有关《囚绿记》教案3篇.docx

《有关《囚绿记》教案3篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有关《囚绿记》教案3篇.docx（14页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 有关囚绿记教案3篇囚绿记教案 篇1 教学目的： 1、体会本文咏物抒情的写法，了解借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 2、了解本文的构思，体会它构造精致、变化多姿的特点。 3、了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。 教学设想： 1、这是一篇上个世纪三十年月的散文，含蓄美丽。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。 2、结合时代背景和生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。 教具预备： 一常春藤盆栽。 教学过程： 一、导入新课 1、（教师展现一常春藤盆栽。） 同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是教师喜爱的一种植物，教师喜爱它的缘由 有两点，我

2、先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是盼望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。 2、指明一学生上黑板写上课题和名字。教师给名正音。 3、简介有关状况。（学生圈划、朗读课文后面解释中的有关内容） 二、释题：囚绿就是把绿色囚禁起来。 为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。 教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助教师。 三、教师引导学生整体感知课文

3、，明确本文的线索。 1、为什么要囚绿？（由于他爱绿） 2、他把绿囚牢了吗？（他后来把绿释放了） 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿布满了思念） 教师归纳板书：恋绿 囚绿 释绿 思绿 四、 研读恋绿的局部（第1-7小节）。 1、学生速读课文。指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感 情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。 2、创设情境：假设学生是，要直接抒发对绿的宠爱之情，与绿直接对话，要求学生以课文第五小节一段话绿色是多珍贵的啊也视同至宝为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的宠爱之情。

4、 五、研读囚绿局部。（第8-11小节） 1、由于爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。 2、教师再次展现常春藤盆栽，要求学生观看它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的 形状特点，提醒宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：得到绿了吗？找出文中的有关语句来说明。 囚绿记教案 篇2 教学目标： 一、教学目标 学问与技能：联系当时的社会背景，了解的写作意图，进而引导学生把握文章的主旨。 1、针对本文借物抒情的写作特点，了解在文中寄寓的真挚热闹的思想感情。 2、了解文中绿的象征意义，唤起学生对绿的意义的品评。 3、从被囚的绿的博爱与恩泽，激发起学生爱绿的浪花。 态

5、度情感价值观：联系时代背景，了解对生命的爱，对光明、自由的憧憬，对坚贞不屈的抗敌心情的歌颂。 二、教学方法与课时安排 1、以引领式的自读为主，间以提问、质疑等教学方法。 2、安排一教时。 三、教学重点与难点 教学重点：从囚绿到释绿乃至爱绿、护绿情感的培育和激发。 教学难点：对囚绿深层含义，即象征意义的理解和品尝。 教学过程： 一、导入新课 巴金回忆一位作家时说，他有美丽的性格和黄金的心，同他谈话，仿佛听完一曲贝多芬的交响乐，由于，我是和一个崇高的灵魂接触了。多好的人！他就是，我们今日要学习的囚绿记的，一位很有才华的青年散文家和翻译家陆蠡。陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，

6、他才34岁，坚贞不屈死于日寇酷刑之下。 现在，让我们一起研读陆蠡的散文代表作囚绿记，去接触他那崇高的灵魂。 二、研读课文 1本文题为囚绿记，意思是记述囚绿的经过。 哪几段写囚绿的？囚绿之前，之后写了什么？ 请快速阅读课文，圈划关键句（即那些写行动的句子）这样也就理清了全篇的思路，如能象囚绿那样用两个字概括更好。 哪一段，哪几段写得特能打动你，使你动情的，做一下记号，待会儿我们要好好朗读和品尝。 质疑。有怀疑的地方打个问号。 学生自读、圈划。 2全班沟通： 文章自始至终紧扣一个绿字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这过程与的感情有什么联系呢？ 每一个意念与行动都表达着对绿的爱，文章的最终，向永不屈服于黑

7、暗的囚人-一株常春藤致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，一年后还在思念并希望再见。曲折有致地表现了爱绿色生命的生活经受和心灵历程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把爱绿色生命的心潮向前推动。 3刚刚你在快速阅读时，哪一段或哪几段最打动你？我们来读一下，好好品尝。 个别读（说明理由）、散读、全读。 4我们在朗读时，都被对绿的挚爱感动了，为什么对绿-一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思索两个问题，圈划有关词、短语、句子，作些批注。 笔下的绿有怎样的特点呢？ 面对挚爱的绿，有怎样的体验与理性思索呢？（提示：应联系当时的社会背景-烽烟四逼。） 学生自读、思索、圈划、批注。 小组沟通。 全班沟通，深化感

8、悟。 在沟通中明确概括绿特点的词语，形成板书。 蓬勃 绿 向阳 固执 从的体验思索中，我们感悟了为什么那么爱绿，那就是： 由于绿蓬勃向上，布满生气；由于绿永久向着阳光，固执，坚持已见；由于绿使处于孤独、孤独、苦闷中的以精神的鼓励，所以，他深深地爱绿-一株常春藤。 这就是本文的主旨吗？ 不！还有更深一层的思想，绿有它的象征意义。 5什么是象征？联系当时的社会背景，说说绿的象征意义。（提示：由绿的特点，的体验思索联想一下。） 全班沟通中明确，形成板书 象 征： 生命、盼望 憧憬光明、自由 坚贞不屈的抗敌精神 6小结：以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。绿色是自然赐予人类的审

9、美心理需求，它给人以和平安静的象征，给人以生命活力的感召力气。古诗词中就有不少写绿的名句，能背几句吗？（学生背诵，谈自己的理解。）绿树村边合，青山锅外斜。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。春风又绿江南岸，明月何时照我还？最爱东湖行缺乏，绿杨阴里白沙堤。（钱塘湖春行白居易） 这些诗句中写到绿，表达了诗人独特的感悟、思想，因此千古传颂。绿在视觉上给人以美感，颜色美；心理上使人愉悦，安静。这就是一般人都喜爱绿，爱绿的缘由。而我们的在烽火四逼的民族危亡时刻，不仅写爱绿，更给予绿以时代需要的象征意义-（齐读板书。）我们从中窥见他渴望光明、自由，召唤永不屈服于黑暗的崇高的灵魂。他的确有一颗-黄金的心。在那抗

10、日救国的年月，囚绿记确有照亮民族心灵的作用。 文章贵在立意，立意贵在真实、深刻，有鲜亮的时代气息。囚绿记就是这样一篇真实、深刻，有鲜亮时代气息的优秀散文，值得我们写作时学习、借鉴。 7我们从品尝关键句入手，读懂了这篇美丽的散文，感受到那黄金的心。由此可见，我们要快速读懂一篇散文，可以在理清思路的根底上，从品尝分散感情体验，理情思索的语句，从含有言外之意的语句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意类文章，应从物的特点思索，绽开联想，联系相像点，明确象征意义。 当我们自己写作时，应在文章的显要处文首文尾，段首段尾，写上分散自己感情体验与理性思索的语句，使文章脉胳清晰，更深刻感人。 8.布置作业：

11、A、B选做 A课文囚绿记在表现手法上有很多可供我们鉴赏学习的地方。如： 文章的构造清楚，简繁得当，各尽其妙。 借物抒情，托物寄意的象征手法。 善用拟人、比方的修辞手法。 文字表达细腻、质朴等。 同学们从表现手法角度好好品尝一番，就你感受最深的某一特色，写一段200字左右的鉴赏文字。 B续写一段话，熬炼写作力量 ：离开北平之时：把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿。请你结合文意，接着这句话用形象的语言描绘一下这一株被囚禁多日的常春藤重见阳光的情态。 囚绿记拓展阅读资料 一、与背景 陆蠡是一位真诚的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他以34岁的英年殉于日寇屠刀之下。1

12、942年4月，陆蠡工作的上海文化出版社遭日军搜查，当时陆蠡恰好外出，本应庆幸自己的脱险，但他出于责任感，单独一人到捕房去问个毕竟，结果被引渡到日本宪兵部。日本宪兵问他：爱不爱国？他说：爱国。又问：赞成不赞成南京政府？他说：不赞成。又问：依你看，日本能不能把中国制服？他断然答复：绝不能制服。日本宪兵恨他态度强硬，认为有政治背景，屡施酷刑，但他决不改口，结果吐血而亡。 陆蠡爱绿色，爱生命，爱光明，他不屈服于敌人的屠刀，最终献出了自己年轻的生命。 囚绿记所表现的坚贞不屈的精神，其实正是他的心灵的写照。 二、参考资料 刘一新喜爱生命追求光明-陆蠡囚绿记赏析 名作观赏1987年第5期 囚绿记教案 篇3

13、教学目标： 1、学问与力量：把握文章的写作思路，分析的情感，理解文章主旨。 2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品尝文中的美丽语句，注意审美体验。 3、情感态度与价值观：理解对光明、自由的憧憬，对美妙生活的憧憬，对顽强不屈的民族精神的歌颂。学习“绿”所象征的名贵品质。 教学重难点： 1、理解“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。 2、培育学生阅读散文的兴趣，提高鉴赏力量。 教学方法： 对话、探究 教学课时： 一课时 教学内容及过程： 一、导入 提到绿色，你会想到什么？生命、盼望（学生自由发挥）绿色是漂亮的，绿色是美妙的，我们喜爱，文人墨客也喜爱。今日，我们就一起走进现代散文家

14、陆蠡的囚绿记，去感受这个有着“美丽的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。 二、解题 课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？ 学生解答“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时观赏。 三、整体感知，理清思路 学生朗读课文，完成两个任务： 1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。 2、依次找出文中对常春藤的不同称呼，体会其感情变化。 四个同学分段朗读课文，教师引导，学生解答，明确 （1）写作思路: 遇绿（第1-4段）赏绿（第5-7

15、段）囚绿（第8-12段）放绿（第13段）念绿（第14段）。 （2）对常春藤的称呼及感情变化 称呼:“绿影”(第4段)，“绿色”（第58段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。 分析：“绿影”“绿色”的称呼，还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明已把“绿”当作有感情的人来看，这说明对“绿”的情感在不断的升温。 学生依据行文思路，试着用词语来概括的感情变化： 一见钟情日久生情情不自禁一往情深 四、鉴赏语言，体会美妙的情感 1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜爱的语句做上记号。 2、学生读自己喜爱的句子。 3、教师点拨鉴赏语言的方法：（1）找精确简练、生

16、动形象富有表现力的动词和形容词。（2）找修辞手法。修辞手法的使用可使语言更美丽生动，增加语言的表现力，使的情感更真实动人。（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和谈论，还有描写和记叙，多种表达方式的使用可使文章生动、形象、敏捷，富有感染力。 4、学生赏析句子，教师点拨，再读，感受语言的美。 5、教师总结言美，情切。 五、感受“绿”的形象，理解其象征意义和文章主旨 1、感受“绿”的形象特征 问：用如此美丽的语言去表达对一株常春藤的宠爱，那么这是一株怎样的常春藤？ 学生争论，教师点拨，明确：蓬勃、向阳、固执、不屈服于黑暗。 2、联系背景，理解“绿”的象征意义 （1）学生找出文中能表达创作背景

17、的语句，教师补充介绍背景和生平。 文中语句：“卢沟桥大事发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。 补充介绍：1937年7月，卢沟桥大事发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深炽热。1937年11月，上海沦落后成为一座“孤岛”，一局部文艺工利用上海租界的特别环境，在日本侵略势力的四周包围中坚持抗日文学活动。陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工之一。1942年4月13日 ，他被日本兵抓捕，在狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。 (2)理解“绿”的象征意义 教师引导学生依据的形象特点来理解其象征意义，明确：“绿”象征着生命，盼望；象征着憧憬光明、憧憬自由、顽强不屈的民族精神。 3、理解文章的主旨

18、 问：这么美妙的“绿”，为何要囚禁它？ 教师引导，学生解答，明确：由于绿蓬勃向上，布满生气；由于绿永久向着阳光，固执，不屈服于黑暗；由于绿赐予了处于孤独、孤独、苦闷中的以精神的鼓励。所以，他深深地爱着绿这一株常春藤。将它囚禁，是对绿的渴望，表现了他对光明、自由的憧憬，对美妙生活的憧憬。 总结文章主旨：通过赞美一株象征着生命和盼望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了广阔中国人民顽强不屈的民族精神，抒发了自己对光明、自由、美妙生活的憧憬和忠于祖国的情怀。 六、学习“绿”的精神，探究作品的现实意义 思索：心中的这抹“绿”给你什么样的人生启发？ 其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和苦痛囚住。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永久向着阳光生长”的“常春藤”吗？ 学生举例，分析、感受。教师补充简介夏达、艾水水，学生课后搜寻两人资料，体会当代年轻人的顽强不屈。 总结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生气，更不能枯萎和凋落，要永久向着阳光生长！英勇地追赶生命的漂亮和辉煌！ 七、布置作业 请以“我心中的（景物）”为题，写一篇600字左右的作文。 【有关囚绿记教案3篇】