背景和作者的写作背景介绍。 2 、投影片：老虎的投影片。 3 、收集有关虎的成语和咏虎的诗歌。 教学用时：1课时 教学类型：自读课 教学过程 一、导入新课。 老虎有“万兽之王美称，老虎的猛烈，威历之势我们是知道的，有很多众所周知跟虎有关的成语，如“狐假虎威，“虎头蛇尾“虎视眈眈“虎背熊腰从这些成语中我们可以感受到老虎的威猛、珍贵的气质，但我们今日要讲的这只老虎是一只失掉自由笼中虎，看看笼中的老虎又是如何威猛不屈的。 二、朗读课文，营造气氛 1 、范读背景投影显

19、示 学生听读，欣赏，品尝语气、节奏，初步感知诗的内容。 2 、学生自由朗读。 要求学生要投入感情，这样，学生在读中感受，读中领悟，进一步把握诗的内容。 三、问题探究，整体感知 投影显示 1 、华南虎在诗中是一个什么样的形象？试从课文中找出相关诗句加以说明。 2、 华南虎作于一个特殊的年头，我们应当如何理解它的现实意义？ 学生带着问题朗读课文，理清结构，然后小组合作探究，举荐代表沟通，老师适当进行背景介绍。 明确:华南虎的象征意味，它所代表的是不屈的生命，执著的灵魂。诗人借虎喻人，也表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中，人应当超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行， 四、赏析品尝，质疑问难 投影

20、显示 1、这只华南虎具有什么样的特性？文中那些诗句能表现它的特性？ 再读课文，勾画出这些句子，然后归纳。 文中表现华南虎特性的诗句有： “背对可怕而无望的观众，/安详地卧在一个角落傲岸不羁 “梦见了苍苍莽莽的山林向往自由、追求独立。 “灰灰的水泥墙上/有一道一道的血淋淋的沟壑不屈服于压迫，勇于抗争 明确：华南虎傲岸不羁，虽生陷囹囵，但骨子里却涌动着威历、抗拒压迫、威胁、囚禁它的人们，追求自由独立。 2、试从“观众、“铁笼和“我进行分析。 提问：文中是怎样描写观众的心里？他们是怎样的人群？铁栅栏又有什么含义？ 学生：“观众叽叽喳喳，可怕而无望，可怜而可笑。他们用“砸，“呵斥，“诱惑，“劝诱的方式

21、来对待珍贵的华南虎，他们无聊，卑微，竟会从生活中找不到“谈资和“好戏而“无望。即使是面对华南虎的背影也会感到“可怕。 明确：这是一个没有独立人格和自我意识的群体。“铁栅栏,“铁笼“灰灰的水泥墙壁，是人类制造出来的阴影色调，冰冷无情。也是象征着人类无知的囚禁。 提问：文中作为同样观众的我又是怎样的人？有什么不同？我的感受是什么？ 学生：“我最终明白，“我惭愧，“我“离开“恍惚之中听见一声/石破天惊的咆哮这些 6 说明我的思想和良知在觉醒。 明确：“我也和其他人一样，隔着铁栅栏来“观赏华南虎，但是，“我终归良心未泯，从老虎“像闪电那般刺眼刺目的“血淋淋的“悲愤中，“我感受到了安静在内心深处的精神力

22、气，感受到现世众生的人格堕落。 3、“我最终明白.，中“我这时明白了什么？ 明确：“我被“像闪电那般刺眼刺目的“血淋淋的沟壑唤醒了，“我的灵魂被追问。“我明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我明白了在这个“不羁的灵魂面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我“明白了在悲怆和困厄中，人应当超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前行。 4、本诗的主旨是什么？其中蕴含诗人怎样的情感？ 明确：本诗的最终一段正是点明白华南虎的象征意义，也说明本诗的主旨。“我为老虎永不屈服的特性所感动，“我为在这个“不羁的灵魂面前，人类的庸俗、猥琐和无知而惭愧。诗人借虎喻人，表达了自己的人生

23、思索：在悲怆的困厄中，人应当超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，奋然前进。 三、迁移拓展： 谈谈你从 文中得到了怎样的人生启示和写作体会？ 明确：只要学生答得合理即可。 四、作业布置: 1、 完成课后习题其次题。 2、 学习了这篇文章，说说人类应当如何同动物相处。 五、小结 这首诗写于一个最没有诗意的时期70年头初，表现了当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的学问分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。超越那个特定的时代，即使在今日，这首诗也有其主动的现实意义。想要在充溢诱惑的社会中不屈服，不迷失，不追求精神的自由和人格的独立的人们，应当能从这首诗中得到启迪和激励。 第六课时 马 教学目的： 1、整

24、体感知课文内容，理解人工驯良的马和自然野生的马的特性。 2、学习对比的写法。 3、理解课文一些含义深刻的句子。 重点难点： 1、重点：1理解人工驯良的马和自然野生的马的特性。 2学习对比的写法。 2、难点：理解课文一些含义深刻的句子。 教学支配：一课时 教学过程： 一、导入 1、作家作品简介： 布封1707-1788，法国博物学家、作家。生于勃艮第省的蒙巴尔城。贵族家庭出身，从小爱好自然科学。1933年他26岁时进入法国科学院。1739年起担当皇家花园植物园总管。1753年被法兰西学院接受为院士。他1748年起先写作自然史，数十年如一日，最终用40年时间写成36卷巨册的自然史。 2、检查预习

25、.读准以下字音并能正确书写 剽悍 pio hn 窥伺 kus 羁绊 jbn 疮痍chun y 阔绰 kuchu 项鬣 li 观瞻zhn 遒劲 qi 嫉妒 dj 庇荫 byn 犷野 un 眷恋 jun 妍丽 yn 畸形 j 颚骨 面面相觑 q 相得益彰 zhn 鞍辔 pi .理解以下词语的意义并能运用 剽悍 疮痍 阔绰 遒劲 庇荫 犷野 眷恋 妍丽 面面相觑 相得益彰 3、导语 提起马，我想大家脑海里确定有特殊显明的印象，那我们就先来欣赏一下马的风姿，然后请同学们谈谈感受。(课件展示：播放马的图片) (学生谈感受) 确实，正犹如学们所说的，马留给我们的印象或是飒爽英姿，或驰骋疆场，或雄姿英发，或

26、威猛剽悍，即使年已苍老，但仍能老骥伏枥、志在千里，今日我们就来领会一下马的风姿。 二、整体感知 学生快速阅读课文，思索以下问题： 1、 文中写了哪两种生存状态下的马，请在横线上填上适当的词语： 马， 马 2、请分别用一两个词语来概括这两种马各自的最突出的特点，并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句，探讨作者是接受何种表现说法描述两种马的。 3、作者对两种马各持什么看法？这种看法集中表如今哪些段落？ 三、沟通研讨 围绕上述问题，请学生发表各自的看法，学生回答后，老师将学生的看法进行归结。 人工驯养的马家马-“勇毅、“驯良 能表现的词句： 1 无畏的精神，勇毅，慷慨以赴，兴奋鼓舞，精神饱

27、满，耀武扬威。 2 驯良的性格，克制，屈从，舍己从人，迎合，无保存地奉献着自己，舍弃生命。 自然野生的马野马-“自由奔放 能表现的词句：动作的自由，逍遥自由的生活，奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制，自由地游荡、蹦跳 对比的写法，表现出作者怜悯家马，欣赏野马，这种看法集中表如今第 二、 三自然段。 四、重点研读，体会作者的思想感情 一读第 二、三自然段 1、自读第 二、三自然段，觉察问题。 2、在小组内沟通自己觉察的问题，力求在小组内解决问题。 3、班上沟通，重点研讨以下几句： 1它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终。 2这一切之羞辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。 3在一个动物身上

28、，动作的自由就构成美丽的自然。 4全部的家马则都只有人工所能给予的东西，即技巧与媚妍而已。 五、延长、拓展 作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如有选择的机会，让你做一匹马，你情愿做哪一种马呢？ 请用句式“我情愿做 马，因为 学生在表达的过程中老师针对学生的发言做必要的评论，对合理的价值观可进行确定， 8 对有消极思想的应加以疏导订正。 老师小结：同学们刚刚都说得很精彩，但事实上，你们并不能去做马，所以，只能说你们情愿做像马一样的人，其实这就是将马当作人来讲解并描述，而我们的作家布封之所以将马写得活敏捷现，这正是把人的思想浸入到马身上的缘由。在布封的笔下，马已被给予人性的光彩，它像勇

29、敢忠义的战士，像征服恳切的奴仆,像豪迈而犷野的游侠，又像高雅珍贵的绅士。所以，与其说作者赞美野马，不如说作者赞美有着野马一般美质美德美貌的人。 自古文人相惜，作家梁晓声就曾写过假如我为马这样一篇文章，文中有这样一段话“是的，我假如在对生命形式进行选择时，我竟不幸没了做人的资格，那么，我请求造物主赐我为一匹野马，假如我的渴望得不到更大的满意，那么就让我变成一匹野马，在行动上去追求更大的自由。(课件展示) 请同学们一起读一下这段话。生齐读 六、课文总结 1.本文运用拟人的手法来表现马，赞美马，在作者的笔下，马被给予人格的魅力，如原来马在战场上是被迫冲腾蹿跃的，可作者写道它“宠爱并“追求兵器的撞击声

30、；马是受人摆布和约束的，可作者却说它“知道克制自己；马被征服，这种征服作者称之为“教化。马在作者的笔下，具有了人一般的意志品质。它像勇敢忠义的战士，又像征服恳切的奴仆，像豪迈而犷野的游侠，又像高雅珍贵的绅士。 2.本文多处运用了对比的手法。 七、拓展学习 1、用对比方法写一段话，描绘自己宠爱的动物，要求重点刻画其外貌，字数在150字左右。 2、找出自己最宠爱或最不宠爱的语句段，作点评完成在读书笔记上 第七课时 狼 教学目标： 1 培育学生阅读文言文的实力2 驾驭课文中一些重要实词的含义及其用法 3 精确、形象地复述课文内容、朗读、背诵全文 4成语积累 教学重点：1 课文寓意的理解及其意义 2紧

31、扣情节，培育丰富的想像力 教学过程： 一、导入： 1 学习文言文困难的缘由：由于社会生活的变迁，造成内容的差距，相识的困难 由于语言的演化，造成文字的差异，理解的障碍语言障碍：词、句 2 中考文言文考点 字词说明。翻译句子。对课文内容的理解 3 针对以上内容，指导学生文言文的方法，文言文阅读的一般规律 从整体到局部从熟读到理解从语言形式到思想内容 基本方法：字词的理解，要重视语言环 要从上下文意中驾驭字词的含义 二、利用以上的学习方法学习课文狼 1 作者，文章简介2 朗读课文 语言精确顺畅读出语气 3 检查预习状况结合课文的诠释弄清文意 4 重点字词，句子的理解结合语言环境 顾：回头看，这里指

32、往旁边看一词多义 苫蔽：覆盖，遮盖 犬坐：像狗一样坐着，犬：名词作状语 洞：打洞，名词活用为动词 遂：钻洞，名词活用为动词 假寐：假装睡觉 老师指导重点词的理解，学生翻译句子提问 骨已尽矣：而两狼并驱如故状语后置句，如故是状语，翻译时应回原 骨头已经扔完了，但两只狼照旧像原来一样一起追逐 9 一狼径去，其一犬坐于前。 乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 禽兽之变诈几何哉？ 5 提出问题：本文表达一个什么样的故事？ 表达了屠夫和狼搏斗的故事 屠夫和狼搏斗有一个过程，看看作者是怎样完好地表达这个故事；每段都用一个字概括 遇狼 惧狼 御狼 杀狼 评狼 6 分组探讨、探究： 一、让学生分组在课文中找出表达狼与屠

33、户的形象的相关语句，并加以概括分析其形象。 (二)、课文中的“狼真的是在写狼吗？原委比方什么？这则故事读完了之后，你有什么启示？小结：社会上像狼一样的恶人、恶势力 面对像狼一样阴险、狡猾的恶势力，不能存有幻想，妥协让步，要敢于斗争、擅长斗争才能取得胜利。 三、小结：驾驭文言文阅读的方法 四、根据板书提示，试背全文 五、拓展延长 说出一些关于狼的成语；如：如狼似虎、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎 六、作业留置：1 绽开想像，把本文改成一篇白话故事 第 八、九课时 语文综合性活动 马 的 世 界 活动目标： 1、通过本次活动，让学生进一步相识马与人类的亲密关系，培育关爱动物善待生命的情感，引发学生对人与动物关

34、系的深化思索。 2、通过本次活动，拓展文化视野，提高审美情趣和人文素养。 3、通过综合性活动的学习，提高学生的口头表达实力和写作水平。 活动重点： 1、指导学生欣赏马的图片，了解马与人类的亲密关系，懂得如何关爱动物、善待生命。 2、进行写作训练，力求到达提高作文实力的效果。 课时支配： 用一节时作活动指导，两节时进行成果展示和相关训练，两节时相隔一周由学生小组按要求搜集资料，老师留意跟踪学生活动状况。 活动准备用一节时完成以下任务： 搜集马的图片和马的故事 老师：先搜集一些有关图片、资料，指导学生分组，归类。 学生：自由组合，自选话题，推选小组召集人，明确小组成员的职责，以小组为单位进行材料搜

35、集、整理、归类。 1、搜集马的图片，老师可适当作一些举荐。如：徐悲鸿的作品，草原上奔腾的骏马，马戏团中正进行表演的马，车马、战马等。 2、搜集与马有关的历史人物和历史故事。 展示过程： 一、观看图片，谈自己对马的相识 1、老师播放二胡曲赛马，营造课堂的学习气氛。 2、同时播放一些学生搜集到的马的图片，如：徐悲鸿的作品奔马，草原上奔腾的骏马，马戏团中正进行表演的马，古代的车马，矫捷的英姿的战马。让学生欣赏，熟识现实生活中，不同环境下马所展示出来的不同形态，培育学生审美情趣。 3、让学生选择自己宠爱的图片，并说明理由。 10 用“我宠爱_幅，因为_试说一段话。 老师激励学生畅所欲言，说明自己的观点

36、。答题的要点：野生马，特性强劲、珍贵，豪迈而犷野，它的命运，享受自由、快乐。饲养马，特性勇毅、驯良，与主子同生死、共荣辱，听从主子的操纵，它的命运，遭受人们摧残奴役。 二、绽开联想，讲与马有关的故事 1、以小组为单位，每组推选一位同学讲故事。允许学生绽开联想和想象，可对讲解并描述的历史故事加入自己的理解和体会，进行改编、创建，使历史资料活起来，充溢现代气息。如讲解并描述伯乐相马、老马识途、塞翁失马、田忌赛马等。 2、故事会结束后，让学生了解到马与人类的亲密关系，马对人类所作的奉献，懂得要关爱动物，善待生命。 三、深化思索，探讨马的将来命运 1、由前面观看的图片，可以得出结论：马的将来命运一般而

37、言，两种可能性较大，一是马由此获得自由和解放，放归山野，复原它的天性；二是马被征服，供人借作动力运用或拿来表演观看，甚至被人类冷落、遗忘而趋消亡。 2、学生分成两组，进行辩论。 话题一：马要不要放归山野，复原其天性。 辩论的基本点：一是人类对动物的关爱，懂得善待生命，还动物的自由，复原它们的天性，让它们在大自然中生存。二是人为的征服野马，供人欣赏它们的表演，或者囚禁在动物园。 话题二：人类如何对待这位“舍己为人的“挚友呢？ 辩论的基本点：马是人类的挚友，人类却不是马的挚友。人类对“它的教化以丢失自由而起先，以接受束缚而告终；人类还用“衔铁“马刺“铁钉残忍地禁锢它。更凄惨的是，许多人为了满意自己

38、的“虚荣，把马变成了自己的玩物。人类训练它，教化它，为的是让它更具有奴性，更多地接受束缚。 话题三：世有伯乐，然后有千里马。还是先有千里马，然后有伯乐。 辩论的基本点：千里马与伯乐的关系。列举的两种观点都有道理，只是两者考虑、思辨问题的立足点和角度不同，应着重于对识才与成才、善用才与施展才的关系的思索。 四、意趣盎然，畅谈马的世界 1、活动是作文的准备，作文是活动的小结。通过练习写作，提升本次的学习成果。 2、作文题目：以马为话题，题目自拟，文体、字数不限。 3、写作指导：就体裁而言可分为两大类进行写作。第一类是改写故事，凭借自己搜集到的与马有关的资料中选取一则自己最感爱好的历史故事，改写成一

39、则小故事。要留意绽开适当的联想和想象，使历史故事中的“筋骨变得血肉饱满。要把自己的感情融进历史故事中，使内容感人，增加可读性。其次类是谈感想，谈谈你在这次活动中的感受，这类作文可以偏重于争辩，有适当的表达和抒情，但要“述得简明，“抒得真实。如马，人类无言的挚友马，我为你哭泣 活动小结： 通过这次别开生面的综合性学习活动，同学们对马的世界有了一个更全面、更深刻的了解。不仅获得了有关马的学问，而且提高审美实力和人文素养。在辩论的过程中，同学们既展示了自己的才华，又培育了同学之间合作探究的意识。 让我们共同关爱动物，善待生命。 其次篇：七年级语文下册第五单元教学设计新人教版 七年级语文下册 第五单元

40、教学设计 新人教版 单元分析： 本单元以探险为主题。丰富的题材、多样的文体、引人入胜的情节、令人深思的主题和精致的语言表达，既能激起学生的求知欲、探究欲，又能引导学生正确对待生活中的挫折和失败，培育学生敢于探险的志气、集体主义观念和必要时为所酷爱的事业献身的精神。 宏大的悲剧是一篇节选的传记，但文学味特殊浓，渗透了作者剧烈的主观感情，给人以巨大的精神震撼。 荒岛余生节选自世界名著鲁滨孙漂流记。主要是写鲁滨孙初上荒岛时由于孤独无望而产生的内心冲突。 登上地球之巅是一篇通讯，写中国人在人类历史上第一次从北坡登上珠峰的壮举。它证明中国人也是有剧烈的探险精神的。 真正的英雄是关于航天探险的悲剧的。美国

41、“挑战者号航天飞机失事是世界航天史上的巨大悲剧。 短文两篇都与太阳有关，表达了人类的探究精神。 学情分析： 七年级的学生正处于进展独立思维的重要位置、处于一个多梦多思的奇妙岁月。他们新颖心强，特别对自然未探知领域有着一种出于本能的探求欲望，他们渴望折服、崇拜强者。同时，学生已经具有确定的分析、理解、审美、筛选信息和口头表达实力了。基于此，在教学中宜接受自主、合作、探究的方式，引领学生做情感看法、学问实力、过程方法上的一次次“探险之旅。 教学目标： 情感和看法目标： 激起探究自然奇异的爱好，培育敢于探险的志气、集体主义观念和必要时为所爱的事业献身的崇高精神。 学问和实力目标： 丰富探险学问、地理学问和其它文化学问，提高对这类 文章的阅读实力。 过程和方法目标： 练习快速默读课文，抓住主要信息，概括内容要点。 教学重难点： 1、留意跨学科的学习，拓宽语文学习的领域，在开阔学生视野、激发探险精神的同时，加深对人类精神、胜利与失败的理解。 2、品尝一些充溢深情或富有深意的关键语句。 教学设想： 1、本单元作品有传记、小说、通讯、演讲辞，要引导学生了解这几类体裁的特点，驾驭对这几类文章的阅读方法和提高快速默读、整