数学同课异构教研的活动总结范文（4篇）.docx

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1、 数学同课异构教研的活动总结范文（通用4篇）数学同课异构教研的活动总结1 20xx年5月7日下午，在灵武一中操场上，全市中学体育教师参与了由市教研室组织的体育学科“同课异构”大教研。本次活动旨在进一步贯彻新课程理念，展现同课异构成果，博采众长、分散才智，引领教师反思，提高课堂效率。这次教研活动主要由灵武一中李泽民教师和三中的杨文教师担当，两位教师细心设计教学活动，他们就跳远同一课题，采纳不同形式的构思讲课，听课教师仔细听课并做好记录。 课后教师们坐在一起进展沟通探讨，先由两位主讲教师说课，然后听课教师们结合新课程标准，对这两节课进展细议深入分析。大家畅所欲言，各抒己见并达成以下共识： 一、备课

2、充分，引用新课程理念指导教学 1、教师备课充分，教学步骤清楚，教学过程流畅； 2、课堂练习方法多样，针对性强，能激发学生兴趣，营造生动活泼的教学气氛；3、能有效的发挥教师的主导作用，引导学生自主学习。 二、不同的教学构思演绎了不同的教学风格 1、李泽民教师的帮助性练习多而有效，由浅入深、层层推动，使学生在环环相扣的练习中不知不觉学到了新技术； 2、杨文教师利用设置不同标志物激发学生练习兴趣，让学生在学中玩、玩中练，能充分调动学生的积极性，表达了学生的主体地位。 三、存在的缺乏 1、技术技能目标设置多且高，教学重点、难点把握不到位； 2、教师对学生的鼓励、评价不明确，语言表述力量较差。 在评课活

3、动中，大家还针对教学中普遍存在的问题：高中学生体质下降状况分析；今后如何实施课堂教学，提高教学的实效性；场地的合理运用等问题进展了深入探讨。最终崔波教师作了总结、提出盼望，并组织一场教师友情篮球赛，受到了大家的热闹欢送。 此次活动得到了市教研室的大力支持，由崔波教师详细督导，灵武一中积极供应场地、器材，调配学生，保证了课的质量，给大家供应了一个很好的学习教研平台，使得这次活动圆满胜利！ 数学同课异构教研的活动总结2 历时两周的教师“同课异构”擂台赛和教师课堂教学根本功展现评优活动到现在为止，正式落下帷幕。此次活动历时时间之长，参评教师人数之多、规模之空前、效果之最正确。50余节课，精彩纷呈，节

4、节都有自己的亮点。详细突出了一下“五个做到”： 一、敢于“标新立异”彰显自我教学风格 “同课异构”其目的就是让教师发挥自己潜智，对同一节课，设计出超出常规的、不同他人的、表达自我教学风格的、高质量的课堂教学。我们教师做到了。 评委们全都认为，上课教师不唯书、无定法、有创新。同一节课内容，没有一个照书顺水推舟教的，而都是经过自己对教材内容的细心加工、奇妙设计，创新出求新求异的教学案。虽是同一课内容，教师们的教法，学生的学法真的不一样，但是取得课堂的最正确效果是一样的。就是科任教师的“课堂教学根本功展现”也是如此。他们敢于挑战常规课堂，敢于标新立异、创设富有活力的学堂，让自己的教学风格得以彰显。

5、二、回归本位，重教重学 课堂本位就是通过教师有效的教，顺着学生学的需要教，指导学生学会学习。我们教师做到了。 评委们全都反映，我们的教师变了，变得更加聪慧、睿智，课堂上富有活力。以教师讲，学生听的课堂不见了，一问一答式的课堂不见了。而通过教师细心设疑，引导学生自主学习、探究学习时为普遍。课堂上读书画圈、动手操作、技艺训练、师生对话、生生对话、汇报沟通等有效学习场景，随时可见。现在我们教师敢教、会教。根本把握住了学生能独立学会的引导学生自己学会；独立学会有困难的启发学生合作学会；对较深难的学问教师教会。课堂上教师教的有才智，学生学得积极、主动。实现了真正意义上的把教堂变成“学堂”。 三、敢于挑战

6、，追求“真实”课堂 所谓“真实课堂”就是在教师不提前接触学生，在对学情及教学内容只做好预设，进展的即兴教、随机教、生成教。我们的大多数教师做到了。 评委们都说：最让他们舒适的是看到了真实课堂。教师教的真，学生学得真。看到教师用完才智、挖尽心思，在随机调动学生学，启发鼓舞学生学，把学生推动文本，融进教学内容中和学问探究中。虽然有时也消失教与学的碰撞和为难局面。但我们教师总能用适当的方法，调整到教与学的最正确状态。到达最正确效果。 四、同台演技 彰显“强师”风范打造优师工程是我校多年来始终追求、永不放弃的目标，鼓舞教师做专家型、学者型的强师，是我们坚持的一贯主见。实现教师的“自我进展”永葆“强师风

7、范”，我们教师做到了。评委全都感到最让他们知足的是培育出的典型教师真的再次验证了个人的实力，守住了“强师”的尊位。本次活动是对我校“十五”、“十一五”各级各类教学典型教师课堂教学的大比拼。我们就是想让典型教师同台演技，一决高低，沿着自己的进展轨迹和目标让自己发挥的“最好”，看来我们的目的到达了。今日参与展现的7名教师大都是本学科目前取得的最高层次荣誉的典型教师。让大家尽情观赏，从中受益，学习“大师”风范。 五、全员参加，促进教师整体素养水平提高 本次活动具有全员性，其目的就是给每位教师供应公开教学的时机，以此促进教师整体素养水平的提高。这一点，我们也做到了。 据评委统计应参与本次活动56名教师

8、，实参与讲课51人，参加率是较高的。他们全都认为本次活动是我校“十二五”中、青年教师的一场课堂教学的大比舞。每位参赛者都能仔细备课、细心研课、细心品课、创新上课。从课堂表现看，老教师宝刀不老，教学阅历厚重；中年教师思路创新、勇于“自我”，青年教师活力无比、出类拔萃。现已形成了一支教学理念新、富有活力、敢于创新、整体进展、追逐优秀的教师队伍。 数学同课异构教研的活动总结3 一、同课异构能促使教师进展自我反思 教师的自我反思是开展校本教研的根底和前提。同课异构既能促进参加同课异构的执教者进展反思，也能促进其他参加者进展反思。其中，教学反思按教学进程可分为教学前的反思、教学中的反思、教学后的反思三个

9、阶段。 1、教学前的反思。 同课异构的其次个环节“独立钻研，拟定方案”要求参加同课异构的每一位教师都必需在规定的时间内拟定各自认为最满足的设计方案。这一环节相当于一次竞赛，到下一个环节“集体研讨，确定方案”时，大家都要把自己独立完成的教学设计方案拿出来亮一亮。所谓有压力才有动力。因此，每一位教师都会全面反思自己及其他教师的教学，尽力找出自己与其他人的不同点，并以此为依据突出自己的教学特点和教学风格。第三个环节“集体研讨，确定方案”阶段，每一位教师都会更加客观全面地熟悉自己，了解他人，进而在比照彼此中反思自己原来拟定的方案的胜利与缺乏并进展改良。 2、教学中的反思。 同课异构的第四个环节“实施教

10、学，集中听课”中，每一位参加的教师都要专心捕获课堂教学中的生成，随时记录下自己的思索。这一环节可反思胜利之处，如可以将达成的教学预设、应变得当的教学措施、先进教学思想的渗透、传统教学方法的革新和对教材的制造性使用等具体地记录下来进展反思；这一环节也可以反思缺乏之处，如可以反思教学中的失误以便以后少走弯路等，还可以对比预设的缺乏反思学生的创新之处，如学生的一些奇思妙想等，以便拓宽教学思路，提高教学水平。其实，这些反思的内容与一般的课堂反思根本相像，只是由于异构针对的是同一教学内容，具有可比性，所以反思的内容会变得更多，也会更深刻。 3、教学后的反思。 同课异构的第五个环节“评价反思，总结提高”完

11、毕后，每一种教学方案都会呈现出其自有的闪光点或缺乏之处，这时是教师最需要深刻反思的时候。面对同一教学内容，对教材内容的理解与把握、对教学环节的安排与设计、对教学活动的选择与组织、对教学问题的提出与解决等，孰优孰劣通过比拟自然可一目了然。这样做，通过教课、听课和评课每一个教师都可以参加不同的课堂模式，在比照中发觉新的教学方法和存在的问题，更好地理解不同的教师对同一教学内容的不同处理，以及不同的教学策略产生的不同教学效果，从而在内心深处真正熟悉到自己的缺乏，最终翻开自己的教学思路，形成自己独特的教学风格。明显，这样的反思是积极的，是有益的，是具有制造性的，是一种值得提倡的集体反思。 二、同课异构能

12、为教师间的互助供应平台 教师之间的”互助合作是校本教研的灵魂。教师之间的互助合作是教师在自我反思的同时开放自己，加强教师之间在课程实施等教学活动方面的专业切磋，协调合作，同享阅历，相互学习，彼此支持，共同成长。苏霍姆林斯基曾说：“任何一个教师都不行能是一切优点的全面的表达者，每一位教师都有他的优点，有别人所不具备的特长，能够在精神生活的某一个领域里比别人更突出、更完善地表现自己。” 毋庸置疑，教师之间的差异性资源在合作中确实可以得到充分利用，实现同伴之间的互助，而同课异构则在多个环节为教师之间的互助供应了很好的平台。比方，同课异构的第三个环节“集体研讨，确定方案”是在每一位教师设计好自己较为满

13、足的教学方案后通过集体争论最终确定教学方案，此时大家就文本解读、教学目标、教学方法、教学手段等绽开毫无保存的研讨，每一位教师都会在同伴的帮忙下使自己的理解渐渐全面，使自己的思索渐渐深刻，使自己的思路渐渐清楚；同课异构的第四个环节“实施教学，集中听课”中，听课者比拟不同的异构后会看到它们的一样点和不同点，并从不同的角度领会不同的教学才智，如各具特色的导入语言、问题设计、切入角度、课堂处理等，进而在比拟中拓宽教学思路；同课异构的第五个环节“评价反思，总结提高”中，执教教师依据其他教师的评课建议，结合自己的实际状况思索再教这局部内容时应当如何做并写出更为优化的再教设计，可以在教法创新、教学组织等方面

14、汲取他人的珍贵阅历。 这里需要特殊提出的是，与水平较高的教师合作异构是开展同课异构活动的根本形式，一如师傅带徒弟新教师与教学阅历丰富、教学成绩突出的优秀教师同课异构，不仅能受惠于优秀教师的传、帮、带，还能尽快适应教师角色和教学环境。明显，这种帮忙的作用是最直接、最有效的。另外，其他参加者也可以从优秀教师的提示或建议中得到帮忙，尽快提高自己的教学力量甚至是教学品质。 总之，同课异构教学研讨活动具有多维的角度、迥异的风格，不同策略可以在沟通中碰撞并升华，这种多层面、全方位的合作互助能为每一位教师供应更多向别人学习的时机。 数学同课异构教研的活动总结4 “同课异构”有利于教师在教学中进展比拟讨论。语

15、文学科教学具有自身的独特性，就教学目标而言，同一文本，教师选择不尽一样。教师可依据自己的教学风格和自身的特点，选择不同的切入点绽开教学。例如囚绿记的教学中，有的教师抓住散文“形散而神聚”的特点，引领学生通过阅读，学习文章选择结合感情、选择材料的写法；有的教师抓住文章生动而意蕴深长的语言，让学生阅读学习文章表情达意的方法；有的教师抓住文章比方象征的修辞手法，让学生学习体会散文美丽生动的语言。教学方法上也是各具特色，有的教师以读促思，有的教师以读悟情，有的教师以读带说。每个教学目标，各种教学方法都不失语文学科的特点，那么，哪种教学能使学生更乐学好学？更简单承受？更高的教学效率？只有我们教师通过在不

16、同课堂中的观课议课，才能获得教学体验，通过比拟讨论，从而择善而用，借他人之东风，驰自己之渡船。 “同课异构”能更好的整合教学资源。面对纷繁芜杂的教学资源，我们教师不是为找不到教学资源而苦恼，更是由于不知如何取舍和更好运用教学资源而忧愁。在“同课异构”活动中，通过观看不同教师的课堂，让我们更加充分熟悉到不同教学资源的优点和缺乏，从而优化自己的教学设计，更好的开展课堂教学。 “同课异构”使教学讨论活动目的更加明确，教研效果更加明显。在以往的教学讨论活动中，由于没有指定教学内容，教师的上课和观课、议课或多或少有流于形式之嫌。大家没有明确的教研目的，听课后的议课往往泛泛而谈，不达要旨，发表意见成了“圆

17、桌演说”，有论而无点。因此教研效果不明显，短处不能避，特长不得扬。通过“同课异构”的观课议课，大家争论问题集中，教学讨论目标明确，解决了教学中消失的共同问题，又能激发教师各自的教学灵感，教学讨论效果明显。 在开展“同课异构”的教研活动中，我也于实践中总结了一些浅薄阅历，现作简洁排列，在以后的教学讨论活动中提示自己，慎重留意。 第一，关注不同教师的教学特长。“同课异构”活动的目的不是抓短，在于扬长。因此，在听课的时候，找缺乏当然重要，更重要的是发觉教师教学优点。每个教师都有自己的教学风格，桃李之华，各有其芳，一味复制一个教师的课堂和完全摈弃一个教师的课堂，都不能达成教研目标。只有围绕教师的课堂，

18、于各家之中取其长，以此完善自己的教学设计，更好的开展课堂教学。 其次，关注学生实际学情。任何课堂设计都不能离开学生的学情，关注学生，教学设计才是有意义的，教学活动的过程才是有效的。因此，在关注教师教学方法的同时，还要留意关注学生实际状况，对教师的教法争论，也要依据学生实际动身。“同课异构”得到的教学阅历，在推广应用时也要结合学情而定。有的班级学生发言积极，多组织学生争论沟通甚好，有的班级学生朗读占优，组织学生朗读思索为佳。假如硬是将北方面食强加给南方之宾，于教师或许会落得一个“东施效颦”，于学生抑或“水土不服”。 第三，留意熟悉的片面化。“同课异构”之所以叫“同课异构”，不叫“同课异法”或“同

19、课异策”，我想，转化课堂构造应当是这个活动的关注意点。有的时候，我们太过关注教师课堂教学的细节，关注一个点上的教学方法选择，一个学问点的选择是否恰当，有没有落掉学问点等等，这都有点舍本逐末，认为“同课异构”解决的是学问点的选择和传授方法，我认为这种熟悉有些片面。在“同课异构”活动中，我以为应当关注教师的整个教学设计过程和教师的整个课堂组织过程，从整堂课的设计和实施上优化，关注教师的设计是否符合语文学习的认知规律，是否更具有可操作性，而非从教学细节上纠缠不止，降低了教学讨论的目标。 一种好的教学讨论形式，都需要在不断的尝试中逐步完善，只要我们仔细组织，积极参加，专心以对，我觉得，我们每个教师都能依据自己的特点，彰显自己的教学风格，到达更高的教学效率。