穷人说课稿通用穷人说课稿部编版(七篇).docx

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1、 穷人说课稿通用穷人说课稿部编版(七篇)2023年穷人说课稿通用一 穷人是人教版六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国闻名作家列夫?托尔斯泰写的一篇小说。 这篇课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。 文章在字里行间透露着肤浅的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进展人文启迪的绝佳力作，让学生在布满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境地，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本

2、文教学的重点目标所在。 教学本文的重点是引导学生从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美妙心灵，并从中学习文章的表达方法。难点是通过朗读感悟，理解桑娜的冲突的心理活动，体会人物的美妙品质。 在教法上，本文教学主要运用“先学后教，当堂训练”的教学法，构建一个学习平台，预设两个自学指导，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进展听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。 而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以到达用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。 依据教材我设计了三个学习目标

3、： 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的凄惨命运。 3、学习通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的写法。 首先，我出示了第一个自学指导：请同学们自由朗读课文17自然段，用“”画出能表达穷人“穷”的语句，好好读一读，说一说自己的体会，并批注出来。（5分钟后，比一比谁说得好。）让学生在自学的过程中，感受到桑娜一家生活的艰辛。在沟通汇报的过程中，针对我班学生的详细状况，先让后进生答复，答复不出来的，让中等生帮忙，假如还有困难，由优等生进展解读，也就是让学生教学生兵教兵，教师只是引导、点拨，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 在这个过程中，虽然时

4、间不长，但学生却与文本进展了一次面对面的沟通，通过品读“桑娜深思：丈夫不爱惜身体，冒着严寒和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还安康。没什么可埋怨的。”学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。情感不够剧烈时，出示渔夫在风暴中打渔的图片，让学生用一个词概括此时此景，他们能说出“九死一生”、“命悬一线”等词，从而在脑海中对穷人在如此恶劣的环境下仍冒着生命危急去打渔留下深刻的印象，意在让学生对穷人产生怜悯之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。

5、在学生对文章重点“穷人”穷到什么程度有了也许的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”“忐忑担心”入手，进展了“家穷”与“品富”的比照学习。 首先，我出示自学指导二：从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，并用“”画出来，读一读，你从中看出桑娜和渔夫是怎样的人？（5分钟后，比谁答复得好。） 学生找到桑娜领养了两个孩子后心情冲突的语句，进展感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、剧烈碰撞。我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的： 首先让学生找出描写桑娜心理活动的句子后，沟通桑娜此时的心情，重点指导学生品读了两处句子。 第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这

6、样做不行。” 指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这做不行？”然后小组沟通解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为什么，完全是发自桑娜淳朴和善的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主，表达合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的体会。 其次个句子是“她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了?是他来啦？?不，还没来！?为什么把他们抱 过来啊？?他会揍我的！那也活该，我自作自受?嗯，揍我一顿也好！” 首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。通过教师引导学生评读的方式，

7、加深了对这些语句的理解。同时，指导了学生有感情地朗读课文，培育了学生语感。通过小组争论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的熟悉和更加深入的体会，学生明白了桑娜那些有担忧、可怕、坚决的简单心情及这些心情产生的根本缘由-桑娜一家很穷。 再一次让学生朗读这一局部，并要求学生读出桑娜紧急、担忧、可怕、懊悔到下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读经受了由“初读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜和善的美妙心灵。 我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的： 首先让学生找一找能够表达渔夫和善品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！

8、”这个句子的含义。把思维的方向指向关键词“熬”，让学生思索“熬”字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的？通过沟通，让学生明白了一个“熬”字，说明了渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威逼，流落街头。）学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮忙别人的品质。接着我又引导学生再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描写渔夫神态的语句提问，（想一想渔夫严厉什么？忧虑什么？）再一次地表达自主探究的学习方式。接下来，又让学生在小组内分角色朗读课文，指名分角色朗读后，在全班内评读，在评读的过程当中，进一步培育了学生的语感。 之后，由“为何忐忑担心”为线索

9、进展探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情担心”。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生怜悯之情。在这个根底上，我立刻话锋一转：“既然他们家如此贫困，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，立刻感受到了桑娜的和善，自然地设身处地地从桑娜的内心动身，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由迟疑渐渐转为坚决，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的沉着与坚决，体会他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美妙品质，心里怎会不对桑娜夫妇产生崇敬之情？ 接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。 在学生与文本、与仆人公进展了屡次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻

10、的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感受，与仆人公进展心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。 在课文完毕的时候，引导学生谈学了这篇课文之后的最大收获，目的在于教育学生学习穷人和善，宁可自己受苦，也要帮忙别人的品质，并结合本班学生实际状况，出示两位学生扶着拄着双拐的学生的图片，让爱心星火相传，同时平常要付诸于实际行动； 同时学习本课的表达方法，即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法)，待学生谈完感受，教师也沟通了自己的感受，主要目的是通过一段富有哲理性的话，使学生受到人生启迪。 而课后作业续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解

11、，让他们为穷人设计一个美妙的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在肯定程度上熬炼学生的文笔，提高他们的写作力量。 ： 教学板书的设计上，我也采纳比照消失的手法，让学生清楚地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜亮，构造清楚。 本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑担心”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。 同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。 20

12、23年穷人说课稿通用二 假设是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字里行间却布满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。 课标提出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主，合作，探究的学习方式。依据这一根本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。 1、熟悉9个生字。 2、正确，流利，地朗读课文。 3、学习诗歌中一个小节。 重视学

13、生共性化的识字方法。 重视学生自读自悟，运用启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，培育自主，合作，探究精神 自主，合作，探究法，在教学中给足学生充分自主的时间，自读自悟。 学生的已知阅历是其思维的源泉，首先我问学生：你们知道神笔马良的故事吗 知道神笔的作用吗 让学生明白马良这枝奇妙的笔为穷人做了很多好事，这样就调动学生对神笔的兴趣，学习的慾望也被激发了。 诗歌是艺术创作的精点，它融音乐，美术，文学于一体，以精碎的语言包含了极其丰富的内容，教学初始，让学生听配乐朗读，想象诗中所描绘的画面，形成感性熟悉。 低年级主要的教学任务是以识字为主，二年级的识字量大，学生认的快，忘得也快。针对这一实际状况，

14、我采纳多种形式屡次复现生字，先让学生四人小组按小组合作识字三步法合作识字，并要求学生在小组自学中相互提示易错的生字，再向小组成员讲一讲你是怎样记住这个字的，用什么方法记住这个字，培育学生共性化的识字方法。接着全班汇报沟通，先由学生提出难记的生字，全班沟通共同识记，而后齐读几遍。最终我以小组为单位，开火车领读，开火车读，小组赛读等多种形式反复消失生字，准时正音，并把生字放在词语中认读，进一步稳固生字的音，形，义，以此突破本课的重点，同时把评价融入其中。 在学生学会生字的根底上，让学生自己读通课文，并提出朗读要求读准字音，读通句子，做到不添字，不漏字。让学生自读课文中再一次感知课文内容。 书读百遍

15、，其义自见精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越简单，学生的理解得越好，朗读就越有感情。在教学中我是这样落实的：由小组自由选择喜爱的一节学习，小组内读后沟通：这一节诗讲什么 你喜爱哪一句为什么 充分发挥学生合作学习的力量，说出自己的体会，在学生充分合作的根底上进展全班沟通，教师就此一节适时点拨引导，而后让学生个别读，齐读，小组读，让学生在多种形式的读中感悟，悟中生情。 总之，整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参加学习，加深理解和体验，使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长期保持，做到乐学，主动地学，关注学生学习过程的进展，让学生学有所得，在轻松，开心中把握学问，进展语言。 2

16、023年穷人说课稿通用三 一、说教材 一教材分析 穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚, 桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。有力地抨击了当时上流社会的堕落与腐化。 课文在写作上特色鲜亮，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落清楚，构造独具匠心。全文以桑娜的内心冲突为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替绽开，逐步消退，从而推动着故事向前进展。这

17、样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出超群的艺术技巧。选编这篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦，也要帮忙他人的美德;二是学习通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。 二教学目标 学问与技能： 1. 学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。 2、学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。 3、了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。 4. 练习续编课文，绽开合理的想象。 情感、态度与价值观： 通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。进而教育学生要

18、珍惜现在的生活，要好好学习，将来为祖国做奉献。 教学重难点： 1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。 2.依据课文内容，绽开合理的想象，学习环境、心理活动的描写方法。 教学预备：课前搜集资料 课件 二、说学情 大局部的学生有肯定的自主学习的力量，有一局部的学生的学习主动性较强。通过预习，能根本把握课文的主要内容，有自己独特的感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互查互评，互帮互助，相互鼓励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对课文有更深的了解和感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义，感悟

19、情感。 三、说教法和学法 教法：语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体。” 为了充分发挥学生的主动性和制造性，本课的教学设计了 “ 依托教材、借助问题、运用语言” 的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积存语言、进展思维，受到情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采纳分组争论学习，紧扣“自主合作探究”进展设计，努力使学生在自主学习中有所感悟和思索，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。 学法：通过拼读、开火车读词语等到达把握本课的生字与新词。为了更好地理解课文主要内容，体会情感，与产生共鸣。教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境

20、、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思索有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经受“读思悟通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，猎取新学问、形成力量 四、说教学过程 一、观赏歌曲，导入新课 1、观赏歌曲世界很小是个家庭。谈感受：人与人之间要有爱心 2. 生活中到处有爱心，到处见真情。穷人有爱心吗?闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话，“贫困的人往往富于慈爱。”果真是这样吗?今日，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。板书课题 2. 学生沟通搜集的资料。了解一下这篇课文的和当时的时代背景。 列夫托尔斯泰(18281910

21、)，俄国宏大的作家，出身贵族，但是怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就开头文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作战斗与和平安娜?卡列尼娜复活是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国闻名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。 【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对文章思想内容的理解，增长学问，从中受到了更多的启发和教育，养成良好的预习习惯。 二、初读课文，了解课文大意。 1.自读课文，读准字音，读通全文。 2、检测字词：我会读 3.再读课文，想想课文讲了一件什么事? (桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养

22、了她的两个孩子的故事。) 4.理清课文的表达挨次 可以分为三段。 第一段(1-2自然段)：渔夫的妻子桑娜在海风咆哮的夜晚，着急地等待丈夫出海归来。 其次段(3-11自然段)：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发觉西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。 第三段(12-27自然段)：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。 【设计意图】预习成果的展现，更让学生体验到胜利的乐趣。让学生在自主探究的根底上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。 三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫困) 1.课文中的穷人指的是谁?(桑娜、渔夫、西蒙)他们的穷表达在哪些地方?用标出有关句子。

23、 2、分组学习，争论问题 3、沟通 (屋内装饰、吃穿、劳碌、劳动条件) 【设计意图】通过练习，让学生清晰地知道:桑娜与西蒙两家的贫困住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民凄惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣“质疑析疑解疑”进展设计，勾画理解词句，让学生了解广阔劳动人民生活极端贫困的状况。 四、自主探究直奔中心 1.有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”你们支持这种观点吗?为什么? 你是从的哪些描写中感受到的?用划出有关的语句，在旁边做上批注。 2、小组沟通。 3、全班沟通：品析句子体会品质 【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领悟桑娜渔夫高尚的品质。明确学习的任

24、务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思索有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经受“读思悟通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中，猎取新学问、形成力量。 课件出示： 1、描写环境的句子 (1)“屋外寒风咆哮五个孩子在海风咆哮中宁静地睡着。” 从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫困但很勤劳。重点理解“暖和、舒适”。 有感情地朗读。 (2)对西蒙家场景的描写。 ( 体会西蒙的贫困困难，使她无法赐予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。进一步感受穷人的和善。) (3)学习的写作特点 ( 通过环境的描写，体会穷人的和善、勤

25、劳。) 2.描写心理活动的句子 (1)“她忐忑担心地想他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受揍我一顿也好!” 体会由于桑娜家庭的贫困，由于桑娜喜爱丈夫、怜悯孤儿，所以才会有如此简单的心理活动。虽然桑娜的内心活动非常简单，但是收养孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑担心、自作自受”。 【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，最能表达桑娜简单、冲突、忧虑担心的内心世界。 理解省略号的作用。 指导朗读。(师范读、指名读赛读) (先是感动，继而紧急、担忧甚至责怪

26、自己，最终坚决的简单心理。) (2)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。” (体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用“非不行”说话。) (3)学习的写作特点 (通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮忙别人的高尚品质。) 3.描写人物对话的句子 (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。 (2)课件出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严厉，忧虑。嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。” 让学生从“熬”及渔夫 “严厉、忧虑“的神色来体会收养孩子的打算使经过渔夫的仔细的考虑，同时也说

27、明白他们的生活使特别的窘困。 指导朗读。 (读出这种宁可自己受苦也要帮忙别人的决心。) (3)学习的写作特点 (通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮忙别人的高尚品质。) 4、质疑：读完后，你有什么疑问?(重点理解两个“缄默”的含义) (第一次，是由于桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的剧烈斗争。其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她缄默是带着摸索意图，想看看丈夫对这件事有什么反响。) 师结：其实他们是最富有的人。 5、出示当堂检测 五、总结全文，拓展延长。 1、课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们到处可以感受到

28、穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位宏大的文学家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写反映人物的品质。 2、课外延长 列夫托尔斯泰的代表作有许多，教师盼望你们在课余时间多多拜读他的作品，有战斗与和平、复活等。 【设计意图】鼓舞学生多读课外书拓宽视野，增长学问，提高写作水平。同时也表达了学生的综合素养。 3、作业设计 绽开想象，续写穷人这个故事 板书设计 穷人 勤劳、和善、有怜悯心、宁愿自己受苦也要帮忙别人 (环境、人物对话、心理活动的描写) 2023年穷人说课稿通用四 穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的

29、一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。生动地向我们呈现了和善美妙的人性。 课文在写作上特色鲜亮，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落清楚，构造独具匠心。全文以桑娜的内心冲突为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替绽开，逐步消退，从而推动着故事向前进展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出超群的艺术技巧。 1.会写“汹

30、、涌”等15个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 3.学习通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 本文最大的特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的心灵美妙，文章中多处消失的人物间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来肯定难度。因此，我将抓住重点词句，体会其含义作为教学的重点，理解课文内容，理解桑娜简单的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困凄惨作为教学难点。 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如

31、何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品尝是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我预备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。 为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，认真品尝重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既熬炼学生的思维力量，也熬炼学生自行解决问题的力量。 （一）谈话导入，创设情境。 直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。 （二）初读课文，了解大意。 让学生自主探究学习，解决

32、生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解状况，抽读检查课文朗读状况。 接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。 （三）学习课文，感悟“穷”。 1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未消失一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。 2.反应沟通，多角度感受穷人的“穷”。 由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。 3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。 背景补充，丰富学生的学问与了解，同时也能

33、让学生对文本背后的深意有一个初步了解。 4.教师总结、过渡。 总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却暖和而舒适。”与环境的比照，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。 5.教师小结。 由感知内容，进展引导性提问，从而让学生整体把握文章第一局部的内容，并依据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。 分析这一局部在全文的作用，体会写法。 （四）感受桑娜的和善。 引导性提问：桑娜在寒风咆哮的夜晚，着急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？ 让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进展了相

34、关描写。 引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物冲突的内心世界。 引导代入思索：桑娜忐忑担心，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。 引导性提问：桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出缘由。让学生探究人物的品质。 创设情境，引导拓展沟通： 假如把西蒙的两个孤儿抱过来（意味着他们挽救了两个孤儿的性命。） 假如不把西蒙的两个孤儿抱过来（桑娜家里还能牵强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。） 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱； 那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？ （出自和善，出自相互帮忙的

35、习惯，出自一个做母亲的责任。这源于和善、母爱和良心。） 让学生在详细情境中体会人物的冲突境况和心理，感受人物的名贵品质。 5.这局部的省略号都有什么作用？ 引导留意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。 （五）感受丈夫的态度。 自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过沟通，体会渔夫的高尚品质。 让学生结合相关句子，沟通、体会渔夫在做这一打算过程中的挣扎、冲突，以及做出打算后出现的人性光线。 结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。 师小结：这局部内容细致地描写了渔夫做出打算前后思索的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮忙他人的高尚的心。为了

36、帮忙别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的和善，同时他也特别勤劳。 通过小结，概括回忆这一局部内容，加深对人物品质的感受。 （六）体会“心心相印”。 1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？ 2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？ （忐忑担心如释重负，桑娜心里的石头落地了。） 4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商议，但想法和做法完全全都邻居的孩子非抱来不行。这叫什么？ （不谋而合，心心相印。闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫困的人往往富于慈爱。”） 对文章结尾的学习，以

37、探究渔夫和妻子共同的想法进展，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。 （七）学问拓展。 文中省略号的作用： （1）说明心理活动的时断时续。 如“她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” （2）表示省略递增的次数。 如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下” （3）表示语意的跳动。 如“感谢上帝，终于活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？” （4）表示说话结巴，欲言又止。 如“我嘛缝补缀补” 文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力

38、地表现人物的心理，使人物形象生动饱满，突出了穷人美妙的心灵。最终进展学问拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。 （八）课文小结。 穷人这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜怜悯、关怀邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮忙别人的高尚品德。 板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕故事的主要情节进展，分别概括各局部的内容，表现穷人的逆境与心理，凸显穷人朴实和善的名贵品质。 屋外寒风咆哮 等待渔夫 屋内暖和舒适 探望西蒙 抱回孩子 穷人 抱回孤儿 忐忑担心 连续等待 生活困难 朴实和善 思索打算 收养孤儿 渔夫归来

39、夫妻二人 不谋而合 2023年穷人说课稿通用五 今日我说课的内容是“义务教育课程标准试验教科书”二年级上册第六单元假设这篇课文。课文可分为两个课时，我现在要进展的是其次课时的说课。 1、教材特点 本单元的开篇的导语是“假如我有一支神笔，我会画许多东西给需要的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更美妙。” 点出了本单元的专题是关于爱的，具有肯定的德育价值，主要在于培育学生对他人、对生活、对世界的爱。假设这篇阅读课是本单元的学习重点。 2、课文内容 它是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清爽活泼，布满儿童的想像力、制造力。全诗用并列构造的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自

40、内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生很多新的“假设”。全诗以“假设我有一枝马良的笔”完毕，给学生想像的空间，满意孩子情感表达的需要。 依据新课程标准的要求和教材编排的特点，结合二年级学生的认知水平，本课确定以下三维教学目标： 1、学问与技能目标 由于阅读教学最根本的任务是培育学生的阅读力量，因此我把这节课的学问与技能目标定在着力培育学生的书面语言力量（即阅读力量）。那就是学生能理解课文，能把课文读正确，读流利，读出感情，从而在朗读中和产生情感上的共鸣。 2、过程与方法目标 通过多种形式的朗读，如个体品读，相互赛读，学生轮读，整体悟

41、读，使学生在读中学在读中悟。语文课程标准明确提出了“阅读是学生的共性化行为，不应用以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，我把学生的自我阅读，并在读中得到自身真实体验贯穿本节课。 3、情感态度与价值观目标 启发学生产生关爱他人、关爱环境、关爱生活的美妙愿望，并憧憬和追求美妙的事物。 依据教材编排的特点和本单元的教学要求，结合第一学段小学生的实际阅读力量，在教学目标的实现过程中，我确定了这样的教学重难点。 学生能正确流利有感情地朗读课文，并在品读中能激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。 为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的进展为本

42、，遵循学生的认知规律，依据教材的内容和编排的特点，我确定了以下的教法学法。 1、说教法 本课以“教扶放”为主线的指导思想，以“对话式”阅读教学方法为主，创设情境、启发探讨等方法为辅，采纳现代教学手段，协作多媒体与板书，努力为学生营造一个开放而富有活力的学习气氛，供应展现的时机，让学生体验到胜利的喜悦。 2、说学法 新课标提出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。依据这一根本理念，通过“读读说说议议读读”这样一个过程让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重

43、难点。 1、创设情境 激趣导入 第一学段阅读教学目标是“让阅读成为一种乐趣”， 为了让学生在阅读中感受乐趣，我创设了一个布满儿童情趣的情境导入课文。首先我播放了电影神笔马良的小片段，然后我拿出那支课前预备好的 “神笔”，欣喜地对学生们说“同学们，我把马良的那支神笔借来了，还把它带到了我们的教室，你们瞧！马良用神笔为穷人画了许多东西，那文中的小说，假设她有这支神笔，她会画些什么呢？”相关联的问题质疑以及生动活泼的情境运用，即刻吸引了全部学生的留意力以及促动了他们学习课文的欲望。要让学生成为学习的仆人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。 2、换位体验

44、 激发情感 如在学习假设第一节中，为了让学生深刻体验到小树冻得颤抖这种情境，我让学生闭上眼睛，在淡淡悲伤的音乐中，轻轻地表达：“冬天到来了，严寒的北风呼呼地刮着，一棵小树孤零零地站在窗外，被风吹得摇摇摆晃，冻得瑟瑟颤抖。正在这时，天空消失一轮红红的太阳，暖和的阳光撒向大地，把大地照得暖和如春，小树不冷了，在阳光下愉快地成长。 ” 在我表达中，学生有如身临其境，身子也随小树抖动。在这样的根底上，我让学生表演“缩着身子，轻轻地叹息”这一动作，学生在表演当中，不知不觉地有效复习了“叹息”、“缩”这些新字词。通过换位思索，激发了学生的情感，产生要帮忙小树的剧烈愿望，和的情感产生了共鸣。此时，已扣动了学生的“情弦”，学生读起来有滋有味。 3、朗读课文 感悟内容 阅读为学生熟悉世界翻开一扇扇窗口。语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。李镇西教师说永久不要放松语文的读。在这堂课上，我搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不