穷人说课稿穷人说课稿一等奖(六篇).docx

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1、 穷人说课稿穷人说课稿一等奖(六篇)2023年穷人说课稿(精)一 大家好！ 我今日的说课主题是“传递人性正能量，感受语言文字美”。说课内容是人教版小学语文六年级上册第三单元的第一篇课文穷人。我将从以下五个方面对这一课进展阐述： 以本为本说教材 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品尝是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我预备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领悟文章的内涵。 学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在悟中有自己的所得，

2、同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝文本，体会表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生披文入情入境，引导学生从文本读进去，想开去，正所谓“听其言，观其行，走进人物内心世界。”用“心理视线”的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发，智力受到启迪，并受到美的熏陶。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采纳自读自悟、合作探究的方法进展学习。 依据有效教学，高效课堂惜时、增量、提效的指导思想，我坚持先学后教、顺学而导的原则，优化教学环节，设计有效活动。详细预设四个主要环节： （一）承前启后，走进“穷人”故事 （二）预习检测，感知“穷人”生活 （三

3、）自主合作，融入“穷人”境地 （四）读写结合，深化“穷人”品质 （一）承前启后，走进“穷人”故事 我这样导入：“同学们，上一个单元我们感受到了赤子们殷殷的爱国情怀，今日我们要学习人间真情。”这样承前启后，创设单元主题学习情境，明确学习方向，激发学习兴趣。接着教师板书课题，引导学生反应资料准时代背景，帮忙学生拉近学习课文的时空距离。 （二）预习检测，感知“穷人”生活 学生在初步预习课文的根底上，我引导学生从整体入手，概括文章主要内容，引导学生把握长课文的概括方法。并课件出示四个描写穷人生活状况贫苦的句子让学生朗读。这样做既能检测学生课文的朗读状况，又能让学生通过详细语句感知穷人生活的贫困。 （三

4、）自主合作，融入“穷人”境地 1.确定议题，感受美德 特级教师周一贯先生一再告诫语文教师，问题要有较大的掩盖面、穿透力、挑战性。当教学到达冲突处时，把问题呈现出来，学生自主合作探究的欲望才会被调动起来。预习检测时，学生已经初步感知穷人生活的贫苦，这时，我问孩子们：为什么以“穷人”为题？学生会谈到穷人生活贫困，也可能会谈到穷人帮忙他人，精神高尚，这一冲突会促进学生深入学习，为什么以“穷人”为题？也成为统领整篇课文学习的议题。 出示 为什么以“穷人”为题？ 学习提示： 默读课文，用“ ”划出穷人生活贫困的语句，用“”划出表达穷人精神高尚的语句，并在旁边做简洁批注。 小组合作沟通学习收获。 学生在自

5、主学习、合作沟通中，在语言文字学习中初步感受穷人的美德。 2.巧抓冲突，品尝美德 在孩子们充分走进文本，走近人物的根底上，全班进展沟通展现。在突显学生为主体的沟通过程中，我会在冲突处顺学而点。桑娜抱回西蒙的两个孩子后忐忑担心的心理活动描写呈现了桑娜在生活艰辛和收养孤儿之间的困难选择，也彰显了桑娜和善的人性之美。我估量学生难以体会其冲突背后的高尚，因此在教学中我准备顺势点拨，让学生通过想象补充省略号背后的内容，体会省略号的妙用，“还语文以画面、以旋律、以意象。”然后有感情地朗读品尝，突破这一冲突点的理解。渔夫“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个“熬”字是渔夫甘愿自己受尽苦难也要帮忙他人的高尚品质

6、的折射，我估量学生可能理解不透，因此我准备引导学生联系上下文想象“家庭重担都在渔夫身上，五个孩子已经够他受得了，狂风暴雨之夜还要冒着生命危急去打鱼，再加两个孩子，渔夫可能会怎样？让学生在充分的沟通中再一次体会“熬”字的背后是渔夫无尽的艰辛和困苦，越是在这种状况下，渔夫毅然打算收留孤儿的举动越显得高尚，最终用朗读表达敬意。假如朗读达不到预期的目的，我将通过范读感染学生，自然地引导他们对这一内容加以品尝、体验。 3.总结提升，诵读美德 在充分沟通展现之后，我引导孩子们梳理整篇课文，孩子们会发觉穷人只字未提一个“穷”字，可到处能让人读到可以流泪的贫困，只字没有提一个“美”字，可到处能让人读到感动得同

7、样可以流泪的人性之美。这样的发觉既是对前面学习的小结，又能引发学生对写作方法的探究，从而总结出环境描写和人物心理活动描写等表现人物品质的写作方法。此时让学生回到课题，以桑娜、渔夫为代表，呈现沙皇俄国时期穷人高尚的品德、人性的光线这一意图在学生的头脑中会更加清楚、深入。 教师作为课堂的参加者，文本的阅读者，应充分发挥其引导作用。在一遍遍阅读课文时，字里行间穷人和善的举动，高尚的人格无时无刻不震撼着我们的心灵，因此，我深情地告知孩子们：“穷人是社会最底层的小人物，但是他们的心灵深处却永久闪耀着钻石般的光线。让我们再次走入课文，在合作朗读中感受他们熠熠生辉的人性之美吧！”师生合作朗读文章的高潮局部（

8、12-27自然段），使穷人的勤勉、朴实、和善、博爱等高尚的品质跃然纸上，跃上心头。 （四）读写结合，深化“穷人”品质 当穷人带给我们的温馨感染着每个人的心时，我出示：衣衫褴褛的老人将积攒的钱捐给灾区孩子，问：她穷吗？新疆买羊肉串的小贩阿里木将挣得的钱捐赠给失学儿童，他穷吗？贫困的四川农夫工杜勇德为查找丧失数十万元的失主不停奔波，他穷吗？让孩子在活生生的现实中感悟什么是真正的贫困与富有，并动笔书写心声。最终，孩子们在思想与思想的沟通碰撞中奠定正确的人生观。 板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我以人物品质为主要内容，以环境描写、心理活动描写为副板书，使板书凸显穷人形象，表

9、达写作特点，简明扼要，给学生留下深刻印象。 板书： 9、穷人 桑娜渔夫 勤劳、和善、有怜悯心、宁愿自己受苦也要帮忙别人 （环境、人物对话、心理活动描写） 完毕语： 总之，本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到人文启迪。同时，教师在引领学生感受人物品质的心灵成长过程中，进展语言文字的训练，学习表达方法，力求语文人文性和工具性的有机结合。最终，愿我们在文质兼美的课文教学中，撑一支长篙，引领孩子向青草更青处漫溯，去领会语文天地中的无限风光。 2023年穷人说课稿

10、(精)二 穷人是俄国闻名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风咆哮的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的凄惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己吃苦也要帮忙别人的美妙品质。生动地向我们呈现了和善美妙的人性。 课文在写作上特色鲜亮，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落清楚，构造独具匠心。全文以桑娜的内心冲突为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替绽开，逐步消退，从而推动着故事向前进展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣

11、人心弦，显示出超群的艺术技巧。 1.会写“汹、涌”等15个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和蔼良，学习他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美德。 3.学习通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 本文最大的特色在于通过描写人物的行为和心理活动来表现人物的心灵美妙，文章中多处消失的人物间的对话、心理活动及细节描写等，学生不易于整体把握，给学生的理解带来肯定难度。因此，我将抓住重点词句，体会其含义作为教学的重点，理解课文内容，理解桑娜简单的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困凄惨作为教学难点。 语文课程标准强调：

12、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品尝是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我预备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。 为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，认真品尝重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既熬炼学生的思维力量，也熬炼学生自行解决问题的力量。 （一）谈话导入，创设情境。 直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。 （二）初

13、读课文，了解大意。 让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解状况，抽读检查课文朗读状况。 接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。 （三）学习课文，感悟“穷”。 1.教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔夫、西蒙），文中未消失一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了“穷”。 2.反应沟通，多角度感受穷人的“穷”。 由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况，为后文体会他们的高尚品质做铺垫。 3.学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景

14、。 背景补充，丰富学生的学问与了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一个初步了解。 4.教师总结、过渡。 总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却暖和而舒适。”与环境的比照，体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。 5.教师小结。 由感知内容，进展引导性提问，从而让学生整体把握文章第一局部的内容，并依据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。 分析这一局部在全文的作用，体会写法。 （四）感受桑娜的和善。 引导性提问：桑娜在寒风咆哮的夜晚，着急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事？

15、让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进展了相关描写。 引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物冲突的内心世界。 引导代入思索：桑娜忐忑担心，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文章心理描写的生动。 引导性提问：桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，想一想，找出缘由。让学生探究人物的品质。 创设情境，引导拓展沟通： 假如把西蒙的两个孤儿抱过来（意味着他们挽救了两个孤儿的性命。） 假如不把西蒙的两个孤儿抱过来（桑娜家里还能牵强度日，西蒙的两个孩子将会冻死。） 师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱； 那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可能桑娜连想都没有想，这是出自她的

16、本能，什么本能？ （出自和善，出自相互帮忙的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于和善、母爱和良心。） 让学生在详细情境中体会人物的冲突境况和心理，感受人物的名贵品质。 5.这局部的省略号都有什么作用？ 引导留意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。 （五）感受丈夫的态度。 自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过沟通，体会渔夫的高尚品质。 让学生结合相关句子，沟通、体会渔夫在做这一打算过程中的挣扎、冲突，以及做出打算后出现的人性光线。 结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。 师小结：这局部内容细致地描写了渔夫做出打算前后思索的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着

17、一颗甘愿自己受苦也要帮忙他人的高尚的心。为了帮忙别人，他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的和善，同时他也特别勤劳。 通过小结，概括回忆这一局部内容，加深对人物品质的感受。 （六）体会“心心相印”。 1.看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？ 2.千言万语就凝缩成一句话，一个动作“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？ （忐忑担心如释重负，桑娜心里的石头落地了。） 4.在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商议，但想法和做法完全全都邻居的孩子非抱来不行。这叫什么？ （不谋而合，心心相印。闻名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫困

18、的人往往富于慈爱。”） 对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进展，既是对小说简短而富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。 （七）学问拓展。 文中省略号的作用： （1）说明心理活动的时断时续。 如“她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！” （2）表示省略递增的次数。 如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下” （3）表示语意的跳动。 如“感谢上帝，终于活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？” （4）表示说话结巴，欲言又止。 如“我嘛缝补缀补”

19、文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的心理，使人物形象生动饱满，突出了穷人美妙的心灵。最终进展学问拓展，既是丰富对人物形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。 （八）课文小结。 穷人这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜怜悯、关怀邻居西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子抱回家抚养的事，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮忙别人的高尚品德。 板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕故事的主要情节进展，分别概括各局部的内容，表现穷人的逆境与心理，凸显穷人朴实和善的名贵品质。 屋外寒风咆哮 等待渔夫 屋内暖和舒适 探望西蒙 抱回孩子 穷人 抱回孤儿 忐忑担心 连续等待 生活困

20、难 朴实和善 思索打算 收养孤儿 渔夫归来 夫妻二人 不谋而合 2023年穷人说课稿(精)三 穷人是人教版现行版第十二册的其次十课课文，是俄国闻名作家列夫托尔斯泰的精品力作。本文叙述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的状况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着肤浅的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进展人文启迪的绝佳力作，让学生在布满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境地，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。 在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建

21、一个学习平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进展听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。 而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以到达用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。 (一)、披文入情，初识文脉 首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生怜悯之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的

22、主要内容，对于我班学生的详细状况来说，并不是一件简单的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，沉着对文章进展系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的局部学困生，让他们也有了一些参加学习的时机，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进展了一次面对面的沟通，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。 (二)、紧扣“情眼”，激情碰撞 在学生对文章内容有了一个也许的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”“忐忑担心”入手，进展了“家穷”与“品富”的比照学习。 首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情冲突的语句，进展感情朗读

23、，初步感受其内心的思想斗争、剧烈碰撞。 之后，由“为何忐忑担心”为线索进展探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情担心”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生怜悯之情。在这个根底上，我立刻话锋一转：“既然他们家如此贫困，她为何还要收养这两个孩子?”让学生的情陡然一转，立刻感受到了桑娜的和善，自然地设身处地地从桑娜的内心动身，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由迟疑渐渐转为坚决，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的沉着与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情? 接下来，探讨渔夫的说法与做法，感

24、受其心之善便显得游刃有余了。 (三)、真情沟通，内化升华 在学生与文本、与仆人公进展了屡次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感受，与仆人公进展心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。 最终拓展局部列夫托尔斯泰的文章节选，简介，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解对广阔穷苦人民的阶级深情，从而对有一个深刻而又系统的了解。 而课后作业续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美妙的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在肯定程度上熬炼学生的文笔，

25、提高他们的写作力量。 教学板书的设计上，我也采纳比照消失的手法，让学生清楚地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜亮，构造清楚。 本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑担心”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。 同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。 2023年穷人说课稿(精)四 穷人是人教版六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国闻名作家列夫?托

26、尔斯泰写的一篇小说。 这篇课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。 文章在字里行间透露着肤浅的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进展人文启迪的绝佳力作，让学生在布满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境地，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。 教学本文的重点是引导学生从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美妙心灵，并从中学习文章的表达方法。难点是通过朗读感悟，理解

27、桑娜的冲突的心理活动，体会人物的美妙品质。 在教法上，本文教学主要运用“先学后教，当堂训练”的教学法，构建一个学习平台，预设两个自学指导，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进展听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。 而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以到达用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。 依据教材我设计了三个学习目标： 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的凄惨命运。 3、学习通过环境和人物对话、心理描写，表现人物品质的

28、写法。 首先，我出示了第一个自学指导：请同学们自由朗读课文17自然段，用“”画出能表达穷人“穷”的语句，好好读一读，说一说自己的体会，并批注出来。（5分钟后，比一比谁说得好。）让学生在自学的过程中，感受到桑娜一家生活的艰辛。在沟通汇报的过程中，针对我班学生的详细状况，先让后进生答复，答复不出来的，让中等生帮忙，假如还有困难，由优等生进展解读，也就是让学生教学生兵教兵，教师只是引导、点拨，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进展了一次面对面的沟通，通过品读“桑娜深思：丈夫不爱惜身体，冒着严寒和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子

29、。孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还安康。没什么可埋怨的。”学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。情感不够剧烈时，出示渔夫在风暴中打渔的图片，让学生用一个词概括此时此景，他们能说出“九死一生”、“命悬一线”等词，从而在脑海中对穷人在如此恶劣的环境下仍冒着生命危急去打渔留下深刻的印象，意在让学生对穷人产生怜悯之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。 在学生对文章重点“穷人”穷到什么程度有了也许的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”“忐忑担心”入手，进展了“家穷”与“品富”的比照学习。 首先，我出

30、示自学指导二：从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，并用“”画出来，读一读，你从中看出桑娜和渔夫是怎样的人？（5分钟后，比谁答复得好。） 学生找到桑娜领养了两个孩子后心情冲突的语句，进展感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、剧烈碰撞。我是这样引导学生悟读描写桑娜心理活动的句子的： 首先让学生找出描写桑娜心理活动的句子后，沟通桑娜此时的心情，重点指导学生品读了两处句子。 第一个句子是“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。” 指名读后，让学生围绕这句话提一个问题，“桑娜不知道为什么这样做，为什么觉得非这做不行？”然后小组沟通解决。让学生明白桑娜抱回孩子并不为

31、什么，完全是发自桑娜淳朴和善的本质。并让学生读出这种体会。设计意图是使阅读更加自主，表达合作探究的学习方式，加深对课文思想感情的体会。 其次个句子是“她忐忑担心地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了?是他来啦？?不，还没来！?为什么把他们抱 过来啊？?他会揍我的！那也活该，我自作自受?嗯，揍我一顿也好！” 首先让学生自己练习有感情地朗读这些语句，然后让一位同学试着有感情地把这些语句朗读给大家听。通过教师引导学生评读的方式，加深了对这些语句的理解。同时，指导了学生有感情地朗读课文，培育了学生语感。通过小组争论，让学生对这一处的心理活动描写有了更完整的熟悉和更加深入的体会

32、，学生明白了桑娜那些有担忧、可怕、坚决的简单心情及这些心情产生的根本缘由-桑娜一家很穷。 再一次让学生朗读这一局部，并要求学生读出桑娜紧急、担忧、可怕、懊悔到下定决心的心理变化。学生自由练读后，再次指名读，教师加以评价。使朗读经受了由“初读到品读到感情朗读“的过程。通过悟读，进一步体会到了桑娜和善的美妙心灵。 我又是这样引导学生悟读描写渔夫语言的句子的： 首先让学生找一找能够表达渔夫和善品质的句子。然后重点引导学生体会“哦，我们，我们总能熬过去的！”这个句子的含义。把思维的方向指向关键词“熬”，让学生思索“熬”字还可以换成什么，为什么用“熬”不用别的？通过沟通，让学生明白了一个“熬”字，说明了

33、渔夫收养孤儿的决心。通过这个熬，让学生想象将来渔夫和桑娜的生活将怎样？（生命受到威逼，流落街头。）学生深深地体会到了渔夫宁可自己受苦，也要帮忙别人的品质。接着我又引导学生再读一读渔夫说这句话时的动作、神态。让学生围绕描写渔夫神态的语句提问，（想一想渔夫严厉什么？忧虑什么？）再一次地表达自主探究的学习方式。接下来，又让学生在小组内分角色朗读课文，指名分角色朗读后，在全班内评读，在评读的过程当中，进一步培育了学生的语感。 之后，由“为何忐忑担心”为线索进展探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情担心”。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生怜悯之情。在这个根底上，

34、我立刻话锋一转：“既然他们家如此贫困，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，立刻感受到了桑娜的和善，自然地设身处地地从桑娜的内心动身，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由迟疑渐渐转为坚决，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的沉着与坚决，体会他们宁可自己受苦也要帮忙他人的美妙品质，心里怎会不对桑娜夫妇产生崇敬之情？ 接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。 在学生与文本、与仆人公进展了屡次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感受，与仆人公进展心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。 在课

35、文完毕的时候，引导学生谈学了这篇课文之后的最大收获，目的在于教育学生学习穷人和善，宁可自己受苦，也要帮忙别人的品质，并结合本班学生实际状况，出示两位学生扶着拄着双拐的学生的图片，让爱心星火相传，同时平常要付诸于实际行动； 同时学习本课的表达方法，即通过描写心理描写、语言描写表现人物品质的方法)，待学生谈完感受，教师也沟通了自己的感受，主要目的是通过一段富有哲理性的话，使学生受到人生启迪。 而课后作业续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美妙的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在肯定程度上熬炼学生的文笔，提高他们的写作力量。 ： 教学板书的设计上，我

36、也采纳比照消失的手法，让学生清楚地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜亮，构造清楚。 本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑担心”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。 同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。 2023年穷人说课稿(精)五 穷人是统编六年制小学语文第12册第三单元的一篇讲读课文，是俄国闻名作家列夫托乐斯泰写的一篇小说。 本单元课文侧重于写的训练

37、，重点训练工程是“真情实感，恰如其分”，旨在让学生懂得写文章要用朴实的语言，恰如其分地表达真情实感。这不仅打算了本文的教学重点：学习是怎样用朴实的语言表达出真情实感，也为我对本课教学设计供应了依据。 下面我就从怎样导入课文、教学构思、怎样完毕课文三方面说说我的教学设计。 走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，心情高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为俄国文学泰斗的列夫托勽斯泰的作品”并在此简介，“这位文学巨匠会给我们叙述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的

38、之二，由简介的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热忱投入到文章的学习之中。 1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。 2、精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以占带面的导读法，帮忙学生读懂全文。 学习第一段。我先用配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风咆哮的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热忱。在此根底上，我抓住本段的中心词“暖和而舒适”引导学

39、生发散思维，从中体会仆人公桑娜的勤劳能干。用比照的方法，体会穷人凄惨的生活。并在此设置疑问：这里的“暖和而舒适”仅仅是指“地扫得干洁净净，炉子里火还没有熄”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的熟悉规律。 其次段篇幅较长，但内简单理解。所以我让学生连续听配乐朗读，了解故事的进展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领悟桑娜那颗和善的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑担心的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美妙的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而

40、使其明白此时桑娜简单、冲突、忧虑担心的内心世界。为了让学生体会描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的详细表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。 第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的和善。但从中也流露出一种无奈，一种悲伤。为了帮忙学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品尝。 文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，仆人公那美妙和善的心灵在不谋而合之时迸射出的绚烂光线！体会这样写言已尽，而意无穷。 全文教学

41、完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“暖和而舒适”？使学生熟悉到，是由于主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！ 这一环节教学使学生深刻地领悟了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练工程。 3、通过有感情的朗读，加深对课文的熟悉。这一环节旨在通过有感情的朗读，再头昏脑胀感受文中核实的语言中所包含的真挚感情，体会行文思路和独具匠心的写作特色。 “渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都布满了无限的忧虑。请大家翻开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。” 这样完毕课文，能给学生留下一个思维空间，既

42、发挥了他们的想象力量，又提高了其写作力量。 穷人； 等待丈夫：暖和而舒适的家（勤劳）； 探望生病的邻居； 抱回孤儿：抱回可怜的孩子（和善）； 忐忑担心的心情。 丈夫归来：严厉-忧虑-能熬过去 （关怀他人） 2023年穷人说课稿(精)六 课文穷人是北京课改版十二册，四单元的一篇讲读课文，是俄国文学泰斗列夫托乐斯泰的一篇小说。本单元课文都是叙事写人的，塑造的这些人物都向我们展现了人与人之间最珍贵的情意，都闪耀着至善至真的人性光芒。三篇文章在塑造人物上各显其能，有的侧重在典型材料的选择上，有的侧重人物的语言、动作、神态的刻画上，穷人则侧重环境、心里的描写。所以，理解、感受人物的思想感情当然重要，学习

43、、体会写人的方法，并在习作中学习运用也是不容无视的。 课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、和善，宁可自己受苦也要帮忙别人的美妙品质。课文用朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感，让人深受感动，本课除了题目全文没有一个“穷”字，但“穷”到什么地步，我们却能在文中感受得非常真实。赞颂穷人富于怜悯，热心助人的美德，课文中没有一句直接赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。收养孤儿，原来就是一件感人的事，而把收养孤儿这件事安排在一个五个孩子的家庭里，生活已经非常困难的穷人桑娜家里，这就更感人至

44、深了。桑娜抱回两个孤儿以后，细致地描写了她紧急，担忧，甚至懊悔冲突的简单心理活动，尽管一家生活非常困难，收养两个孤儿，无异于给他们极为沉重的生活雪上加霜。文中桑娜夫妇没有说一句豪言壮语，然而他们那种和善，淳朴的美妙心灵，却深深地感染着读者。因而，本课的教学重点确定为：从桑娜夫妇的思想和言行中感受穷人的美妙心灵。教学难点：理解桑娜冲突的内心，感悟桑娜夫妻的心灵之美。 教学目标是：情感与价值观目标：读出自己的理解，说出自己的思索，有感情地朗读课文。了解沙皇统治下俄国渔民的凄惨生活，感受到桑娜与渔夫和善、宁愿可以受苦也要帮忙别人的高尚品质。过程与方法的目标： 1、从文本读进去，想开去。 2、感受、沟

45、通桑娜的内心世界。学问与技能目标:1理解文中的重点字、词、句。 3、学习是怎样用朴实的语言表达出真情实感。 六年级学生对事物的推断已经有了自己独到的见解，但学生消失了抓表层易、知本质难；知思路易、明思想难的现象。由于本课与学生实际太远，我们的学生都被幸福和富有包裹着，没有“穷”的感受和熟悉。理解起来，相对困难一些。 （一）说教法： 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品尝是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我预备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采纳启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领悟文章的内涵。 （二）说学法： 学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品尝文本，体会表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文入情入境”，引导学生从文本读进去，想开去，