学习《3-6岁儿童学习与发展指南》.pptx

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1、学习和理解学习和理解3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南成都市教育科学研究院成都市教育科学研究院成都市教育科学研究院成都市教育科学研究院 刘敏刘敏刘敏刘敏2012.11.19 2012.11.19 成华区成华区成华区成华区第一部分 怎样理解指南一、指南制定的背景二、指南制定的过程三、指南的文本四、指南的基本理念一、指南制定的背景一、指南制定的背景背景背景1：建设社会主义和谐社会的需要：建设社会主义和谐社会的需要背景背景2：我国教育发展的需要：我国教育发展的需要背景背景3：联合国儿童基金会：联合国儿童基金会“遍及全球遍及全球”项目项目的契机的契机二、指南制定的过程准备与启准备与启动阶段

2、动阶段（05年年7月月-06年年3月）月）指南撰指南撰写与交流写与交流讨论（讨论（06年年4月月-06年年11月）月）指指 南南 草草案案 的的 内内容容 效效 度度检检验验（06年年12月月-07年年3月）月）指指 南南 草草案案 的的 年年龄龄 效效 度度检验检验（07年年 4月月-08年年10月）月）指南的指南的定稿定稿 阶段阶段 (08年年 11月月 -09年年3月）月）指南征指南征求意见与求意见与 完善阶段完善阶段 （09年年4 月月12 年年6月）月）对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改指南的科学性指南的科学性 效度具体指的是指南准确反应中国效度具体指的是指南准

3、确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。岁儿童的发展目标的程度。为确保指南的科学性和实用性，指为确保指南的科学性和实用性，指南研制专家组先后对指南进行了南研制专家组先后对指南进行了内容内容效度效度检验和检验和年龄效度年龄效度检验，根据检验结果检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，为指南的定稿再次进行了效度检验，为指南的定稿提供了充分的科学依据。提供了充分的科学依据。三、关于指南文本三、关于指南文本（一）指南的名称（一）指南的名称1 1、为什么叫、为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”2 2、为什么叫、为什么叫“学习与

4、发展指南学习与发展指南”3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习“指南指南”即指向南方的意思。被引申为即指向南方的意思。被引申为“指指导导”、“导向导向”，比喻，比喻“辨别正确方向辨别正确方向 的依据的依据”。1、为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”“标准标准”一般被定义为衡量事物的依据或准一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规则；可供同类事物比较核对的事物；榜样、规范等。范等。“指南指南”与与“标准标准”两概念的内涵两概念的内涵区别，给用区别，给用“指南指南”或或“标准标准”命命名的事物会带来完全不同的本质属名的事物会带来

5、完全不同的本质属性。性。基于对我国幼儿教育现状与问题的基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用文件决定不采用“标准标准”一词命名，一词命名，而慎重地使用了指南这一名称，而慎重地使用了指南这一名称，以突出与强调其以突出与强调其“指引指引”、“导向导向”的功能。的功能。2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”“学习学习”与与“发展发展”的关系的关系指南既引导幼儿的学习，也同时引指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结导幼儿通过学习所要达到的

6、发展的结果。这样，指南成为幼儿学习与果。这样，指南成为幼儿学习与发展共同的目标导向。发展共同的目标导向。3 3、怎么理解、怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习指南既然是指导学习的，怎么很指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是多内容都不是“学习学习”呢呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引听的声音所吸引”确立广义的幼儿学习观。确立广义的幼儿学习观。指南以为幼儿后继学习和终身发展奠

7、定良好素质指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出调发展为核心，通过提出调发展为核心，通过提出调发展为核心，通过提出3-63-63-63-6岁各年龄段儿童学习与发岁各年龄段儿童学习与发岁各年龄段儿童学习与发岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，展目标和相应的教育建议，展目标和相应的教育建议，展目标和

8、相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长帮助幼儿园教师和家长帮助幼儿园教师和家长帮助幼儿园教师和家长*了解了解了解了解3-63-63-63-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点岁幼儿学习与发展的基本规律和特点岁幼儿学习与发展的基本规律和特点岁幼儿学习与发展的基本规律和特点*建立对幼儿发展的合理期望，建立对幼儿发展的合理期望，建立对幼儿发展的合理期望，建立对幼儿发展的合理期望，*实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而 有意义的童年。有意义的童年。有意义的童年。有意义的童年。指南指南指南指南

9、“说明说明说明说明”第二条第二条第二条第二条（二）指南的定位（二）指南的定位 从指南的从指南的“说明说明”看指南的定位看指南的定位1 1 1 1、导向导向导向导向指南的性质指南的性质指南的性质指南的性质 指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼指南是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者发展方式、速儿教育的要求。不是对幼儿的具体发展水平或者

10、发展方式、速度等作出统一规定或提出量化标准。度等作出统一规定或提出量化标准。度等作出统一规定或提出量化标准。度等作出统一规定或提出量化标准。2 2 2 2、导什么向导什么向导什么向导什么向指南的目标指南的目标指南的目标指南的目标 指南的目标是指南的目标是指南的目标是指南的目标是“为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础质基础质基础质基础”，其核心是，其核心是，其核心是，其核心是“促进幼儿体、智、德、美各方面的全面促进幼儿体、智、德、美各方面的全面促进幼儿体、智、德、美各方面的全面促进幼儿体、智

11、、德、美各方面的全面协调发展协调发展协调发展协调发展”。这表明，指南以幼儿现实的全面、协调发展。这表明，指南以幼儿现实的全面、协调发展。这表明，指南以幼儿现实的全面、协调发展。这表明，指南以幼儿现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。3 3 3 3、怎么导怎么导怎么导怎么导指南的目标体系与教育建议指南的目标体系与教育建议指南的目标体系与教育建议指南的目标体系与教育建议 指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：指南的方向引领主要是通过以下策略来实现

12、的：指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：指南的方向引领主要是通过以下策略来实现的：提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，提出一整套幼儿学习与发展的目标和有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关将正确的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导有关的成人沿着指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习的成人沿着指南的方向，用正确的方法去支

13、持幼儿的学习的成人沿着指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习的成人沿着指南的方向，用正确的方法去支持幼儿的学习与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。与发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。指南是什么指南是什么指南是引导我国指南是引导我国3636岁儿童学习与发展方岁儿童学习与发展方向的向的指导性文件指导性文件。指南基于指南基于3-63-6岁儿童身心发展规律与学习岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的查研究，以一整套比较科学

14、、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国目标与教育建议，来体现国家对我国3-63-6岁儿岁儿童学习与发展的童学习与发展的方向的引导与质量的要求方向的引导与质量的要求，反映对反映对3-63-6岁儿童学习与发展水平的岁儿童学习与发展水平的合理期望合理期望。（三）指南的结构与内容（三）指南的结构与内容 说明说明 与与 主体部分主体部分 1 1、“说明说明”指南制定的背景指南制定的背景指南的目标、功能指南的目标、功能指南的内容结构指南的内容结构指南的实施原则指南的实施原则艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学习与发展指南2、指南的主体部分、指南的主体部分 指南从健康、

15、语言、社会、科学、艺术指南从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为内容划分为2-32-3个方面（子领域）。每个方个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。议两部分组成。每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。每一条学习目标配有相应的每一条学习目标配有相应的教育建议教育建议。指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿

16、个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径（1）指南采用五领域架构主要原因）指南采用五领域架构主要原因基于基于3-63-6岁儿童学习与发展的需要。健康、岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域

17、的学习，其个体将获得身体的、社会性领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。发展。与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。践层面的混乱。参照了其它国家，特别是一些发展中国家的参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。经验。（2）指南与纲要）指南与纲要现在实施指南，不需要再现在实施指南，不需要再贯彻纲要了？贯彻纲要了？指南与纲要在指南与纲要在对象、对象、层次、内容、功能等方面是不层次、内容、功能等方面

18、是不同的，不能相互替代。同的，不能相互替代。指南就是纲要的细化指南就是纲要的细化。不宜把指南简单地看作是不宜把指南简单地看作是纲要的细化。纲要的细化。指南的实施将推进纲要指南的实施将推进纲要更加深入地贯彻落实。二者将共更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。同促进我国幼教的科学发展。1 1、正确理解指南的目、正确理解指南的目标标2 2、正确理解指南目、正确理解指南目标标下的下的“各各 年年龄龄段典型表段典型表现现”3 3、正确理解、正确理解指南的目标与指南的目标与 “各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系（四）关于指南目标的内涵（四）关于指南目标的内涵 1 1、正确理解指

19、南的目标、正确理解指南的目标（1 1 1 1）目标是指南导向最主要的方式目标是指南导向最主要的方式目标是指南导向最主要的方式目标是指南导向最主要的方式 （2 2 2 2）目标是教育价值与理念的指引目标是教育价值与理念的指引目标是教育价值与理念的指引目标是教育价值与理念的指引 *体现指南的理念体现指南的理念体现指南的理念体现指南的理念 *体现各领域核心价值体现各领域核心价值体现各领域核心价值体现各领域核心价值 *针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区（）对对对对3 34 4岁

20、、岁、岁、岁、4 45 5岁、岁、岁、岁、5 56 6岁三个年龄段末期幼儿岁三个年龄段末期幼儿岁三个年龄段末期幼儿岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。体方向。体方向。体方向。如如如如科学科学科学科学领域，指南凸显了该领域领域，指南凸显了该领域领域，指南凸显

21、了该领域领域，指南凸显了该领域“探究探究探究探究”这一核心价值。这一核心价值。这一核心价值。这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是对现在幼儿远离自然的问题，

22、因此该领域的第一个目标就是对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究”。如如如如语言语言语言语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识常口语交往经验，把幼儿的语言

23、学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿等同于识字，等等。因此，指南在目标中强调发展幼儿的的的的主动表达愿望主动表达愿望主动表达愿望主动表达愿望与与与与口语交流能力口语交流能力口语交流能力口语交流能力，“愿意讲愿意讲愿意讲愿意讲”，“能听懂常能听懂常能听懂常能听懂

24、常用语言用语言用语言用语言”“”“”“”“能清楚地表达能清楚地表达能清楚地表达能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、等；在读写准备中强调阅读兴趣、等；在读写准备中强调阅读兴趣、等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。阅读习惯。阅读习惯。阅读习惯。如如如如健康健康健康健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了力低下的现状，提出了力低下的现状，提出了力低下的现状，提出了“健康的体态健康的体态健康的体态健康的体态”、“具有一定的具

25、有一定的具有一定的具有一定的适应适应适应适应能力能力能力能力”、“力量和耐力力量和耐力力量和耐力力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视等目标，意在引导教师和家长重视等目标，意在引导教师和家长重视等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。幼儿的体质、体能。幼儿的体质、体能。幼儿的体质、体能。2、正确理解指南的正确理解指南的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”指南目标下的指南目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”选择了某选择了某 年龄阶段幼儿在目标方面的年龄阶段幼儿在目标方面的比较比较常见的常见的、易被观察到的易被观察到的、一般性表现一般性表现，是大，是大多数幼儿可能表现出来的比较

26、多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至重要的、甚至是具有关键意义的是具有关键意义的若干表现，因此，它在一若干表现，因此，它在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特的发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。点。指南目标下的指南目标下的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的功能的功能对对34岁、岁、45岁、岁、56岁三个年龄段末岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。明了幼儿

27、学习与发展的具体方向。指南指南指南指南“说明说明说明说明”第三条第三条第三条第三条观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长观察、了解幼儿的参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。如果通过观察或者其他途径，发现如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与指南的幼儿在某方面的发展与指南的描述有差距，就需要全面地、认真描述有差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针对性的方思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。法帮助幼儿发展。科学：科学：数学数学认认知知 目标目标2 感知和理

28、解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系 34岁岁1能感知和区分物体的大小、多少、高矮长能感知和区分物体的大小、多少、高矮长 短等量方面的特点，并能用相应的词表示。短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2能通过一一对应的方法比较两组物体的多能通过一一对应的方法比较两组物体的多 少。少。3能手口一致地点数能手口一致地点数5个以内的物体，并能个以内的物体，并能 说出总数。能按数取物。说出总数。能按数取物。4能用数词描述事物或动作。能用数词描述事物或动作。“典型表现典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。儿在发展中必然表现出的特点。一般性、普遍性

29、，不排除个别性、特殊性；一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。性、多样性。“典型表现典型表现”考虑了我国文化的特点，选择考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。由于幼儿发展的由于幼儿发展的“个别差异个别差异”，某年龄段的，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。表现可能出现在其他年龄段。如果幼儿行为特点或能力表现与如果幼儿行为特点或能力表现与指南不完全一致，不能简单地指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。轻率地对幼儿发展的好坏下

30、判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南中没有列出，特点，即使指南中没有列出，也应当尊重也应当尊重“个别差异个别差异”，给予肯，给予肯定与重视。定与重视。3、指南目标与、指南目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的的关系关系指南不是指南不是“量表量表”，不是，不是用作筛选幼儿的工具。用作筛选幼儿的工具。因此，目标和因此，目标和“各年龄段典型各年龄段典型表现表现”的关系不同于一般的关系不同于一般“量量表表”或或“标准标准”中目标与指标

31、中目标与指标的关系。的关系。目标不是目标不是“准则准则”,是方向指引。是方向指引。各年龄段典型表现各年龄段典型表现 不是标尺，不是标尺，不是目标的分解不是目标的分解 是期望是期望 是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照小结对指南性质、功能的误解对指南性质、功能的误解缺乏对指南整体地全面地把握缺乏对指南整体地全面地把握 对指南对指南“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的误解的误解违背了幼儿学习与发展的规律违背了幼儿学习与发展的规律教育方法不当教育方法不当教育重结果、轻过程教育重结果、轻过程四、指南的基本理念基本理念基本理念具体体现具体体现领域领域领域领域目标目标目标目标典型表现典型表现典型表现典型表现

32、教育建议教育建议教育建议教育建议基本理念基本理念以幼儿为本以幼儿为本以幼儿为本以幼儿为本尊重幼儿学习与发展的尊重幼儿学习与发展的尊重幼儿学习与发展的尊重幼儿学习与发展的权利权利权利权利尊重幼儿主体性尊重幼儿主体性尊重幼儿主体性尊重幼儿主体性尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的发展规律尊重幼儿的学习方式与尊重幼儿的学习方式与尊重幼儿的学习方式与尊重幼儿的学习方式与特点特点特点特点尊重幼儿的经验、尊重尊重幼儿的经验、尊重尊重幼儿的经验、尊重尊重幼儿的经验、尊重其生活的价值其生活的价值其生活的价值其生活的价值具体体现具体体现领域领域领域领域目标目标目标目标典型表现典型表现

33、典型表现典型表现教育建议教育建议教育建议教育建议基本理念基本理念终身学习终身学习终身学习终身学习为幼儿全面的、可持续为幼儿全面的、可持续为幼儿全面的、可持续为幼儿全面的、可持续的学习与发展奠基的学习与发展奠基的学习与发展奠基的学习与发展奠基具体体现具体体现领域领域领域领域目标目标目标目标典型表现典型表现典型表现典型表现教育建议教育建议教育建议教育建议基本理念基本理念建构性的教学观建构性的教学观建构性的教学观建构性的教学观“教教教教”应当是幼儿主动应当是幼儿主动应当是幼儿主动应当是幼儿主动地、建构地学习与发展地、建构地学习与发展地、建构地学习与发展地、建构地学习与发展的过程。的过程。的过程。的过

34、程。成人应当是幼儿学习的成人应当是幼儿学习的成人应当是幼儿学习的成人应当是幼儿学习的积极支持者。积极支持者。积极支持者。积极支持者。具体体现具体体现领域领域领域领域目标目标目标目标典型表现典型表现典型表现典型表现教育建议教育建议教育建议教育建议第二部分 指南各领域要点解析一、健康二、社会三、语言四、科学五、艺术（一）身心状况（一）身心状况 目标目标1 具有健康的体态具有健康的体态 目标目标2 情绪安定愉快情绪安定愉快 目标目标3 具有一定的适应具有一定的适应 能力能力（二）动作发展（二）动作发展目标目标1 具有一定的平具有一定的平 衡能力，动作协调、衡能力，动作协调、灵敏灵敏目标目标2 具有一

35、定的力量具有一定的力量 和耐力和耐力目标目标3 手的动作灵活协手的动作灵活协 调调（三）生活习惯（三）生活习惯与生活能力与生活能力目标目标1 具有良好的生具有良好的生 活与卫生习惯活与卫生习惯目标目标2 具有基本的生具有基本的生 活自理能力活自理能力目标目标3 具有基本的安具有基本的安 全知识和自我保全知识和自我保 护能力护能力一、健康核心价值1、树立正确的健康观念2、重视幼儿身体素质的培养3、重视幼儿生活习惯和生活能力的培养 发展幼儿的发展幼儿的发展幼儿的发展幼儿的 平衡能力、协调能力与灵敏性平衡能力、协调能力与灵敏性平衡能力、协调能力与灵敏性平衡能力、协调能力与灵敏性 基本动作基本动作基本

36、动作基本动作的学习与的学习与的学习与的学习与练习练习练习练习 运动器械运动器械运动器械运动器械的活动的活动的活动的活动 生活中的生活中的生活中的生活中的活动活动活动活动 其他其他其他其他二、社会社会人际交往1.1.愿意与人交往愿意与人交往 各年龄的典型表现各年龄的典型表现2.2.能与同伴友好相处能与同伴友好相处 3.3.有自尊自信自主的表现有自尊自信自主的表现 各年龄的典型表现各年龄的典型表现4.4.关心尊重他人关心尊重他人 社会适应1.1.喜欢并适应群体生活喜欢并适应群体生活 各年龄的典型表现各年龄的典型表现2.2.遵守基本的行为规范遵守基本的行为规范 3.3.具有初步的归属感具有初步的归属

37、感各年龄的典型表现各年龄的典型表现比较：指南与纲要社会领域目标纲要目标1.1.能主动地参与各项活动，有自信心；能主动地参与各项活动，有自信心；2.2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3.3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4.4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5.5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。纲要内容与要求部分包括的学习内容纲要内容与要求部分包括的学

38、习内容1.引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己正确认识自己和他人和他人，养成，养成对他人、社会亲近、合作的态度对他人、社会亲近、合作的态度，学习学习初步的人际交往技能初步的人际交往技能。2.为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其会，增强其自尊心和自信心自尊心和自信心。3.提供自由活动的机会，支持幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、自主地选择、计划活动计划活动，鼓励他们通过多方面的，鼓励他们通过多方面的努力解决问努力解决问题，

39、不轻易放弃克服困难的尝试题，不轻易放弃克服困难的尝试。1.1.在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并验并理解基本的社会行为规则理解基本的社会行为规则，学习，学习自律和尊重他人自律和尊重他人。2.2.教育幼儿教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。3.3.与家庭、社区合作，引导幼儿与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其，培养其对劳动者的对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重热爱和对劳动成果的尊重。

40、4.4.充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱爱家乡、爱祖国祖国的情感。的情感。5.5.适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其化，使其感知人类文化的多样性和差异性感知人类文化的多样性和差异性，培养，培养理解、理解、尊重、平等的态度尊重、平等的态度。两个文件社会领域的学习与发展目标内容基本一致。指南将所有目标内容归为两个子领域（两类），提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映社会领域对

41、幼儿学习与发展的核心价值。更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质，如归属感的提法。幼儿社会学习与发展的特点 案例：案例：“你画的这是什么啊！你画的这是什么啊！你画的这是什么啊！你画的这是什么啊！”今天，大三班的美术活动是观察画今天，大三班的美术活动是观察画“柳树柳树”。老师和小朋友一。老师和小朋友一起在走廊上、院子里摆上一些桌子，几个人一组，面向幼儿园起在走廊上、院子里摆上一些桌子，几个人一组，面向幼儿园那两棵大柳树，开始一边观察一边作画。那两棵大柳树，开始一边观察一边作画。婷婷画得非常认真，甚至专门跑到树下捡回一片柳叶，仔细看婷婷画得非常认真，甚至专门跑到树下捡回一片柳叶，仔细看它的叶脉，然

42、后一片叶子一片叶子、一条一条叶脉一条叶脉地它的叶脉，然后一片叶子一片叶子、一条一条叶脉一条叶脉地画着。画好后，她很得意地想向身边的浩浩炫耀。可一转身，画着。画好后，她很得意地想向身边的浩浩炫耀。可一转身，看见浩浩的图画纸上好像只有用水彩笔涂抹出来的一片绿色。看见浩浩的图画纸上好像只有用水彩笔涂抹出来的一片绿色。婷婷忍不住笑起来：婷婷忍不住笑起来：“你这画得什么呀！乱七八糟的！你这画得什么呀！乱七八糟的！”浩浩浩浩看了看她，没说什么。突然一阵风吹了过来，浩浩马上抓住婷看了看她，没说什么。突然一阵风吹了过来，浩浩马上抓住婷婷的胳膊说：婷的胳膊说：“你看！你看！”婷婷一抬头，看见柳树随风摇摆起来，婷

43、婷一抬头，看见柳树随风摇摆起来，像一面绿色的旗子在飘扬。婷婷看看浩浩的画，又看看自己的像一面绿色的旗子在飘扬。婷婷看看浩浩的画，又看看自己的画，说：画，说：“你画的是刮风时候的树，我画的是不刮风时候的树！你画的是刮风时候的树，我画的是不刮风时候的树！”浩浩笑了，婷婷也笑了！浩浩笑了，婷婷也笑了！案例案例：“这是从哪儿学来的啊！这是从哪儿学来的啊！这是从哪儿学来的啊！这是从哪儿学来的啊！”在家人眼里，小雅虽然只有在家人眼里，小雅虽然只有3 3岁半，但已经像个小淑女一样了，岁半，但已经像个小淑女一样了，文文雅雅的。文文雅雅的。开学了，小雅上了一所条件不错的幼儿园。不到开学了，小雅上了一所条件不错的

44、幼儿园。不到2 2个月，小雅个月，小雅做了一件让妈妈大吃一惊的事。做了一件让妈妈大吃一惊的事。星期六下午，妈妈正在把一些用过的塑料袋折叠成小三角，准星期六下午，妈妈正在把一些用过的塑料袋折叠成小三角，准备收好再用。这时，小雅走过来，先把自己的三个娃娃摆在沙备收好再用。这时，小雅走过来，先把自己的三个娃娃摆在沙发上坐好，然后对妈妈说：发上坐好，然后对妈妈说：“妈妈！我们来玩上课的游戏吧！妈妈！我们来玩上课的游戏吧！你也坐到沙发上当小朋友吧！你也坐到沙发上当小朋友吧！”妈妈边答应边走到沙发上坐下，妈妈边答应边走到沙发上坐下，但手里还在折着最后一个塑料袋。但手里还在折着最后一个塑料袋。“你是怎么回事

45、！没听见我说上课了吗？！你是怎么回事！没听见我说上课了吗？！”突然一个凶巴巴突然一个凶巴巴的声音传过来，妈妈吓了一跳，抬头一看，小雅正瞪着眼睛看的声音传过来，妈妈吓了一跳，抬头一看，小雅正瞪着眼睛看着自己。她不由自主地赶快把塑料袋放到一边。着自己。她不由自主地赶快把塑料袋放到一边。“你！请把嘴闭上！你！请把嘴闭上！”小雅的脸转向一个娃娃。小雅的脸转向一个娃娃。“没听见啊！说他就不是说你啊！没听见啊！说他就不是说你啊！”“小雅这是怎么啦？这都从哪儿学的啊？小雅这是怎么啦？这都从哪儿学的啊？”妈妈真是弄不明白。妈妈真是弄不明白。幼儿社会学习的特点幼儿社会学习的特点基本教育原则及注意事项基本教育原则

46、及注意事项1.两个案例反映的幼儿社两个案例反映的幼儿社会学会学习习特点特点伴随性（融合或渗透性）模仿性或潜移默化性各学习领域教育价值的发掘、目标的自然整合与相互渗透成人的榜样作用1.其他特点与方式其他特点与方式强化与自我强化观察学习和替代性强化体验环境熏陶或同化适当运用奖惩手段，注意引导幼儿的“道德体验”体验性学习创设良好环境和人际关系氛围三、语言认知发展水平决定语言发展水平参与社会交往活动学习语言在全面发展过程中形成语言发展不同的符号系统沟通互动理解和表情达意的功能巩固幼儿初步形成的概念指导并参与认知加工过程促进幼儿创造性思维的发展发展对外部世界、对他人和对自己的认识开展人际交往，学习建立良

47、性的社会关系语言发展认知发展其他方面发展社会性发展指南幼儿语言学习与发展的目标框架指南幼儿语言学习与发展的目标框架51幼儿幼儿语言学言学习与与发展目展目标口头语言倾听与表达*认真听并能听懂常用真听并能听懂常用语言言*愿意愿意讲话并能清楚地表达并能清楚地表达*具有文明的具有文明的语言言习惯书面语言-阅读与书写准备*喜喜欢听故事，看听故事，看图书*具有初步的具有初步的阅读理解能力理解能力*具有具有书面表达的愿望和初步面表达的愿望和初步技能技能回顾纲要语言教育目标提高幼儿语言交往的积极性、发展语言能力（一）目标1喜欢与人谈话、交流；2注意倾听并能理解对方的话；3能清楚地说出自己想说的事；4喜欢听故事

48、、看图书。52回顾纲要（二）教育要求 1 1创造一个自由、宽松的语言交往环境，创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。验语言交流的乐趣。2 2养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力；理解能力；3 3鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受，发展语言表达能力；想和感受，发展语言表达能力；4 4教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养教育幼儿使用礼貌语言与人交往，养成文明交往的习惯；成文明交往的习惯；5 5引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，引导幼儿接触

49、优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；使之感受语言的丰富和优美；6 6培养幼儿对生活中常见的简单标记和培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；文字符号的兴趣；7 7利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和利用图书和绘画，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能；8 8提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。助幼儿学习本民族语言。53回顾纲要：（三）指导要点1幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师

50、直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。2语言学习具有个别化的特点，教师应重视与幼儿的个别交流和幼儿之间的自由交谈。3语言能力是一种综合能力，幼儿语言的发展与其情感、思维、社会参与水平、交流技能、知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的，语言教育应当渗透在所有的活动中。54从纲要到指南：幼儿语言发展与教育的核心价值观念幼儿语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。55什么是自由宽松的幼儿语言交往环