惊弓之鸟的说课稿(五篇).docx

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1、 惊弓之鸟的说课稿(五篇)惊弓之鸟的说课稿篇一 这种说课模式的方法，是把整个说课内容分作“说教材”、“说教学程序设计”和“说板书”三个局部。在“说教材”的时候，结合说大纲，在“说教学程序设计”时结合说教法、说学法和说练习的设计与安排。 使用这种模式说课的好处是简单抓住和突出说课的重点，不至于因说教法、学法不当而消失喧宾夺主或把握不准时间的状况。而且大纲、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说，会使说课的流程不显得那样机械、呆板，简单给听说课的人留下理论与教学实践严密结合，联系自然的好印象。但也正由于在说教材、说教学程序设计时还要结合说大纲、说教法、学法，也就增加了说的难度，处理不当

2、，简单发生零乱，甚至是颠三倒四，绕来绕来说不清晰的毛病，这是需要特殊留意的。 “说教材”、“说教法”、“说学法”、“说教学程序”称为“四说”。这是一种目前被较为普遍采纳的说课模式。由于把教法和学法，作为独立的内容分开来说，说课时就简单说清晰，思路也会比拟清楚，这里需要指出的是，在说教法时，应说清以哪种教法为主，哪种教法为辅，以及教法选择的理论依据。在说学法的时候，还可以结合分析学情，交代清晰该课设计是建立在学生什么样的学习根底上的。使听说课的人简单在听说教学程序设计前，就从整体上明确该课设计的理论依据和课堂教学的大致走向。但孤立的说教法、学法，也简单导致生硬、机械，而且每一种教法都不是万能的，

3、在一堂课中，经常需要几种甚至是许多种教法的综合运用。所以使用这种模式说课，应当切实把握好“说教法”、“说学法”的“度”，说课要有分寸。而且也切不行以为教法、学法已经在前面单独说了，在说教学程序设计时就束之高阁，不再涉及了，事实上还应当在说教学程序的过程中，依据需要，再结合教学的实际，穿插进去说一说。一般比拟妥当的做法是先在“说教法”、“说学法”时概括说一说，此后在说教学程序时，再穿插进去说。这样才能扬长避短，充分发挥“四说”模式的优势效益。分页标题#e# “五说”的说课模式是先说教材，然后依次说教法、说学法、说教学程序，最终说板书或练习设计或结合起来说说板书和练习设计。这种模式与以上的“四说”

4、的模式相比，前四方面内容是一样的。只是增加了说板书（或再包括练习设计）的内容。但无论是“三说”还是“四说”，实际上板书（或再包括练习）也还是要说的，区分只在于前者仅把板书（或包括练习）作为教学程序设计中的一个组成局部，揉合到教学过程中说，板书或练习设计的地位，也不像后者那样予以强调与突出而已。 所谓“六说”，即是“五说”，说教材、说教法、说学法、说教学程序，说板书（或练习）中的“说教材”与“说教法”之间，插进一个概括陈述整堂课设计的指导思想和着重留意及预备着重表达的一些问题。有时，这个环节也可以安排在最终，即在说板书之后。这个环节说的内容，往往带有很强的理论性，而且经常围绕预备表达什么、留意什

5、么、遵循什么及怎样表达、怎样留意、怎样遵循和为什么要表达、为什么要留意、为什么要遵循，这样的思路和诸如此类的问题进展阐述。假如将这个环节安排在最终，则在陈述时还要结合举一些实际的例子。说好这个环节的关键，是要求说课者对自己所说的课必需烂熟于心，并对自己怎样教和为什么教，在理论上有一个非常清晰的熟悉。也只有这样，才能高屋建瓴，抓住本质的东西旁证博引、引经据典，将该说的内容说清晰，说透彻。 说课模式，除以上四种以外，还有许多种由以上模式生发出来的变式，如在说教材和说教学程序之间插进“六说”模式中的其次说，把说课的内容变成新的“三说”，而且还可以把“六说”中的其次说放在说教材、说程序设计之后使之成为

6、另一个新的“三说”。但不管怎样，说课的根本内容是不变的，变的只是说的内容的组合和次序的先后及突出、强调的内容和程序不同。而这里必需非常强调的是，在以上这些说课模式中，虽然没有把说理论当作一个独立的说课环节，但这绝不等于说，理论的阐述在说课中并不重要，恰恰相反，理论在说课中是占有相当突出的重要位置的，实际上“六说”模式的最终环节，也就是说理论，而且把说理论放在说教法、学法前也是可以的。所以，无论采纳何种模式说课，都切不行无视理论的陈 惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文第6册第28课。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中

7、反映出更羸擅长观看、擅长思索，并能依据所见所闻做出正确分析。分页标题#e# 全文共九个自然段。先叙述了更羸射大雁的经过和结果，接着叙述了更羸不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把文章分成两个局部。也可按事情进展的挨次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两局部的方式比拟适宜。 第一局部是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更羸见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但

8、随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更羸并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。 其次局部是文章的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式消失，尤以更羸所提醒的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。 前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗？”“你有这样的本领？”

9、两个疑心到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊！”“真有这样的本领！”两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的赞叹句便很有力的说明白这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王赞叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本领大，是由于我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，由于这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的熟悉。 然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，固然更是觉得奇上加奇了，不是吗？“你怎么知道的？”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不

10、行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是有意安置的精妙之笔。 惊弓之鸟的说课稿篇二 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长观看、擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标动身，拟

11、定了以下教学目标： （1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤独失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。 （2）理解更羸最终说的四句话之间的规律关系。 （3）了解课文内容，能从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发。 （4）能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系”作为本课的难点。 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法： 1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思索、领

12、悟。由于任何思维都是从问题开头的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、熟悉力量，促进读写技能的进展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进展角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过

13、读读、划划、议议，鼓舞学生选择适宜自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生共性差异，把学习主动权还给学生。 为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完本钱课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的表达挨次，指导学生书写生字。其次课时的重要人物是通过研读15自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系。 下面我着重来说其次课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块提出问题，导入新课；其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第9自然段，体会更羸观看、分析的规律关系；第

14、四板块角色朗读，深化主题。 第一板块复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，教师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反应，教师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？ 其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文，一边读一边思索第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的根底上，引导反应：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤独的大雁等等。 2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。 在引导学生反应之后，课件出示句子：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。

15、”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。” 3、研读第一句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” 首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告知你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“渐渐地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最终指导朗读，相机点评：假如学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；假如学生读得很到位，我会说：看来你上次肯定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。 4、研读其次句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，

16、也是体会更羸观看、分析的规律关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？专心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。 学生的答案确定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比拟正确，都应予以确定。同时，我会结合学生的答复，小结板书，形成付板书。 上飞直 直往掉 边飞边鸣下 5、请大家把这两句连在一起读一读，认真想一想“惊弓之鸟”应当是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应当能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平常的生活中，你有没有遇 到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估量许多学生会有

17、这样的体验：比方，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就可怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最终我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比方受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐担心的样子。 【阅读一篇文章，在整体感悟的根底上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮忙学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语

18、言文字的理解。】 第三板块研读第9自然段，体会更羸观看、分析的规律关系 过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人肯定不止更羸一个，为什么其他人都没有发觉，而更羸却能发觉这只大雁呢？估计学生会说：由于更羸认真观看。（板书：认真观看）其实，更羸不仅认真观看，而且特别擅长分析呢。（板书：擅长分析）课文哪一自然段写更羸特别擅长分析呢？快找出来读一读。 这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。 这个句子不难理解，因此我采纳句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸擅长分析的特点。 首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的擅长分析。然后，我让学生进展小组合作，在组内，四个人轮番当更羸，向大

19、家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一就”。接着请小组派代表汇报，教师相机板书：弦响可怕高飞裂开掉下来 【心理学告知我们，分析和综合是思维的根本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培育了学生分析、推理的思维力量。这样，把力量的训练落到了实处。】 估计学生会说：更羸你真会观看分析。 更羸，没想到你真有这样的本事。 更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问 【通过创设情境，使学生在理解成语内容的根底上，体会更羸超群的射箭本事、仔细细致的观看习惯和令人折服的分析力量，抒发对更羸的赞美之情，领悟课文的寓意。】 第

20、四板块角色朗读，深化主题 导语：更羸是魏国出名的射箭能手，他是那么擅长观看，擅长思索。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？ 1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。 指名汇报，相机点评。 2、快速扫瞄课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。 3、分角色朗读，加深理解。 【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一局部放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜亮，让他们得到更深的启发。】 四、说板书设计 裂开 高飞 可怕 直 直擅长观看，擅长思索 弦响 边飞边鸣 掉了下来 【板书是一种重要的教学帮助

21、手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。惊弓之鸟一文的板书设计力求表达更羸对事物的细致观看，精确分析、严密推理到状况的落实，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生理解课文内容。】 惊弓之鸟的说课稿篇三 惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长思索，并能依据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为精确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸擅长观看、擅长思索的特点，也有力地

22、突出了文章的中心内容。 基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从学问与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标动身，拟定了以下教学目标： （1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤独失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。 （2）理解更羸最终说的四句话之间的规律关系。 （3）了解课文内容，能从更羸擅长观看、擅长分析中受到启发。 （4）能分角色朗读课文。 3、说教学重难点 通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系”作为本课的难点。 针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学

23、法： 1、启发式教学。即细心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思索、领悟。由于任何思维都是从问题开头的，有价值的问题能启发儿童深刻思索，并能引导他们去提出新的问题，培育他们的思维、熟悉力量，促进读写技能的进展。 2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有肯定难度。因此，我在教学时采纳图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。 3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进展角色朗读，在不断的角色体验过程

24、中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。 在教学中，我积极提倡学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓舞学生选择适宜自己的学习方法，去发觉问题，解决问题，注意培育学生自主学习的意识和习惯，敬重学生共性差异，把学习主动权还给学生。 为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完本钱课教学。第一课时的主要任务是： 导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的表达挨次，指导学生书写生字。其次课时的重要人物是通过研读15自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观看、分析的规律关系。 下面我着重来说其次课时的教学过程。本课教学共分四个板块

25、：第一板块提出问题，导入新课；其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块研读第9自然段，体会更羸观看、分析的规律关系；第四板块角色朗读，深化主题。 第一板块复现问题，导入新课 在齐读课题：惊弓之鸟后，教师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反应，教师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？ 其次板块研读15自然段，明确这是一只怎样的鸟 1、我让学生默读课文，一边读一边思索第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的根底上，引导反应：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤独的大雁等等。 2、我顺势追问：

26、你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。 在引导学生反应之后，课件出示句子：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。” 3、研读第一句：“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣。” 首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告知你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“渐渐地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最终指导朗读，相机点评：假如学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；假如学生读得很到位，我会说：看来你上次肯定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。 4、研

27、读其次句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观看、分析的规律关系的第一步。我是这样突破的。 首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？专心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。 学生的答案确定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比拟正确，都应予以确定。同时，我会结合学生的答复，小结板书，形成付板书。 上飞直 直往掉 边飞边鸣下 5、请大家把这两句连在一起读一读，认真想一想“惊弓之鸟”应当是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应当能够明白“惊弓之

28、鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平常的生活中，你有没有遇 到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估量许多学生会有这样的体验：比方，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就可怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最终我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比方受过惊吓的人，遇到类似的状况就惶恐担心的样子。 【阅读一篇文章，在整体感悟的根底上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮忙学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画

29、出大雁飞行的路线，帮忙学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言复原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】 第三板块研读第9自然段，体会更羸观看、分析的规律关系 过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人肯定不止更羸一个，为什么其他人都没有发觉，而更羸却能发觉这只大雁呢？估计学生会说：由于更羸认真观看。（板书：认真观看）其实，更羸不仅认真观看，而且特别擅长分析呢。（板书：擅长分析）课文哪一自然段写更羸特别擅长分析呢？快找出来读一读。 这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。 这个句子不难理解，因此我采纳句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感

30、受更羸擅长分析的特点。 首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的擅长分析。然后，我让学生进展小组合作，在组内，四个人轮番当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一就”。接着请小组派代表汇报，教师相机板书：弦响可怕高飞裂开掉下来 【心理学告知我们，分析和综合是思维的根本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培育了学生分析、推理的思维力量。这样，把力量的训练落到了实处。】 估计学生会说：更羸你真会观看分析。 更羸，没想到你真有这样的本事。 更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问 【通过创设情境，使学生

31、在理解成语内容的根底上，体会更羸超群的射箭本事、仔细细致的观看习惯和令人折服的分析力量，抒发对更羸的赞美之情，领悟课文的寓意。】 第四板块角色朗读，深化主题 导语：更羸是魏国出名的射箭能手，他是那么擅长观看，擅长思索。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？ 1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。 指名汇报，相机点评。 2、快速扫瞄课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。 3、分角色朗读，加深理解。 【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一局部放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜亮，让他们

32、得到更深的启发。】 四、说板书设计 裂开 高飞 可怕 直 直擅长观看，擅长思索 弦响 边飞边鸣 掉了下来 【板书是一种重要的教学帮助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成局部。惊弓之鸟一文的板书设计力求表达更羸对事物的细致观看，精确分析、严密推理到状况的落实，从中可以发觉抓住重点、突破难点的途径，并能用较为清楚的思路引导学生理解课文内容。】 惊弓之鸟的说课稿篇四 惊弓之鸟选自九年义务教育六年制小学语文。这是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸擅长观看；擅长思索；并能依据所见所闻做出正确分析。全文共九个自然段。先叙述

33、了更赢射大雁的经过和结果；接着叙述了更赢不用箭射下大雁的缘由。因此可以按内容的不同把分成两个局部。也可按事情进展的挨次分三段来理解。教学中为了突出重难点，采纳分两局部的方式比拟适宜。 第一局部是的前五自然段。首先便交代更赢是古时候魏国出名的射箭能手。接下来的四个自然段较为详细地讲到了事情的经过和结果。如文中所述，更赢见“一只大雁从远处渐渐地飞来，边飞边鸣，”便断言他“只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”这种技艺非亲眼所见，谁人会信。难怪魏王会“信不过”自己的耳朵，认为是自己听错了，但随之而来的情形便足以印证了令魏王难以置信的话。“更赢并不取箭，”这句话原本毋需用一个“并”字也能讲通，但通过一个

34、“并”字，却很好地强调了“不取箭”的事实。但闻“嘣”的一声弦响，只见“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”。同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。读文至此，我们定会拍案叫绝。 其次局部是的后四个自然段。这局部内容以更羸与魏王对话的形式消失，尤以更赢所提醒的不用搭箭能射下大雁的缘由为重。前文中更羸只拉弓射雁的事实着实令魏王“大吃一惊”，由前面的“是吗?”“你有这样的本领?”两个疑心到近乎不信任自己耳朵的问句到“啊! “真有这样的本领!”两个惊异到近乎不信任自己的眼睛的赞叹句便很有力的说明白

35、这一点。课文并未就此点明其中的道理，而是在魏王赞叹之余，写到了更羸令魏王觉得“更加惊奇”的一番话：“不是我的本领大，是由于我知道，这是只受过箭伤的鸟。”这里，我们应当留意更羸话前的提示词语“笑笑”两字可不简洁，由于这笑中包含着更羸对眼前事实的最清楚的熟悉。然而这其中的玄机却是我们和魏王所不知道的。这话语连同这话语前不行思议的神情对刚亲眼目睹完让人不行想象的只弯弓取鸟场面的魏王来说，固然更是觉得奇上加奇了，不是吗?“你怎么知道的?”魏王的疑问也是我们读到这里的疑问，当把这些不行思议的疑问推向高潮的当口，让更羸用诸语道破天机，应当说是有意安置的精妙之笔。更羸的这段话总共有四句。第句说的是他看到和听

36、到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进展分析：从：飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨”知道“它离开同伴，孤独失群，得不到帮忙。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更赢由所见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进步的分析、推理和最终所得出的结论。 倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上突出的个特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的构造安排，不仅反映出更羸擅长观看，擅长思索的特点，也有力的突出了的中心内容。 本篇位于本册教材的第八组，在训练重点上由逐步“弄懂每个

37、自然段的意思”的训练进而训练学生“把一段话写清晰”。教学时，应抓住课文的重点段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此根底上体会怎样把一段话写清晰。针对本册教材的详细状况，大纲要求教学中让学生连续学习默读课文，能初步理解课文内容，能结合上下文和生活实际理解课文中的词句，学习分析自然段，归纳的主要内容，学习课文是怎样用词造句、连句成段的。针对大纲对本册教材的要求和课文自身的训练重点，对于本课的教学我拟定以下的教学目标：思想教育方面：理解课文内容，使学生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的缘由，懂得对事物要认真观看，并进展分析、推理，得出正确的推断，才能把事情做成做好。培育力量方面：通过理解更羸说的一

38、段话，进展读懂自然段意思的训练，并体会怎样把一段话写清晰；根底学问训练方面：学习本课生字词，理解“能手”、“本领”、“大吃一惊”、“孤独失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这一成语的意思，练习复述课文：培育非智力因素方面：养成仔细读文、勤观看、善思索的习惯。这篇课文主要通过更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事擅长观看、擅长思索，而最终一个自然段更羸的话集中表达了这一点，因此拟定为教学重点，而对于更羸观看、思维的过程及精确的推断是学生不易理解的，教学中将其作犯难点来处理。 小学语文教学法原理告知我们，语文教学中的阅读，是关系到培育读写力量和进展智力的一种进展性阅读。进展性阅读是

39、一种“双向”心理过程。首先是从语言文字到思想内容。读一篇，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。进展性阅读的“双向”过程是安排阅读教学程序的重要依据。 结合惊弓之鸟一文的详细状况，针对小学语文教学法阅读教学的根本规律，在教学中的详细操作程序是这样安排的： 在第一课时中，首先提醒课题，在初读课文的根底上，引导学生初步感知这个成语故事的大致内容，借助拼音，读准生字，通过查字典并结合上下文内容初步理解生字、新词的意思，在了解课文大意的根底上依据记叙的内容，按教师的提示：射落大雁，道出缘由，将课文分成两个局部。其次课时首先在第一课时提醒课题的根底上进一步有意安排了提醒分

40、析课题导入新课的环节。由故事演绎而来的“惊弓之鸟”是一个成语，课文对更羸善射的技艺集中表达在对一只受过箭伤的大雁精确分析和推理上，以上这些不宜过早消失，因此适当地变换形式，以几个浅显的小问题切入，有利于学生渐入佳境。我是这样做的：在进一步提醒课题时，学生明确故事里的这只鸟是只怎样的鸟?以此唤起学生对大雁这种留鸟的生活习性的再熟悉，为下文讲更羸如何只拉弓射雁略作铺垫。故事里讲到了哪些人?主要讲谁?这一问题旨在让学生在下面的学习中立足于了解的中心人物更赢的特点。在本节课新授伊始，提出这两个问题，即是对第一课时学习内容的回忆，又能使学生在明确问题答案的根底上自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起

41、，为下文的学习设置一个寓有形于无意的思维环境。 在学习课文第一局部时，我采纳的是按挨次讲读的方法，抓重点词句理解更羸是怎样观看和怎样做的。首先让学生默读这五个自然段，一边读一边思索每个自然段讲什么?而“弄懂自然段的意思”是前一组课文的训练重点，让学生默读课文有利于学生思索问题。在学生默读后，提出问题： 第一自然段介绍了哪些内容?这一自然段虽然只有一句话，但交代了更羸是什么时候、什么国家、什么身份的人。在让学生理解“出名的射箭能手”时，我引导学生从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加

42、上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地获得明确的概念，有助于进展学生规律思维力量。 其次自然段有几句话?各讲些什么呢?让学生分清句子的意思，重点理解其次句，提出“这只大雁有什么特别的地方?”的问题，引导学生抓住“一只”、“渐渐”等词语熟悉事物的表象。大雁喜群飞而徙，“一只”说明它落伍了或是有其它意外状况。“渐渐”是说飞得慢而吃力。在学生了解了大雁的特别之处后，让学生相机体会三个句子是怎样联系在一起的：先讲“去打猎”，再讲“雁飞来”，后讲“指雁说”，这几个意思是一步一步讲的，能看到现象已是不易，看到就说理见自信。再通过指名朗读加深对句意的熟悉，留意

43、人物说话时的语气，重点读好上面提到的一些词语。 对三、四自然段的学习先指名朗读，要求学生朗读时留意魏王说话的语气，通过对“信不过自己的耳朵”的理解，引导学生体会更羸对魏王所说的话让人感到惊奇。由于这是从来也未曾听说过的。“你有这样的本领?”让学生体会魏王言语中对更赢有奇妙般的本事感到极其疑心。在学生对魏王的这种状况有了更深的理解后，再让学生带着体会到的这种感情来朗读，以加深对内容的理解，并结合指导朗读，要学生留意其中标点符号的作用以及为什么要这样使用、这样表达。 课文的第五自然段也只有一个句子，先让学生读一读，看这一个句子中讲了几层意思，引导学生从前后联系中发觉其中的两层意思：弦响、雁落，培育

44、学生的分析和概括力量。在这一自然段中对语言文字的训练，我是这样安排的，引导学生思索：“更羸并不取箭”这句话中不用“并”也能讲通顺，现在用上“并”起了什么作用?让学生领悟用“并”是加强语气，强调更赢不取箭只拉弓就射下大雁，沉着自若，成竹在胸。而后出示字幕：“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀。突然从半空里直掉下来。”用红笔在其中两个“直”上加点，让学生理解这两个“直”在不同的句子里，有着不同的意思。“直往上飞”是说大雁听到弦响一个劲儿往上飞，飞得急；“直掉下来”是说大雁一点儿也不能飞了，掉得快。这样，教师在学生还理解不深的关键词语上，画龙点睛地做些教导，启发学生体会遣词造句的精妙，从而深刻地理解课文

45、的思想内容，并懂得怎样运用语言文字更好地表达思想感情，培育学生通过揣摩词句深入理解课文的力量。在此节有更深入的体会后，让学生通过加重关键词语气的朗读来更好地体验这种感受。在学生朗读后，出示能直观反映这段内容的课文插图的投影片，让学生认真观看图中更赢的动作，更赢和魏王的不同神态。采纳这种直观的电教手段，不仅能加深学生对内容的理解，还能激发学生表达的欲望，有效地熬炼了学生的观看力量和语言表达力量。 最终要求学生轻声读全文的第一局部、边读边想：这一局部主要讲了什么?旨在让学生在分析自然段的根底上，抓住主要内容，概括段意，这也表达着大纲的要求。 在学习课文其次局部时，我采纳抓重点段辅以练习，讲练结合的

46、方法。安排几组练习突破重、难点，理解更羸是怎样分析推理的。首先要求学生默读这局部课文，思索这四个自然段各写了什么?你认为哪一段是重要的?让学生从整体上初步感知更赢所说的缘由，再引导学生积极思索，深入理解最终一个自然段内容。这局部内容是以对话形式消失的，而且对话人的表情较为丰富，因此在初步感知内容后，要学生分角色来朗读课文，指导朗读时，引导学生留意把魏王“大吃一惊”的句子与第一局部中对更赢的话表示疑心的句子作比拟，“以理解”大吃一惊”的意思，进而体会更赢的话感到“更加惊奇”的缘由，理解更羸“笑笑”的意思是由于事情的发生全在他的意料之中，在逐步对内容有更深理解的同时，再用感情朗读来表达，并加以评议，从而沟通了从熟悉到理解的桥梁，也为更好地提醒中心段落打下根底。 的最终一个自然段是本课的重点段，教学中我是这样设计的：首先出示这一自然段内容的投影字幕，指名朗读这段话，看这一自然段有几句话?各写了什么?在引导学生答复出这些问题的根底上，要学生推断这其中那些是更羸看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远