《信息技术教学论》读后感.docx
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1、信息技术教学论读后感 第一篇:信息技术教学论读后感 信息技术教学论读后感 最近,我有幸阅读了李豫颖编写的信息技术教学论,觉得受益匪浅,确实是一本难得的好书,特别是对处在科技进展飞速的现代社会的老师具有重要的指导作用。下面我就针对自己的阅读状况谈谈读完这本书后心中的一些感想和体会。 书中主要突出了信息技术老师素养培育和专业进展,具有很强的理论性、实践性与基础性。在探讨和继承国内外信息技术教化教学阅历的基础上,借鉴其他学科相关的课程论、教学论、学习论及现代教学理论,融合新课程改革、信息化教化。 新课程提倡“以学论教,教是为了促进学。一堂课的效果如何,应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先表
2、达在学习是否主动主动地参与体验学习过程;老师教学的有效性首先表达在能否调动全体学生的学习主动性,促进学生对学问的主动建构。 在信息技术教学方法这节中谈到“以调动学生主动性为核心,以模拟实践教学为主线,建立多渠道、获得式大教学系统的教学方法体系,多渠道的获得式教学方式,我想:在老师的必要指导和宽松学习环境条件下,让学生能动地利用多条获得学问的渠道,自主地、创建性地去主动获得学问。作为一种特定的教学改革目标模式,要坚持以学生为中心的教学理念,向以课堂为主的灌输式的教学方式挑战,增加学生学习的自主性和创建多元化的教学渠道。除讲授、提问、学生分析、探讨等常用的方法外,我们还要探究并完善以参与式、体验式
3、、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法,并建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体。在信息技术教学工作这章中从教化主客体关系的角度看,教化还应特别强调学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观等要素的整合,这包括学问与实力的整合,智商与情商的整合,隐性课程和显性课程的整合,课程内容与学生学习生活阅历、社会文化风俗的整合,以及老师、学生、教材与环境互动的整合。寻求共同的课程文化价值就是课程整合的基本工作和主线,其最终目的是要实现课程对共同文化价值的合理表达。 信息技术教学论这本书让我深深体验了学习的重要性。老师要营造民主和谐的学习气氛,重视学生的独特体验,提高学生学习爱好
4、和效率。老师还要细心设计练习,调整学习气氛,提高学习有效性。设计练习时,形式要多样,留意学生的覆盖面,调动学生全身心地参与学习,表达学习与教学的有效性。 总之,教与学是相辅相成的。尽心地教是认真地学的前提,认真主动地学才是提高课堂教学效率的关键。 其次篇:信息技术教学论重点 信息技术教学论 有些多余内容可删减 问题一:信息技术教学论的探讨对象及其特点P5-P6 1.信息技术教学论的探讨对象 信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科,概括地讲,信息技术教学论的 探讨对象主要有两个方面信息技术教学的理论与实践。 具体来说,信息技术教学论的探讨对象主要有以下几个方面: 1信息技术教学的目的和任
5、务。也就是信息技术课程目标及开设信息技术课程的意义所在,也即信息技术课的课程价值。 2信息技术的课程设置。这是中学信息技术的教学内容和教材的学问体系,具体解决老师“教什么和学生“学什么的问题。 3信息技术教学原则和教学方法。是信息技术教学必需遵循的原则和方法,它干脆关系到信息技术的教学成果,具体解决老师“怎么教和学生“怎么学的问题。 4信息技术教学评价。即对信息技术“教的成果和“学的成果进行测量和评价,为教学供应刚好、有效的反馈。 5信息技术教学环境。主要包括硬件环境和软件环境。硬件环境主要指进行信息技术教学所具备的设备、设施等;软件环境也就是进行信息技术教学所具备的教学软件、资源等。 6信息
6、技术老师专业化及其进展。主要探讨从事信息技术教学所需要的素养以及信息技术老师专业化进展的途径等。 2.信息技术教学论的特点 1综合性:一方面,信息技术教学论是一门理论性和实践性相结合的学科,它不仅探讨与信息技术学科教学相关的一般教学理论,而且还涉及信息技术学科的教学实践;另一方面,信息技术教学论与哲学、心理学、教化学、规律学、信息技术学、人工智能等多学科理论有亲热的关系,所以说信息技术教学论具有综合性。 2基础性:一方面,信息技术教学论是高等师范院校教化技术学专业的一门必修课;另一方面,信息技术教学论基本上涵盖了从事信息技术教化工作所需要的基本理论学问和基本技能。 3独立性:信息技术教学论作为
7、一门学科,具有自身的特殊规律和基本方法,以信息技术学科为基础,以现代教化思想和理论为指导,以教化心理学为根据,形成独特的理论体系。 4进展性:随着科技的飞速进展,也带动信息技术课程内容的更新和教学方法的变更;信息技术教学论的探讨体系虽已基本形成,但仍处在起步阶段,还需要不断的进展和完善。 问题二:中小学信息技术课程的教学原则P43-P52 信息技术教学原则:是指为培育学生的信息素养和提高教学效果,反映信息技术教学规律而制定的指导信息技术教学工作的基本要求。 1 .老师主导与学生主体相结合的原则 1 吃透教材,了解学生 2 创设问题情境,引导学生主动思维 3 老师要运用各种方式预设锚点,进行启发
8、,关心学生克服完成学习任务过程中可能出现的问题和困难,主导整个教学过程。 4 要使学生主动学习,养成善疑、善问、善思的习惯。 2 .基础学问与进展实力相结合原则 1 重视信息技术基础学问、基本技能、基本方法和基本看法的培育,为学生的终身进展夯实根基。 2 以进展的目光促进学生信息素养的一般进展教学过程的进展性;教学内容的进展性 3 加强学习方法的培育,提高学生对信息技术进展转变的适应实力 3 .培育信息实力和创新实力相结合原则 1 必需遵循确定的规范要求 2 在实施信息技术教学过程中运用探究性原则培育创新实力 3 在信息技术课堂开展各种活动培育创新实力 4 在信息技术教学中坚持特性化 5 终身
9、学习是信息技术教化的目标之一,也是创新的基础 6 信息技术老师要树立创新形象 4 .全面进展与特性进展相统一原则 1 教学目标上,在到达课程标准基本要求的基础上设立多级目标 2 教学内容上,在实现课程标准基本要求的基础上设计多种学习的任务、运用不同的软件工具 3 教学策略上,在实现课程标准基本要求的基础上根据学生的认知风格赐予不同的教学指导 4 教学组织形式上,在实现课程标准基本要求的基础上将集体教学、小组合作与个别指导有机结合 5 .趣味性和严谨性相结合原则 1 运用现代化教化技术手段,增加教学的趣味性 2 细心组织教学内容,选择合适教学方式,寓教于乐 3 信息技术的教学应与日常学习紧密联系
10、在信息技术课程中整合其他课程的内容;利用信息技术支持信息技术课程自身的教学 6 .科学教化与人文教化相融合原则 问题三:信息技术、信息素养的含义P2,P140,要点不同,建议大家详看书本 1 .信息技术的含义 信息技术是信息的采集、加工、存储、沟通、应用信息的手段和体系的总和。南国农。它主要包括有两个层面的意思:1手段,也就是各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等,是物化形态的技术。2方法,也就是运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、沟通、应用的方法,是一种智能形态的技术。所以说,信息媒体和信息媒体应用的方法是信息技术的两个基本要素。 2 .信息素养的含义 1王吉庆教授在信息素
11、养论中提到:信息素养是一种可以通过教化所培育的,在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与实力。它包括信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息实力多个方面,是一种综合性的、社会共同的评价。 2我国教化部2000年11月下发的教基35号文件中小学信息技术课程指导纲要试行将中小学信息技术教化的目标规定为培育中小学生的信息素养,包括为: 信息意识:即运用信息技术解决工作和生活的问题的意识,这是信息技术教化中最重要的一点; 信息常识:即信息科学技术常识,促使学生阅读有关的信息文章,参加有关探讨,便于了解信息技术的进展与应用; 信息实力:包括信息系统的基本操作实力,信息的采集、传输、加工
12、处理和应用的实力,信息系统的分析与查错实力,以及对信息系统与信息进行评价的实力等; 信息道德:培育学生具有正确的信息伦理道德修养,使他们能够遵循信息应用人员的伦理道德规范,不组织和参与非法活动,并知道如何防止计算机病毒和其他计算机犯罪活动。 3了解保罗泽考斯基、桑新民、张义兵、李艺、钟柏昌等人。 问题四:信息技术课外活动的原则与形式P124 1 .信息技术课外活动的原则 1教化性与趣味性原则在选择课外活动内容或主题时,要考虑学问性和科学性,同时针对学生的身心特点,爱好爱好,寓教于乐。 2实践性与创建性原则信息技术课外活动实践性很强,重在实力的培育;在课外活动中,要留意发挥学生的创建性,启发学生
13、创新意识;提倡选择与社会实践紧密结合的活动项目。 3导向性与自主性原则在确立课外活动的内容和形式时,应当克服主观性、盲目性和随便性,要赐予学生较多的选择权利和自己设计、组织、主持开展活动的机会,发挥他们的自主性。 4灵敏性与开放性原则针对活动具有多样化的特点,实行课内课外、校内、校外相结合,充分利用社会教化、家庭教化的资源和优势,使学生广泛接触社会,从中获得学问和教益。 5自愿参加、普及为主原则坚持以课外、业余时间开展活动,坚持普及为主,在普及的基础上提高。 2 .信息技术课外活动的形式 1课外阅读活动指导学生如何选择读物;指导学生驾驭阅读的方法;指导学生写读书笔记。 2举办专题讲座和报告会课
14、外专题讲座是群众性的课外活动,它是以某一学问专题为内容,以学生为对象的一种学问性较强的报告会。 3指导学生学习计算机应用软件课外活动时老师可以教一些基本学问,更重要的是告知学生如何自学,布置学习任务,并要求以此为基础做出作品,在下一次课外活动时展示沟通。 4指导学生学习高级语言编程在编程课外活动中,老师要用浅显易懂的方式来指导学生,让学生逐步学会理解程序 ,学会语言语法,学会设计算法,学会程序规范,学会调试程序。 5指导学生写信息技术小论文信息技术课外活动可以指导学生结合自己的试验与创新写小论文。 问题五:信息技术教学方法的含义与特点P52 1 .信息技术教学方法 在学习与运用信息技术的过程中
15、,老师与学生为实现教学目标、完成教学任务、优化教学效果而实行的教法与学法之和。 2 .信息技术教学方法的特点 1实践性:信息技术教学方法的来源虽可以从理论上建构,但绝大多数还是来自 实践阅历,与信息技术教学实践紧密联系,其作为工具的性质是自不待言的。 2耦合性:是指任何一种教学方法都是老师指导学生学习这一双边活动的方法,由老师和学生的耦合而成的操作策略。 3多样性:信息技术教学方法多种多样,可组成丰富的“方法库。 4整体性:不同的教学方法共同构成一个完好的方法体系,各种具体方法彼此联系、亲热协作、互相补充、不行分割,综合地发挥着整体效能。 5继承性:教学方法也和其他教化现象一样,具有历史继承性
16、。 6进展性:任何教学方法体系都不是恒久固定不变的,在具体教学实践中,老师必需根据转变了的时代精神等客观条件,推陈出新,使教学方法更能适应教学的时间要求。 问题六:讲授法与探讨法的优缺点,任务驱动法和Webquest教学法的教学环节P56 1 .讲授法与探讨法的优缺点 1讲授法:是老师通过语言向学生描绘情境、表达事实、说明概念、论证原理和说明规律上网一种教学方法。 优点:有助于系统学问和技能的传授 适用于班级组织教学 缺点:简洁产生“满堂灌、注入式教学 难以顾及个别差异 在培育学生的创建力等方面具有较大的局限性 2探讨法:是指学生在老师指导下围绕某一主题各抒己见、互相启发,通过争辩、争论或辩论
17、,以解决问题、提高相识、获得学问和技能的教学方法。 优点:探讨有助于学生思索多方面的看法,有助于对不同看法形成新的理解 探讨有助于思想的转变 探讨有助于学生进展分析、综合问题的实力以及沟通合作的实力 缺点:探讨简洁偏离主题;探讨易流于形式,有些探讨外表看起来热热闹闹,但是并没有实质内容 。 2.任务驱动法和WebQuest教学法的教学环节 1任务驱动法教学环节: 呈现任务:提出学习任务,激发学习爱好,产生学习的内驱力 老师导学:对学生如何完成任务的适当指导 明确任务:创设任务情境,培育学生剖析问题、解决问题的实力 完成任务:通过合作沟通,补充学问结构的缺陷,完善问题解决的技巧、方法 完成任务评
18、价:进一步激发学习动力、完善学问结构、提高综合实力 2WebQuest教学环节: 介绍:对所“探究问题的简要描述 任务:对于学习者要做的事情的描述 资源:指向网上相关站点的链接 过程描述:说明要做些什么才能完成指定的任务 学习建议:指导学习者如何组织信息 评价:创建量规来展示如何评价最终的成果 总结:对于将可完成的学习成果或学习过程的简要总 问题七:教学设计的含义,信息技术教学设计含义各环节P86,P168 1.教学设计的含义: 将学与教的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化支配过程,是一种教学问题求解,侧重于问题求解中方案的找寻和决策的过程。 2.信息技术教学设计的含义: 就是运用现代
19、教学设计的相关理论与技术,分析信息技术教学中的问题和需要,从而设计相应的解决方案,并在教学实际中试行解决方法、评价实行结果,进一步在评价的基础上改良设计的一个系统过程。 3.信息技术课程教学设计的环节 包括:分析学习需要、分析学习者、分析学习内容、说明学习目标、教学模式与策略设计、教学媒体与学习环境设计、学习过程与结果评价设计等。 问题八:信息技术课程教学的几种课堂教学形式P119 1.班级授课 全班集体授课主要适用于那些需要老师系统讲授的学问性的学习内容。教学活动形式除了“老师讲,学生听的局面,还可以尝试“学生讲 ,师生听,师生评的方式。 2.全班或分组集体上机 在信息技术课程教学中,在机房
20、进行集体授课活动是不行或缺的教学组织形式,需要注 意的是假如不能够保证学生每人一台或两台电脑的话,就应当把学生分成几组,轮番上机。 教学程序一般是“老师讲,学生练。 3.分组协作学习 分组的时候,有些讲究,就信息技术课程而言最好接受异质分组,把不同实力倾向、不 同性格特征的学生组合在一起,把课外有条件运用电脑的同学支配到各组。 4.个别指导 个别指导是老师对个别学生进行指导的教学环节,主要是为了满意具有不同学习实力的 学生的个别需要。 5.现场教学 现场教学就是老师根据信息技术教学的任务,组织学生到现场,像机房、网络中心,或 者施工现场,比方修路时在地下深埋通信电缆的现场,装修房屋时进行布线的
21、现场等,进行 教学活动的一种组织形式。 问题九:信息技术老师实力的含义与结构P168 1.信息技术老师实力的含义 信息技术老师实力除了包括了解学生的实力、语言表达实力、组织实力、自我调控实力、 评价实力等各学科老师普遍应当具备的实力外,还应包括信息技术教学设计实力,课堂教学 实力,资源收集、开发、整合和利用实力,多媒体设备应用实力,网络教室应用和管理实力, 信息技术教学探讨实力等方面。 信息技术老师实力的内涵是一个动态的范畴,随着社会进展而转变,随着学科学问的丰 富而扩展。 2.信息技术老师实力的结构 1教学设计实力 2课堂教学实力 3教学资源收集、开发、利用实力 4多媒体设备应用实力 5网络
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