发展性教学理论教材bebw.pptx

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1、小组成员：袁志华、李婷婷小组成员：袁志华、李婷婷一一、发展性教学理论的产生、发展性教学理论的产生二二、发展性教学理论的主要内容、发展性教学理论的主要内容三、发展性教学理论的贡献及对我国教育三、发展性教学理论的贡献及对我国教育教学改革的启示教学改革的启示赞科夫简介赞科夫简介 赞科夫，（赞科夫，（1901197719011977）是苏联著名的）是苏联著名的心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是心理学家、教学论专家、儿童缺陷学家，是俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、俄罗斯联邦功勋科学活动家、教育科学博士、教授、苏联教育科学院院士。教授、苏联教育科学院院士。他的总结性专著教学与发展被译成他的总结

2、性专著教学与发展被译成多种文字，享有世界声誉。为了表彰他为苏多种文字，享有世界声誉。为了表彰他为苏联教育科学的发展作出的重大贡献，苏联政联教育科学的发展作出的重大贡献，苏联政府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗府先后授予他一枚列宁勋章、两枚劳动红旗勋章和其他一些奖章。勋章和其他一些奖章。主要著作主要著作教学与发展教学论与生活和教师的谈话、论教学论研究的对象与方法论小学教学 一、发展性教学理论提出的背景一、发展性教学理论提出的背景（一）（一）“知识爆炸知识爆炸”时代的来临时代的来临 二战以后，世界各国都把发展的重心转二战以后，世界各国都把发展的重心转移到了科技和经济的竞争上。人类社会开始进入移

3、到了科技和经济的竞争上。人类社会开始进入了了“知识爆炸知识爆炸”的时代，知识更新的速度大大加的时代，知识更新的速度大大加快，知识物化的周期大大缩短。随着科学信息的快，知识物化的周期大大缩短。随着科学信息的成倍增长，使得普通教育的教学内容不断地增多，成倍增长，使得普通教育的教学内容不断地增多，且越来越复杂。且越来越复杂。（二）苏联传统教育存在缺陷（二）苏联传统教育存在缺陷当时的苏联学校教育却一味强调理论当时的苏联学校教育却一味强调理论知识的学习，忽视学生智力的培养，知识的学习，忽视学生智力的培养，已经不能适应这种社会变革和学生发已经不能适应这种社会变革和学生发展的需要。造成这一状况的原因主要展的

4、需要。造成这一状况的原因主要三个方面：三个方面：1 1、在教育理论研究上、在教育理论研究上在教育理论界占主导地位的是以凯洛夫在教育理论界占主导地位的是以凯洛夫为代表的传统教育理论，它把教学的重点放为代表的传统教育理论，它把教学的重点放在现有知识的学习和掌握上。在现有知识的学习和掌握上。2 2、在心理学研究领域中、在心理学研究领域中 心理学研究领域中出现偏差，对心理学研究领域中出现偏差，对“儿童学儿童学”及其相关的心理技术学和心理测试进行了严及其相关的心理技术学和心理测试进行了严厉的批判，致使苏联在儿童研究方面长期停厉的批判，致使苏联在儿童研究方面长期停滞不前，教育学也变成了滞不前，教育学也变成

5、了“不见儿童的教育不见儿童的教育学学”。3 3、在学校生活里、在学校生活里 把学校学习的知识同实际生活割裂开把学校学习的知识同实际生活割裂开来，把掌握知识同知识的应用割裂开来。来，把掌握知识同知识的应用割裂开来。于是，赞科夫主张开展广泛的科学试于是，赞科夫主张开展广泛的科学试验，验，建立一种以学生发展为中心的教学新体建立一种以学生发展为中心的教学新体系。系。（三）实验的基本情况（三）实验的基本情况(19571972)实实验验历历时时15 15年年之之久久，范范围围由由莫莫斯斯科科市市一一所所学学校校的的一一个个实实验验班班，扩扩展展到到全全苏苏九九个个加加盟盟共共和和国国5252个个地地区区的

6、的12801280多多个个班班。其其实实验验时时间间之之长长、规规模模之之大大、改改革革范范围围之之广广、成成效效之显著，在中外教育史上是罕见的。之显著，在中外教育史上是罕见的。他曾对一批即将在传统教育体系下毕业的学他曾对一批即将在传统教育体系下毕业的学生作过调查，让他们回答：生作过调查，让他们回答：“学校在哪一点上没有教好你们？学校在哪一点上没有教好你们？”学校很少教给我们创造性、首创精神和学校很少教给我们创造性、首创精神和独立性，甚至没有教给我们勇敢和大胆想像独立性，甚至没有教给我们勇敢和大胆想像的精神。的精神。在学校里，我们很少思考，而更多地是在学校里，我们很少思考，而更多地是背书。背书

7、。赞科夫认为，要培养学生的独立性和首创精神，就必赞科夫认为，要培养学生的独立性和首创精神，就必须提高学生的一般发展水平，就要在教学理论上打破传统须提高学生的一般发展水平，就要在教学理论上打破传统的观念。他认为，一般发展对于学生高质量地掌握任何一的观念。他认为，一般发展对于学生高质量地掌握任何一门学科知识和技能都咱起作用。如果能在提高学生的一般门学科知识和技能都咱起作用。如果能在提高学生的一般发展上取得重大的成效，那就会给学生真正地掌握知识开发展上取得重大的成效，那就会给学生真正地掌握知识开辟一条广阔的道路。他指出：辟一条广阔的道路。他指出：“在我们这个时代，学生的发展对他们将来的生活有在我们这

8、个时代，学生的发展对他们将来的生活有着非常重大的意义！不管教学大纲编写得多么好，男女青着非常重大的意义！不管教学大纲编写得多么好，男女青年在中学毕业后，不可避免地要碰到他们不懂的科学发现年在中学毕业后，不可避免地要碰到他们不懂的科学发现和新技术。他们必须独立地、迅速地弄懂不熟悉的东西，和新技术。他们必须独立地、迅速地弄懂不熟悉的东西，并且掌握它。只有具备一定品质、有较高发展水平的人，并且掌握它。只有具备一定品质、有较高发展水平的人，才能更好地应付这种情况。才能更好地应付这种情况。”实验中得出的问题实验中得出的问题他认为，他认为，“教育科学应当回答这样一个问教育科学应当回答这样一个问题：题：怎样

9、安排学校的教学，才能使怎样安排学校的教学，才能使学生获得比现在更高的智力发展水平？学生获得比现在更高的智力发展水平？”二、发展性教学理论的主要内容发展性教学理论的主要内容（一）理论（一）理论渊源于维果茨基的发展论渊源于维果茨基的发展论 赞科夫的发展性教学理论的设想渊源于赞科夫的发展性教学理论的设想渊源于苏联心理学家维果茨基的发展论。他继承并苏联心理学家维果茨基的发展论。他继承并发展了维果茨基的发展了维果茨基的“最近发展区最近发展区”学说，把学说，把智力发展扩大为一般发展，提出智力发展扩大为一般发展，提出“一般发一般发展展”的心理学思想。的心理学思想。（二）论述了教学与发展的关系（二）论述了教学

10、与发展的关系 20 20世纪初以来，随着对儿童发展问题的世纪初以来，随着对儿童发展问题的日益关注，人们逐步将心理发展与教学活动日益关注，人们逐步将心理发展与教学活动联系起来，试图揭示教学与发展之间的内在联系起来，试图揭示教学与发展之间的内在关系。但在这一领域的理论和实践等方面都关系。但在这一领域的理论和实践等方面都存在着一定的局限性。存在着一定的局限性。1 1、分析了传统教学与发展的局限、分析了传统教学与发展的局限 把教学和发展看做两个互不依赖的程把教学和发展看做两个互不依赖的程教学和发展混为一谈，把两种过程等同教学和发展混为一谈，把两种过程等同起来起来即使是试图克服两者偏差的即使是试图克服两

11、者偏差的“二元论二元论”观观点（如考夫卡），也没能从本质上摆脱前两点（如考夫卡），也没能从本质上摆脱前两者的影响。者的影响。在实践方面情况更为严重，正如赞科夫在实践方面情况更为严重，正如赞科夫所指出的：所指出的：“无论是教学原则、教学方法，还无论是教学原则、教学方法，还是编写学校教学大纲的教学论原理或教学论是编写学校教学大纲的教学论原理或教学论的其他问题（还有教育的问题），都没有从的其他问题（还有教育的问题），都没有从学生发展的角度来进行过探讨。学生发展的角度来进行过探讨。”赞科夫指出维果茨基有关教学与发展理论赞科夫指出维果茨基有关教学与发展理论的两个不足：的两个不足：没有揭示儿童发展的实质，

12、忽视了儿童没有揭示儿童发展的实质，忽视了儿童内部的心理矛盾这一决定性的发展因素；内部的心理矛盾这一决定性的发展因素；未能确定在什么样的教学体系下才能在未能确定在什么样的教学体系下才能在学生的发展上达到理想的效果。学生的发展上达到理想的效果。2、提出了提出了“发展性教学发展性教学”的新体系的新体系赞科夫强调的是着眼于使学生赞科夫强调的是着眼于使学生“最理想的最理想的一般发展一般发展”下的教学与发展互相促进的模式，下的教学与发展互相促进的模式，既反对把教学凌驾于发展之上，也反对把教既反对把教学凌驾于发展之上，也反对把教学与发展等同起来，这一点正是赞科夫教学学与发展等同起来，这一点正是赞科夫教学理论

13、的核心和实质所在。理论的核心和实质所在。在赞科夫看来，在赞科夫看来，“教学教学”已不是一已不是一般意义上的教学，而是充分重视儿童般意义上的教学，而是充分重视儿童内因和外因的相互作用，以促进学生内因和外因的相互作用，以促进学生在一般发展上取得最大效果的一个完在一般发展上取得最大效果的一个完整的教学论体系。整的教学论体系。（三）提出了（三）提出了“一般发展一般发展”的概念的概念 “一般发展一般发展”是赞科夫教学理论的基本概是赞科夫教学理论的基本概念。教学要着眼于学生的一般发展，这是念。教学要着眼于学生的一般发展，这是赞科夫实验研究的基本目的。赞科夫实验研究的基本目的。3 3、一般发展的涵义、一般发

14、展的涵义 “一般发展”指的是从心理学角度出发 的 完整的人的深刻全面发展，是既包括 智力因素，也包括非智力因素（如情感、意志品质、性格和集体主义思想）的整 个身心的全面和谐发展。1 1、一般发展与全面发展、一般发展与全面发展一般发展不能取代全面发展，一般发展不能取代全面发展，“也不等也不等同于全面发展，前者是指问题的心理学同于全面发展，前者是指问题的心理学方面，后者是指问题的社会学方面方面，后者是指问题的社会学方面”。2 2、一般发展与特殊发展、一般发展与特殊发展一一般般发发展展与与特特殊殊发发展展既既有有联联系系，又又有有区区别别，“一一般般发发展展是是特特殊殊发发展展的的基基础础，而而特特

15、殊殊发发展在适当的指引下又可以促进一般发展展在适当的指引下又可以促进一般发展”。4 4、教学必须担负起使学生掌握知识和个性、教学必须担负起使学生掌握知识和个性得到发展的双重任务得到发展的双重任务 一方面，在学生的发展上取得良好的结果，一方面，在学生的发展上取得良好的结果，是使学生掌握多方面的、深刻而牢固的是使学生掌握多方面的、深刻而牢固的 知识知识的可靠基础；的可靠基础；另一方面，另一方面，“要使教学能够促进学生在发要使教学能够促进学生在发展上取得重大进步，单单从掌握知识和技巧的展上取得重大进步，单单从掌握知识和技巧的任务出发来进行教学是不够的。任务出发来进行教学是不够的。（四）发展性教学理论

16、的教学原则（四）发展性教学理论的教学原则1 1、以高难度进行教学的原则、以高难度进行教学的原则 赞科夫认为赞科夫认为“难度难度”在教学论中的涵义在教学论中的涵义是指克服困难和学生作出努力的程度。教是指克服困难和学生作出努力的程度。教学进程从设置障碍开始，以学生的努力为学进程从设置障碍开始，以学生的努力为中介，以排疑解难告终。中介，以排疑解难告终。2 2、以高速度进行教学的原则、以高速度进行教学的原则 针针对对传传统统教教学学中中复复习习的的滥滥用用，以以及及严严重重的的形形式式主主义义和和烦烦琐琐哲哲学学，赞赞科科夫夫提提出出了了以以高高速速度度进进行行教教学学的的原原则则。高高速速度度的的意

17、意思思，是是教教师师讲讲的的东东西西，只只要要学学生生懂懂了了，就就可可以以往往下下讲讲，不不要要原原地地踏踏步步。高高速速度度教教学学的的原原则则要要求求教教学学不不断断引引导导学学生生向向前前运运动动，不不断断用用各各方方面面的的内内容容丰丰富富学学生生的的智智慧慧，为为学学生生越来越深入地理解所学知识创造条件越来越深入地理解所学知识创造条件。3 3、理论知识起主导作用原则、理论知识起主导作用原则 要要求求高高难难度度必必须须体体现现在在提提高高理理论论知知识识的的比比重重上上，而而不不是是追追求求一一般般抽抽象象的的难难度度标标准准。所所谓谓理理论论知知识识，是是针针对对具具体体的的技技

18、能能技技巧巧而而言言的的，指指的的是是一一门门课课程的知识结构程的知识结构。4 4、使学生理解学习过程的原则、使学生理解学习过程的原则 这条原则着眼于学习活动的内部机制，这条原则着眼于学习活动的内部机制，要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识要求学生理解的对象是学习过程、掌握知识的过程，即让学生通过自己的智力活动去探的过程，即让学生通过自己的智力活动去探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点和规律。特点和规律。5 5、使全班学生包括、使全班学生包括“差生差生”都得到发展的原则都得到发展的原则 这条原则要让优、中、差三类学生都以这条原则要让优、中、差三类

19、学生都以自己现在的智力水平为起点，按照自己最大自己现在的智力水平为起点，按照自己最大的可能性，得到理想的一般发展。这是大面的可能性，得到理想的一般发展。这是大面积提高教学质量的有力保证。积提高教学质量的有力保证。（四）发展性教学的方法（四）发展性教学的方法 1 1、过积极而丰富的精神生活、过积极而丰富的精神生活赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的赞科夫认为，教学法一旦触及到学生的精神需要，教学就能发挥其作用。学校在组精神需要，教学就能发挥其作用。学校在组织学生的学习活动时，要把学生心理活动的织学生的学习活动时，要把学生心理活动的各个方面都吸引到这一活动中来，使学生的各个方面都吸引到这一活动中来，

20、使学生的精神生活生气勃勃。精神生活生气勃勃。2 2、形成学生的内部诱因、形成学生的内部诱因赞科夫认为，外部刺激作用是暂时的，赞科夫认为，外部刺激作用是暂时的，而要形成内部诱因，根本的是培养学生而要形成内部诱因，根本的是培养学生对学习的精神需要，使他们对知识的渴对学习的精神需要，使他们对知识的渴望越来越强烈。望越来越强烈。3 3、深入地从各方面理解和体会课文、深入地从各方面理解和体会课文 他主张根据不同课文的性质和学生当时他主张根据不同课文的性质和学生当时所处的发展阶段来安排课文的具体教法所处的发展阶段来安排课文的具体教法。把把各种教学方式结合使用，各种教学方式结合使用，使学生身临其境地体会使学

21、生身临其境地体会文章的情景和作者的思想情感文章的情景和作者的思想情感。4 4、应有效地使用间接法、应有效地使用间接法赞赞科科夫夫认认为为，间间接接法法就就是是学学生生把把知知识识在在自自己己的的头头脑脑里里进进行行“加加工工”，利利用用“积积极极的的精精神神生生活活，并并不不是是只只靠靠记记忆忆工工作作，而而是是要要思思考考、推推理理、独独立立地地探探求求问问题题的的答答案案”，把知识变成自己思想的产物。，把知识变成自己思想的产物。5 5、积极地发展学生的言语、积极地发展学生的言语 赞赞科科夫夫主主张张，要要把把发发展展学学生生的的言言语语与与平平 日日的的丰丰富富多多彩彩的的现现实实生生活活

22、相相结结合合，让让学学生生通通过过对对现现实实生生活活的的描描述述，通通过过与与人人交交往往来来发发展展言言语语。也也就就是是说说要要在在使使用用言言语语中中发发展展言言语语。在在发发展展言言语语中中，要要把把口口头头言言语语的的自自然然性性、生生活活性性与与教教师师对对学学生生言言语语的的指指导导结结合起来。合起来。6 6、讲清基本概念，精心安排练习、讲清基本概念，精心安排练习 讲清概念，让学生学会把概念中本质的东讲清概念，让学生学会把概念中本质的东西和非本质的东西区别开来，学会把各个概西和非本质的东西区别开来，学会把各个概念联系起来。练习的安排要在学生一般发展念联系起来。练习的安排要在学生

23、一般发展的基础上进行，要避免让儿童感到单调乏味。的基础上进行，要避免让儿童感到单调乏味。三、赞科夫三、赞科夫发展性教学理论发展性教学理论的贡献及对我国的贡献及对我国教育改革的启示教育改革的启示（一）贡献（一）贡献 1 1、敏锐地把握住了教学理论现代化的中心课、敏锐地把握住了教学理论现代化的中心课题，科学地论述了教学与发展的关系，在揭题，科学地论述了教学与发展的关系，在揭示教学与学生发展的客观规律方面迈出了创示教学与学生发展的客观规律方面迈出了创新性的一步。新性的一步。2 2、主张把教学理论和心理学研究结合起、主张把教学理论和心理学研究结合起来，积极吸取心理学研究的新成果；来，积极吸取心理学研究

24、的新成果；3 3、把理论上的新探索和实验验证密切结合、把理论上的新探索和实验验证密切结合起来，为以后的教育改革实验指明了方起来，为以后的教育改革实验指明了方向。向。（二）对我国教育改革的启示（二）对我国教育改革的启示 古今中外每次重大的教育改革都是以教古今中外每次重大的教育改革都是以教育思想、教育观念的变革为前提的。育思想、教育观念的变革为前提的。这一理论对我国教育改革实验的影响主这一理论对我国教育改革实验的影响主要表现在指导思想和教育观念的转变上，即要表现在指导思想和教育观念的转变上，即从单纯传授知识转变到既重视传授知识、又从单纯传授知识转变到既重视传授知识、又重视学生发展，教学与发展相互促

25、进的轨道重视学生发展，教学与发展相互促进的轨道上来。上来。1 1、在教学指导思想上，强调超前教学，、在教学指导思想上，强调超前教学，努力使教学走在学生现有发展水平之前，努力使教学走在学生现有发展水平之前，以期更有效地促进学生的发展。以期更有效地促进学生的发展。2 2、在教学目的上，注重发展性教学，把、在教学目的上，注重发展性教学，把“发展发展”列为教学的首要任务。列为教学的首要任务。3 3、在在教教学学方方法法上上，强强调调以以学学立立论论，树树立立学学生的主体地位。生的主体地位。4 4、在在教教学学组组织织形形式式上上，主主张张以以班班级级教教学学为为主，辅之以小组和个别教学，并开辟第二主，辅之以小组和个别教学，并开辟第二 课堂。课堂。5 5、坚坚持持全全面面评评价价教教学学，促促进进学学生生整整体体发发展展。结结 语语贯穿于赞科夫教学理论的一个中心思想，贯穿于赞科夫教学理论的一个中心思想，就是就是“以尽可能大的教学效果来促进学生的以尽可能大的教学效果来促进学生的一一般发展般发展”。教学过程是促进学生发展的过程，教学过程是促进学生发展的过程，“只有当教学走在发展前面的时候，才是好只有当教学走在发展前面的时候，才是好的的教学教学”。演讲完毕，谢谢观看！