湖心亭看雪教学反思汇总湖心亭看雪的教学反思(5篇).docx

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1、 湖心亭看雪教学反思汇总湖心亭看雪的教学反思(5篇)如何写湖心亭看雪教学反思汇总一 1、学问目标：把握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法。了解白描的手法。 2、力量目标：学习写景和叙事的技巧， 3、情感目标：理解的精神世界，评价的性情。寻求人生的启发。 在深入理解写景特点的根底上熟读成诵。 ：理解的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。 ：一课时。 我们刚刚领会了钱塘潮的雄奇壮美，今日，让我们再到杭州，去领会西湖的秀丽风光。自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了很多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句： 白居易：钱塘湖春行 苏轼：饮湖上初晴后雨 杨万里：晓出净慈寺送林子方 今日让我

2、们随着张岱的文笔，去观赏雪中的西湖。 诵读指导：首先要读清晰，一要句读清楚，二要节奏合理；其次要抑扬顿挫，读出的感情。再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵；第四要在疏通文意和熟读的根底上自然成诵，切忌“硬背。 1、语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。 2、心灵探密组：走进心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的缘由。 3、性情评价组：为在古代文人中找出知音，然后评价这样的人的性情究竟可取还是不行取。 4、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进展赏析。 1、语词破译组可能消失的问题 词语： 更（gng）定：更，古代夜间的计时单位，一夜

3、分为五更，每更约两小时。定，完了，完毕。 拿：撑，划。 拥：围裹。 毳（cu）衣：细毛皮衣。 雾凇（sng）沆（hng）砀（dng）：冰花一片充满。雾凇：水气凝成的冰花。沆砀：白气充满的样子。 一白：全白。 长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹。痕：指斑迹，迹印。 一芥（ji）：一棵小草。芥：小草，形容船小。 焉得：哪能。 更（gng）：还。 大白：酒杯名。 客此：在此地客居。客，客居，作动词用。 及：等到。 舟子：船夫。 者：的人。 译文： 崇祯五年十二月，我住在西湖。当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了。这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火

4、，单独去西湖里的湖心亭看雪。雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片。湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了。 到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气。他们见到我特别快乐，说：“湖上怎么还有你这个人？”硬拉着我一同饮酒。我牵强喝了三大杯才告辞。问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州。等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢。” 2、心灵探密组可能消失的问题 （1）与众不同的表述： a.写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？ 提示：对故国的

5、留恋。 b.天寒地冻他为什么要早晨看雪而且是单独一人。他很在乎雪景吗？ 提示：充分展现了遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼赤壁赋）的人生彻悟之感。他脱俗喜爱安静，遗世独立。不随流俗的性情。 c.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否冲突？ 提示：自命清高，洁身自好，不情愿与那些俗人为伍。在眼里这些人并不存在。 d.一切景语皆情语，他笔下的风光可以看出他的内心是怎样的状况？ 提示：写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界到达了高度的统一和谐。然而

6、，安静之中，我们仍旧感受到内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。 e.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有登记来，有什么深意？ 提示：君子之交淡于水，交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。 （2）能够总括形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？ 借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展现他钟情山水、淡浊孤独的独特共性。 3、性情评价组可能消失的问题 （1）古代文人中有很多曾经有过遗世独立的文人雅士 例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠闲见南山”的生活。 又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山

7、水，作起了“山中宰相”。 再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。” （2）评价：可以引导学生对他们的行为进展辩论： a.可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了很多绝妙奇文。 b.不行取的地方：他们消极避世，一方面可以反抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应当有的奉献。他们的独善其身，使他们的出色才能没有了社会的价值。 4、写法赏析组可能消失的问题 （1）本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。 写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一

8、白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。 白描的方法：此时湖上冰花充满，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，犹如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐。 预备资料：关于白描手法的解释。 （2）柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上

9、的异同。 江雪 柳宗元 千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。 在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用衬托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了清高自赏的感情和淡淡的愁绪，江雪表达了怀才不遇的孤独感。 （3）写作方面，作为一篇游记，是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？ 叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了的游踪。 写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的

10、一段，就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，以他精确的感受体会到简洁背后的震撼力，宇宙的空旷与人的渺小构成了剧烈的比照，景物因此有了内容。 湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。心情的变化一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延长。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参加，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生气。而人与景的融合，正是本文的特色。 借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看

11、似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。 如何写湖心亭看雪教学反思汇总二 本堂课主抓关键词“痴”，以朗读贯穿课堂，同时引用史料，根本到达了教学目的。 导入局部以一副“雪景图”为例，引发学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，大家都很自然的想到了柳宗元的江雪，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞美，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章湖心亭看雪。 带着“舟子是如何评价张岱的”?这个问题听完视频朗读，学生很简单就找到了关键句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字概括呢”抓住了本课的核心词语“痴”。我们现在所理解的“痴”是痴呆

12、、傻子的意思，张岱确定是不会作此解释的，从而就激发了学生一探毕竟。 接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。许多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的举动是痴的吗?是傻的吗?学生都笑了，此时，他们领悟过来，是在“大雪三日”的状况之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还单独一人去湖中赏雪，加上如此条件，才是“痴行”，同时这个“独”字又表达出了的“孤独、孤傲”。 二读文，品“痴”景，再悟痴心。主要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去掉了?在解决这个问题的时候，尽管许多学生没有见过茫茫雪景，不过，他们发挥想象，能够领悟到万物融为一

13、体的苍茫意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个比照体会对于量词的运用，分别改为“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生比拟简单理解借缩小的量词来表现人、物渺小，与苍茫浩大的天地形成比照的艺术效果。 三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主要是抓住“金陵人”这个特别的具有历史意义的词语来理解。固然这个“金陵人”的发觉也是破费工夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发觉什么问题，大家都缄默不语，这时，我换一种方式假如我问你叫什么名字，你答你是顺德人，行吗?学生恍然大悟，找到了答非所问的地方，也把视线聚拢到了“金陵人”

14、，再让学生说说金陵的历史地位，以及见解张岱的身世，也就能理解张岱的故国之思了。再联系红楼梦中所说满纸荒.唐言，一把心酸泪，至此，学生较简单理解所说的“痴”了。 本堂课在上课前花了长时间备课，上完课，自己觉得比拟舒服，学生也跟着教师的节奏，用一课时，在规定时间内完成了教学任务，像类似比拟短小的文章，大可不必字字解释，句句翻译，抓住文章的核心，一一拓展，会受到更好的效果。 固然，没有任何一堂语文课是完满的，首先，本文奇妙的将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，表达了超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深刻;其次，对于白描手法的处理，定义给学生讲的

15、比拟抽象，学生较难理解。 如何写湖心亭看雪教学反思汇总三 学习目标： 1.品尝写雪景语句的精妙。 2.感悟雪中赏景的肤浅之情。 3.学习白描写景的手法。 学习重点：1.品尝写雪语句的精妙。 2.学习白描写情手法。 学习难点：感悟张岱的肤浅之情。 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入课题 自古风花雪月之事，必能引起文人墨客心头的悸动，特殊是遇到雪白的大雪，更是能触动他们简单骚动的心。你所学过见过的诗词中带有雪的你记有多少呢?(学生做得，不一而足，教师要多鼓舞，多赞扬)喔!同学们把握的还真不少，足见大家的学问的渊博。在刚刚大家所展现的诗句中，柳宗元的江雪，我为觉得写雪最为突出，现在大家一起来吟诵

16、一下吧! (学生吟诵)很好!大家从诗中看到了什么样的雪景?(学生可能说出多种状况，教师最终总结。)这真是：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂呀!从今雪景中你体会到了什么样的心境呢?(提示学生可以参考刚学过的小石河潭记的介绍)孤独，凄凉，因被贬而哀痛的情感。同样是在冰天雪地之中，我们今日来看看清朝的张岱是什么样的心境呢? 二、明确学习目标(学生读记) 三、简介。 张岱：又名维城，字宗子，又字石公，号陶庵、天孙，别名蝶庵居士，晚号六休居士，汉族，山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。诞生仕宦世家，少为富贵公子，精于茶艺鉴赏，爱繁华，好山水，晓音乐，戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。张岱为明末清初文学家

17、、史学家，其最擅长散文，著有琅嬛文集陶庵梦忆西湖梦寻三不朽图赞夜航船等绝代文学名著。 四、踏雪赏景 1.现在我们就跟随张岱一起来领会西湖雪景的漂亮吧。请齐读课文(学生齐读)找出文中张岱都看到了哪些雪景? 学生找出：大雪三日，湖中人鸟声俱绝 雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。 湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。 2.我们一起来观赏一下这雪景吧! “大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”读了此句你想到了哪句诗? 学生答：千山鸟飞绝，万径人踪灭。 这句写出了西湖的什么的雪景? 学生会到很多答案，教师总结：天无飞鸟、路无行人，天寒地冻，万籁俱寂。些两句的意境是多么的相像，可见

18、此二人都有什么样心境? 学生答：孤独。 3.我们来看“雾淞沆砀，天与云、与山、与水，上下一白。”一句 句中“沆砀”是什么意思?白气充满的样子。 句中三个“与”是不是太多了，有些啰嗦呢?我们能不能把这三个去掉。 学生答：(三个与字把天云山水连在了一起，更能显示出天地之间的苍茫。假如是去掉了，就显得界限清楚，没有苍茫之间意了。) 你说的太好了，大家给他鼓掌! 4.我们再来看“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一句。 我们平常来说长堤应当用一什么?亭子用一什么?船用一什么?人用两三什么? 学生说：一条、一座、一艘、两三个。 我们能把这些量词换掉吗? 学生答：不能，用痕

19、、点、芥、粒，显示出这种景物在天地之间的苍茫，渺小，假如换掉了就显不出其渺小之境了。 你说得真好!大家给他鼓掌。 五、赏雪悟情 1.张岱能写出这么美的雪景，假如用文中一个字来评价他的话是哪一个字? 学生答：“痴” 那我们能从文中的哪些地方看到他的“痴”呢?我们小组之间可以做适当的沟通。 学生答：在大雪三日，湖中人鸟声俱绝的状况下去看雪。 在更定之后去看雪。(更定：时间上是晚上七、八点钟) 张岱在这种状况下去看雪，不但可看出他的“痴”，更能看出他的孤独与清高。 2.等张岱来到湖心亭，亭中已经有人了，这真是：莫道君来早，更有早来人呀! 如此说来，亭中早到之人，也应当是“痴”于雪景了。 那么从文中哪

20、些语句可以看出金陵人的痴?学生小组争论作答。 比张岱来的更早，预备有酒食，估计停留时间很长，在时近年关，却不回家，在此看雪。 金陵人见到张岱是怎么说的? 学生答：“湖中焉得更有此人?” 用自己的话怎么说? 学生答：在湖中怎么还能碰上这样的人? 我们把句中的这样空白，你能填上什么样的词语? 在湖中怎么还能碰上 的人? 学生可自由发言，鼓舞不同的评价，教师要做适当的引导。 3.张岱遇到金陵人，也算是志同道合了，有道是酒逢知己千杯少，为什么金陵人邀张岱饮酒，张岱却“强饮三大白而别”，(强做何解释?强是牵强)而不是多喝几杯? 学生答：张岱单独赏雪的兴致已经没有了，所以也就没有连续停留的想法，就离开了。

21、 你说得真好。从这里我们可以看出张岱还真是一个独立特行的人，也足见其不愿与他人为伍的孤傲。 4.张岱见到亭中之人，问其姓氏，却答是“金陵人”，这不是所答非所问吗?莫非是他们有问题?(学生小组争论作答)学生可能很难抓住重点，教师此处经总结一下。 这更显出张岱对故国的思恋之情，还文章开关，用崇祯的年号，张岱是清朝人，却用明朝的年号，在简介中还有，张岱明亡后不仕，这都说明张岱的遗世独立，以及对故国的思恋。 六、课堂总结 今日我们跟随张岱，赏了雪景，也理解了张岱情感，现在就让我们就一句话来概括张岱的特点吧。请用好一个 的张岱来作总结。 七、布置作业 如何写湖心亭看雪教学反思汇总四 新课程标准对初中生阶

22、段的文言文学习提出了要求：“阅读浅显的文言文，能够借助解释和工具书理解节本内容。学会运用多种阅读手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔高雅情操与趣味的熏陶。”另外，俄国作家契诃夫在谈论创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写的有才华就是写得短”，这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象混莽，恍惚迷离，把拥毳衣炉火、深夜观雪的孤高性格和落寞孤寂的情怀呈现的淋漓尽致。 1.积存一些文言词汇，培育月的文言文的力量；2.感悟的情感，反复诵读，并背诵；3.感受作品的景物描写，把握并运用白描手法。 1、导语；2.展现教学目标；3.学生介绍及创作背景；4.朗读课文

23、，对比解释疏通文句，整体感知文意（这里包括教师范读、学生自读、教师正音、学生自主学习借助解释疏通文句、小组争论，质疑、学生教师答疑、检查自学）；5.合作探究，理解的精神世界（这里包括学生质疑，学生教师答疑，小组争论，教师总结形成板书）；6.反复诵读，完成背诵（这里包括背诵指导、学生联系、检查背诵）；7.师生共同品读文中描写雪景的文字，学习白描手法（这里包括对白描手法的介绍，使用白描手法对人物描写的范例、小练笔-用白描手法描写自己的同学，让大家才一下写的是水、作业布置：课下请同学们用白描手法描写自己的父母）；8.总结语。 说实在的，在没上之前我还颇为得意，为预备这堂课我特地有学习了调整教学的相关

24、内容，首先这个设计表达了四有：有目标，有自学，有争论，有读写；其次，三语（岛屿、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节根本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反应矫正，读写稳固；延长迁移，联系实际。以上这些在上课时都表达到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有肯定的难度，我又适当参加了一个争论，可是上完课后发觉者皆可还有很大的漏洞，特殊是各位教师的平可使我的熟悉更深刻，收获也许多。 1、三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过度语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这

25、个没有消失大的偏差；做大的失误就是结语，竟然遗忘了，为什么会忘呢？紧急，由于结语是背出来的，已紧急很简单忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过教师对文章的把握把他总结出来，而不应当是背出来，背，很简单忘。也给人一生硬的感觉。 2、教学设计要科学，有条理。前边大家可能看到了，我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握-白描手法的运用。明显，练习背诵放在第三个环节很不适宜，要么把它放在第一个环节，要么放在最终一个环节，依据我这堂课可以把它放在最终，由于背诵是常规教学，可以依据课堂时间敏捷把握。 3、对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对情感的把握还可以，

26、但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，表达了超群的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后其次题很好地解释了什么是白描。讲完定义后教师应当结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展现，这是一个圆满，这是一种反应没能够实现。 4、读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，教师让

27、学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。 5、要充分发挥小组长的作用，这样才能使每一个学生充分参加到课堂中来，同时，教学效果也能大大提高。 6、这节课假如能够借助多媒体，有些缺点就可以弥补。比方可以参加一些画面，音乐，可以让学生进入到看雪的情境中，感受的情怀，多媒体的运用也让条理更清楚。 在这里我特别感谢领导及我们全体语文组的教师，使我在教学上有了更多地熟悉，学到了许多珍贵的阅历。感谢大家！ 如何写湖心亭看雪教学反思汇总五 一、情景导入生成问题 “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这是唐代诗人柳宗元的诗，诗中“寒江独钓”的清奇意境令人神往，孤高情怀叫人赞美。而明末

28、清初的文学家张岱的湖心亭看雪则营造了另一番意境，抒发了别样的情怀。今日让我们随着张岱，走向西湖，去湖心亭看看雪。 二、自我研学生成新知 步骤一学问梳理夯实根底 1.文学常识 (1)简介 张岱(15971689)，字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴(今浙江绍兴)人。寓居杭州。著作颇丰，今存有陶庵梦忆西湖梦寻等。 (2)背景链接 张岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，始终过着布衣悠游的生活。明亡以后，他曾参与过抗清斗争，后来消极避居浙江剡溪山中，用心从事著述。本文选自陶庵梦忆。 2.生难字词 (1)字音 更定(gng)毳衣(cu)崇祯(zhn) 沆砀(hng dng) 余舟一芥(

29、ji) 铺毡对坐(zhn) 余拏一小舟(n) 喃喃(nn) 雾凇(sng) (2)词义 【更定】更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时。定，完了，完毕。 【拏】撑(船)。 【拥】裹着，围着。【毳衣】细毛皮衣。 【雾凇沆砀】冰花四周充满着白气。 【长堤一痕】指西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹。痕，指斑迹，迹印。 【一芥】一棵小草。芥，小草，形容船小。 步骤二整体感知走进文本 1.朗读指导 明确： 首先要读清晰，一要句读清楚，二要节奏合理;其次要抑扬顿挫，读出的感情;再其次要流畅自然，一是语句要流利，二是音韵铿锵;第四要在疏通文意和熟读的根底上自然成诵，切忌硬背。 2.熟读课文，归纳文章

30、层次构造 明确：播放朗读，学生听读，再跟读。留意文章叙了什么事，写了什么景。 明确：全文共两段，第1段写赏雪的详细经过，第2段写在湖心亭的奇遇。 三、合作探究生成力量 步骤三精读课文深入理解 1.“崇祯五年十二月，余住西湖”告知了我们什么? 明确： 点明时间、地点。 2.“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”从哪种感觉来写?在全文中起什么作用? 明确：从听觉来写。写出了天气的寒冷，也为下文到湖心亭看雪作铺垫，突出游兴剧烈。 3.这么冷的天气，才凌晨时分，单独到湖心亭看雪，你能看出的心境吗? 明确：孤怀雅兴，孤高自赏。 4.前往湖心亭看雪，意外遇到了什么? 看到了什么?和这些人有些什么交往? 明确：已经有

31、人在自己到之前到了。观察有两个人已铺好毡子，相对而坐，一个童子正把酒炉里的酒烧得滚沸。他们观察我，特别快乐地说：“在湖中怎么还能碰上您这样有闲情雅致的人呢!”拉着我一同饮酒。我痛饮了三大杯，然后同他们道别。我问他们的姓氏，得知他们是金陵人，在此地客居。 5.“及下船，舟子喃喃曰：莫说相公痴，更有痴似相公者!”是尾声，你怎样理解这个“痴”字? “喃喃”一词，你看出了什么? 明确：舟子说“痴”，又说还有像一样“痴”的人，实际上是突出的“痴”。 形象生动地写出了舟子自言自语、大惑不解的状态。 步骤四赏析语言探究写法 1.找出写景的句子并体会的感情。写景使用了什么手法?有什么特点? 明确：“雾凇沆砀，

32、天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”写景运用了白描手法，抓住了景物的突出特征来写，“一痕”“一点”“一芥” “两三粒”高度抽象概括，不渲染、不雕饰，简洁、朴实、自然，如一幅写意山水画卷。 2.写作特色。 明确：人与景相融合。 人与景的融合是本文的特色之一，抓住了夜色中雪景的特点，“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”是茫茫雪景中的亮点，以其精准的感受，体会到隐蔽在简洁背后的震撼力，湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。 四、当堂演练达成目标 步骤五总结课文拓展延长 1.课堂小结 本文通过对西湖壮丽的雪景的描写及湖心亭奇遇的记叙，表现了文人雅士式的孤

33、傲和遗世独立的高洁情怀。 2.拓展延长 柳宗元的江雪描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的不同之处。 明确：在描写手法上，湖心亭看雪主要使用白描，西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。江雪主要使用衬托手法，景为人设。在表达的情感上，湖心亭看雪表达了清高自赏、超凡脱俗的感情，江雪表达了怀才不遇的孤独感。 3.布置作业 (1)完成课后相应的练习。 (2)把课文翻译成现代文。 (3)完成名师测控或精英新课堂本课练习。 湖心亭看雪 张岱 时间：崇祯五年十二月 地点：西湖 天气：大雪三日，湖中人鸟声俱绝 大事：独往湖心亭看雪，看到一幅山水模糊的湖山夜雪图以及在湖心亭的奇遇 五、课后反思查漏补缺 通过这篇课文的教学，我觉得教师在课堂上要充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，引导学生自主学习，探究问题。在本课的教学中，我始终留意了学生的主体地位，注意培育他们的自主学习力量。字词解释和文义疏通让学生在预习中对比课后注解完成，有疑难小组沟通解决，取得了不错的效果。