小学四至六年级英语课堂导入存在的问题及对策研究.docx

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1、 分类号： _ 学校代码： 10165 密级： _ 学 号： 201211000184 小学四至六年级英语课堂导入存在的问 题及对策研究 The Research on Existing Problems and Countermeasures of Grade 4-6 English Class Lead-in in Primary School 作 者 姓 名 ： 谢利利 学科、专业： 课 程 与 教 学 论 研 究 方 向 ： 基 础 教 育 课 程 与 教 学 研 究 导 师 姓 名 ： 吕 宪 军 副 教 授 二一五年五月 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指

2、导下所取得的研宄成果。 论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构己经撰写或 发表过的研宄成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均 已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文 被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容 编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文版权的使用授权书 作为课堂教

3、学的一个重要环节，课堂导入起着承上启下的作用。从教学环境 方面看，课堂导入的作用主要是帮助学生从外部空间转移到内部空间，通俗讲就 是从教室外到教室内；从教学内容方面看，课堂导入的作用主要是搭建起学生新 旧知识之间的桥梁；从学生注意力方面看，课堂导入的目的是引起学生有意注意， 削弱学生的无意注意；从学生兴趣方面看，课堂导入的作用是激发学生的学习兴 趣，从而引起学生内部学习动机；从师生关系方面看，课堂导入的目的是缓解课 堂教学中紧张的师生情绪。虽然在实际的教学过程中，教师能够意识到这一重要 性，但由于受到一些传统教学观念的影响，课堂导入过程中依然存在诸如时间控 制不当、方法选择不合适、不能完全体现

4、学生主体性等问题。这些问题的存在， 是笔者 进行本研究的源动力。 本研究以人本主义学习理论和建构主义学习理论为基础，综合运用了文献 法、观察法、访谈法和案例分析法。通过阅读大量文献资料，制定了课堂导入观 察表，同时结合对教师和学生的访谈以及对两个典型案例的分析，发现小学 4-6 年级英语课堂导入中存在的问题并分析问题存在的原因，从而找出相应对策。希 望对实际课堂导入教学提供帮助。 本研究共分为六个部分。第一部分，阐述了问题的来源、研宄的理论意义与 实践意义、国内外研宄综述、研宄的理论基础和本研宄的相关概念界定。第二部 分，主要介绍了本研究的研宄方法。第 三部分，本研宄的研宄结果与分析。主要 包

5、括小学四至六年级英语课堂导入的观察结果及分析、小学四至六年级英语课堂 导入的访谈结果及分析、小学英语课堂导入的典型案例分析。第四部分是根据观 察结果、访谈结果与案例分析，发现小学四至六年级英语课堂导入中存在的问题， 并对问题进行原因分析。第五部分，根据小学四至六年级英语课堂导入中存在的 问题及原因分析，提出相应的改进策略。第六部分为本研究的结论与反思。 关键词：小学四至六年级；英语课堂导入；问题；对策 Abstract As an important part of classroom teaching, lead-in plays a connecting role. From perspe

6、ctive of teaching environment, the role of lead-in is mainly to help students move from the outer space to the internal space, and it means from outside to inside. From the perspective of teaching content, the role of lead-in is mainly to build a bridge between the old knowledge that exists in stude

7、nts9 mind and the new knowledge. From the perspective of students9 attention, the purpose of lead-in is to arouse students5 conscious attention and weaken the inadvertent-notice. From the perspective of students9 interest, the role of lead-in is to stimulate students9 interest to learn English, then

8、 cause their internal motivation. And from the perspective of the relations between teachers and students, it is used to release the tension of them. Although teachers can realize the importance of lead-in, there are still some problems such as time control unsuitable, method selection inappropriate

9、, students development not be fully reflected and others, which exists because of the traditional teaching ideas. These existing problems are the original source of the author carried out this study. Based on humanistic and constructivism learning theories, the author used literature, observation, i

10、nterview and case study. This study is to discover grade4-6 English class lead-in problems in primary schools, analyze the reasons, then find countermeasures by lots of literature reading, English class lead-in observation table forming, teachers and students interview and two typical cases study. T

11、his study is divided into six sections. The first part elaborated on the origin of the question, the theoretical and the practical significance of the research, the summary of the related research results from domestic and overseas, the theoretical basis and the concept definition of class lead-in b

12、ased on the definitions introduced by other academicians. The second part is the research method. The third part is the result and the analysis of observation, interview and typical case study, which is on grade4-6 English class lead-in in primary school. The fourth part is finding the problems and

13、analyzing the reasons which is based on observations, interviews and case studies. The fifth part is proposing appropriate improved countermeasures of lead-in according to the problems and the reasons of grade 4-6 English class lead-in in primary school. The sixth part is the conclusion. Key words:

14、grade4-6 in primary school; English class lead-in; problems; countermeasures III 目 录 摘要 . I Abstract . II Bii s . 1 (一） 问题的提出 . 1 1. 课堂导入是教学过程的重要环节 . 1 2. 教师对课堂导入环节重视不够 . 2 (二） 研宄意义 . 3 1 理论意义 . 3 2 实践意义 . 3 (三） 国内外研宄综述 . 4 1. 国外研宄综述 . 4 2. 国内研宄综述 . 7 3 对已有研究的评述 . 10 (四） 研宄的理论基础 . 12 1 建构主义学习理论 . 12

15、 2 人本主义学习理论 . 12 (五） 相关概念界定 . 13 1 课堂导入 . 13 二、 研究方法 . 15 (一） 文献法 . 15 (二） 观察法 . 15 (三） 访谈法 . 17 (四） 案例分析法 . 18 三、 小学四至六年级英语课堂导入的研宄结果及分析 . 19 (一）小学四至六年级英语课堂导入的观察结果及分析 . 19 1.课堂教学过程中有无导入 . 19 IV 2 课堂导入的主体 . 19 3 课堂导入的时间 . 21 4 课堂导入语的类型 . 23 5 课堂导入的方法 . 26 6 课堂导入的效果 . 29 (二） 小学四至六年级英语课堂导入的访谈结果及分析 . 30

16、 1 孝女师访谈结果与分析 . 30 2.学生访谈结果与分析 . 33 (三） 小学英语课堂导入的典型案例分析 . 35 四 、 小学四至六年级英语课堂导入存在的问题及原因分析 . 39 (一） 小学四至六年级英语课堂导入存在的问题 . 39 1. . 课堂导入不能完全体现学生的主体性 . 39 2 课堂导入的时间控制不当 . 39 3 课堂导入语的设计低效 . 40 4. 课堂导入方法的选择使用比较单一 . 41 5. 课堂导入与学生学习效果之间的联系不紧密 . 41 (二） 小学四至六年级英语课堂导入存在问题的原因 . 42 1. 教师在课堂导入过程中忽视以学生为本 . 42 2. 教师对

17、课堂导入时间的控制比较随意 . 42 3. 教师缺乏对课堂导入语言的组织和表达能力 . 43 4. 教师缺乏对课堂导入方法的深入研宄和灵活掌握 . 44 5. 教师没有充分考虑课堂导入对学生学习效果的影响 . 44 五、 小学四至六年级英语课堂导入的改进策略 . 46 (一） 重视以学生为本，改进课堂导入教学 . 46 (二） 合理安排教学流程，有效控制导入时间 . 46 (三） 提高课堂导入水平，有效使用导入语 . 47 (四） 学习掌握多种导入方法，灵活运用于课堂教学 . 47 (五） 注重学生学习效果，有效地发挥课堂导入的作用 . 48 六 、 结论及反思 . 49 V 注释 50 参考

18、文献 . 51 附录一 . 55 附录二 . 57 附录三 . 58 致谢 59 VI 辽宁师范大学硕士学位论文 一 、 刖 目 (_)问题的提出 1. 课堂导入是教学过程的重要环节 教学过程，是教师教和学生学的过程，是学生通过教师的教来发展自身和认 识周围客观世界的过程 。教学过程是由目标各不相同且紧密联系的教学环节组 成，传统教学模式强调以教师为主体，以讲授为主要手段，以传授知识技能为主 要目标，具体过程划分为准备、复习旧课、教授新课、巩固练习、布置家庭作业 五个环节。这种教学模式虽然提高了课堂教学效率，满足了当时我国基础教育阶 段的 “ 价值需求 ” ，但却造成了课堂教学形式化，为了导入

19、而导入，这种低效的 教学已经影响到了学生其他各方面的身心发展。鉴于此，更多的学者根据师生的 需求展开对教学过程的整体研究，但不同学者对教学过程环节的认知有所不同。 一般认为教学过程包括激发学习动机、感知教学材料、理解教学材料、巩固知识 经验、运 用知识经验、测评教学效果 ，在时间顺序上可归纳为导入、呈示 /对话 /指导、运用与总结 .1由此可见，呈现是理解知识和运用知识的前提；是导入的 具体方式；是教学正式开始的起点。犹如体育活动之前的准备活动和热身，飞机 起飞前的滑行和加速，教学过程的首要环节一课堂导入，承担着吸引学生注意力、 激发学生内部学习动机、复习旧知识、指明教学目标、培养师生感情、渲

20、染课堂 气氛等作用。 为适应时代发展需要和提高我国基础教育总体发展水平，新世纪初，我国启 动了又一轮的基础教育改革，重点从课程体系、结构和内容进行调整、改革。 课 堂教学作为课程实施的主要手段，既是课程改革的重要内容之一，又是课程改革 的核心环节。主要体现在以下三个方面：首先，知识结构上，强调课本知识与学 生生活以及现代社会和科技发展之间的联系，关注学生的学习兴趣和经验，使学 生具备终身学习的基础知识和基本技能；其次，学习方式上，改变以往接受式学 叶澜 .重建课堂教学过程观一 “ 新基础教育 ” 课堂教学改革的理论与实践探宄之二 JL.教育 研究，2002. 李方 .课程与教学论 ML:南京：

21、南京大学出版社 ， 2005:182. 1 辽宁师范大学硕士学位论文 习和学生死记硬背、机械训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探宄、勤于 动手的学习观念，培养学生搜集和处理信息、分析和解决问题的能力；最后，教 学方式上，教师是学生学习的引导者，在教学过程中应创设能引导学生主动参与 的教育教学环境，同时尊重学生人格和关注个体差异性，教师教学应满足不同程 度学生的学习需要，应使每个学生都有所发展。 教学过程中的导入环节，其重 要性正是体现了课程改革的需要。所以，作为教学的第一个环节，课堂导入不仅 需要教师选择合适的方法和策略，而且需要教师认真地钻研 课本知识和深入了解 学生个体。课堂中高效地导

22、入过程，才能为教师教和学生学带来真正的帮助。 2. 教师对课堂导入环节重视不够 夸美纽斯曾提到，提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生的思想经过这 样的准备之后，他们就会以极大的注意力去学习。这阐释了导入作为课堂教学首 要环节的重要功能，即情绪准备、引起注意。笔者通过一线教学实践，在和学生 长期的教学相处过程中，深刻体会到教学作为一个整体，其过程中的各个环节是 相互影响，相互依赖，相互促进的。在知识层面上，良好的课堂导入起到了承上 启下的作用，不但可以激起学生的原有认知 结构，而且能够激发学生接受新知识 的欲望；在情感层面上，有效的课堂导入促进师生情感交流，为师生双方提供和 谐的教学环境。 2

23、014 年，国务院印发关于深化考试招生制度改革的实施意见，意见提出 英语学科将实施一年两次甚至多次考试的考试形式。此次考试改革不仅针对高中 英语，甚至对基础教育阶段英语也产生了一定的影响，部分教师、学生和家长认 为英语教学和学习不再重要。在此影响下，教师课堂教学松懈，课堂导入出现诸 多问题，如教师对导入目的不明确、导入材料准备不充分、师生之间缺乏沟通和 交流、导入没有体现学生需求和学 生的主动性、教师对课堂导入的错误认识等。 此外，受到目前我国学生学业评价方式的影响，有的教师宁愿将时间花在传授 新知识上，也不愿 “ 浪费 ” 几分钟时间的课堂导入；有的教师程序化地将其草率 带过 ;还有一些教师

24、虽然足够重视导入环节，但是由于对导入技能策略了解不足， 导致导入冗长拖沓、千篇一律，未能使教学达到预期效果。 虽然课堂导入是教学过程中占用时间较少的一个环节，但却是必不可少和不 2 辽宁师范大学硕士学位论文 容忽视的。万事开头难，以何种方式开始课堂教学以及如何以最大的限度吸引学 生注意力，课堂导入作为课堂教学的起始环节，既奠定了教师教学起点，又影响 学生学习效果。 (二）研究意义 1. 理论意义 对现有课堂教学理论尤其是课堂导入理论进行补充。课堂教学是学生学校生 活中最重要的组成部分，它的质量直接关系到学生当前及以后各方面的发展和成 长；它是教师教学水平的试金石，是教师职业专业发展的必经之路。

25、 1研究课堂 导入，不仅促进学生身心发展，而且提高教师教学水平。通过对大量文献资料的 查阅发现，以往的课堂教学理论，更多地注重将教学过程作为一个整体进行研宄， 并且有关课堂导入的理论文献资料更多地是强调导入的作用以及教师通过导入 激发学生的学习兴趣，讨论课堂导入技能、方式和策略等，而忽略了导入的实际 效果分析。本研究通过观察小学四至六年级英语课堂，挖掘教师在导入过程中的 一些新观点，发现课堂导入中存在的问题，并根据理论进行成因分析，目的在于 更加完善原有课堂导入理论。 2. 实践意义 提高课堂教学效率。传统教学观念中，注重教师的主体地位，课堂教学重视 教师的教而忽略学生学习的乐趣和效率，同时也

26、制约了学生的个性化发展，培养 出来的是会考试的一代。在导入的整个过程中，教师的主体地位决定了教师是课 堂导入的核心，学生只是起到了配合的作用，教师忽略了学生个体特点和实际需 要。现代教学论，强调教学以学生为中心，教师是学生的引导者和促进者，教学 应考虑学生身心发展需要。 2 * * 5研究课堂导入的实践意义在于，一方面激发学生的 学习兴趣和内在学习动力，培养学生灵活的思维能力和多样的创造力；另一方面 激励教师对课堂导入的重新认识、学习和反思，也为教师职业发展和教师 个人成 长带来实质性的帮助，更重要的是在教育理论支撑的基础上，指导教师的实际教 学工作，优化教学环节，提高教学质量。 3 辽宁师范

27、大学硕士学位论文 (三）国内外研究综述 1. 国外研宄综述 (1) 导入作用的研宄 Kenneth D. Moore.(肯尼思 穆尔 ） 指出有效教学需要教师探究学生经验， 建立学习者的经验理解，并有能力分析学生生活经验。他将教学归纳为三个阶段， 即教学前、教学中、教学后，具体到实际教学环节就是教师的备课环节、课堂教 学环节和教学后的反思环节，每个阶段又有各自的教学技巧。教学前的导入，目 的是通过引入课文内容集中学生注意力，建立学生的认知。教学过程中的导入关 键是沟通能力，如果教师不能与学生沟通，那么他就不能有效地教学；此外，如 果教师不能吸引学生注意力和激起、保持学生的兴趣，那么他就不能与学

28、生有效 地沟通。这就要求教师使用多样的刺激物、设问和增强材料等。 8美国认知教育 心理学家奥苏贝尔指出，影响学生学习的一个最为重要的因素是学习者头脑里已 经拥有的知识，同时学生已有认知结构是构建新的认知结构的基础。 James E. Dallas (詹姆斯 达拉斯）也认为以激活学生己有知识的方式引入新课，这样不 但可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助教师确定接下来教学的起始位置。 & 教师的教学应时刻考虑到学生已有的学习结果，教师在设计课堂导入时应以学生 原有的知识经验为基础。 结合三个学者的观点，我们可以总结出课堂导入不但影响教师的教学效果而 且影响学生的学习效果。 (2) 导入功能的研宄

29、国外教育学家早期的一些教育理论观点，对后期的课堂教学实践研宄提供了 重要理论依据。前苏联教育家 Sukhomlinski (苏霍姆林斯基）在其教学著作中 提到教师课堂教学，应激发学生的求知欲、想象力和创造力，引导学生积极思考， 重视发展学生智力等。 Kenneth D. Moore.(肯尼思 穆尔 ） 从教学概念本身和 教师承担着多种角色出发，暗示教师在教学过程中需要关注到影响学生发展的各 方面因素，如自身条件、社会环境、情绪和自我认知。 s课堂导入本身具有很强 的灵活性和创造性。教师根据本节课教学内容特点，通过对知识本身的分析，采 用不同的导入方式，引起学生的注意并引导学生利用己有认知结构展

30、开想象、思 考，使学生产生学习的积极性、主动性以及克服学习过程中遇到困难的决心和动 4 辽宁师范大学硕士学位论文 力。 导入功能除了上面所述的引起学生注意 （ GainingAttention)、 激起学生学 习动机 （ Arousing Motivation)外， C.Etal& Turney (1975)还指出导入的功 能主要是构建教学目标、明确学习任务 （ Structuring)以及建立新旧知识之间 的联系 （ Making Links)。 9他认为新授课程的起始阶段，应先吸引学生的注意 力，激发学生内在的学习动机，为接下来的学习做好心理准备。 (3) 导入策略的研宄 Melissa

31、Gagnon 在研究小学数学教学过程中提到，介绍一个数学概念需要 集中不同的方式和方法，导入阶段允许学生以组为单位来解决问题，让学生参与 到跟这一概念相关的游戏或活动中。 1首先他强调小学数学课堂导入方式方法应 该多样化，使用各式各样的手段方法介绍一个数学概念；其次，导入以学生主动 解决数学问题为主，并且学生之间可以根据能力兴趣等分为不同的小组，共同合 作完成数学概念学习；最后，导入的具体方法设计选择主要是跟数学概念 有关的 游戏或小组活动。所以， Melissa Gagnon (梅丽莎加农 ） 的导入策略包含了两层 含义，即导入的主体和导入的方法。俄国教育家 Ushinsky (乌申斯基）认

32、为， 教学过程分两个阶段，一是学生在教师的指导下对事物进行感受和观察，进而构 成关于这些事物的概念；二是在此基础上对教师所教授的内容进行巩固和熟练运 用。其中的第一个阶段是导入环节，他认为，儿童一般是依靠形象、色彩、声音 和触觉来感受和思考的，教学过程中教师应根据教学内容选择合适的教具。 tll (4) 导入时间的研宄 导入的首要任务是在开始上课的 几分钟时间内集中学生注意力，耶 安德列 夫曾提到注意力在两个时间段上存在危机，第一次危机通常第 15 到 20 分钟之间， 第二次危机在第 30 到 35 分钟之间。 112所以，一节课 45 分钟，学生思维想象的 最佳时间在刚开始上课后的第 5

33、到 15 分钟之间，而接下来的时间学生注意力的 集中程度会有所减弱，学生的思维能力有所受阻 。 Willis (威利斯）将任务型课 堂划分为任务前、任务中和任务后，其中课堂导入属于任务前部分，是教师通过 3-5 分钟的时间完成一个导入任务，即完成任务实施前的准备工作，同时也为整 个课堂教学任务的实施做好准备和铺垫。 13而 Richard I. Arends (理查德 阿 伦兹）却认为教师呈现和解释学习内容的时间占课堂教学时间的 1/6-1/4。 14 辽宁师范大学硕士学位论文 并且年级越高，所花费的时间越长 。如果一节课的时间为 45 分钟，那么导入的 时间大概在 7-11 分钟。 (5)

34、导入方法的研宄 Roger Gower (罗杰高尔）和 Steve Walters (史蒂夫沃尔特斯）于 1983 年 在研宄教学技能时提到有关导入方法类型，具体为两类：一是使课堂社会化 (Socializing)， 即教师与学生之间的自由生动地交谈，交谈的话题不但是学生 生活中感兴趣的话题，而且是通过本节课的学习可以解决的问题。这样不仅锻炼 了学生的表达能力，而且刺激了学生大脑发散性思维。二是简单地引导学生 (Leading the Students Inductively)， 即以简单明了的方式吸引学生注意力， 开始一节课的学习。 tl5RobertE.SlaVin (罗伯特 斯莱文）针对

35、导入方法提出 了两点要求： 导入应该抓住学生的兴趣； 教师应激起学生对即将学习的新内 容的好奇心 。 Fadli Eha 还列举了一些在英语学习中的导入方法，如引导提问 (Leading questions)、 观察图片（ Observing pictures)、 调查 （ Survey)等。 16 Basic Teaching Skills 中，要求教师开始呈现新知识前，应该预先 “ 评 定先前知识 ” （ assessing prior knowledge)， 学生年龄、性别、思维方式、智 力等方面的不同导致头脑中 原有知识量也就不同，为了可以更快地、更有效地引 导所有学生理解和运用新知识

36、，教师应该使用直观教具，比如漂亮的板书、精心 制作教学卡片、丰富多彩的图片和幻灯片、挂图、高射投影仪等 。 WHall Houston 也在自己的文章中提到，导入的具体步骤： 了解学生心情状态； 简单复习以 前的学习内容； 大概介绍本节教学内容； 预设教学材料。这个环节应该持续 几分钟时间，并且通常以有趣的活动引起学生学习兴趣，并给出了一些具体方法， 如一 句话 （ one sentence)、一 个问题 （ one question)等。 18 除此之外，还有学者认为，不仅导入方法的选择很重要，而且生动形象的语 言以及优美的语音语调也能吸引学生注意，同时加深学生对知识的理解。总之， 合适的导

37、入方法的选择取决于课堂教学目标和特定学生情况。 (6) 导入过程的研宄 Richard I.Arends 认为呈现新内容的过程主要包括以下四个过程：第一， 使学生清楚本节课的教学目标，准备上课；第二，先行组织者的引入；第三，新 Stronge, J. H. Qualities of Effective TeachersM. Alexandria, Va. : Association of Supervision and Curriculum Department, 2012. 6 _ 辽宁师范大学硕士学位论文 _ 内容的呈现；第四，检验学生对新信息的理解程度以及对他们的思考能力。 19 导入的

38、每个过程是相互衔接，层层递进的。刚开始上课时，教师应该使学生对本 节课所讲内容有一个清晰的认识，然后教师根据学生已有认知结构选择合适的导 入策略呈现本节课教授内容，最后教师要掌握和检验学生理解新知识的情况。呈 现是导入的形式，导入是呈现的目的。所以，导入是学生准备上课，引入新内容 的过程。 2. 国内研宄综述 改革开放以来，随着我国教育工作者对教学理论的研宄和不断丰富，教学中 各个方面的文献资料层出不穷。作为教学过程中的一个环节，人们越来越注意到 课堂导入的重要性和不可或缺性。 (1) 导入作用的研宄 导课的精心设计可以起到先声夺人的效果，为整个课堂的进行打好基础，我 国学者从知识、兴趣、动机、心理等方面阐述了导入的