人力资本与技能投资gmhl.pptx

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1、第第4章章 人力资本与技能人力资本与技能 在在上上一一章章中中我我们们都都假假定定劳劳动动者者是是同同质质的的，在在这这一一章章中中我我们们引引入入人人力力资资本本投投资资理理论论，从从质质量量的的角角度度来来考考察察劳劳动动供供给给，并并给给出出不不同同劳劳动动力力质质量量差差异异的的经经济济学学解解释释。通通过过本本章章的的学学习习，你你可可以了解：以了解：人力资本投资概述人力资本投资概述 教育投资的经济分析；教育投资的经济分析；在职培训的经济分析在职培训的经济分析;中国的教育和人力资本投资中国的教育和人力资本投资;5/8/20231广岛广岛,汉堡和人力资本投资汉堡和人力资本投资 广岛:7

2、0%建筑物被摧毁,30%人口在爆炸中死亡.幸存者在爆炸的余波中逃亡.在三个月内,2/3的人口返回.由于原子弹在空中爆炸,地下公用系统没有受到损伤,幸存地区的电力在爆炸后的第二天恢复,两天内,铁路运输开始恢复.电话服务在一周内开始重新启动,3/4的工厂在30天内恢复正常运行.汉堡:盟军对该城市进行了为期10天的轰炸,一半建筑物被摧毁.在最后一次空袭后几天之后,电力和煤气供应全面恢复,在5个月内,汉堡的生产力恢复倒被轰炸钱的80%.5/8/202324.1 人力资本投资理论人力资本投资理论人力资本的含义与特征人力资本的含义与特征人力资本投资的涵义与内容人力资本投资的涵义与内容人力资本投资决策人力资

3、本投资决策5/8/202334.1.1 人力资本的含义与特征人力资本的含义与特征人力资本（人力资本（human capital）是一种非物质资本，是指劳）是一种非物质资本，是指劳动者所具有的能为其带来永久收入的一种能力，在一动者所具有的能为其带来永久收入的一种能力，在一定时期内主要表现为劳动者所拥有的知识、技能、劳定时期内主要表现为劳动者所拥有的知识、技能、劳动熟练程度和健康状况。动熟练程度和健康状况。人力资本具有如下特征：人力资本具有如下特征：（1）无形性；（）无形性；（2）时效性；）时效性；（3）收益递增性；（）收益递增性；（4）累积性；（）累积性；（5）潜在创造性。）潜在创造性。5/8/

4、202344.1.2 人力资本投资的涵义与内容人力资本投资的涵义与内容“通过增加人的资源而影响未来货币或物质收入的各种活通过增加人的资源而影响未来货币或物质收入的各种活动，这种活动就叫人力资本投资动，这种活动就叫人力资本投资”（G.S.贝克尔）贝克尔）人力资本投资包括：人力资本投资包括：（1）各级正规教育；（）各级正规教育；（2）在职培）在职培训活动；（训活动；（3）健康水平的提高；（）健康水平的提高；（4）对孩子的培养；）对孩子的培养；（5）寻找工作的活动；（）寻找工作的活动；（6）劳动力迁移。前四项是关）劳动力迁移。前四项是关于如何增加劳动者所掌握的人力资本数量的人力资本投于如何增加劳动者

5、所掌握的人力资本数量的人力资本投资，后两项则涉及怎样最有效地利用一个人的人力资本。资，后两项则涉及怎样最有效地利用一个人的人力资本。5/8/202354.1.3 人力资本投资决策人力资本投资决策是否进行人力资本投资的决策：净现值法和内是否进行人力资本投资的决策：净现值法和内部收益率法部收益率法人力资本投资数量的最优决策：边际分析法人力资本投资数量的最优决策：边际分析法5/8/20236（1）净现值法与内部收益率法）净现值法与内部收益率法净现值法：净现值法：内部收益率法：内部收益率法：5/8/20237（2）人力资本投资的最优水平）人力资本投资的最优水平边际分析法边际分析法MR，MCMCMC人力

6、资本数量人力资本数量MR，MCHC*HCMRMRMRHC*HCEEEE5/8/202384.2 教育投资的经济分析教育投资的经济分析教育投资的成本与收益教育投资的成本与收益劳动力市场的信息不对称：文凭的信号功能劳动力市场的信息不对称：文凭的信号功能理论的一般化和若干含义理论的一般化和若干含义教育投资的社会成本与收益教育投资的社会成本与收益5/8/202394.2.1 教育投资的成本与收益教育投资的成本与收益增加收入增加收入间接成本间接成本直接成本直接成本收入收入间接成本间接成本CCCHHT1822CC：接受教育的收入流：接受教育的收入流HH：不接受教育的收入流：不接受教育的收入流605/8/2

7、02310对大学教育需求的分析：大致的结论在其他条件相同的情况下，目光短浅者比目光远大者相比，其上大学的可能性要小。大多数学生都是年轻人。v 在其他条件相同的情况下，如果上大学的成本上升，则大学入学的人数会下降。在其他条件相同的情况下，如果大学毕业生的工资报酬与高中毕业生的工资报酬之间的差距扩大，则大学入学人数会增加。5/8/202311对个人教育投资的评估 高估：能力与教育在获取高报酬时都能发挥作用低估：忽略了构成报酬的福利部分 职业选择问题5/8/2023124.2.2 劳动力市场的信息不对称劳动力市场的信息不对称文凭的信号功能文凭的信号功能劳动力市场的信息不对称劳动力市场的信息不对称（a

8、symmetric information）文凭的信号功能文凭的信号功能5/8/202313（1）劳动力市场的信息不对称问题）劳动力市场的信息不对称问题 在劳动力市场上应聘人往往对自己的能力比在劳动力市场上应聘人往往对自己的能力比雇主知道得更清楚。设想市场上有两种应聘者，雇主知道得更清楚。设想市场上有两种应聘者，高能者和低能者，雇主不能区分这两类劳动者，高能者和低能者，雇主不能区分这两类劳动者，因此只愿意按照应聘者的平均能力支付工资，这因此只愿意按照应聘者的平均能力支付工资，这样高能力的劳动者就有可能退出劳动力市场，导样高能力的劳动者就有可能退出劳动力市场，导致该市场不断萎缩，最终留在市场上的

9、都是最低致该市场不断萎缩，最终留在市场上的都是最低能的应聘者。这就是劳动力市场中因信息不对称能的应聘者。这就是劳动力市场中因信息不对称而造成的而造成的“劣币驱逐良币劣币驱逐良币”现象。现象。5/8/202314（2）文凭的信号功能）文凭的信号功能文凭是一种发现哪些应文凭是一种发现哪些应聘者具有高能力的手段，聘者具有高能力的手段，因此文凭具有重要的信因此文凭具有重要的信号功能，是解决劳动力号功能，是解决劳动力市场的信息不对称的一市场的信息不对称的一个重要的机制。这一理个重要的机制。这一理论是由史宾斯论是由史宾斯1972年在年在哈佛大学完成的博士论哈佛大学完成的博士论文中首先提出的。文中首先提出的

10、。Michael Spence 5/8/202315文凭的信号功能文凭的信号功能SpenceSpence模型模型终身工资报酬终身工资报酬的现值的现值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度e*PVE1PVE2C(能力较低劳能力较低劳动者的教育成本动者的教育成本)C/2(能力较高劳能力较高劳动者的教育成本动者的教育成本)0工资工资在模型中，教育本身并不提高一个人在模型中，教育本身并不提高一个人的能力，它纯粹是为了向雇主的能力，它纯粹是为了向雇主“发出发出信号信号”（signaling)signaling)表明自己是能力表明自己是能力高的人。史宾斯确定了一个条件，这高的人。史宾斯确定了一个条

11、件，这一条件就是，做同样程度的教育投资一条件就是，做同样程度的教育投资对能力低的人来说边际成本更高，史对能力低的人来说边际成本更高，史宾斯证明了，在这种情况下，虽有信宾斯证明了，在这种情况下，虽有信息不对称，市场交易中具备信息的应息不对称，市场交易中具备信息的应聘者可通过教育投资程度来示意自己聘者可通过教育投资程度来示意自己的能力，而雇主根据这一示意信号便的能力，而雇主根据这一示意信号便可区别开不同能力的人。显然，这种可区别开不同能力的人。显然，这种示意方法可以帮助克服信息不对称带示意方法可以帮助克服信息不对称带来的困惑。但是，这种示意方法是有来的困惑。但是，这种示意方法是有成本的，这里的成本

12、就是相对于社会成本的，这里的成本就是相对于社会最优的过度的教育投入。最优的过度的教育投入。BDF5/8/202316文凭的信号功能文凭的信号功能SpenceSpence模型模型终身工资报酬终身工资报酬的现值的现值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度e*PVE1PVE2C(能力较低劳能力较低劳动者的教育成本动者的教育成本)C/2(能力较高劳能力较高劳动者的教育成本动者的教育成本)0工资工资 高能力高能力企业企业 高工资高工资 高学历高学历假设假设:高能力的人高能力的人,学习成本低学习成本低.假设假设:高水平工资是高水平工资是2,2,低水平工资低水平工资是是1.1.其成本曲线如图所示其成

13、本曲线如图所示.结论结论:高能力的人教育年限达到高能力的人教育年限达到e*e*低能力的人教育年限低于低能力的人教育年限低于e*e*BDFG5/8/202317高能力,与低学习成本的对应关系教育年限两个群体的工资差别成本的大小影响信号功能发挥作用的因素影响信号功能发挥作用的因素5/8/202318文凭的信号功能文凭的信号功能SpenceSpence模型模型终身工资报酬终身工资报酬的现值的现值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度e*PVE1PVE2C(能力较高劳能力较高劳动者的教育成本动者的教育成本)C/2(能力较低劳能力较低劳动者的教育成本动者的教育成本)0工资工资BDF其他条件不变其

14、他条件不变,如果低能如果低能力和低学习成本相对应力和低学习成本相对应结论结论:信号功能不会发挥作用信号功能不会发挥作用G5/8/202319文凭的信号功能文凭的信号功能SpenceSpence模型模型终身工资报酬终身工资报酬的现值的现值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力较低劳能力较低劳动者的教育成本动者的教育成本)C/2(能力较高劳能力较高劳动者的教育成本动者的教育成本)0工资工资BDF假设成立假设成立,其他情况不变其他情况不变,教育年限过长教育年限过长结论结论:能力高能力高,和能力低的人都和能力低的人都不选择高学历不选择高学历信号功能不会发挥作用信号功能

15、不会发挥作用G5/8/202320文凭的信号功能文凭的信号功能SpenceSpence模型模型终身工资报酬终身工资报酬的现值的现值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力较低劳能力较低劳动者的教育成本动者的教育成本)C/2(能力较高劳能力较高劳动者的教育成本动者的教育成本)0工资工资BDF假设成立情况下假设成立情况下,其他条其他条件不变件不变,教育年限过短教育年限过短结论结论:能力高能力高,和能力低的人都和能力低的人都选择高学历选择高学历信号功能不会发挥作用信号功能不会发挥作用G5/8/202321文凭的信号功能文凭的信号功能SpenceSpence模型模型终身

16、工资报酬终身工资报酬的现值的现值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力较低劳能力较低劳动者的教育成本动者的教育成本)C/2(能力较高劳能力较高劳动者的教育成本动者的教育成本)0工资工资BDF假设成立假设成立,其他条件不变其他条件不变,工资差距变大工资差距变大.结论结论:都选择高学历都选择高学历信号功能不会发挥作用信号功能不会发挥作用G5/8/202322文凭的信号功能文凭的信号功能SpenceSpence模型模型终身工资报酬终身工资报酬的现值的现值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力较高劳能力较高劳动者的教育成本动者的教育成

17、本)C/2(能力较低劳能力较低劳动者的教育成本动者的教育成本)0工资工资BDF假设成立假设成立,其他条件不变其他条件不变,工资差距变小工资差距变小.结论结论:都不选择高学历都不选择高学历信号功能不会发挥作用信号功能不会发挥作用G5/8/202323文凭的信号功能文凭的信号功能SpenceSpence模型模型终身工资报酬终身工资报酬的现值的现值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度e*PVE1PVE2C(能力较低劳能力较低劳动者的教育成本动者的教育成本)C/2(能力较高劳能力较高劳动者的教育成本动者的教育成本)0工资工资假设成立假设成立,其他条件不变其他条件不变,学学习成本过低习成本过低

18、结论结论:都选择拿高学历都选择拿高学历BDFG5/8/202324文凭的信号功能文凭的信号功能SpenceSpence模型模型终身工资报酬终身工资报酬的现值的现值（PVE）接受高等教接受高等教育的程度育的程度ePVE1PVE2C(能力较低劳能力较低劳动者的教育成本动者的教育成本)C/2(能力较高劳能力较高劳动者的教育成本动者的教育成本)0工资工资假设成立假设成立,其他条件不变其他条件不变,学学习成本过高习成本过高结论结论:都选择不拿高学历都选择不拿高学历BDFG5/8/2023254.2.4 教育的社会成本与收益教育的社会成本与收益教育的社会成本：如国家对教育的补贴教育的社会成本：如国家对教育

19、的补贴教育的社会收益：教育可以降低社会失教育的社会收益：教育可以降低社会失业率、犯罪率；教育可以提高居民参与业率、犯罪率；教育可以提高居民参与政治活动的程度、改善政治决策质量；政治活动的程度、改善政治决策质量；教育具有较强的正外部性，因此政府应教育具有较强的正外部性，因此政府应该对教育进行补贴，尤其是基础教育。该对教育进行补贴，尤其是基础教育。5/8/2023264.3 在职培训在职培训（On-the-job Training）在职培训的成本与收益在职培训的成本与收益在职培训的主要模式在职培训的主要模式普通培训与特殊培训普通培训与特殊培训5/8/2023274.3.1 在职培训的成本与收益在职

20、培训的成本与收益成本：企业为在职培训支付的成本（聘请教师费成本：企业为在职培训支付的成本（聘请教师费用、租用场地的费用或为培训者缴纳培训费、培用、租用场地的费用或为培训者缴纳培训费、培训者在培训期间的工资）；接受培训职工的成本训者在培训期间的工资）；接受培训职工的成本（培训期间的工资损失、为培训付出的时间、精（培训期间的工资损失、为培训付出的时间、精力和部分培训费用）。力和部分培训费用）。收益：企业的收益（更高的劳动生产率）；接受收益：企业的收益（更高的劳动生产率）；接受培训职工的收益（更高的工资、更高的职位）培训职工的收益（更高的工资、更高的职位）5/8/2023285/8/2023294.

21、3.2 在职培训的主要模式在职培训的主要模式德国模式德国模式日本模式日本模式北欧模式北欧模式自由市场模式自由市场模式 根据在职培训成本承担的主体，林奇根据在职培训成本承担的主体，林奇（LynchLynch，19921992）把发达国家的在职培训分）把发达国家的在职培训分为四种主要模式：为四种主要模式：5/8/202330（1 1）德国模式双重学徒制）德国模式双重学徒制（Dual Apprentice-ship）即员工的培训都在学徒期内完成由企业即员工的培训都在学徒期内完成由企业和员工共同承担在职培训的成本（企业和员工共同承担在职培训的成本（企业承担直接培训成本，员工以接受更低工承担直接培训成本

22、，员工以接受更低工资的方式承担间接成本）资的方式承担间接成本）5/8/202331（2）日本模式）日本模式企业重视员工对企业的忠诚度，员工跳企业重视员工对企业的忠诚度，员工跳槽率低，因此员工的在职培训费用主要槽率低，因此员工的在职培训费用主要由企业承担。由企业承担。5/8/202332（3）北欧模式）北欧模式在职培训费用主要由政府承担，尤其是在职培训费用主要由政府承担，尤其是对失业工人的培训费用基本上都是由政对失业工人的培训费用基本上都是由政府提供的。府提供的。5/8/202333（4）自由市场模式）自由市场模式企业提供正式和非正式培训企业提供正式和非正式培训以盈利为目的的私人技校提供脱产培训

23、以盈利为目的的私人技校提供脱产培训学徒制学徒制政府培训项目政府培训项目5/8/2023344.3.3 一般培训与特殊培训一般培训与特殊培训一般培训：对所有企业均有用的技能培一般培训：对所有企业均有用的技能培训和知识方面的培训；训和知识方面的培训；特殊培训：仅对特定企业才有用的技能特殊培训：仅对特定企业才有用的技能和知识培训。和知识培训。5/8/202335（1）一般培训）一般培训ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培训期间培训期间t培训后服务期培训后服务期时间时间TABC5/8/202336（1）一般培训）一般培训(最低工资最低工资)ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培训期间培训期间t培

24、训后服务期培训后服务期时间时间Tw4ABCBw3C5/8/202337（2）特殊培训）特殊培训ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培训期间培训期间t培训后服务期培训后服务期时间时间TABC5/8/202338（2）特殊培训）特殊培训ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培训期间培训期间t培训后服务期培训后服务期时间时间Tw1w1ABCB5/8/202339（2）特殊培训）特殊培训ww0w1w2=VMP2w1=VMP1培训期间培训期间t培训后服务期培训后服务期时间时间Tw4ABCBw3C5/8/2023404.4 中国的教育和人力资本投资中国的教育和人力资本投资 “中国在人力资本投资方面应该警

25、惕，根据目前的资料，中中国在人力资本投资方面应该警惕，根据目前的资料，中国各级政府把大约国各级政府把大约GDPGDP的的2.52.5进行教育投资，同时把大约进行教育投资，同时把大约30%30%的的GDPGDP用于物质投资。在美国这些指标分别是用于物质投资。在美国这些指标分别是5.4%5.4%和和17%17%。各国的统。各国的统计显示，中国对人进行投资的支出远远低于低于各国的平均数。计显示，中国对人进行投资的支出远远低于低于各国的平均数。或许这种不平衡可能是现行对物质资本投资的回报率要高于对人或许这种不平衡可能是现行对物质资本投资的回报率要高于对人力资本投资回报率的结果，但是这种不平衡是现行政策

26、严重扭曲力资本投资回报率的结果，但是这种不平衡是现行政策严重扭曲的表现，这种扭曲将会阻止中国的经济发展。的表现，这种扭曲将会阻止中国的经济发展。,我的结论是，我的结论是，目前中国应该重视对人力资本的投资，否则，将会为以后中国的目前中国应该重视对人力资本的投资，否则，将会为以后中国的发展埋下犯错误的导火线。发展埋下犯错误的导火线。”詹姆斯詹姆斯.赫克曼，赫克曼，200320035/8/202341公共教育经费占国民生产总值的比率公共教育经费占国民生产总值的比率国家和地区国家和地区1980198519901995世界总计世界总计4.84.84.85.2中中 国国2.52.52.52.5美美 国国4

27、.95.25.4日日 本本5.85.04.73.6英英 国国5.64.94.95.3法法 国国5.05.85.46.1菲律宾菲律宾1.71.42.93.0泰泰 国国3.43.83.64.1韩韩 国国3.74.53.53.7印印 度度3.03.53.93.35/8/2023424.4.1 教育收益率教育收益率“明瑟法明瑟法”（Mincerian approach）教育收益率是对个人或社会因接受教育数量的增加而得到教育收益率是对个人或社会因接受教育数量的增加而得到的未来经济报酬的一种测量，国际教育界大多数学者都美的未来经济报酬的一种测量，国际教育界大多数学者都美国经济学家国经济学家 J.明瑟在明瑟

28、在20世纪世纪70年代提出的一种估计方法，年代提出的一种估计方法，即即“明瑟法明瑟法”（Mincerian approach）来估算教育收益率）来估算教育收益率。明瑟收益率指的是平均多接受一年教育导致个人收入提。明瑟收益率指的是平均多接受一年教育导致个人收入提高的比例，它能够用于反映教育对经济发展的贡献，评价高的比例，它能够用于反映教育对经济发展的贡献，评价教育产出的效率，反映劳动力市场对教育的需求状况。教育产出的效率，反映劳动力市场对教育的需求状况。5/8/202343 明明瑟瑟的的人人力力资资本本收收入入函函数数（Human capital earnings function）的计量经济学

29、模型可以写成以下的公式：）的计量经济学模型可以写成以下的公式：ln(Y)=a+bS+cEX+dEX2+（1）式中式中ln(Y)为个人收入的对数为个人收入的对数,Y表示收入，表示收入，S为受教育年限，为受教育年限，EX表示劳动力的就业时间即工龄，工龄的平方项用来反映表示劳动力的就业时间即工龄，工龄的平方项用来反映工龄与收入的非线形关系，工龄与收入的非线形关系，为误差项，为误差项，b、c、d表示各变量表示各变量的回归系数。系数的回归系数。系数b表示在不考虑教育成本的情况下就业者表示在不考虑教育成本的情况下就业者从学校教育中获得的人力资本的个人收益率，又简称为教育从学校教育中获得的人力资本的个人收益

30、率，又简称为教育收益率；而就业者从工作经验中获得的人力资本的个人收益收益率；而就业者从工作经验中获得的人力资本的个人收益率可以从系数率可以从系数c和和d中得到。中得到。续前页：续前页：5/8/202344 由由于于在在现现行行教教育育体体制制中中绝绝大大多多数数人人所所受受的的教教育育都都具具有有明明显显的的阶阶段段性性，如如小小学学教教育育，初初中中、高高中中教教育育，大大学学教教育育，而而且且不不同同阶阶段段的的教教育育会会有有不不同同的的教教育育收收益益率率。因因此此为为了了使使得得人人力力资资本本收收入入函函数数估估计计出出不不同同阶阶段段教教育育的的个个人人收收益益率率，公公式式（1

31、）可以改写为：）可以改写为：ln(Y)=a+biSi+cEX+dEX2+（1a）其中，其中，Si 和和bi 分别表示就业者的不同学历水平和相对应的分别表示就业者的不同学历水平和相对应的教育收益率。按照中国现行的教育制度，公式（教育收益率。按照中国现行的教育制度，公式（1a）可以具）可以具体写成体写成 ln(Y)=a+b1S1+b2S2+b3S3+b4S4+b5S5+b6S6+cEX+dEX2+。这里。这里S1，S2，S3，S4，S5，S6 分别表示大学、分别表示大学、大专、中专、高中、初中、小学的学历。大专、中专、高中、初中、小学的学历。续前页：续前页：5/8/2023454.4.2 教育明瑟

32、收益率的国际比较教育明瑟收益率的国际比较资料来源：陈晓宇资料来源：陈晓宇 陈良，北京大学教育经济研究课题组陈良，北京大学教育经济研究课题组5/8/2023464.4.3 中国的教育收益率中国的教育收益率1990-19991990-1999年城镇个人教育收益率年城镇个人教育收益率0.001.002.003.004.005.006.007.008.009.001990199119921993199419951996199719981999年份年收益率（%）5/8/202347续前页：上图显示了中国城镇个人教育收益率不断上升的这样一上图显示了中国城镇个人教育收益率不断上升的这样一种变动趋势。就数据估

33、计结果而言，种变动趋势。就数据估计结果而言，19901990年的个人教育收益年的个人教育收益率仅为率仅为2.5%2.5%，到了，到了19951995年上升到年上升到4.9%4.9%，几乎翻一番；到，几乎翻一番；到19991999年个人教育收益率进一步上升为年个人教育收益率进一步上升为8.4%8.4%，与，与19951995年相比上升了年相比上升了71%71%，而与，而与19901990年相比上升了年相比上升了3.43.4倍。在较短时期内个人教育倍。在较短时期内个人教育收益率的这种快速的攀升过程给人们的印象是深刻的，它又收益率的这种快速的攀升过程给人们的印象是深刻的，它又是与中国城镇劳动力市场的

34、改革和工资制度改革的进展分不是与中国城镇劳动力市场的改革和工资制度改革的进展分不开的。开的。5/8/202348 工作年限与收益工作年限与收益 与受教育因素相比较，以工作年限表示的劳动力市场与受教育因素相比较，以工作年限表示的劳动力市场经历所起的作用却在下降，经历所起的作用却在下降，19911991年工作年限增加一年平均年工作年限增加一年平均可使收入提高可使收入提高5.65%5.65%，明显高于教育年限的，明显高于教育年限的2.95%2.95%的收益率，的收益率，但到了但到了19951995年，教育年限的教育率就已经超过工作年限的年，教育年限的教育率就已经超过工作年限的作用，而在作用，而在20

35、002000年的分析结果中受教育年限的收益率水平年的分析结果中受教育年限的收益率水平已经远远高于工作年限对提高劳动力收入的作用。这一结已经远远高于工作年限对提高劳动力收入的作用。这一结果从一个角度反映了在中国收入分配格局的变革中，年龄果从一个角度反映了在中国收入分配格局的变革中，年龄因素对劳动者收入的影响程度在降低，与此同时教育因素因素对劳动者收入的影响程度在降低，与此同时教育因素在影响个人收入分配中正起着越来越重要的作用。在影响个人收入分配中正起着越来越重要的作用。5/8/202349 中国不同级别教育职工中国不同级别教育职工相对收入增长指数相对收入增长指数5/8/202350 中国不同级别

36、教育收益率的特点中国不同级别教育收益率的特点及变化趋势。及变化趋势。首先，各级教育收益率均随时间推移而有显著的提高，其中大学首先，各级教育收益率均随时间推移而有显著的提高，其中大学本科的收益率从本科的收益率从4%4%左右提高到左右提高到13%13%，初中的收益率也从不到，初中的收益率也从不到2%2%提高提高到了近到了近5%5%；其次，教育层次越高，教育收益率越高，跨年度的考察数据一致其次，教育层次越高，教育收益率越高，跨年度的考察数据一致显示，受过较高级别教育的劳动者不但其收入的绝对水平高，而显示，受过较高级别教育的劳动者不但其收入的绝对水平高，而且受的教育层次越高，多接受一年教育收入提高的幅

37、度越大；且受的教育层次越高，多接受一年教育收入提高的幅度越大；第三，第三，20002000年的估算结果显示，中国高等教育的收益率达到年的估算结果显示，中国高等教育的收益率达到13%13%，处于相对较高的水平，说明当前中国接受高等教育者在其职业生处于相对较高的水平，说明当前中国接受高等教育者在其职业生涯中具有相当可观的收入优势，这一结果有助于更好地解释我国涯中具有相当可观的收入优势，这一结果有助于更好地解释我国高等教育社会需求持续旺盛的现象（北京大学教育经济研究所课高等教育社会需求持续旺盛的现象（北京大学教育经济研究所课题组）。题组）。5/8/202351 不同所有制单位职工的不同所有制单位职工

38、的教育收益率差异教育收益率差异 单位所有制不同，其教育收益率也不同，在以合营、单位所有制不同，其教育收益率也不同，在以合营、合资和外资企业为主的非公有制单位中，教育年限的收益合资和外资企业为主的非公有制单位中，教育年限的收益率比公有制单位中的高率比公有制单位中的高3.373.37个百分点，也就是说多接受一个百分点，也就是说多接受一年教育者在公有制单位中的收入优势为年教育者在公有制单位中的收入优势为8.41%8.41%，而在非公，而在非公有制单位里实现的收入优势更大，为有制单位里实现的收入优势更大，为8.41%8.41%3.37%3.37%11.78%11.78%；同时非公有制单位中工作年限增加一年导致收入；同时非公有制单位中工作年限增加一年导致收入提高的比例，却低于公有制单位（北京大学教育经济研究提高的比例，却低于公有制单位（北京大学教育经济研究所课题组）。所课题组）。5/8/202352思考在许多国家，高等教育在很大程度上受到政府补贴（就是说，大学生并不承担他们接受大学教育的全部成本）。尽管有很多很好的理由可以支持政府对大学生的这种大幅度补贴，但这种做法本身也存在一些风险。试利用人力资本理论来解释这些危险存在于何处？5/8/202353