智取威虎山观后感心得范文智取威虎山观后心得1000字(7篇).docx

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1、 智取威虎山观后感心得范文智取威虎山观后心得1000字(7篇)2023年智取威虎山观后感心得范文(推举)一 1.了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2.鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法。 3.理解本文精致的构思。 学习过程 一、根底学问 1.给加点的字注音。 (1)趱行()(2)嗔道()(3)朴刀()(4)省得() (5)怄死()(6)厮觑()(7)兀的()(8)聒噪() 2.请说出以下句子中加点词语的含义。 (1)端的只是起五更,趁早凉便行,日中热时便歇。 端的: (2)这干系须是俺的。 干系: (3)直这般会做大。 做大: (4)你们省得甚么! 省得: 二、整体感知 默读课文,

2、回答下列问题。 1.试用自己的话概述故事情节,说清故事的起因、经过和结果。 2.吴用等人的“智”表达在哪些地方? 3.杨志有没有“智”?他的“智”表达在哪里?从文中找出来并概括。 4.杨志是一个怎样的形象?留意结合人物的详细言行。 三、推举阅读 阅读下面的文字,完成第14题。 董超、薛霸道:“俺两个刚要睡一睡,这里又无关锁,只怕你走了。我们放心不下,以此睡不稳。”林冲答道:“小人是个英雄,官司既已吃了,一世也不走。”薛霸道:“那里信得你说。要我们心稳,须得缚一缚。”林冲道:“上下要缚便缚,小人敢道怎的。” 薛霸腰里解下索子来,把林冲连手带脚和枷紧紧的缚在树上。两个跳将起来,转过身来,拿起水火棍

3、,看着林冲,说道:“不是俺要结果你,自是前日来时,有那陆虞候传着高太尉钧旨,教我两个到这里结果你,立等金印回去回话。便多走的几日,也是死数。只今日就这里,倒作成我两个回去快些。休得要怨我弟兄两个,只是上司派遣,不由自己。你须精细着,明年今日是你周年。我等已限定日期,亦要早回话。” 林冲见说,泪如雨下,便道:“上下!我与你二位,往日无仇,近日无冤。你二位如何救得小人,生死不忘。”董超道:“说甚么闲谈!救你不得。”薛霸便提起水火棍来,望着林冲脑袋上劈将来。 说时迟,那时快,薛霸的棍恰举起来,只见松树背后雷鸣也似一声,那条铁禅杖飞将来,把这水火棍一隔,丢去九霄云外。跳出一个胖大和尚来,喝道:“洒家在

4、林子里听你多时!” 两个公人看那和尚时,穿一领皂布直裰,挎一口戒刀,提着禅杖,抡起来打两个公人。林冲方才闪开眼看时,认得是鲁智深。林冲赶忙叫道:“师兄,不行下手!我有话说。”智深听得,收住禅杖。两个公人呆了半晌,动掸不得。林冲道:“非干他两个事;尽是高太尉使陆虞候分付他两个公人,要害我性命。他两个怎不依他。你若打杀他两个,也是冤屈。” 鲁智深扯出戒刀,把索子都割断了,便扶起林冲,叫:“兄弟,俺自从和你买刀那日相别之后,洒家忧得你苦。自从你受官司,俺又无处去救你。打听的你断配沧州,洒家在开封府前又寻不见,却听得人说监在使臣房内。又见酒保来请两个公人,说道:店里一位官人寻说话。以此洒家疑心,放你不

5、下。恐这厮们路上害你,俺特地跟将来。见这两个撮鸟带你入店里去,洒家也在那店里歇。夜间听得那厮两个做神做鬼,把滚汤赚了你脚。那时俺便要杀这两个撮鸟,却被客店里人多,恐妨救了。洒家见这厮们不怀好心,越放你不下。你五更里出门时,洒家先投奔这林子里来等杀这厮两个撮鸟。他倒来这里害你,正好杀这厮两个!”林冲劝道:“既然师兄救了我,你休害他两共性命。”鲁智深喝道:“你这两个撮鸟,洒家不看兄弟面时,把你这两个都剁做肉酱!且看兄弟面皮,饶你两共性命。”就那里插了戒刀,喝道:“你们这两个撮鸟,快搀兄弟,都跟洒家来!”提了禅杖先走。两个公人那里敢回话,只叫:“林教头救俺两个!”依前背上包裹,提了水火棍,扶着林冲,

6、又替他拕了包裹,一同跟出林子来。 行得三四里路程,见一座小小酒店在村口。当下深、冲、超、霸四人在村酒店中坐下,唤酒保买五七斤肉,打两角酒来吃,回些面米打饼。酒保一面整治,把酒来筛。两个公人道:“不敢拜问师父,在那个寺里住持?”智深笑道:“你两个撮鸟,问俺住处做甚么?莫不去教高俅做甚么奈何洒家?别人怕他,俺不怕他。洒家若撞着那厮,教他吃三百禅杖。”两个公人那里敢再开口。吃了些酒肉,整理了行李,还了酒钱,出离了村店。林冲问道:“师兄今投那里去?”鲁智深道:“杀人须见血,救人须救彻。洒家放你不下,直送兄弟到沧州。” 1.选文表达的是大家比拟熟识的一个水浒故事,请简要概括故事的内容。 2.对待两个公差

7、,鲁智深要一禅杖打死,林冲却叫“师兄,不行下手”,两种不同的做法反映了两人什么样的性格特点? 3.“却被客店里人多,恐妨救了”,从这句话看出鲁智深粗中有细。像这样的描写文中还有几处,请找出一处并作简要分析。 4.对水浒传中的英雄人物,有人用成语“逼上梁山”来概括,结合选文中人物的遭受或对水浒传中其他英雄人物的了解,谈谈你对“逼上梁山”这一成语的理解。 参考答案 智取生辰纲教学设计 一、1.(1)zn(2)chn(3)p(4)xng(5)u(6)q(7)d(8)gu 2.(1)真的,的确(2)责任(3)摆架子(4)知道,懂得 二、1.大名府梁中书派精明能干的杨志押送千万贯财宝前往东京,给他老丈人

8、蔡京庆贺生日,不料,生辰纲在黄泥冈被晁盖等人劫走。 2.智用天时炎热天气;智用地利选择山冈和树林作为劫取地点;智用冲突杨志一行人内部的冲突;智用计策“半瓢酒”。 3.(1)扮成一般商人;(2)太平地段乘凉走路,危急路段白天出行;(3)三问枣客;(4)制止众人买酒。 4.杨志是一个精明能干、粗暴蛮横的人。 三、1.鲁智深大闹野猪林,救出林冲。 2.看出鲁智深爱憎清楚,除暴安良;表现林冲逆来顺受,息事宁人。 3.事例:“你五更里出门时,洒家先投奔这林子里来等杀这厮两个撮鸟。他倒来这里害你,正好杀这厮两个!”此处看出他颇有心计,细心考虑各种状况,提前估量到要发生的事情。 4.例如:“逼上梁山”指英雄

9、们被逼起义。如鲁智深伸张正义,为救金家父女,打死镇关西,却被缉拿,流浪江湖,被逼上梁山;林冲被高衙内陷害,一味逆来顺受,蒙冤发配后,还想息事宁人,安分生活,却被一再追杀,最终被逼起义。 2023年智取威虎山观后感心得范文(推举)二 本文有两条线索，一条是明线：杨志等人“智送生辰纲”而丧失了生辰纲；另一条是暗线：吴用、晁盖等人“智取生辰纲”。两条线索交错绽开故事情节，展现了统治阶级与农夫的冲突冲突。因此在观赏课文时，应引导学生留意体会本文双线安排构造为表现主题效劳，为人物性格塑造和进展效劳的特点。鉴于上述考虑，我们拟定的教学目标第1点是：理清明暗两条线索，提高鉴赏古代小说（尤其是章回体）叙事方法

10、的力量。 从不同的角度写景。或直接，或间接；或书面介绍，或通过他人之口介绍。应留意引导学生体会本文怎样多角度，反复渲染天气酷热的，并熟悉其作用。第2点教学目标是学习环境描写的艺术手法。 杨志及晁盖等人的性格特征是随着情节的进展逐步鲜亮起来的，观赏本文时要留意引导学生，把人物放在故事的冲突冲突和激化中来把握人物性格的进展变化。例如在课文前一局部杨志领命押送生辰纲，他做出了三项打算（赶路速度、赶路时间、黄泥冈停留），无不显示了他的精明能干、刚愎自用和功名心切。到后来喝酒一节，更表现了他的行事慎重。从另一方面来说杨志的到处慎重却又最终中计，又表现出来梁山英雄的团结全都、足智多谋。在教学中我们主见引导

11、启发学生结合情节进展，自己发觉、了解并把握人物的性格特点。通过这样的训练，培育学生阅读鉴赏小说的力量。 通过本文的学习以及相关内容的扩展，让学生体会到水浒的要义在于“逼”，从而加深对水浒主题的熟悉 第一课时 教学目标 理清明、暗两条线索，体会这样写的好处。 引导启发学生结合情节进展，自己发觉、了解并把握人物的性格特点。 教学过程 一、导入 板书：逼上梁山 官逼民反 一说到这两个词语，人们自然会想到水浒。水浒传是我国第一部描写农夫起义的长篇小说，它深刻地提醒了农夫起义的社会根源和失败的内在缘由，胜利地塑造了一批农夫英雄的群像。本文节选自第七十一回本第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”。 教

12、师板书课题： ？ 智取生辰纲 二、带着问题读书，整体把握 （1）小说围绕“生辰纲”，运用了明暗两条线索来绽开故事情节。这两条线索在哪里相交形成故事的高潮？这样处理有何作用或有何效果？ （2）本文刻画了哪两类冲突？杨志如何处理他和军健、虞侯和都管的冲突的？可以看出杨志的什么性格？ 第一个问题解决步骤：自读、自析小组解疑全班解疑 要点：明暗线相交在“松林盘问”；生动地呈现了宽阔的社会背景，充分地显示了在这样背景之下的人物性格。全篇紧凑、简练，使故事更曲折、引人入胜，增加了艺术效果。 其次个问题解决的方法是自读、自析后直接进入全班争论。 两大类冲突，一是杨志与军健等人的内部冲突；一是杨志与晁盖等人的

13、外部冲突。 杨志对军健打；对虞侯骂；对都管驳内部冲突激化，生辰纲被夺的内部缘由 杨志的语言行动精明慎重、蛮横无理 （3）引申一步，杨志的典型意义 杨志如此忠于职守，全力为官府效命，竟然也被逼上梁山，意义非同一般。杨志押运的是不义之财，吴用等人夺取不义之财，实在理所固然。 三、布置作业 课后习题2。 速读课文，理出“智送”之“智”举；“智取”之“智”举。 其次课时 教学目标 学习环境描写的艺术手法。 连续引导学生结合情节进展，自己发觉、了解并把握人物的性格特点。 让学生体会到水浒的要义在于“逼”，从而加深对水浒主题的熟悉。 教学过程 一、导入 复习旧课导入 投影 军健、虞侯、老都管 杨志：精明慎

14、重、机敏善变、忠于职守、蛮横无理 课文题目：智取生辰纲 二、连续分析人物 （1）争论明确作业题2，条理出杨志“智送”之“智”举；晁盖等人“智取”之“智”举。 （2）引申一步，写“智送” 用来衬托“智取”，提醒主题。在两类冲突冲突中，以杨志的精细反衬出晁盖等人的才智；用杨志的失败反衬出晁盖等人的力气；用杨志一行的冲突反衬出晁盖等人的团结协作精神。 三、速读课文，找出描写天气酷热的句子，思索为什么从不同角度反复渲染天气的酷热？ 从不同角度写热：直接写，间接写；书面介绍，他人之口介绍。 四、小结、拓展 本文构思非常精致，故事情节生动曲折，人物形象鲜亮突出。整个故事生动地呈现了北宋锋利的阶级冲突，刻画

15、了杨志精明慎重、细致、一心想往上爬的性格，形象的显示了晃盖等农夫起义英雄的才智、胆识和力气。 杨志与林冲同是武艺高强的军官，然而身份不同，境遇不同，因而性格各异，走上梁山的道路也就大不一样。阅读第四册读本林教头风雪山神庙，看情节安排、人物描写上有什么不同，写一篇人物性格比拟的随笔。 板书设计 环境：多角度衬托人物、推动情节 2023年智取威虎山观后感心得范文(推举)三 教学目标： 1、熟读课文，梳理情节，理解人物斗智斗谋的过程。 2、把握人物的性格特征。 教学重点： 杨志的性格特点。 教学难点： 理解杨志命运的悲剧实质是性格悲剧。 教学过程 一、情境导入：(6分钟) 听说最近同学们正在阅读水浒

16、传，我想考考大家，这个人熟悉吗?同时出示杨志图片。学生异口同声说：“杨志。”你了解他多少?点明请学生答复，可能答不全，也不要紧，知道多少说多少。(2分钟) 看来同学们对杨志还了解不少，杨志一出场，卖刀时是这样自我介绍的：“洒家是三代将门之后，五侯杨令公之孙。”(ppt出示这句话)从这句自我介绍中看出了什么?点名请学生答复，学生可能会答到杨志很在意自己名门望族身份。 当林冲与杨志同上梁山，王伦劝二人入伙时，杨志有一段心理活动描写：“只为洒家清白姓字，不愿将父母遗体来玷污了。希望把一身本领，边廷上一枪一刀，博个封妻荫子，也与祖宗争光。”(ppt出示这句话)这段话你读出了杨志怎样的心理?学生答杨志不

17、愿落草为寇，他的人生抱负就是得到功名，光宗耀祖。 原来随着一系列变故，杨志博得功名，光宗耀祖的幻想几乎不行能实现的时候，柳暗花明，上帝给杨志送来了一个绝妙的时机，一个让他绝处缝生的时机，梁中书让杨志押运生辰纲，并特地休书一封，向蔡太师举荐杨志。这一次，杨志会怎么做呢?请大家翻开课本137页智取生辰纲。ppt出示原小说回目：杨志押送金银担，吴用智取生辰纲。首先我们来看杨志押送生辰纲。(4分钟) 二、梳理故事情节 1、杨志押送生辰纲(7分钟) 请同学们扫瞄课文14自然段，从文中找出杨志押送生辰纲的做法的句子，读一读。(ppt显示)(找句子3分钟) 学生扫瞄课文，找语句，请两至三名学生答复。学生能从

18、文中找到的句子可能有：(1)自离了这北京五七日，端的只是起五更，趁早凉便行，日中热时便歇。五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。(2)“前日行的须是好地面;如今正是为难去处”(3)杨志道：“都管，你不知。这里正是强人出没的去处，地名叫黄泥冈，闲常太平常节，白日里兀自出来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚!”(ppt) 沟通。(3分钟) 从刚刚的这些语句中，我们看到了杨志是怎样押送生辰纲的?用一个词语概括出来。学生答：慎重。师：是的，他一路当心慎重，生怕出一点儿过失。同时板书:慎重。(1分钟) 2、吴用智取生辰纲(12分钟) 应当说杨志如此当心慎重，一路比拟

19、顺当，哪知天外有天，人外有人，半路杀出了晁盖、吴用等人。杨志倾尽心血爱护的生辰纲还是被劫走了。现在我们来看看吴用等人是怎样劫走生辰纲的?默读课文511段，小组合作，在纸上补充完整下面的故事情节：(ppt显示)(5分钟) 隐身松林，贩枣蒙志 白胜卖酒，引诱军汉 饶酒下药，智激杨志 都管求情，买酒被麻 请两至三名同学答复。(蒙、诱、激、麻用不同颜色的字)(4分钟) 假如说我们用一个“慎”字来概括杨志押送生辰纲的做法的话，那么用一个什么字来概括吴用等人劫取生辰纲?答“智”。请同学们再细看课文，结合课文内容对他的“智”加以说明。请两名同学答复。学生答出(1)巧用天气酷热，军汉们口渴，想喝酒解渴。(2)

20、利用黄泥冈的地形。四周七八里没人家，是个强人出没的地方，有一片松林，可以让杨志他们停下来休息，又可以隐蔽自己。(3)找准时机，完成计策。(留意追问，依据学生答复的过程板书) 在这一过程中，他们环环相扣，滴水不漏。我们看到了吴用等人的足智多谋、团结一心。(板书：足智多谋) 三、探讨杨志性格悲剧的缘由(13分钟) 尽管杨志当心慎重，但事关身家性命和前途幻想的生辰纲还是被智谋超群的吴用等人劫走了。你认为杨志丢掉生辰纲的缘由是什么?跳读课文，小组争论，谈谈你的看法。(ppt显示)(在课文中寻读3分钟，争论2分钟，体会句子并指导朗读5分钟) 学生可能会意识到杨志失败，除了吴用等人计高一筹外，更多的是由于

21、他的性格缘由。他蛮横粗暴、急功近利，不会与人沟通。会从这些方面来入手，将生辰纲平安押送到京城。 ppt出示：(1)杨志跳起来喝道：“那里去!且睡了，却理睬!”(2)杨志骂道：“这畜生不怄死俺!只是打便了!”拿起藤条，劈脸又打去。(3)杨志大骂道：“你们省得甚么!”拿了藤条要打。板书：蛮横粗暴、急功近利、不善沟通。 有时间的话品读老都管对杨志说的那段话。体悟到为人处世要学会正确熟悉自己，摆正自己的位置。 假设你是杨志，你有方法将生辰纲平安的运到东京吗?(ppt显示)(3分钟) 同学们替杨志想了很多方法，让生辰纲平安运送到了京城。但施耐庵为什么不让他送到呢?学生估量能答到生辰纲是搜刮的民脂民膏，是

22、不义之财。所以要让它被劫富济贫的英雄们劫走。 四、师总结：(送学生两句话，关于做人方面的，结合课文内容，并且ppt出示，全班朗读) 原来杨志败就败在性格上，假如他能没有那么急功近利，懂得与人沟通，善待部下，或许他的命运就又不一样。他的悲剧命运实际上源于他的性格。(出示两句话，学生齐读) 播种行为，可以收获习惯;播种习惯，可以收获性格;播种性格，可以收获命运。(萨克雷) 性格打算命运，好性格打算好将来。好的性格是喜爱同学，喜爱生活，喜爱一切。 在水浒传中还有人不少人的悲剧命运也是源于性格，比方林冲、武松，课外请大家从中选择一个你感兴趣的人物，认真研读，近一步体会性格打算命运。 2023年智取威虎

23、山观后感心得范文(推举)四 我先整理一下，在这几节颠三倒四的授课中比拟胜利的地方：和学生一起分析研读了内部冲突渐渐加深的过程：杨志和军健之间一开头军健内心不满向老都管埋怨向杨志埋怨鞭打失去作用公开抵抗，最终不和调和杨志的威信丢失殆尽。 又分析了杨志和虞候、老都管之间的冲突：杨志的不敬导致老都管囿忍耐不满不公开不满公开化 此时，学生急的了不得提出了各种方案可以避开这样的事情发生，我就顺势引导学生为什么杨志要打军健斥虞候驳老都管。最终我们归纳出杨志要保持在这个队伍中的肯定权威，唯有这样才有可能是个团结的队伍，才有可能获得胜利。惋惜杨志用错了方法，非打即骂简洁粗暴的治理方式让杨志这个本身因是遭死的犯

24、人不得人心而最终被完全孤立。 分析到这，学生对内部冲突已经了解的比拟深入。 不过这是也消失了一个小插曲：一个学生说古代军健主要有两类一类是犯了死罪的犯人，还有一类我没听清，所以这种人就该打，不打是不干活的，这个我备课的时候没有涉及也没敢妄加评论。 其余的感觉都讲的比拟乱，东一耙子西一扫帚的，不过好在都讲完了。 在吴用智取上主要比照解决的杨志如何当心提防，八位英雄如何巧设计策，最终总结了一下智用天时、致用地利、致用人和、致用计策。这篇文章就草草收尾了。 和归园田居仆人感觉的一样，整篇文章用了四节课，始终沉醉在某个段中出不来，缺少整体阅读。 2023年智取威虎山观后感心得范文(推举)五 水浒传作为

25、在话本根底上进展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，冲突冲突也成为人物呈现共性特征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，认真咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。 教学中可引导学生从文题或有关情节查找突破口，深入体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。 水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史大事的演化为主，重在叙事，以大事为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇颜色，可以写某一历史时期的一个人，也可

26、以写几个人或一群人。由于水浒传的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作富强，消失了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如金瓶梅，也都产生了不小的影响。同三国演义一样，水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。 （摘自水浒传前言） 、思路：抓住题目智取生辰纲中的“智“字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智“，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗？引导学生从问题的两个不同方面（或冲突的双方）进展深入、细致的思索。 2导语设计：我们四周很多同党都比拟喜爱收集印有水浒中梁山一百单八英雄图像的精致画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家观赏的不

27、仅是画片，更主要的是佩服这些英雄的英雄豪气。梁山英雄们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽一样。他们当中不乏武艺高强、具有肯定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今日我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。 3教学过程： 第一步：导人新课（见导语设计）。 其次步：介绍与（水浒传有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回）的内容与前面的故事内容很快连接扫清障碍。 第三步：解释课文中较生僻词语的意义（解释略）。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、为难、去处、兀自、口浅、却才、计较 第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让

28、学生充分思索，绽开争论。 思索题1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智“主要表达在哪些方面？ 思索题2：杨志最终失陷生辰纲从而“贻误“终身，是否在他身上的确无“智”可言呢？ 思索题3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？ 以上三题实际上涉及了主要冲突的双方（晁盖等人与杨志），次要冲突的双方（杨志与军健、老都管、虞侯），故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的答复，将会有助于对小说内涵的理解。 争论后明确： 1晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智“，他们使用的“智“表达在以下几方面： 一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上炎热的季节，“此时正是五月半天气“，过了

29、十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当“。在短短几行文字中便消失两次“热“，天气的特征已得到极其鲜亮的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了“。暑热加上一路疲乏使杨志的随从几乎没有还击之力。 而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已把握了智取的首要有利因素。 二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最正确地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中“只见松林里影着一个人“一

30、句中的“影着“足以说明问题。这前两“智“充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查讨论了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈“。 三智用冲突。同样通过认真的观看和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息

31、，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内局部裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。 四智用计策。前面全部“智“的最终实现靠的就是“半瓢酒“。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计策用到了家。杨志等人在“倒也“声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。 2杨志并非无“智“。从以下几方面可以看出杨志是个非常精细、警觉且有智谋的“押解官“。 （1）杨志在“人家渐少“之后，推迟每天动身时间且提前休息（由原来的“五更起身日中休息“改为“辰牌起身申时便歇“）。他宁可逼迫军汉冒炎热

32、前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，唯恐歹人也不愿活动。 （2）即使在光天化日下，杨志也尽量削减中途休息，生怕军汉们心生懒怠，一旦有状况难以应敌。 （3）杨志“督促“一行人在山中僻路行走，说明他选择了连强盗也不愿行走的困难路径，以此来爱护生辰纲。 （4）杨志在黄泥冈提示军汉们此地险要，发觉刘唐顿生疑心，生怕白胜酒中有* 以上诸多方面表现杨志专心、用智良苦，实特别人可比。 3杨志既不乏智，那么他的“智“最终输给晁盖等人的“智“的缘由何在呢？这一关键症结就在杨志内局部化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同

33、意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。 由此可见，杨志的“智“败于晁盖、吴用的“智“下，有诸多的外在因素。 总之，通过“智“的“决斗“，我们既清晰地看到了不同类型的冲突，又较精确地把握了个体形象和英雄群像的特征。 1思路：以对小说中主要人物杨志的分析为主线，以对老都管分析为副线，看梁世杰对杨志命运的打算作用，从而深入理解小说的内涵。 2导语设计（同设计a） 3教学步骤：第一步、其次步、第三步（同设计a）。 第四步：设置归纳。总结性题目。供应材料，由学生归纳。总结，最终得出结论。 第一组材料： （1）杨志转变行程时间： 原：五更一日中 现：辰牌一申时 （2）“那十一厢禁军，担子又重，无一个稍轻；天

34、气热了，行不得，见着林子便去休息。杨志赶着督促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。“ （3）“一路上赶打着，不许投凉处歇老都管听了，也不着意，心内自恼他。“ 其次组材料： （1）杨志道：“这里正是强人出没的去处谁敢在这里停脚！“ （2）杨志喝道：“你等是甚么人？“杨志又问道：“你等莫不是歹人？“ （3）众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打 （4）杨志寻思道：“俺在远处望着胡乱容他们买碗吃罢。“ 问题：以上两组材料能说明杨志怎样的心理状态？ 明确：第一组材料说明杨志在押运生辰纲途中时时当心，不敢怠慢。其次组材料说明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对大事的高度警觉。 总结：无论是“时时当

35、心“还是“高度警觉“，都说明杨志一种急功近利的心理。他太在乎此行的胜利了，他太想精彩地完成押解生辰纲这个任务了。由于他急于靠功而获“赏“，转变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子“。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，照旧保持“将门之后“几世忠臣“的美妙声誉。为了实现这个幻想，杨志把“*“重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使 2023年智取威虎山观后感心得范文(推举)六 1、了解水浒传的主要内容。 2、了解熟悉杨志的思想性格。 3、学习作品明暗两条线索的特别叙事方法 4、环境描写对情节的作用。 1、了解熟悉杨志的思想性格。 2、学习作品明暗两条线索的特别叙事方法。 ：

36、两课时 一、导入新课 播放英雄歌。同学们，刚刚大家听了一首歌，这首歌叫什么名字？是哪部电视剧的歌曲？水浒传这部电视剧是依据哪部小说改编的？水浒传中一共有多少英雄？你都知道哪些英雄？今日，让我们一起走进水浒的世界，去看看智取生辰纲的故事。 1、简介：施耐庵，元末明初小说家，著有长篇章回体小说水浒传。 2、简介杨志：在梁山英雄中，有一个英雄，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽杨志，他是宋代杨家将的后代。 1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？ 是对小说情节最简洁的概括。 2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？ “杨志智押生

37、辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。 3、学生复述根本故事情节。 要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。 4、通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个局部？ 两个局部：第16自然段是写杨志押送生辰纲，第712自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。 5、小说以“生辰纲”的争夺为中心大事，采纳了双线构造，明线是什么？暗线是什么？ 明线杨志押运生辰纲；上路中计失纲 暗线晁吴智取生辰纲；定计施计劫纲 6、小说在情节安排上有什么特点？ 小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照顾了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。

38、7、课文中有哪些冲突冲突？ 杨志押送与晁、吴等人夺取的冲突冲突主要冲突冲突 杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部冲突冲突次要冲突冲突 本节课我们主要了解了小说的情节构造，在此根底上，我们主要学习人物的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。 划出小说中能够表现杨志思想性格的语句，归纳其性格特点；找出小说中的环境描写的句子并分析其作用。 2023年智取威虎山观后感心得范文(推举)七 无论长短都有起承转合的构造，小说亦是如此。长篇小说中，往往某一片段情节对于整部作品有着深远的意义。例如红楼梦的“宝玉挨打”，三国演义的“赤壁之战”，水浒传中的“智取生辰纲” 智取生辰纲在整部小说中的重要地位不言而喻。晁盖

39、一伙人截取生成纲，不仅转变了他们自己的命运，其产生的轰动效应和连锁反响也转变了一连串人的命运。自此，晁盖等人走上梁山，开头了轰轰烈烈的梁山聚义大业，同时杨志、宋江、戴宗、李逵、张横、张顺一大批英雄豪杰都最终归到了梁山大旗之下。 智取生辰纲一课节选自水浒，这一回目原题是“杨志押送金银担，吴用智取生成纲”，所以这个回目在黑板上写出来，学生很简单抓住这是双线并行。杨志押运是明线，吴用截取是暗线。对于课堂教学中也牢牢抓住这两条线。 对于这种掐头去尾的选段，学生在不熟识原著的状况下往往很难快速地走进文本。在这种状况下，课前的预习与课堂材料补充则尤为重要。根据这两条线追根溯源可以从杨志运送花石纲船被风浪打

40、翻和刘唐醉卧灵官殿被雷横抓住押解着晁盖庄上说起。把材料排列给学生，让学生自己梳理，课堂上直接把课文没有的前局部用自己的话概述。 小说的三要素是人物、情节、环境。而且智取生辰纲情节曲折动人，扑朔迷离很能引人入胜。因此带着学生梳理文章的情节可以更好地摸准的文脉。但一头扎进去，学生可能会找不着北，所以提前告知他们根据两条线分别概述，围绕情节的开端、进展、高潮（结局）三个环节分别概述两条线索的情节。学生很简单从文中找出，从杨志这条线索应当是天热行军到黄泥冈休息到最终中计生成纲被劫，归纳为三个词是行军、休息、中计失纲。从吴用这条线应是定下计策等待杨志到黄泥冈施计到最终胜利劫纲。这样抓住了主线也就拎起了全

41、篇。 题目是“智取生辰纲”，在分析如何智取胜利的缘由时，教师进展适当地引导。吴用的胜利其实奇妙地利用了天时、地利和人和。孟子虽说“天时不如地利，地利不如人和”但假如天时地利人和都具备那肯定可以胜利，反之则必败无疑。从天时来看，是一个酷热的夏天，课本上删去了描写夏天酷热的两首诗歌，其实加上可能会增加学生的阅读难度但对于衬托夏天的酷热，推动情节进展有着重要意义。在酷热的夏天，杨志行军人困马乏、苦不堪言，而吴用一伙人的确闲居山林以逸待劳；从地利来开，黄泥冈森林茂盛，地广人稀，是截取的最好地方；从人和来看，杨志这边杨志带着老督管和两个虞侯以及众士卒，老督管倚老卖老，虞侯不听调遣、士卒心怀怨恨，而杨志又立功心切经常责打士卒，因此他们之间的冲突很深，整个押运队伍不行能团结全都，遇到重大问题时，不能意见统一，加上杨志自身左右狐疑就必坏大事。而吴用这边，以晁盖为首，大家齐心协力，相互协作通力合作。从天时、地利、人和三个角度来说，吴用完占，杨志尽失。 用双线比拟阅读的方式，看似把文章割裂开来，其实是引导学生用比拟的方式来把握文本，割裂最终是要整合。当两队人马相遇，上演偷酒下药好戏时，让学生齐读，这个局部人物的各种描写方法的运用可以让我们走进文本，体会描写手段的高妙。最终分析其中人物的性格特征。 跳出文本后，最终再回到文本，思路清楚了，再品析语言文字，体会细节，那就是师傅领进门，修行看个人了。