中小学心理健康教育.docx

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1、中小学心理健康教育 第一篇：中小学心理健康教化 中小学心理健康教化 本刊主要针对中小学老师，提倡以人为本的心理健康教化， 以探讨学生心理特征、实行相应教化对策为己任，加强学生的心理分析与疏导，让学生拥有更健康的心理素养。中学生心理健康教化的方法 运用心理科学的理论与方法开展心理健康教化，是一门攻“心的艺术。攻“心的心理健康教化工作又是一项系统工程，在具体的“施工中，老师要把系统的教化工程划分为一个个子系统，使之成为日常性的心理启迪与心灵塑造工作。这就犹如涓涓细流汇成大海，棵棵树木连成密林，育人的长期成效是在点滴的培育中完成的。因此，教化工作要从大处着眼，小处着手，教化工作者要探讨心理健康教化的

2、“一招一式，使育人工作具有艺术的魅力。以心理理论作指导，探究心理健康教化的方法，为我们的教化科研工作又提出了一个新的课题，开了一个新的思路。在社会心理询问和中小学校心理健康教化的实践中，我和同事们总结出了一些行之有效的教化方法，并对心理健康教化的方法进行了浅显的理论探讨。我认为，所谓心理健康教化的方法，是指为了完成心理健康教化的任务所应接受的方式和手段。在心理健康教化目标和教化任务既定的状况下，选择什么样的方法，干脆关系到目标的实现和任务的完成。方法得当，心理健康教化的要求可以有效落实；方法不当，预期的教化效果不但难以实现，还可能抵消其它教化的作用，甚至干扰以后的教化工作。因此，开展心理健康教

3、化工作要慎重选用教化方法，切忌主观随便滥施乱用，而必需要遵循确定的心理健康教化的规律。方法的运用要和心理健康教化的目标、内容、原则相一样，要根据具体的教化任务和客观的条件合理地选用。 心理健康教化的方法是可以自成系统的，这个系统既有灵敏运用传统思想教化方法的继承性，又有根据心理健康教化理论提出的新颖方法。心理健康教化的方法体系是给予传统思想教化方法以心理健康教化的特点和在心理理论指导下创建新的教化方法的有机统一。心理健康教化的方法具有教化的兼容性，可以与学校教化的各种方法相结合，完成心理健康教化的任务。比方，可以结合学校德育的方法对学生开展心理健康教化。由于德育也要培育学生各种良好的心理品质和

4、意识倾向，特别是要培育道德意识倾向性道德动机、道德目的、 道德信念、道德志向等和道德心理品质道德相识、道德情感、道德意志等，因此，德育与心理健康教化是具有交叉性的，心理健康教化方法是可以和德育互相促进的。又如，心理健康教化还可以与教学相结合。教学活动是传授学问，培育技能的活动，必需以个体心理活动为基础，必需通过主体的心理过程，是主体心理活动的结果。由于教学活动是在老师的主导作用下进行的，因此，老师完全可以通过不同的教学途径，变换多种教学方法，运用每一教学步骤，在传授学问、训练技能的同时，培育学生的心理素养。比方，可以通过社会实践活动社会调查、社会服务、参观、旅游、夏令营、冬令营等、文学艺术活动

5、、科学技术活动、体育熬炼活动、劳开工艺活动等，为学生走向社会、接触自然供应了广袤的天地。丰富多彩的课外活动有助于学生形成健康的心理品质。 心理健康教化除了与其它教化方法相通相联之外，也有独立操作的方法。这里，介绍一些我们在心理健康教化过程中经常运用的一些方法。需要说明的是，在我国，心理健康教化工作刚刚起步，其方法的探讨还处在一个探究的过程中，学校开展心理健康教化，没有现成的阅历可循，因此，这里提出的心理健康教化的方法，仅仅是我们的一些实践的相识和阅历的总结。 心理健康教化的常用的方法 一、心理指导法 二、心灵陶冶法 三、心理激励法 四、反马太效应的方法 五、心理限制法 六、面谈询问法 七、电话

6、询问法 八、心理训练法 其次篇：中小学心理健康教化 中小学心理健康教化期末复习资料 一、名词说明 1、心理健康：心理健康就是个体一方面能够调整完善自我，顺应日益转变的环境；另一方面能够有效地变更环境，满意个人和社会的需要。简言之，心理健康就是不断保持个体与环境的动态平衡，以实现个体与社会的和谐进展。 2、心理健康教化： 广义：心理健康教化是指全民族的心理健康教化，是运用心理学及相关学科的理论和技术，通过开展一系列教化活动，让人们了解心理健康的学问，关心人们树立起心理健康的概念，使人们产生增进心理健康的愿望，从而实行有益于心理健康的行为，并学会在必要的时候寻求适当的关心，到达提高全民族心理素养的

7、目的。 狭义：心理健康教化专指学校的心理健康教化。中小学心理健康教化是根据中小学生生理、心理进展的特点，运用有关切理教化方法和手段，培育学生良好的心理素养，促进学生身心全面和谐进展和素养全面提高的教化活动。 3、心理辅导：心理辅导是针对学生群体进行的，以促进其进展为目标的心理帮助和指导过程，其形式分为团体辅导和个体辅导。 4、心理治疗：心理治疗是对有心理疾病的人进行的以改正其不良行为、心情情感和认知为目的的心理干预过程。 5、心理询问：心理询问是接受心理学方法，通过语言关心人们解决心理问题，促进其适应和进展的过程。 6、学习动机：学习动机是指干脆推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生

8、进行学习的一种需要，是影响学生进行学习的一种重要的非认知因素。学习动机的内容主要包括：学生对学问价值的认知学问价值观、对学习的干脆爱好学习爱好、对自身学习实力的相识学习实力感和自我效能感、对学习成果的归因成就归因等四个方面。 7、学习策略：学习策略是指学生在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 8、认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术，这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。 9、精细加工策略：精细加工，就是指通过把所学的新信息和已有的学问联系起来，以此来增加新信息的加工。也就是说，我们应用已有的图示和已有的学问使新信息合理化。精细加工策略是使新学问与已有学问取

9、得联系，增进对新学问的理解。 10、元认知策略：最早由美国心理学家弗拉维尔提出，元认知通常被广泛的定义为任何以认知过程与结果为对象的学问，或是任何调整认知过程的认知活动。元认知的核心愿义是对认知的认知，包括元认知学问、元认知体验和元认知监控三个部分。 11、考试焦虑：考试焦虑是一种困难的心情现象，考生在考试期间心理上的惊慌、担忧、担忧、忧虑、恐惊等心情反应，都可称之为考试焦虑。 12、自我相识：自我相识是指主体我对客体我的相识和评价，即自我认知和自我评价。自我相识是指自己对自己身心特征和社会状况的相识，个体会在此基础上形成自我概念；自我评价是指在自我认知的基础上对自己做出的某种推断。 13、自

10、我接纳：是指个体对自己以及自己所具有的特征所持有的一种主动的看法，即能欣然接受自己现实中的状况，不因自身优点而高傲，也不因自己的缺点而自卑。 14、亲子关系：是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。从家庭的角度来说，亲子关系是夫妻关系之外的其次重要的关系，是维系家庭的其次纽带。亲子关系具有永久性，是不行选择和不行变更的。 15、心情：心情指由某些情景带来的正性或负性感受，是人对客观事物的看法体验及相应的行为反应，是个体与环境之间的某种关系的维持或变更，由主观体验、外部表现和生理唤醒三个成分组成。 16、心情认知：心情认知是指对自己或他人内在心情状态的推想，它依靠于个体心情认知线索的学问

11、、情境和心情表现之间的学问、意料心情反应结果的学问、心情自我限制策略的学问。 17、生命教化：生命教化包括三个方面的内容，即相识生命、爱惜及进展生命和敬重及珍视生命。相识生命即了解生命的特点和进展规律；爱惜及进展生命即学会基本的生存和求生技能，提升生命的质量；敬重及珍视生命即要求个体对自我、对他人、对社会和自然抱以主动乐观的看法，体悟生命的价值和意义。 18、网络成瘾：又称网络心理障碍、互联网成瘾，是指无节制地花费大量时间和精力在网上冲浪，闲聊或进行网络玩耍，并且这种对网络的过度运用影响生活质量，降低学习和工作效率，损害身体健康，导致各种行为异样，心境障碍，人格障碍和神经系统功能紊乱等消极后果

12、。 19、挫折：是指个体在从事有目的的活动时，由于内部、外部因素的干扰或阻碍，其需要得不到满意而产生的一种惊慌状态和消极心情反应。 20、休闲：是指个体在完成日常学习、工作和生活后由自己自由支配时间的一种状态。 21、休闲教化：休闲教化与辅导是指运用有关切理健康教化的理论和技术，关心学生确立正确的休闲观念和看法休闲意识，获得必备的休闲学问和技能，以及学会选择、支配有益的休闲活动方式，从而获得充溢而丰富的休闲生活，进展自己的才能与特性的一系列教化活动。 22、生涯辅导：指为关心个体，在其一生的任何阶段供应教化、培训、职业选择来管理他们的职业生涯的服务和活动。 23、通情：通情就是询问师体会认同来

13、访者内部世界的看法和实力：感受来访者的私人世界，就好像那是你自己的世界一样，但又绝未失去好像这一品质，这就是通情。 24、无条件主动关注：指的是询问师不以评价的看法对待来访者，不根据来访者行为的好坏来确定怎么对待来访者，无条件的从整体上接纳对方，对待来访者就像对待一个跟自己一样的人，一个独立于自己的人，有权在世界上占有一方之地生活的人，看重他、敬重他。 25、真诚：真诚就是询问师在询问关系中真实地呈现自己，表里一样，言行一样，恳切忠诚地对待来访者。真诚有两层涵义：一是询问师真诚地呈现自己；二是真诚地对待来访者。 26、面质：面质是指询问师质疑来访者言行表达和行为方式中不一样的地方，进而促进来访

14、者反思和成长的地方。 27、自我暴露：自我暴露是询问师公开、开放、暴露自己的某些阅历、阅历、思想、情感等，与来访者共享。 28、说明：说明是询问师根据某一理论或个人阅历，对来访者的问题做出合理的说明和分析，使来访者能够从一个新的角度来相识自己和自己的问题。 29、指导：指导就是询问师干脆指示来访者做什么和说什么，或者如何说、如何做，指导被认为是最具影响力的询问技术之一。 30、心理适应:指个体能充分发挥自身的主观能动性i，通过不断的身心调整，与环境保持和谐状态的过程。 31、心理玩耍：指根据人心理发生、进展的规律、设定一系列玩耍并进行筛选、分类、归纳、创新，使之系统化、规律化、形象化，到达改良

15、不良心理状态，塑造健全人格，使人健康进展的一系列玩耍。 32、沙盘玩耍：框中 33、校内心理剧：P238 二、简答题 1、衡量心理健康的尺度 医学尺度：以病因与症状存在与否作为划分正常与异样的标准。 社会尺度：社会尺度是以行为适应环境、符合社会规范与否作为确定心理健康的标准。 统计学尺度：利用统计学的方法，找出正常行为的数值分布。 2、心理健康的标准 适应性标准：以个人能否适应环境来划分心理健康与心理不健康。 进展性标准：根据自我实现者的心理品质来确定，即以自我实现者共有的那些心理特点作为心理健康的标准。 3、中小学生心理健康的评价 适应良好 无心理困扰 有较强的复原力 4、心理健康的总目标和

16、具体目标 总目标：提高全体学生的心理素养，充分开发学生的潜能，培育学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全进展。 具体目标：使学生不断正确相识自我，增加调控自我、承受挫折、适应环境的实力；培育学生健全的人格和良好的特性心理品质；对少数有心理困扰和心理障碍的学生，赐予科学有效的心理询问和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调整自我，提高心理健康水平，增加自我教化实力。 5、心理健康教化遵循的原则 教化性原则 全体性原则 差异性原则 主体性原则 整体性原则 保密性原则 6、心理健康教化课堂的特点 学问性、基础性、活动性、主体性、系统性 7、学习动机与学习效果的关系 是典型的相辅相成的关系，绝非是一种单向

17、性的关系。一方面，学习动机对学习效果具有促进作用；另一方面，学生在学习过程中所学到的学问反过来又可以增进学习动机。学习本身就是进一步学习的动机。 8、如何培育学生的学习爱好 老师在培育学生学习爱好时应留意：使学生明确学习学问的社会意义是形成学习爱好的重要条件；使学生参与能所能及的学习活动，运用所学学问解决实际中的问题，并从中体验学习的快乐和胜利的愉悦，是形成学习爱好的重要途径；获得某一领域的学问和阅历，是产生爱好的基本条件；各种课外活动小组、爱好小组 在培育爱好上起着不行估量的作用。 在课堂教学中增加学习爱好需留意：向学生提出具体而明确的学习目标；利用灵敏的教学方式使课堂教学趣味化；课堂内容的

18、新颖性、想象性和具体性；实施启发式教学，创设问题情境，激发相识爱好和求知欲；充分调动学生在课堂学习中的主动性；组织合理的课堂活动结构，实施合作式学习。 9、反馈评价时应留意的问题 反馈时：反馈要刚好； 反馈内容应包括学生对老师课堂提问的回答、课内外作业和各种考试结果的反馈；反馈应使学生知道什么是正确的；随时让学生了解距离自己定的目标还有多远；对学习成果不志向的学生，应从各个学习环节中觉察其可取之处，并进行表扬。 评价时：使学生对评价有正确的看法，尤其要正确对待考试和考试分数； 评价要尽量客观公正、实事求是。坚持以正面表扬为主； 评价时应考虑学生的年龄特征、心理进展水平和个体差异。 10、如何科

19、学运用惩办 间或运用 使学生明白为什么要受惩办 给学生供应可选的方法以获得某种主动的强化 强化学生与问题相反的行为，即有主动表现时应停止惩办 避开运用体罚 避开在特殊生气和心情不好时运用惩办 在某个行为起先而不是结束时运用惩办 惩办应坚持对事不对人的原则 11、成就动机训练与归因训练 成就动机训练：第一步，实施主题统觉测验，了解学生的成就动机；其次步，阅读有关资料、观看录像片，识别高成就动机者的思想和行为特征；第三步，通过集体谈论个个别谈话，关心学生相识自己的动机倾向，了解成就动机在学习、生活中的主要意义；第四步，组织学生参加投环、掷镖等玩耍，使学生确立与实际状况相符合的目标，获得胜利的体验；

20、第五步，在学科教学活动中，老师要针对不同层次的学生，设计经过他们努力能完成的学习任务。 归因训练：团体进展法、视察学习法、强化矫正法 12、考试焦虑形成缘由及调试方法 形成缘由：不正确的认知 来自各方面的心理压力：父母、老师、同学、自身 过分要面子，过分苛求自己 缺乏良好的心情和意志品质，不能有效地自我调整 应试技巧差 具有焦虑人格特征或患有某些心理疾病 调试方法：端正应试动机，减轻心理负担 做好充分准备，形成良好的应试状态 驾驭和提高考试策略和技巧 冷静处理“怯场 13、中学生自我相识进展的特点 中学生自我意识进展的总体特点：自我相识的全面性和深刻性提高 有自我限制的愿望，但自制力水平不高

21、自我监控意识有所增加，但是监控效果不志向 初中生自我意识进展的特点：突变阶段，敏感又简洁感受到压力 中学生自我意识进展的特点：自我评价实力渐渐成熟，但又时常出现自我评价偏高的现象 14、自尊心与自信念的培育 自尊心：1教化学生学会自尊自重：引导他们主动的评价自己 教化学生正确度带挫折和失败 教化学生主动地悦纳自我 2留意维护培育学生的自尊：敬重学生 信任学生 15、初中阶段后期师生关系的特点以及良好师生关系的建立 特点：学生在师生交往中要求有更多的独立和自尊，同时期望得到关切和抚慰 老师在学生心目中的地位进一步降低，学生不再把老师看成确定的权威 学生和老师在情感上的亲密联系起先具有选择性 学生

22、对老师的要求和期望更高、更全面、更深刻、 良好师生关系的建立：敬重学生，留意师生互动 自我提升，留意师德礼仪 不断学习，提高管理艺术 16、西伯曼师生关系的类型划分 友好型 冷淡型 关心型 拒绝型 17、心情与心理健康的关系 主动的心情与心理健康：主动的心情能够促进认知；主动心情能撤销和冲淡消极心情；主动心情能提高应对压力的实力 不良的心情与心理健康：过于剧烈的心情反应：自制力降低，引起正常行为的瓦解，工作和学习效率降低；长期性的消极心情：会形成抑郁、焦虑等精神疾病。 18、中小学生心情进展的特点 1心情内在体验的进展：心情波动明显；心情心境化；自尊感体验深刻 2心情外在表现的进展：心情文饰现

23、象增多；表情更加成熟 19、怎样合理表达心情 1有效的心情表达：觉察自己的心情；选择探讨感受的时机；进入自己的内在语言并学会调整；运用“我讯息表达自己的心情；运用理性途径消退不合理性的想法而变更心情 2无效心情表达：运用模糊的语言；惯用非语言动作；依靠虚假的心情语言；无法拥有感受 20、心情管理策略 1合理宣泄 2适当限制：理智、转移、幽默、升华、辩证、示意、放松 21、如何提高对他人心情的感知实力 情感辨析技术 情境体验法：移情发 心情表演 22、生命教化与辅导的途径和方法 开设生命教化课程 实施共享和体验教学 启发老师的生命关心 23、常见心理挫折及挫折教化与辅导的途径与方法 常见挫折：成

24、就挫折，人际挫折，情感挫折 途径与方法：1培育学生应对挫折的实力：引导合理宣泄；进行归因训练；培育自我监控实力；培育挫折容忍力；2优化整体性教化策略：实施赏识教化；实施多元教化 24、方案设计：P152 25、生涯辅导理论 霍兰德的类型论 社会学系理论 毕生进展理论 26、个别心理询问特点、阶段 特点： 心理性、职业性、人际性、成长性 阶段：A、进入与定向阶段B、问题个人探究阶段C目标与方案探讨阶段D行动|转变阶段E评估|结束阶段 27、如何建立良好的询问关系 1建立关系的技术：通情、无条件主动关注、真诚 2常用技术：主动倾听、询问、视察、面质、自我暴露、说明、指导 28、个别心理询问的伦理

25、1转介：询问内容与询问师不匹配；价值观念与询问师不相容；特性与询问是比相容；与询问师有双重关系 2保密 29、团体心理询问的功能、类型 1 团体心理询问的进展性功能 团体心理询问的教化性功能 团体心理询问的预防性功能 团体心理询问的治疗性功能 2学业进展团体、自我成长团体、人际交往团体、心情管理团体、生涯进展团体 30、人际交往活动方案设计 第四章 31、入学适应常见的问题： 1学习适应问题：1新课程、新内容的增加2老师授课方式变更，学生不能适应3学习自信念缺乏 2人际关系适应问题：1师生关系适应问题2同伴关系适应问题3亲子关系适应问题 第三篇：中小学心理健康教化 中小学心理健康教化课程作业

26、一、 概念题： 1、心理健康 2、催眠 3、心理进展 4、逆反心理 5、心理询问 二、简答题： 1、中小学心理健康教化的主要途径与方法？ 2、简述精神分析理论的询问技术。 3、简述影响儿童心理进展的主要因素。 4、简述心理健康教化活动课的主要内容。 5、简述中小学老师心理问题的主要表现。 第四篇：中小学心理健康教化读后感 中小学心理健康教化读后感 中学生心理健康教化这是我读书支配中的第一本书，它是由沈曙虹和李建军两位老师主编。分为八个章节讲解了学生的心理健康教化的重要性、学生的个人心理成长、团体心理工作、心理健康教化专题辅导以及心理健康教化资源整合与校本化建设等问题的探讨。作为一个刚进入教化岗

27、位的新人来说，这本书太有吸引力了，对我的启发太大了。刚读第一章就有些爱不释手。每章都有鲜活的案例，每个案例都促动着我的心弦，这些案例似乎都发生在我身边。它让我深深地感受到作为老师的我们关注学生心理培育健康人生的重要性。 目前，南京市的中小学已经对学生的心理健康教化特殊的重视。就我所工作的南京金陵中等专业学校来说，学校会定期的给学生开学生心理讲座，利用广播的形式宣读一些心理健康的学问。学校还建设了学生心理健康询问室，多位资深的心理健康老师为各种心理存在困惑的学生排忧解难，这也使得部分学生避开了很多不必要的心理负担。 两年前，就在我家的隔壁镇上，一个上小学五年级的学生因为期末考试考得不好，怕被自己

28、的父母骂，去学校拿到成果单家就躲了起来，直到深夜孩子怕黑哭了起来才被人觉察。然而，孩子的父母望见孩子的之后并没有去劝慰她，反而咬牙切齿，劈头盖脸的骂了一通。 网络上有一则新闻报道，重庆某中学16岁女生，因为父母是“窝囊的摆摊的，家里“寒酸，并自责父亲“活得这么窝囊，害得我也难过。所以，在父亲盼望她帮助看摊子时勃然大怒，挥动着菜刀追打父亲，把父亲砍伤后离家出走。这是两则的实际案列，类似的事务在日常的生活中还有很多，这对学生的心理压力造成了巨大的损害，多半会影响孩子的一生。这是谁都不情愿望见的，作为教化者更不情愿看到这样的现象。 学生的心理压力的造成不是单方面的，他有多种缘由的构成。家庭、社会、学

29、校都有义务去教化孩子，让孩子在一个健康的环境下强壮成长，更需要我们每一位老师的呵护。在我们的日常管理和教学中，我们每一位老师都应当是学生的专职辅导老师。作为班主任，学生的心理健康问题要实时的关注，连同各科的任课老师共同成为学生心理成长的促进者。那么，我们在教学中该如何培育学生的健康心理呢？ 中小学生心理健康教化的基本原则主要包括：进展性原则、整体性原则、同等敬重性原则、艺术性原则、启发诱导性原则、敬重隐私原则、坚持性原则、适应个别差异性原则等。由于我们面对的学生来自不同的家庭、不同的地区，存在着差异性。他们有不同的阅历爱好，不同的生活价值观。所以，面对学生的心理教化需要“因材施教，灵敏的应用不

30、同的教学手段特殊有必要。 接纳学生。接纳指的是老师不根据学生行为的好坏，无条件地从整体上接纳对方，赐予关心。班主任，是一个班级的领导者，首先应当信任自己的学生，他们在进入学校的时候会因为成果的凹凸被排名分班。同样是一个班级的学生，成果也会有凹凸较大的落差。不能因学生成果的好坏，就给他们戴上三六九等的名号，我们做的是接纳。一个人总是有他的魅力所在，关键看我们是否是好的伯乐。世界上没有人确定自己是完备无缺的。扬长避短，在充溢信任和主动确定的学习环境中，一个人就简洁受到启发和激励。他就会往更好的方面努力，他的行动也就更主动，成果也就会越看来越好。 同等敬重学生。同等敬重是指在心理健康教化的过程中，老

31、师因从同等敬重的立场动身，敬重学生的劳动，敬重学生的人格，一视同仁，不做小动作。给学生足够的理解和期盼，为学生营造主动，平安，民主的和谐班极。同学之间发生冲突，不以成果的优良来偏袒抵触学生，做到学生与学生之间同等敬重，老师与学生之间更是如此。 激励学生。激励，指激发勉励。也指振作精神。激励使人进步，打击使人落后。无论在东方还是在西方，人们都把由衷的夸奖和激励看作是人类心灵的甘泉。在课堂上，老师更应当吧学生看做是课堂的主体，优秀的学生接着表扬，遇到问题的学生更值得激励。让优秀的学生带动身边的学生一起努力，千万不能让问题传染给每一位学生。 课堂上多接受“雪中送炭式的激励语。如“你比之前进步很多，“

32、这题回答的很好，真棒！“脑筋转的真快，加油！等。这样的学生在老师的激励下学生确定是充溢信念，富有志气的。还有一部分学生不宠爱发言，可是他明明知道问题的答案。这部分学生，老师应当主动出击让他起来回答下列问题，之后再大大的给个激励的语句，在全班学生面前赞许他。 敬重学生的隐私。爱惜学生的合法权益，敬重学生的隐私不被侵扰。它还需要我们信守承诺。承诺是否实现不仅仅意味着老师诚信与否，更是学生的人格是否得到老师敬重的表达。可见老师的教化方式影响着学生的健康成长。同时老师自身的健康心态也是教化胜利的关键所在，因此，我们在教学过程中，也要学会工作压力的自我管理，有效预防职业倦怠，切实维护自身的健康人格，为青

33、少年的健康成长创建良好的社会环境。 心理健康教化不是学问的说教，更不是空洞的口号。在学校这样的环境下，应开设特地的辅导课程，组织各种各样的心理健康宣扬活动。让学生策划、参与、体验、反思，最终得到认知，提高自身素养。职业学校的学生可以与职业相结合，获许还有更大的收获。它确定会促进学生成为高素养的和谐型人才，推动我国心理健康教化事业，促进老师的专业进展和个人成长。 第五篇：中小学心理健康教化4 九、中学生心理佳康教化教法设计 一中学生心理健康教化教法应遵循的原则 中学心理健康教化课与心理学专业课有很大区分。教法应遵循的原则有： 1.可操作性原则 教学要以学生为主体，老师只是关心者。教学要组织学生参

34、观、访问、调查、课外阅读等活动，通过探讨、辩论互相启发，用集体的才智充溢自己。教学要重应用，应让学生多操作，多实践，不能成为纯理论课。教学要创建条件，让学生都有胜利的体验。教学要通过作文、日记、口头报告、小表演等形式，使内在的心理过程物化出来，便于学生进行反思，增加自我相识，自我评价，自我激励和自我调控。 2.进展性原则 教学目标的制定要符合学生心理进展的规律，符合学生心理进展的需要。每一个年级都应当有相应的教学目标。心理健康教化课的教学目标应当逐步提高，内容要逐步拓宽、理性相识要逐步加强。不能老是在一个水平上。例如，讲授学习适应时，初中年级可多讲学习方法；而在中学年级，则应当训练和培育学生的

35、元认知实力。 3.超前的社会适应性原则 我们的学生不仅是当今社会的建设人才，而且更应当是今后社会所需要的人才。因此，我们应当面对社会、面对将来、选择有利于适应今后社会的特性特征的内容作为我们心理健康教化的目标。例如，对人的心理承受力、自主独立性、竞争性、学习实力和创建精神等方面应有更高的要求。 (二)中学生心理健康教化的基本策略 心理健康教化课主要是通过老师与学生共同活动进行的，因此，我们可以把这些活动的方式看成心理健康教化课程教学的方式方法。心理健康教化的教学方法确定要针对当事人的主要问题，供应他们所能接受的方式，实行最有效的处理策略。 中学生心理健康教化的基本策略包括： 1.关注。对任何学

36、生都无条件地关注 2.反馈。引导学生自我探究、相识自我 3.阅读。引导学生通过阅读有关书刊，从而自己解决自己的问题 4.变更认知。通过示意、劝服等方法，促使行为的变更 5.行为训练。通过布置确定的作业，增加学生的自信念和志气 6.角色扮演。在自然、自发的气氛下，演出盼望的、害怕的角色行为，促进个人的心理成长 7.示范作用。老师在每一个活动之先首先做示范 8.同伴互助。学生带学生，弥补老师力气的缺乏 9.家庭会议。老师、学生、家长三方面共同制定支配，关心解决问题 10.自我管理。让学生学习自我限制、自我指导，以到达独立自助的目的 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页