“翻转课堂教学”的教学案例.docx

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1、“翻转课堂教学”的教学案例 第一篇：“翻转课堂教学的教学案例 小学数学“翻转课堂教学的教学案例 胡集镇中心小学课题探讨小组 王安福 全日制义务教化课程标准要求老师在九年义务教化阶段的数学课程，必需面对全体学生，并根据学生身心进展和数学学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，疼惜学生的新颖心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。面对世界，面对将来。努力建设开放而有活力的数学课程，留意学科的学习和现代科技手段的运用，使学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的实践实力。因此，运用现代远程教化资源、多媒体、“微课堂“互联课堂“乐教乐学等在提

2、高数学课堂效果，优化课堂结构等方面都起着不行估量的作用；下面谈一谈本人在“翻转课堂教学实践中是如何利用远程教化课件，有利于突破数学教学重、难点，降低教学难度的。 在平移与旋转教学中，我利用课外时间组织学生观看微课视频，让他们观看演示平移的过程，让学生跟着平移的距离，初步感知平移。然后让他们对平移的距离进行实际操作，在物体原来的位置用不同颜色标示出物体的一个点或者一条线，以这个点或这条线作为参照来推断平移以后的距离，对于基础较差，反应力慢的学生让他们多看几次，直到看懂，最终让他们抽象概括出推断平移距离的方法。课内，老师对他们观看微课视频后的收获进行验收，到达了突出重点，突破难点，完成了教学目标即

3、可。 利用计算机多媒体能让学生在课外时间直观生动地展示教材的内容和教学需要，不仅可以激发学生探究新知的欲望，有助于学生主动学习，不受时间限制地加深对学问的理解，培育了学生思维的灵敏性和创建性，还把教材中说不清道不明，靠挂图或板书都难讲解清楚的学问，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳好听的音乐、刚好有效的反馈中得到了解决；同时能在课内充分发挥学生的主体作用和老师的导学作用，既让老师感到上课轻松，又让学生感到学习好玩。 如今，校内“班班通基本实现，假如能接受“翻转课堂教学模式，充分利用现代远程教化资源、多媒体、“微课堂“互联课堂“乐教乐学等得天独厚的优势，为学生供应丰富的学习资源，让他们在课外

4、时间把这些资源作为学习和解决问题的强有力的工具，这样既为我们课内节省了很多时间，又激发了学生学习的爱好，更好地为我们的课堂教学服务，增加了课堂教学中的技术含量与活力，提高了课堂教学效率。 其次篇：翻转课堂教学 课题探讨的思路 翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，关键就在于如何通过课堂活动设计完成学问内化的最大化。在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素，充分发挥学生的主体性，完成对所学学问的内化。课堂教学活动大致包括以下主要步骤和内容： 1.确定问题 老师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价

5、值的问题。学生根据理解与爱好选择相应的探究题目。在此过程中，老师应当针对性地指导学生的选择题目。 根据所选问题对学生进行分组，其中，选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模限制在5人以内。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个子问题的探究，最终聚合在一起进行协作式整体探究。当问题涉及面较小、不简洁进行划分时，每个小组成员可以先对该问题进行独立探讨，最终再进行协作探究。 2.独立探究 独立学习实力是学习者应当具备的重要素养之一。从个体的进展角度来说，学生的学习是从依靠走向独立的过程。在翻转课堂的活动设计中，老师应当留意和培育学生的独立学习实力。老师要从起先时选

6、择性指导慢慢转至为学生的独立探究学习方面，把敬重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自己的学问体系。 3.协作学习 在翻转课堂的交互性活动中，老师需要随时捕获学生的动态并刚好加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动涉及2个或2-5个人。每个人都可以参与活动中；允许和激励学生以低风险、无威胁的方式有意义地参与；可以为参与者供应与同伴沟通的机会，并可随时检查自己想法的正确性；供应多种解决问题的策略，集思广益。 4.成果沟通 学生经过独立探究、协作学习之后，完成个人或者小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、沟通学习体验，共享作品制作的胜利和喜悦。成果沟通的形式可多种多样，

7、照实行展览会、报告会、辩论会、小型竞赛等。 5.反馈评价 翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价完全不同。在这种教学模式中，评价应当由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要留意对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，留意对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。 课题探讨实施步骤 1、课题探讨的准备阶段 时间：2022年4月5月 理论学习、形成调查方案。集中课题组成员重点学习相关的教学论著，进一步提高理论水平。 2、初步调查、探究阶段 时间：2022年6月8月 1在本校范围内进行实

8、地调查和数据的采集； 2在调查、采集数据之后，做好对比、分析，完成调查报告阶段性论文。 3、初步实践阶段 时间：2022年912月 1以本校学生为试验的载体，对初步形成的翻转课堂教学方法进行初步实践与评价。 2运用不断完善、成熟的翻转课堂教学探讨成果应用于教学实践，提高教学效果。 3形成初步的试验论文。 4、完善实践阶段 时间：2022年13月 1将初步的探讨成果在本校推广，进一步提高翻转课堂教学在教学实践中的应用成果。 2完成阶段性试验论文。 5、结题总结阶段 2022年46月 1整理全部的课题资料，撰写最终成果论文，做好结题的申请准备工作。 2申请结题验收和探讨成果的鉴定。 课题实施方法：

9、 以行动探讨法为主，辅之以调查法、结法、比较探讨法。 文献资料法、阅历总 第三篇：翻转课堂案例 翻转课堂：美国日渐流行的教学模式 “翻转课堂的起源： 在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校林地公园中学，老师们常常被一个问题所困扰：有些学生由于各种缘由，时常错过正常的学校活动，且学生将过多的时间花费在来回学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。 直到有一天，状况发生了转变。2007年春天，学校的化学老师乔纳森伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦萨姆斯(Aaron Sams)起先运用屏幕捕获软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传

10、到网络，以此关心课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚起先。 更具开创性的是，两位老师慢慢以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做试验过程中有困难的学生供应关心。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经变更了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟60分钟来讲解。我们可能恒久不会回到传统的教学方式了。这对伙伴对此深有感受。 两位老师的实践引起越来越多的人的关注，以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美，慢慢有

11、更多的老师起先 利用在线视频在课外教授学生，回到课堂时间则进行协作学习和概念驾驭的练习。 翻转课堂的定义： 所谓翻转课堂，就是老师创建视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，回到课堂上师生面对面沟通和完成作业的这样一种教学形态。 乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯通过下面的问答能让我们更加精确的厘清翻转课堂的含义。 1翻转课堂不是什么？ 不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和老师一起发生有意义的学习活动。 不是视频取代老师。 不是在线课程。 不是学生无序学习。 不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。 不是学生在孤立的学习。 2翻转课堂是什么？ 是一种手段，增加学生和

12、老师之间的互动和特性化的接触时间。 是让学生对自己学习负责的环境。 老师是学生身边的“教练，不是在讲台上的“圣人。 是混合了干脆讲解与建构主义学习。 是学生课堂缺席，但不被甩在后面。 是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课 。 是全部的学生都主动学习的课堂。 是让全部学生都能得到特性化教化。 翻转课堂的步骤： 根据林地公园中学的阅历，翻转课堂有如下的步骤： 1创建教学视频 首先，应明确学生必需驾驭的目标，以及视频最终需要表现的内容； 其次，收集和创建视频，应考虑不同老师和班级的差异； 第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2组织课堂活动 内容在课外传递给了学

13、生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。 翻转课堂是如何变更学习的 乔纳森贝格曼和亚伦萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上变更了学生的学习。 1“翻转让学生自己掌控学习 翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身状况来支配和限制自己的学习。学生在课外或回家看老师的视频讲解，完全可以在轻松的气氛中进行；而不必像在课堂上老师集体教学那样紧绷神经，担忧遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己驾驭，懂了的 快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来

14、细致思索或笔记，甚至还可以通过闲聊软件向老师和同伴寻求关心。 2“翻转增加了学习中的互动 翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表如今老师和学生之间以及学生与学生之间。 由于老师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让老师有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，老师会留意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生实行小型讲座。小型讲座的奇异之处是当学生遇到难题准备请教时，老师能刚好的赐予指导。 当老师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会视察到学生之间的互动。老师

15、在教室内巡察过程中留意到学生进展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此关心，互相学习和借鉴，而不是依靠老师作为学问的唯一传播者。它确实是奇异的视察，使老师对学生们的合作学习探讨充溢了敬畏。 当老师敬重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们起先相识到，老师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。老师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当老师在学生身边和他们一起驾驭概念，他们会以他们最好行动来回应。 可能有些同行会问，老师如何形成学习文化。关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此要着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。 3“翻转让老师与家长

16、的沟通更深化 翻转课堂变更了老师与家长沟通的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比方：安静的听讲，行为敬重，举手回答下列问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，老师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。如今真正的问题是：孩子们是否在学习？假如他们不学习，老师能做些什么来关心他们学习呢？这个更深刻的问题会带着老师与家长协商：如何把学生带到一个环境，关心他们成为更好的学习者。 学生为什么不学习有多数的理由：他们没有相关的基础学问吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩，而不是学习吗？当我们家长和老师可以诊断孩子为

17、什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 “翻转课堂什么模样？围观十大案例 翻转课堂到底是什么模样？今年上半年，上海文汇报刊发了上海市教委装备部孙爱青供应的十个美国“翻转课堂的案例，不仅有小学的翻转课堂，还有中学、高校预科的课堂。先睹为快吧。 1、石桥小学的数学翻转课堂 2022年秋天，美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学起先了数学翻转课堂试点支配。五六年级的学生可以按自己的学习进度在家里观看1015分钟的讲课视频；之后会接受三到五个问题测验，看他们是否理解教学内容，测验结果会即时反馈。老师则运用Moodle跟踪学生在家学习的过程，锁定那些学习有困难的学生。老师们信任，不同

18、水平学生都有特性化学习的需求，而翻转课堂能关心他们有更好的学习体验。 2、高地村小学的“星巴克教室 美国高地村小学许多老师在尝试翻转课堂，他们激励学生带技术入课堂，包括电子书、平板电脑和智能手机。传统教室中排列整齐的课桌不见了，取而代之的是圆桌、沙发和一排电脑终端。校长肖纳米勒说，“星巴克教室的想法来自学生，他们盼望在教室中更加放松，有类似咖啡馆的气氛。这种新风格的课堂是德州路易斯维尔学区努力建设面对21世纪学习环境的一部分。以科技为中心的战略已经得到回报，学生们更宠爱在这宽松的环境中学习，他们的表现也越来越好。 3、林地公园中学的开创性实践 美国林地公园中学是翻转课堂的起源地，大部分翻转课堂

19、的“粉丝们都得感谢这所学校的开创性实践。该校两名科学老师乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯想出的方法是为学生录制在线视频课程。起初，这只是为那些耽误上课的学生而准备的讲解，但老师很快就意识到，用视频来复习和加强他们的课堂教学，能让全部学生受益。实践中，师生双方都认为，是综合的翻转课堂的学习方法而非单独的视频在起 作用。伯格曼和萨姆斯觉得这套方法让他们有更多时间赐予学生个别关注，建立更好、更紧密的师生关系，从而更好地触发学生的学习动机。 4、柯林顿戴尔中学的全校翻转模式 美国柯林顿戴尔中学在用两个班阅历了两年的翻转课堂试验后，校长格雷格格林大胆地在全校实现翻转模式。学生在家观看老师录制的57分钟的讲解视频

20、，做笔记并写下遇到的问题；在课堂上，老师会重点讲多数学生有怀疑的概念，并用大部分时间来辅导学生练习，对学生的作业赐予刚好反馈。学校还解决了部分学生在家上不了网这个问题，课前课后分别供应校内电脑一个小时的访问，或在特殊状况下，允许他们运用智能手机观看视频。在实施翻转课堂一年后，学生的学业成果大幅度提高，165名新生中，只有19%的学生英语不及格，而原来这一比例始终在50%以上。曾经，这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一，如今这里正发生着巨大转变。 5、布里斯学校的AP微积分课堂 在美国马里兰州波托马克市的布里斯学校，老师史黛丝罗桑的AP微积分课程显示出两个别出心裁的地方：一是学生没有显得

21、不堪重负，二是老师在课堂上讲得很少。教学效果令人意想不到：史黛丝提前一个月完成课程，AP考试得到总分5分的学生人数明显增加。这一切源自史黛丝翻转了AP微积分课堂，这不但关心学生轻松理解平常难以驾驭的微积分核心概念，并关心她一个学期完成更多的AP考试材料。“我总是告知学生，最好的选择是你自己解决问题，假如不 能，再向你的学习伙伴请教，最终才是向老师求教。史黛丝说，“学生利用视频学习的优点是可以随时暂停，以便做笔记和有机会思索，概念混淆时还可以回放，考试之前能够重新观看部分重难点视频进行复习。史黛丝还谈到，翻转课堂后，她的学生学习更加独立，而很少焦躁。 6、东大急流城中学的AP生物学课程 美国密歇

22、根州的东大急流城中学是一所高校预备走读学校，翻转课堂模式在该校变得日益流行。第一位尝试这种教学方法的是AP生物学课程老师詹尼斯霍夫。翻转课堂给了她更多的时间用于与学生做科学试验和互动，而不是像以前那样在课堂上为完成课程进度而劳碌讲授。与很多上AP课程的老师一样，詹尼斯觉察，在指定支配的课程周期内试图涉及全部教学内容，时间是最大的障碍。她还觉察花去她40分钟的课堂讲解可以压缩在1012分钟的视频中，大大节省了她和学生的时间。学生在原先的家庭作业时间观看教学视频后，写一个简要的总结，并进入Google调查表回答上面的问题。詹尼斯会根据学生的回答状况，有针对性地准备其次天需要上课探讨的材料，节省下来

23、的时间则可以用来师生共同完成相关试验项目。 7、生活学校的有区分翻转 在美国得克萨斯州达拉斯地区的生活学校，布雷特维廉是一名有13年工作阅历的老师，他在不同班级实施有区分的化学教学翻转。翻转课堂的实施，使布雷特和他的学生们有大量的时间进行如探讨、试验、互动等课堂活动。同时，老师也有更多时间关心学生开展化学 应用实践。布雷特利用翻转课堂实现了真正的分层教学，因为一般学生可能在基本技能上需要额外关心，而较好的学生则需要更多试验时间。翻转课堂还能关心老师有效评估每个学生的学习，并针对他们的基础供应相应的自定义课程内容，实现真正的特性化学习。 8、圣阿奎那学校的英语翻转课堂 卓伊在美国印第安纳州波利斯

24、市圣托马斯阿奎那天主教学校教英语，他录制讲座短片来给学生讲解如何接受正确的语法写作，学生在上课时就运用Google文档进行写作，在他的关心下编辑段落、编排格式和解决其他问题。“很多人把主要精力集中在视频制作上，但事实上，最重要的是老师在课堂上如何支配增加的自由时间。卓伊说。在试验还只进行两个月时，卓伊已经感觉到学生的学习有了明显改善，他最重要的体验就是“在上课时间我能做到与每个学生进行一对一教学。 9、草原南中学的有选择翻转 雪莱在加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔的草原南中学教英语、科学和技术。她不认为翻转课堂是现有教化的救星，因为“晚上看讲课视频、白天做作业这种形式只是传统课堂的重新支配。但她认为课

25、堂时间的释放，在正确的老师手中是一个巨大的机会，特别适合探究性学习。雪莱不是在她的全部课堂教学中运用翻转，也不是每晚都支配给学生视频讲座，她更宠爱有选择地进行。她分发给学生的可能不是讲课视频，而是旨在建立新颖心、启发学生思索的简短片段。这些视频协作班级维基一起运用，关心学生组织、沟通和理解材料。 10、加州河畔联合学区的数字化互动教材 美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大特点是接受基于iPad的数字化互动教材，融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合笔记、沟通与共享功能。与其它地区老师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省了老师的备课时间，也更吸引学生沉醉其中。

26、购置互动教材需要投入更多资金，这在目前经济不景气的时期显得不合时宜，然而试验的成效还是让学区觉得物有所值，据统计结果显示：运用互动教材的学生中有78%的人获得了“优秀或“良好排名，而运用传统纸质教材的学生只有58%获得了相像排名。 第四篇：翻转课堂案例 翻转课堂案例：数字与信息教学设计 一、教材分析 数字与信息是苏教版小学数学综合与实践活动的教学内容。主要结合电话号码、门牌号码、身份证号码等具体的实例，引导学生通过视察与思索、调查与沟通，初步了解数字编码的有关学问，体会用数字编码描述信息的思想方法，感受数字编码在日常生活中的广泛应用。 教材分“提出问题“比较分析“设计方案“拓展延长四个环节支配

27、活动。“提出问题环节，主要结合具体的实例，引导学生初步了解数字编码的特点； “比较分析环节，主要结合身份证号码，关心学生体会用数字编码表达信息的方法；“设计方案环节，主要引导学生以全校同学为主体，探讨并设计为全校同学编号的方案；“拓展延长环节，主要引导学生到生活中找一些用数字编码表示信息的例子，说说它们各表达了什么信息。 最终，教材引导学生探讨用数字编码表达信息有什么好处，通过上面的活动，有哪些收获和体会，关心学生体会用数字编码表达信息具有精确、简洁、便于检索等特点，并进一步梳理活动过程中获得的相识与阅历，感受数字编码的应用价值。 本课教学重点是：组织学生分析数字编码现象，了解生活中一些常见的

28、数字编码的含义及方法，探究觉察身份证等编码基本学问，学会分析和获得其编码信息，解决一些简洁的生活中的数字编码问题。本课教学难点是：正确理解数字编码的方法，觉察身份证等编码信息及基本编码方法，正确、合理、灵敏和科学地自主编制一些生活中的数字编码问题。 二、达成目标发掘 数字与信息教学课时为一课时，遵循先“读码后“编码的编写体例，读和编在同一课时内完成，表达出读编并重的特点。但从四年级学生的认知水平分析，若以先读后编的路径绽开教学，邮政编码、身份证号码的困难性可能只会让学生关注到编码的含义，而忽视蕴含其中的编码方法。假如无法通过编码方法架起桥梁，那么读和编必定是脱节的，是无法达成培育学生编码的意识

29、和实力的教学目标的。 基于以上相识，笔者将本课时达成目标分解为课前自主学习和课堂自主学习两个部分。课前自主学习达成目标设定为： 1.通过对生活中数字编码现象的视察、探讨和分析，觉察一些常见的数字编码信息； 2.了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和推断身份证所反映的诞生日期、性别等信息。 课堂学习达成目标设定为： 能进行图书“索书号二级的编码，运用所学数字编码描述信息的方法解决真实情境中的实际问题。 这样的设计，将教材的先读后编、重读轻编调整为边编边读、以编为主，以引导学生为图书编制“索书号为主线，凸显了“数字编码是一种解决问题的需要的数学思想方法，实现了学问与技能、过程与方法、情感看法价

30、值观的统一。 三、课前准备 一自主学习任务单的设计 自主学习任务单是微课程教学法三大模块中的第一模块，供学生课前自主学习运用。我从“达成目标、学习任务、方法建议、课堂学习形式预报四个方面作如下设计： 达成目标：视察生活中的数字编码现象，觉察一些常见的数字编码信息；了解身份证号的编制方法及构成含义，能解析和推断身份证号所反映出的相关信息。 学习任务：找一找、查一查、写一写生活中的编码；填一填一家三口的身份证号，分析其构成含义。 方法建议：查找资料、对比觉察。 课堂学习形式预报：第一环节：沟通自主学习成果。其次环节：解读身份证号含义。第三环节：设计方案，编制“索书号；第四环节：展示质疑，全班评价。

31、课堂学习形式的预报，使学生自主学习与课堂学习连接起来，形成目标管理。 二教学视频设计 教学视频是关心学生完成自主学习任务单给出的学习任务的配套学习资源。本课视频有两个组成部分。 第一部分：感悟数字组合含义，了解数字编码现象，使学生感受数字编码传达信息功能。视频展示：由“1“1“03个数字组成的数，可以表示数量的多少，也可以表示排列的依次，还可以是“报警电话这一特殊的电话号码。从而让学生直观感受数字编码传达信息的功能。 然后，让学生完成自主学习任务一：先写一写自己学校所在地的邮政编码及本市固定电话区号，再想一想自己还知道哪些编码，举例写出一个具体的编码。 其次部分：解读身份证，领悟数字编码信息的

32、意义，使学生学会采集数字编码所传递的信息。 视频中，老师系统讲解身份证号“地址码“出示日期码“依次码“校验码的构成，揭示“合理“简洁“唯一等编码原则。用微视频系统解读身份证号构成含义及相关编制原则，替代了老师本来在课堂上需要讲解的内容，凸显了“微课程教学法得天独厚的优势。 从实际状况来看，学生课前观看微视频，学习爱好高，自主性强，自由度大，表达了个体差异性。结合“自主学习任务单课堂学习形式的预报先沟通自主学习成果，然后解读身份证号构成含义，在驾驭编码方法的基础上编制索书号，最终展示质疑，让学生带着个体的思索走入课堂，使得课堂学习深度得以拓展。 第五篇：翻转课堂的教学设计 翻转课堂的教学设计 臧

33、桥中心校 刘娜 2022.9.22 摘要: 在分析探讨翻转课堂内涵的基础上，提出翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂教学实践顺当实施的教学平台，以期为我国实现教化模式创新、学生全面进展供应一些借鉴。 关键词 翻转课堂；教学设计；教学平台；教化信息化 1 前言 学生的个体差异是客观存在的，虽然很多学校、老师早已相识到这一事实，但传统教学统一的“课堂学问传授却无法真正实现分层教学。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在信息技术的支持下实现了学问传授和学问内化过程的颠倒支配，使学生成为学习过程的主体，自己掌控学习的进度和速度。学习速度快的学生可以驾驭更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习

34、，并寻求老师的特性化指导。它在确定意义上促进了特性化教学的实现和学生的全面进展，有利于教化模式的改革和创新型人才的培育。 本文在分析探讨翻转课堂教学内涵的基础上，提出了翻转课堂教学设计的具体流程，并设计出支撑翻转课堂顺当实施的教学平台，以期为我国实现教化模式创新、学生全面进展供应一些借鉴。 2 翻转课堂的内涵 2.1 翻转课堂的概念 翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，老师在课堂上“传授学问，而把学问的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴沟通协作的课堂，常常被老师一个人占用来“传授学问。学生在长达45分钟的“被动接受过程中始终处于“听课“记笔记的状

35、态。有些学生由于害怕学问有所遗漏，精神会高度紧绷，而有些学生由于不能参与到教学过程中，慢慢失去学习的爱好。在课下的“自我学问内化过程中，学生由于缺少老师和同伴的关心简洁产生挫败感，丢失接着学习的热忱和动机，学问无法从根本上被学生内化到其认知结构中。 翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“学问传递过程放在课堂外，学生借助于老师制作的教学视频和开放网络资源自主完成学问的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到特性化指导的地方。因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受学问的角色，成为整个教与学过程中的主体，全部的学问都需要学生在自主学习和动手的过程中驾驭。 2.2 翻转课堂

36、的教学流程 1课下“学问获得过程。老师根据教学目标及学生整体状况制作一些时间短、信息明确的教学视频，每个视频针对一到两个特定的问题，供学生课前观看学习。学生则根据自己的特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，完成信息的主动加工。当他们遇到难以理解的学问点时，可以随时后退、反复观看视频，或借助于网络上的各种教化资源拓展思维，也可以在沟通平台上与老师、同学沟通探讨。 学生完成“学问获得后，可以在信息技术支持下的网络平台中完成确定的课前针对性练习，检查自己对于学问的驾驭程度并稳固学习内容。同时练习结果也会提交给老师，这样老师在其次天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区，以确定课上应创立怎样的问

37、题情境来关心学生到达对学问的深化理解和灵敏运用。 2课上“学问内化过程。在课堂上，学生可以就自己在课前学问建构过程中产生的怀疑向老师请教，接受老师的启发和特性化指导。由于学生在学习提问中带有很强的目的性，因此效率高。老师则根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的怀疑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。在探究问题的过程中，学生可以接受自主探究和小组协作相结合的方式：通过自主探究，培育提高其独立学习的实力；通过小组协作，在互相学习和借鉴的过程中拓展对学问的理解深度，并提高其协作学习的意识和实力。 3 翻转课堂教学设计探讨 3.1 翻转课堂教学设计的原则 每一堂课要想在实践中取得

38、好的教学效果，就应当提前对其进行合理、有效的教学设计。翻转课堂作为一种新兴教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的转变和典型的特征。因此，老师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。笔者在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教化信息化的进展要求，总结出翻转课堂教学所要遵循的教学设计原则。 1以学生为主体的原则。由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中老师与学生的角色和地位发生质的转变。首先，老师由“学问传授者变为“教学活动的组织者。在翻转课堂中，学生获得学问的主要渠道是老师制作的教学视频和各种网络资源。这就意味着老师不再担当“传授学问的确定主体角色，而是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活动供学生探讨。

39、并且在学生“完成作业“探究探讨等“学问内化阶段赐予特性化的指导关心，以确保每位学生将所学学问完全汲取驾驭。其次，学生由“被动接受者变为“主动探究者。信息技术支持下的翻转课堂中学生是学问意义的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，遇到难以理解的学问时可以反复观看教学视频或搜寻相关教学资源，而不是被动等待老师的“干脆告知。同时在课堂上学生不再仅是独立完成作业，而是参与到老师设计的课堂活动中，在与老师、同伴交互协作完成任务的过程中深化驾驭学问。因此，翻转课堂的教学设计应当以学生为中心，视学生为认知的主体，老师只对学生的意义建构起关心和促进作用。 2课堂互动沟通有效性的原则。课堂互动沟通

40、是指在课堂上，老师用语言或非言语信息激发一个或多个学生思想，使老师与学生之间、学生与学生之间发生互相作用的过程。在翻转课堂的教学过程中，老师对于课堂互动沟通应当有精确的定位和深化的理解，不能简洁地认为“提问等同于沟通“沟通越多越好，忽视课堂沟通的质量，而是应当根据学生的课前学问驾驭状况，提出有针对性的探究问题，与他们绽开探讨，以确保课堂互动沟通的有效性。 3“授人以渔的原则。由于信息技术的飞速进展，信息及学问的累积速度加快，没有人可以在课堂中学到全部学问。在此背景下，国际21世纪教委会提出将来教化必需围绕4种基本实力来培育新一代，其中首当其冲的就是学会求知。正如德洛尔的报告所阐述的：“学会求知

41、是培育学会学习的实力，更多是驾驭获得学问的手段，而不仅仅是获得分类的系统化学问。因此，翻转课堂的教学设计中应强调“授人以渔而不是简洁的“授人以鱼，尽可能为学生供应自主学习和探究活动的情境，培育他们探究思索的精神和实力。 3.2 翻转课堂教学设计的内容和步骤 翻转课堂教学设计的内容主要包含课前学问获得和课堂学问内化两部分。 1确定教学目标。教学是促使学习者朝着目标所规定的方向产生转变的过程。教学目标是否明确、具体和规范，干脆影响到教学能否沿着预定的、正确的方向进行。因此在教学设计中，首先要分析确定教学目标。 2分析学习者特征。教学设计的目的是为了促进学习者的学习。在设计时必需考虑学习者的哪些因素

42、或特征会影响他们的学习过程和结果，这样才能设计出符合学习者特点的特性化课堂方案，使方案具有针对性和好用性。学习者特征分析主要是了解学生的原有学问水平、原有心理进展水平及学习风格。 3选定教学内容，设计教学资源。通过对教学目标和学生原有学问水平的分析，学生起始实力和终点实力之间的差距就可以确定，接下来老师就应当设计合适的教学资源供学生学习，以填补学生学习前后的差距，到达既定的教学目标。 4设计自主学习环境，支持学生课下学习过程。翻转课堂中学生获得新学问的主要渠道是其课下的自主学习过程，因此有必要对其自主学习的环境进行设计，支撑学生顺当完成课下的“学问获得。具体设计定位：供应给学生无缝的学习机会，

43、使他们可以在任何时间任何地点通过移动学习终端，随便地起先自主学习的旅程；支持学生与学习共同体的协作学习和无缝沟通，学生可以利用网络沟通平台与老师、同伴随时绽开探讨、分析怀疑；满意特性化学习的要求，根据不同学习者的不同操作，主动推送符合其学习风格和特征的特性化资源。 5课前学习效果评价设计。老师以教学目标为根据，设计一些题目，供学生学习视频后完成，并运用一切有效的技术手段，对学生的学习活动过程及结果进行测量，赐予价值推断，以检测其学问驾驭的程度。 6课堂探究情境设计。老师根据学生课前学问的获得成果，设计有探究意义的问题情境，供学生在课堂上探究学习，以促进其学问的内化过程。 7学习成果沟通展示设计

44、。设计成果沟通展示活动，促使学生将自己的探究结果以及在探究过程中收获的心得与全班同学进行沟通，实现思想的碰撞升华。 4 翻转课堂教学平台设计 在翻转课堂教学设计的实践过程中，信息技术是学生“课下学问获得和“课堂学问内化得以顺当实现的有力杠杆。只有在信息技术的支持下，学生才可以在课外随时获得教学资源、与老师、同伴“零距离沟通，避开像“无头苍蝇似的独立学习，实现学问的有效获得。老师才可以随时获得每一个学生的学习进度和学问驾驭程度，以便为其次天的课堂探究情境设计做好准备，通过课堂探究活动促进学生的学问内化过程。 为支撑翻转课堂的顺当实施，从根本上关心学生完成学问意义的主动建构，笔者利用现代教化技术手

45、段，构建一个特性化协作式的教学平台。 4.1 教学平台总体设计 本系统主要分为五大模块：资源发布共享模块、沟通互动功能模块、学习检测跟踪模块、资源举荐功能模块。 四、翻转课堂教学基本模式 课堂教学改革的根本目的是为了培育学生的自主学习实力，为学生的特性化成长供应可能，有助于学生学习效率的提高。因此，课堂教学应转变老师的教化观念和教学行为，变更以往过分关注老师教得好不好，练得多不多的现象，重构学生课内、课外的学习流程，强化学生的自主学习，增加学生思维的独立性和学习的自主性，促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。 1.翻转课堂教学模式中的“教应留意三点： (1)教的内容:应当是学生自学后还不能理解和驾驭的地方。学生自学已驾驭的，一律不教。 (2)教的要求:不就本论本、不就题讲题，而是以问题和习题为载体 找寻出规律、探讨方法。 (3