发展性教师评价的原理与方法.pptx

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1、关 于 校 本 研 究 广州市教育局教研室 邱才训1一、研究与教学研究一、研究与教学研究 着眼点：揭示规律，深化知识着眼点：揭示规律，深化知识理论研究理论研究 解决问题，改善实践解决问题，改善实践实践研究实践研究 （一）研究（一）研究 （二）教学研究（二）教学研究 以教学为对象以教学为对象 教学理论研究教学理论研究 教学实践研究教学实践研究 2二、校本研究二、校本研究 研究课题应主要来自于学校教学实研究课题应主要来自于学校教学实际所面临的突出问题际所面临的突出问题 研究的主体应是学校中的教师研究的主体应是学校中的教师 应该遵循一定的研究程序应该遵循一定的研究程序 研究的结果直接用于教学实践的改

2、研究的结果直接用于教学实践的改进进3 哪些研究不是校本研究？哪些研究不是校本研究？“空挂名现象空挂名现象”“买科研现象买科研现象”“摆花瓶现象摆花瓶现象”4三、校本研究的定位三、校本研究的定位 （一）校本研究是实践研究（一）校本研究是实践研究 理论研究实践研究以抽象、一般为特征以具体、特殊为特征揭示、描述、解释教育教学活动的机制和规律对基础研究成果验证、应用，直接解进教育教学提供概念、原理或理论体系等理论性知识提供策略、方法、模式、过程等经验性知识5（二）校本研究是现场研究（二）校本研究是现场研究 “书书斋斋式式”研研究究文文献献 +思维加工思维加工现场研究实践活动现场研究实践活动 +思维加工

3、思维加工6（三）校本研究是行动研究（三）校本研究是行动研究 行动者用科学的方法对自己的行动行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究所进行的研究 行动者为解决自己实践中的问题而行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究进行的研究 行动者对自己的实践进行批制性反行动者对自己的实践进行批制性反思思7四、校本研究的基本理念四、校本研究的基本理念 基本理念制度保障学校是教学研究的基地课堂是教学研究的实验室教师是教学研究的主体学校组织的重建课堂文化的重建教师专业发展制度重建8五、校本研究的特征五、校本研究的特征 1 1主体性：教师关于教学生活意义的持主体性：教师关于教学生活意义的持 续不断的体验、感悟和发

4、现；教师将理想、情续不断的体验、感悟和发现；教师将理想、情感、态度渗透于研究过程之中。感、态度渗透于研究过程之中。2 2反思性：指向自我，对自身专业生活反思性：指向自我，对自身专业生活现状教学实践保持一种质疑、批判、反省的态现状教学实践保持一种质疑、批判、反省的态度，在反思中开启新的视野，激发对教学生活度，在反思中开启新的视野，激发对教学生活意义的追寻和感悟。意义的追寻和感悟。9 3 3日常性：日常性：即常规性、常态性，是教师天天进行的即常规性、常态性，是教师天天进行的日常教育教学生活。具有持续的研究效应，日常教育教学生活。具有持续的研究效应，而不是一两次点缀式的活动。而不是一两次点缀式的活动

5、。4 4实践性：实践性：实践既是研究的对象，又是研究的归宿；实践既是研究的对象，又是研究的归宿；研究的问题直接来自于教育教学实践的需要；研究的问题直接来自于教育教学实践的需要；研究与教师自己的教学活动不可分割地交织研究与教师自己的教学活动不可分割地交织在一起。在一起。10六、校本研究制度建设六、校本研究制度建设 （一）校本研究的三个核心要素（一）校本研究的三个核心要素 教师个人教师个人自我反思自我反思教师集体教师集体同伴互助同伴互助专业研究人员专业研究人员专业引领专业引领11（二）关系图解（二）关系图解 （示教师专业成长的三种基本力量）（示教师专业成长的三种基本力量）校本研究：校本研究：促进教

6、师专业化促进教师专业化自我反思自我反思（教师与自我的对话）（教师与自我的对话）同伴互助同伴互助（教师与同行的对话）（教师与同行的对话）专业引领专业引领（实践与理论的对话）（实践与理论的对话）12七、校本研究的程序七、校本研究的程序 （一）反思（一）反思问题驱动问题驱动 始始于于对对学学校校教教育育教教学学工工作作持持续续不不断断的的反反思思，进进而而确确定定校校本本研研究究的的问问题题所所在在，使使校本教研得以运行。校本教研得以运行。着眼于教师及学生的行为变化的评判着眼于教师及学生的行为变化的评判 着眼于梳理学校改革与发展中存在的着眼于梳理学校改革与发展中存在的问题问题13（二）计划（二）计划

7、方案拟定方案拟定 计划始于解决问题的需要和设想计划始于解决问题的需要和设想 包括总体计划和每一个具体行动步包括总体计划和每一个具体行动步骤的方案骤的方案 有充分的灵活性和开放性有充分的灵活性和开放性14（三）行动（三）行动方案实施方案实施 熟悉背景、理解计划、有目的、负熟悉背景、理解计划、有目的、负责任地按计划采取的步骤责任地按计划采取的步骤 对背景及行动的逐步认识，具有灵对背景及行动的逐步认识，具有灵活性、能动性活性、能动性 15 借助各种有效的技术、手段对行行借助各种有效的技术、手段对行行动进行观察记录动进行观察记录（四）考察（四）考察行动审视行动审视 多视角、全方位认识行动的背景、多视角

8、、全方位认识行动的背景、过程和结果的特点过程和结果的特点16 对观察到的、感觉到的各种现象加对观察到的、感觉到的各种现象加以归纳整理，描述行动效果以归纳整理，描述行动效果（五）再反思（五）再反思螺旋上升螺旋上升 评断结果与计划的一致性程度，对评断结果与计划的一致性程度，对相关原因作出解释，修正计划，形成进相关原因作出解释，修正计划，形成进一步研究的构想一步研究的构想17八、校本研究问题的确定八、校本研究问题的确定 (一一)从教育教学的疑难中寻找问题从教育教学的疑难中寻找问题(二二)从具体的教育教学场景中捕捉从具体的教育教学场景中捕捉 问题问题(三三)从阅读交流中发现问题从阅读交流中发现问题(四

9、四)从学校或学科发展中确定问题从学校或学科发展中确定问题18问题的陈述问题的陈述 例例11 原陈述：小学生的创造能力原陈述：小学生的创造能力 再再陈陈述述：发发散散性性思思维维与与小小学学五五年年级级学学生生各方面特性的关系研究各方面特性的关系研究 问问题题形形式式：五五年年级级学学生生发发散散性性思思维维与与一一般般智智力力测测量量分分数数的的关关系系是是什什么么？与与阅阅读读成成绩绩得得分分的的关关系系是是什什么么？与与动动作作技技能能测测量量的的关关系系是什么？是什么？19 例例22 原原陈陈述述：学学习习成成绩绩与与教教师师教教学学技技能能的的关系关系 再再陈陈述述：关关于于三三种种教

10、教学学技技能能对对高高中中低低年级学生的学科成绩影响的研究年级学生的学科成绩影响的研究20九、研究方案的制订九、研究方案的制订格式：格式：(一一)背景分析背景分析 （研究的缘由、意义及现状）（研究的缘由、意义及现状）(二二)指导思想指导思想(三三)研究目标研究目标(四四)中心概念的界定中心概念的界定为什么研究为什么研究21研究什么研究什么 (五五)研究内容（要解决哪几个问题）研究内容（要解决哪几个问题）(六六)研究原则与策略研究原则与策略(七七)研究方法研究方法(八八)研究步骤（进度）研究步骤（进度）怎样研究怎样研究(九九)预期成果及成果形式预期成果及成果形式22十、校本研究方法十、校本研究方

11、法观察法观察法调查法（问卷法、访谈法）调查法（问卷法、访谈法）经验总结法经验总结法实验法实验法23十一、研究成果的表现形式十一、研究成果的表现形式研究报告研究报告学术论文学术论文案例案例调查研究报告调查研究报告经验总结报告经验总结报告实验研究报告实验研究报告综合性研究报告综合性研究报告24十二、关于案例研究十二、关于案例研究(一一)什么是案例研究什么是案例研究 研研究究者者（主主要要指指教教师师）通通过过对对有有意意义义的的教教育育教教学学事事件件（校校园园生生活活、教教育育故故事事、教教学学实实践践经经验验等等）的的描描述述与与分分析析，从从中中发发掘掘或或揭揭示示内内隐隐于于这这些些文文件

12、件和和行行为为背背后后的的教教育育思思想想、教教育育理理论论和和教教育育理理念念，从而发现教育本质、规律和价值意义。从而发现教育本质、规律和价值意义。25(二二)案例的基本特征案例的基本特征（1 1）所有的案例都是事件，但并不是）所有的案例都是事件，但并不是 所有的事件都可以成为案例所有的事件都可以成为案例 没有问题在内的事件不能称为案例没有问题在内的事件不能称为案例 事件具有典型性，具有思考和借鉴事件具有典型性，具有思考和借鉴 价值价值 26（2 2）所有的案例都是故事，但并不是）所有的案例都是故事，但并不是 所有的故事都可以成为案例所有的故事都可以成为案例 故事必须是真实的事例故事必须是真

13、实的事例 故事要有从开头到结尾的完整的故事要有从开头到结尾的完整的 情节情节 27（3 3）所有的案例都是对某个事例的描述，）所有的案例都是对某个事例的描述，但并不是所有的描述都可以成为案例但并不是所有的描述都可以成为案例 包括一些戏剧性的冲突包括一些戏剧性的冲突 要具体明确，而不是笼统、抽象化和要具体明确，而不是笼统、抽象化和 概括化的说明概括化的说明 描述中要把事物置于一个时空框架之中描述中要把事物置于一个时空框架之中 揭示出人物的内心世界，如态度、动机、揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等需要等 反映出故事发生的特定背景反映出故事发生的特定背景28(三三)案例研究的特征案例研究的特征 是一种质性研究方法是一种质性研究方法 是行动者直接融入并成为主体的研是行动者直接融入并成为主体的研究究 是一种事实性、情境性、过程性的是一种事实性、情境性、过程性的研究研究 是一种反思性研究是一种反思性研究2930