“双减”背景下小学数学作业的创新设计.docx

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1、“双减”背景下小学数学作业的创新设计 “双减背景下小学数学作业的创新设计 内容摘要： 根据教化部门扎实推动“双减工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课业负担，数学老师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简洁、机械、重复性的大量作业，到达“减负增效目的；要使作业真正为教学服务，为素养教化服务，使之有利于学生学问、实力、综合素养的进展。 教学过程中不行或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生稳固已学学问，又能进展学生实力，还是老师和家长评价学生数学学习的一种根据。周而复始、形式单一的

2、作业已变为学生一个包袱，成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的新颖心、求知欲、创建性受到压抑。作为一名数学老师，我该如何看待作业，如何让作业成为学生学习、创建、玩耍的乐园，使作业真正促进学生的进展呢？现结合我的教学实践，对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。 作业内容童趣性,激活学生创新的火花。老师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特点和生活阅历，将数学学问融入生动好玩的活动中，与画画、玩耍、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式奇异结合，把学问、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动奇异联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味深厚的作业会使学生产生一种内部需

3、求，会让学生跃跃欲试，内在的需求，活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新思维的火花。 一、设计玩耍型数学作业 玩耍是小学生最宠爱的活动之一。学生在玩耍中边学边玩，学中有玩，玩中有学。玩耍活动型作业将所学数学学问蕴涵于玩耍之中，让学生在快乐而欢乐的气氛中完成作业，是学生最宠爱的数学作业。例如教学完“乘法口诀后，我设计了“对口令的玩耍，让学生与老师玩，学生与学生玩，学生与家长玩。再如教学统计这一课后，我让学生玩“剪刀、石头、布玩耍，并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛硬币活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数，并让学生觉察抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培育了学生的思维实力。

4、玩耍让学生身临其境，在他们熟识的，感爱好的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在玩耍中轻松作业，增加了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。 二、设计情境型数学作业 小学生一般具有新颖、好问的探究心理。生动的情境型作业，往往能使学生的精神状态快速由抑制到达兴奋，而且还能使学生产生学习学问的自我需要，引起学生内部相识冲突的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断激起学习的欲望。例如学习完10的相识后，我设计一道“10的一半是什么?的题目，让学生通过想象视察、思索，反馈结果：1从数的学问相识10的一半是5。(2)从字形结构认为10的一半是1、0、或拼音Shi。学生在数学与生活结合的情境中，

5、激发了学习爱好，激活了想象力，也培育了学生的创建性思维。又如在学习了“乘数是一位数的乘法后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有“小猴闯关、“小壁虎找尾巴等。这些带有童趣的作业，把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，驾驭了运算方法和技能，提高了计算实力，同时学生体会到计算课不再是味同嚼蜡的，而是快乐的，充溢乐趣的。 三、设计绘画型数学作业 “儿童是用形象、色调、声音来思维的针对这一特点，我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式稳固、应用所学的学问。例如学习了时间，画一画一天的支配；学习完轴对称图形后，让学生利用所学学问绘制一些相关的美丽图案，或用学过的图形来设计一下他们宠爱的家，

6、并涂上颜色；相识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到簇新好玩，不仅能稳固所学学问，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级展示台中展览。这样的作业，不仅能稳固学问，而且有激活学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了件件艺术品。 四、作业内容有层次。 设计作业不能“一刀切而应当实际动身，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。例如，在二年级下册学完解决问题后，便设计了如下的作业：一、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几岁？二、小华今年10岁，比爸爸小27岁，

7、今年爸爸和小华共几岁？三、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的主动性，避开作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中驾驭学问的要点、主动思索，提高了灵敏运用学问的实力。 五、设计操作实践型数学作业 “让学生从做中学。开放学生的双手，让学生动手操作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们带入一个全新的“情境，使之在求知欲的驱使下饶有爱好的学习，促使思维活动的开展，有利于进展学生的思维，培育学生的创新实力。数学源于生活。例如：在教学“圆柱与圆锥这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长6.28分米、宽3.14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上

8、一个底做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再去超市看一些圆柱形容器，你能觉察什么？学生通过计算比较、争论，让学生用具体的数学学问去探讨生活，服务生活，表达其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。 六、进展学生思维，表达作业的开放化 假如能擅长挖掘学问中的潜在因素，合理、恰当、奇异、灵敏地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新、求“全、求“活的调控。那么，将有利于发散学生的思维，使学生敢于独树一帜，提出各种问题，进行大胆创新。开放化的数学作业，让学生对所获信息实行不同的处理方法，得到不同的解决结果，并且从中觉察最为有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思索的快乐感和创新的成就感。 我在平常设计作业时避开“题海战术，防止“熟而生厌；为学生着想，从学生需要动身，加强作业设计的灵敏性、趣味性及实践性，提倡探究创新、自主选择，使学生的良好的特性品质得到充分进展，创建意识和实力得到较好培育。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页