新课改背景下教师的心理问题成因剖析.docx

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1、 新课改背景下教师的心理问题成因剖析 心理学讨论说明：人的心理问题与其所受压力有关，适度的心理压力有利于开掘自身潜能，成为人们活动的动力，但假如压力过大则会引起有机体过度的心情紧急，降低工作效率，引发一系列的心理问题。 一、课改背景下教师常见的心理问题 每个群体都生活在不同的环境条件下，承受不同刺激源的影响，都有自己特别的心理问题。 1、教师角色认同缺失 新课改实施后许多教师感到工作量比以往更大了。为了向40分钟要质量，不惜花大量时间备课、查找资料，除了常规教育教学工作，还有其他各项检查评比、教学教研、培训学习等。但教师们在精神的付出和物质的回报中却永久找不到平衡。市场经济主导下的今日，物质待

2、遇渐渐成为了衡量一个人工作价值和社会奉献的重要因素，教师始终以来坚守的人文精神受到了剧烈的冲击，教师们开头对自己的职业角色失去信念。教师角色认同的缺失大大削减了教师工作的驱动力，物质上的诱惑开头大于精神上的追求，一些教师开头尝试其次职业，期盼在新的工作领域找到人生的补偿；更多的教师热衷于有偿家教家养等赚钱活动；个别教师甚至启发、诱导学生家长请客送礼。 2、自我认同缺失，无法悦纳自己 绝大多数小学教师都有很强的责任感，追求完善。课程改革提出新的标准和要求，他们也会在课程改革中给自己制定很高的目标，这种目标一旦超出了主客观条件，现实的结果则与他们过高的期望形成剧烈的反差，使其心理患病挫折，导致他们

3、自我认同缺失。 新课改强调教师的学问构造多元化，不但具备本学科学问，还要懂得多学科学问。很多教师感到原有的学问构造难以适应新课程的”进展，自己好像已经跟不上时代，而通过学习和培训提高力量不是一蹴而就的，因此在新课改面前产生茫然无助感。感觉自己处于被新课改淘汰的边缘，导致自信念丢失。 3、心情波动大，焦虑、妒忌、郁闷心情突出 面对新课程改革，年青教师在教育教学观念和模式上还没有定型，或许适应尚且简单些，但相对年纪稍长的教师要进展这种角色转变就没那么简单了。有的教师已经积存了相当丰富的阅历，教完小学阶段几个轮回后，对原来整个小学课程已琢磨透彻，甚至不用备课就能把课上得很好。但面对课改，却感到非常苦

4、痛，旧的教学方式无法转变，新的教学方式无法运用，教学要重新开头，又实在太难。在新旧观念的冲突中焦虑心情加剧。 新课改强调要实现全方位评价机制。但事实上一边打着提倡综合评价的旗鼓，一边又单凭考试成绩论成败。加之整个社会对教师工作成效的评价也总与学生成绩联系在一起，从而导致局部教师对新课改产生埋怨心情。 上级主管部门对学校、学校对教师的考核评优是一种必要的治理手段。由于教师工作无法完全量化，指标具有不定性，各人评价的角度与看法不尽一样，而考核、评优、晋升又都有指标限制，所以，稍有不当，有的教师就会觉得不公正。各级各部门的检查、评估、验收名目繁多，教师们成天忙于应付。在各项评比中，有的教师相互猜忌、

5、攀比、妒忌心情突出。 一般来说，教师的自尊心都比拟强，来自内部和外部的各种因素时常威逼教师的自尊心。来自内部的因素往往反映在教师对自身学问水平、教育教学力量等方面的评估上。来自外部的因素主要反映在对教师工作成果的评价。教师不但面临学校层面的评价，还要面临着学生及家长层面对自己是否认同的评价，这些常常会使教师感到有危及自尊心的危急，从而产生郁闷。 4、自我反省精神缺失，校园人际关系紧急 教师长期生活在校园环境中，信息来源和社会交往相比照较封闭，从而简单产生很多熟悉上的偏差。 学生考试成绩差，是学生不争气，是家长不负责，是前任教师教学未过关，有的甚至迁怒于新课改：“我原来教的好好的，都是课改惹的祸

6、。”有的教师所教的班级考得差一些，往往不是从自身去找缘由，而是埋怨题出得不好，阅卷教师有失公正或别的教师是否有作弊的嫌疑等等，毫无自我反省意识。 教学教研活动，有些教师听不进对自己批判的声音，稍有批判就非常反感，尤其是来自同事的批判性建议，更是难以容忍。 评优、晋级、送培更是引发教师与行政之间、教师与教师之间冲突的导火索。校园内教师消极心情积聚过多，很难再有宽容和豁达的胸襟，因此导致人际关系紧急。 二、教师心理问题的成因剖析 新课改给教师带来诸多心理不适，毕竟是什么缘由导致的呢？笔者认为： 1、课改的高要求 新课改要求教师变革原有的传统教育理念和方法。要求教师要有敢破敢立的胆略，勇于创新，能大

7、胆进展教改试验。但每个创新的，寻求新路子的人，都如同瞎子摸着石头过河一般，失败是在所难免的。然而教师面对的是寄予无限厚望的家长和学校，因此，教师的课改在无形中陷入了“只许胜利，不许失败”的误区中。新旧认知构造的锋利冲突，转轨时期对新的出路的苦苦探寻以及对失败的惧怕，给教师施加了无形的压力，造成了教师心理问题的重要因素。 2、来自学生困扰 随着网络时代的降临，学生承受信息的渠道越来越广泛，无形中对教师的权威构成挑战。教师长期忙于琐碎的教学工作，除了教科书很难静下心来为自己读读书。而开放的课堂恰恰需要教师具备丰厚的学问底蕴，课堂上的底气缺乏，在肯定程度上增加了教师的工作压力，加大了课堂驾御学生的难

8、度。 学生中独生子女居多，家长和教师对学生更多的是学习上的要求，而品德的要求经常掩盖在成绩的下面，甚至某些行为问题可以被成绩带过。因此导致学生的行为习惯教育、思想素养教育在家庭和学校两方面均较为薄弱，问题儿童自然层出不穷，如何治理 问题学生成了教师心头挥之不去的阴影。 “体罚”始终是教师不敢触击的雷区。学校是否需要“惩戒教育”始终是学校教育争辩的焦点。“惩戒”与“体罚”的区分何在？没有人告知教师。面对学生的问题，教师只能说教。即使对说教形成抗药性的学生，教师还是只能无奈的说教。教师对学生教育的无能为力直接导致教师的挫败感。 3、评价机制滞后 在客观现实中，有相当一局部教师认为压力大的因素是把学

9、生考试成绩作为评价教师教学工作的硬指标。所以教师一方面必需在公开课上使出浑身解数，充分表达新课改的理念，还要在形式和把戏上下功夫；另一方面在日常教学工作中，为了考试成绩排名这些教师安家立命的硬指标，每一位教师不得不回到现实中来“满堂灌”。教师处在课改和应试的夹缝中，左右犯难，疲于应付，身心疲乏。 目前，我国教师评价主要采纳终结式的评价方式，并且把评价结果与奖惩相结合。忽视了其它众多方面的工作，如教师转变学生行为习惯，提升学生思想素养等多方面所作的努力。忽视了教师在学生学习成绩以外所付出的心血和汗水。这就使教师对评价方式的科学性产生疑心。另一方面，这种评价方式的公正性也有待进一步改善。教师的业绩

10、只从学生的考试中反映出来，无视了班级学生各方面的差异所导致的学习成绩差异。即使是原来根底一样的两个学生，也会由于他们的遗传因素、家庭环境以及家长的重视程度的不同，导致他们的成绩消失较大差异。无视学生各方面的差异，而单独把学生的一次考试成绩作为评价教师的唯一依据，明显对教师是不公正的。所以，教师如不能承受这种评价方式，评价的结果就会对教师的心理产生很大影响。 三、如何缓解教师的心理问题 新课改背景下，关注教师的心理困惑，更重要的是赐予教师心理上的关心，解决教师的心理问题。 1、 明确课改目标，建立长效鼓励机制。 要进展课改，就要建立起新的长效鼓励机制，即进展性评价，以 最大限度满意教师自我进展的

11、需要。让不同年龄段，不同教学岗位，不同教学力量的教师永久有明确的奋斗目标，满意他们获得胜利的需求，从而激发他们不竭的工作动力。 2、增加自信念，提高心理素养。 增加自信念首先要使教师对进展的课改有糊涂的熟悉，认清改革势在必行，取得共识，培育他们对课改的积极态度；其次是扭转教师的被动角色，让他们成为培训学习、课改试验的主角，让教师体会参加活动的好处和收获，并强化为己有，增加自身的信念。 3、创设宽松的学校气氛，营造积极的工作环境 宽松和谐的校园环境既有利于满意教师的归宿感，又有利于教师最大限度地挖掘自身的潜力。学校治理少一些行政命令，多一份情感投入；少一些惩罚，多一份奖赏；少一些批判，多一份沟通，教师置身其中就能获得一种安全感和幸福感，就能有效地释放工作的压力。 4、定期开展心理安康教育，帮忙教师调试心态 将心理安康教育专家请进来，举办讲座、进展指导；设立了教师心理信箱，开设“心灵小家园”网站，由心理辅导教师对有心理困扰的教师进展心理辅导，通过这些措施，化解教师的苦恼，帮忙教师准时调整心态，形成良好的校园心理环境。 教师的心理品质打算着教师的工作态度和工作效率，也关乎学生的成长大计。为了成就教育大业，维护好教师的心理安康将成为学校工作中不行或缺的重要一课。