智取威虎山观后感心得范文《智取威虎山》心得体会(八篇).docx

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1、 智取威虎山观后感心得范文智取威虎山心得体会(八篇)如何写智取威虎山观后感心得范文(精)一 1、观赏人物形象。 2、把握冲突冲突。 观赏本文在冲突进展中塑造人物的特点。 二课时 1、制作ppt课件 2、抓住题目智取生辰纲中的“智“字，由此做深入挖掘。取者无疑用了“智“，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗？引导学生从问题的两个不同方面（或冲突的双方）进展深入、细致的思索。 主要内容：指导学生自读讨论。 上课时间：第周星期 我们四周很多同党都比拟喜爱收集印有水浒中梁山一百单八英雄图像的精致画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家观赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些英雄的英雄豪气。梁山英雄们殊途同归，但

2、他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽一样。他们当中不乏武艺高强、具有肯定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今日我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。 一、有关资料： 1、水浒传作为在话本根底上进展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，冲突冲突也成为人物呈现共性特征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，认真咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。 教学中可引导学生从文题或有关情节查找突破口，深入体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。 2、水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是

3、历史演义以描写历史大事的演化为主，重在叙事，以大事为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇颜色，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于水浒传的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作富强，消失了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如金瓶梅，也都产生了不小的影响。同三国演义一样，水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。 （摘自水浒传前言） 三、介绍与（水浒传）有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文（第十六回

4、）的内容与前面的故事内容很快连接扫清障碍。 四、解释课文中较生僻词语的意义（解释略）。、权且、趱行、端的、舒头探脑、为难、去处、兀自、口浅、却才、计较 五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思索，绽开争论。 1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智“主要表达在哪些方面？ 2、杨志最终失陷生辰纲从而“贻误“终身，是否在他身上的确无“智”可言呢？ 3、如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？ 以上三题实际上涉及了主要冲突的双方（晁盖等人与杨志），次要冲突的双方（杨志与军健、老都管、虞侯），故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的答复，将会有助于对

5、小说内涵的理解。 主要内容：争论 上课时间：第周星期 详细步骤： 一、争论后逐一明确 1、晁盖；吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智“，他们使用的“智“表达在以下几方面： 一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上炎热的季节，“此时正是五月半天气“，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实非常大热“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不行当“。在短短几行文字中便消失两次“热“，天气的特征已得到极其鲜亮的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了“。暑热加上一路疲乏使杨志的随从几乎没有还击之力。 而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已把握了智

6、取的首要有利因素。 二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最正确地点，自然有其中缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中“只见松林里影着一个人“一句中的“影着“足以说明问题。这前两“智“充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查讨论了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑休息。晁盖、臭用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈“。 三智用冲突。同样通过认真的观看和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的

7、冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内局部裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。 四智用计策。前面全部“智“的最终实现靠的就是“半瓢酒“。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计策用到了家。杨志等人在“倒也“声中眼睁睁地看着生辰纲被

8、劫持而去就是动弹不得。 2、杨志并非无“智“。从以下几方面可以看出杨志是个非常精细、警觉且有智谋的“押解官“。 （1）杨志在“人家渐少“之后，推迟每天动身时间且提前休息（由原来的“五更起身日中休息“改为“辰牌起身申时便歇“）。他宁可逼迫军汉冒炎热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，唯恐歹人也不愿活动。 （2）即使在光天化日下，杨志也尽量削减中途休息，生怕军汉们心生懒怠，一旦有状况难以应敌。 如何写智取威虎山观后感心得范文(精)二 1、了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。 2、鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法。 3、理解本文精致的构思。 目标1、

9、 目标3 2课时。 一、导入 同学们，前面我们我们初步品尝了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今日我们一起来学习智取生辰纲一文，认真品尝水浒的味道。 二、介绍作品 施耐庵（12961370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。 三、口述故事经过。 四、分析故事情节 五、从情节来看，小说构思有何奇妙之处？ 1、善用伏笔： 杨志误失生辰纲实际在前文有多处示意，请同学们在文中找出这些伏笔。（略） 2、善用景物描写： 擅长运用对自然环境的描写，来推动故事情节的进展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气酷热的描写。 3、巧用

10、双线索： 明线：杨志押送生辰纲到处当心都管掣肘押送失败 暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取胜利 六、布置作业：名师伴你行 一、处理作业： 二、分析杨志的思想性格：（争论如下问题） 1、杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？ 2、杨志为什么对军健那么凶？这说明了他怎样的性格特点？ 3、杨志和虞侯、都管之间的冲突主要表现在几方面？你对这些冲突是怎样理解的？ 4、由以上几个问题可以看出塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？ 间接描写：反面衬托、侧面衬托 直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写 三、综述本文从错综简单的冲突冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述

11、，教师总结） 小说有两种冲突：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部冲突，亦即奴才与奴才之间的冲突，表现为押送途中快与慢、走与停的冲突，要喝酒与不准喝酒的冲突。在整个故事中，这是次要冲突。另一种冲突是杨志押送与晁盖等英雄智取的冲突，即压迫与反压迫的冲突。这是整个故事的主要情节和主要冲突，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要冲突，再由次要冲突引出主要冲突；次要冲突因主要冲突而发生、进展，以至激化，而主要冲突又因次要冲突的发生、进展、激化，供应了解决的条件。因此，前一局部之所以着重写次要冲突，完全是

12、为写后一局部的主要冲突效劳的。这些不同的冲突也是相互勾联，相互影响，不断推动情节向前进展的。 从全文来看小说无论对杨志的慎重、精明、野蛮的个人性格的刻画，还是对八条英雄足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综简单的冲突冲突之中，通过人物本身的语言行动来进展的，绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上胜利的地方。 四、布置作业： 1、课外阅读水浒传“杨志卖刀”一节，就杨志的遭受选一个角度，写一篇短评。 2、完成名师伴你行课后记：品尝四大名著，积存生活、文学底蕴。 如何写智取威虎山观后感心得范文(精)三 无论长短都有起承转合的构造，小说亦是如此。长

13、篇小说中，往往某一片段情节对于整部作品有着深远的意义。例如红楼梦的“宝玉挨打”，三国演义的“赤壁之战”，水浒传中的“智取生辰纲” 智取生辰纲在整部小说中的重要地位不言而喻。晁盖一伙人截取生成纲，不仅转变了他们自己的命运，其产生的轰动效应和连锁反响也转变了一连串人的命运。自此，晁盖等人走上梁山，开头了轰轰烈烈的梁山聚义大业，同时杨志、宋江、戴宗、李逵、张横、张顺一大批英雄豪杰都最终归到了梁山大旗之下。 智取生辰纲一课节选自水浒，这一回目原题是“杨志押送金银担，吴用智取生成纲”，所以这个回目在黑板上写出来，学生很简单抓住这是双线并行。杨志押运是明线，吴用截取是暗线。对于课堂教学中也牢牢抓住这两条线

14、。 对于这种掐头去尾的选段，学生在不熟识原著的状况下往往很难快速地走进文本。在这种状况下，课前的预习与课堂材料补充则尤为重要。根据这两条线追根溯源可以从杨志运送花石纲船被风浪打翻和刘唐醉卧灵官殿被雷横抓住押解着晁盖庄上说起。把材料排列给学生，让学生自己梳理，课堂上直接把课文没有的前局部用自己的话概述。 小说的三要素是人物、情节、环境。而且智取生辰纲情节曲折动人，扑朔迷离很能引人入胜。因此带着学生梳理文章的情节可以更好地摸准的文脉。但一头扎进去，学生可能会找不着北，所以提前告知他们根据两条线分别概述，围绕情节的开端、进展、高潮（结局）三个环节分别概述两条线索的情节。学生很简单从文中找出，从杨志这

15、条线索应当是天热行军到黄泥冈休息到最终中计生成纲被劫，归纳为三个词是行军、休息、中计失纲。从吴用这条线应是定下计策等待杨志到黄泥冈施计到最终胜利劫纲。这样抓住了主线也就拎起了全篇。 题目是“智取生辰纲”，在分析如何智取胜利的缘由时，教师进展适当地引导。吴用的胜利其实奇妙地利用了天时、地利和人和。孟子虽说“天时不如地利，地利不如人和”但假如天时地利人和都具备那肯定可以胜利，反之则必败无疑。从天时来看，是一个酷热的夏天，课本上删去了描写夏天酷热的两首诗歌，其实加上可能会增加学生的阅读难度但对于衬托夏天的酷热，推动情节进展有着重要意义。在酷热的夏天，杨志行军人困马乏、苦不堪言，而吴用一伙人的确闲居山

16、林以逸待劳；从地利来开，黄泥冈森林茂盛，地广人稀，是截取的最好地方；从人和来看，杨志这边杨志带着老督管和两个虞侯以及众士卒，老督管倚老卖老，虞侯不听调遣、士卒心怀怨恨，而杨志又立功心切经常责打士卒，因此他们之间的冲突很深，整个押运队伍不行能团结全都，遇到重大问题时，不能意见统一，加上杨志自身左右狐疑就必坏大事。而吴用这边，以晁盖为首，大家齐心协力，相互协作通力合作。从天时、地利、人和三个角度来说，吴用完占，杨志尽失。 用双线比拟阅读的方式，看似把文章割裂开来，其实是引导学生用比拟的方式来把握文本，割裂最终是要整合。当两队人马相遇，上演偷酒下药好戏时，让学生齐读，这个局部人物的各种描写方法的运用

17、可以让我们走进文本，体会描写手段的高妙。最终分析其中人物的性格特征。 跳出文本后，最终再回到文本，思路清楚了，再品析语言文字，体会细节，那就是师傅领进门，修行看个人了。 如何写智取威虎山观后感心得范文(精)四 1、了解水浒传的主要内容。 2、了解熟悉杨志的思想性格。 3、学习作品明暗两条线索的特别叙事方法 4、环境描写对情节的作用。 1、了解熟悉杨志的思想性格。 2、学习作品明暗两条线索的特别叙事方法。 ： 两课时 一、导入新课 播放英雄歌。同学们，刚刚大家听了一首歌，这首歌叫什么名字？是哪部电视剧的歌曲？水浒传这部电视剧是依据哪部小说改编的？水浒传中一共有多少英雄？你都知道哪些英雄？今日，让

18、我们一起走进水浒的世界，去看看智取生辰纲的故事。 1、简介：施耐庵，元末明初小说家，著有长篇章回体小说水浒传。 2、简介杨志：在梁山英雄中，有一个英雄，生得七尺五六身材，面皮上老大一块青记，腮边微露些赤须，他就是青面兽杨志，他是宋代杨家将的后代。 1、课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素？ 是对小说情节最简洁的概括。 2、你能补充一些必要的人物信息，使课文题目内容更加完整吗？ “杨志智押生辰纲，晁盖吴用智取生辰纲”。 3、学生复述根本故事情节。 要点：杨志智押生辰纲，晁盖、吴用等人智取生辰纲。 4、通过上面的复述，我们可以知道，课文分为哪几个局部？ 两个局部：第16自然段是

19、写杨志押送生辰纲，第712自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲，其中第12自然段是补叙。 5、小说以“生辰纲”的争夺为中心大事，采纳了双线构造，明线是什么？暗线是什么？ 明线杨志押运生辰纲；上路中计失纲 暗线晁吴智取生辰纲；定计施计劫纲 6、小说在情节安排上有什么特点？ 小说题为“智取生辰纲”，但如何智取，晁盖、吴用等人如何安排的，并没有直接写，这一方面照顾了小说前一情节中吴用设计，另一方面则给读者留下了悬念。 7、课文中有哪些冲突冲突？ 杨志押送与晁、吴等人夺取的冲突冲突主要冲突冲突 杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部冲突冲突次要冲突冲突 本节课我们主要了解了小说的情节构造，在此根底上，我们主要

20、学习人物的就是小说中的人物形象及环境描写的作用。 划出小说中能够表现杨志思想性格的语句，归纳其性格特点；找出小说中的环境描写的句子并分析其作用。 如何写智取威虎山观后感心得范文(精)五 我先整理一下，在这几节颠三倒四的授课中比拟胜利的地方：和学生一起分析研读了内部冲突渐渐加深的过程：杨志和军健之间一开头军健内心不满向老都管埋怨向杨志埋怨鞭打失去作用公开抵抗，最终不和调和杨志的威信丢失殆尽。 又分析了杨志和虞候、老都管之间的冲突：杨志的不敬导致老都管囿忍耐不满不公开不满公开化 此时，学生急的了不得提出了各种方案可以避开这样的事情发生，我就顺势引导学生为什么杨志要打军健斥虞候驳老都管。最终我们归纳

21、出杨志要保持在这个队伍中的肯定权威，唯有这样才有可能是个团结的队伍，才有可能获得胜利。惋惜杨志用错了方法，非打即骂简洁粗暴的治理方式让杨志这个本身因是遭死的犯人不得人心而最终被完全孤立。 分析到这，学生对内部冲突已经了解的比拟深入。 不过这是也消失了一个小插曲：一个学生说古代军健主要有两类一类是犯了死罪的犯人，还有一类我没听清，所以这种人就该打，不打是不干活的，这个我备课的时候没有涉及也没敢妄加评论。 其余的感觉都讲的比拟乱，东一耙子西一扫帚的，不过好在都讲完了。 在吴用智取上主要比照解决的杨志如何当心提防，八位英雄如何巧设计策，最终总结了一下智用天时、致用地利、致用人和、致用计策。这篇文章就

22、草草收尾了。 和归园田居仆人感觉的一样，整篇文章用了四节课，始终沉醉在某个段中出不来，缺少整体阅读。 如何写智取威虎山观后感心得范文(精)六 无论长短都有起承转合的构造，小说亦是如此。长篇小说中，往往某一片段情节对于整部作品有着深远的意义。例如红楼梦的“宝玉挨打”，三国演义的“赤壁之战”，水浒传中的“智取生辰纲” 智取生辰纲在整部小说中的重要地位不言而喻。晁盖一伙人截取生成纲，不仅转变了他们自己的命运，其产生的轰动效应和连锁反响也转变了一连串人的命运。自此，晁盖等人走上梁山，开头了轰轰烈烈的梁山聚义大业，同时杨志、宋江、戴宗、李逵、张横、张顺一大批英雄豪杰都最终归到了梁山大旗之下。 智取生辰纲

23、一课节选自水浒，这一回目原题是“杨志押送金银担，吴用智取生成纲”，所以这个回目在黑板上写出来，学生很简单抓住这是双线并行。杨志押运是明线，吴用截取是暗线。对于课堂教学中也牢牢抓住这两条线。 对于这种掐头去尾的选段，学生在不熟识原著的状况下往往很难快速地走进文本。在这种状况下，课前的预习与课堂材料补充则尤为重要。根据这两条线追根溯源可以从杨志运送花石纲船被风浪打翻和刘唐醉卧灵官殿被雷横抓住押解着晁盖庄上说起。把材料排列给学生，让学生自己梳理，课堂上直接把课文没有的前局部用自己的话概述。 小说的三要素是人物、情节、环境。而且智取生辰纲情节曲折动人，扑朔迷离很能引人入胜。因此带着学生梳理文章的情节可

24、以更好地摸准的文脉。但一头扎进去，学生可能会找不着北，所以提前告知他们根据两条线分别概述，围绕情节的开端、进展、高潮（结局）三个环节分别概述两条线索的情节。学生很简单从文中找出，从杨志这条线索应当是天热行军到黄泥冈休息到最终中计生成纲被劫，归纳为三个词是行军、休息、中计失纲。从吴用这条线应是定下计策等待杨志到黄泥冈施计到最终胜利劫纲。这样抓住了主线也就拎起了全篇。 题目是“智取生辰纲”，在分析如何智取胜利的缘由时，教师进展适当地引导。吴用的胜利其实奇妙地利用了天时、地利和人和。孟子虽说“天时不如地利，地利不如人和”但假如天时地利人和都具备那肯定可以胜利，反之则必败无疑。从天时来看，是一个酷热的

25、夏天，课本上删去了描写夏天酷热的两首诗歌，其实加上可能会增加学生的阅读难度但对于衬托夏天的酷热，推动情节进展有着重要意义。在酷热的夏天，杨志行军人困马乏、苦不堪言，而吴用一伙人的确闲居山林以逸待劳；从地利来开，黄泥冈森林茂盛，地广人稀，是截取的最好地方；从人和来看，杨志这边杨志带着老督管和两个虞侯以及众士卒，老督管倚老卖老，虞侯不听调遣、士卒心怀怨恨，而杨志又立功心切经常责打士卒，因此他们之间的冲突很深，整个押运队伍不行能团结全都，遇到重大问题时，不能意见统一，加上杨志自身左右狐疑就必坏大事。而吴用这边，以晁盖为首，大家齐心协力，相互协作通力合作。从天时、地利、人和三个角度来说，吴用完占，杨志

26、尽失。 用双线比拟阅读的方式，看似把文章割裂开来，其实是引导学生用比拟的方式来把握文本，割裂最终是要整合。当两队人马相遇，上演偷酒下药好戏时，让学生齐读，这个局部人物的各种描写方法的运用可以让我们走进文本，体会描写手段的高妙。最终分析其中人物的性格特征。 跳出文本后，最终再回到文本，思路清楚了，再品析语言文字，体会细节，那就是师傅领进门，修行看个人了。 如何写智取威虎山观后感心得范文(精)七 1.梳理故事情节，把握文本人物形象，学习设置冲突冲突刻画人物的方法。 2.了解作品双线叙事线索的构造艺术。 3.感受文本“白话”语言特征，简要了解水浒传在中国古典文学中的地位。 4.感受中国古典小说的丰富

27、底蕴，培育阅读古典小说的兴趣，喜爱祖国的传统文化。 第1课时 一、导入新课 北宋年间，在一个名不见经传的荒芜之地黄泥冈，发生了一起震动全国的重特大抢劫诈骗大事。当时北京大名府梁中书为了给远在首都东京的岳父大人蔡太师送生日礼物，派杨志带着一批训练有素的“特警”护送十万生辰纲，结果却被以晁盖、吴用等为首的一批犯罪分子中途劫走! 然而，令人惊异的是，八九百年过去了，人们不仅不痛恨这伙“诈骗抢劫团伙”，反而对他们非常崇拜，津津乐道，尊称他们为英雄!这是为什么呢?欲知晓答案，让我们一起来学习智取生辰纲一文。 二、教学新课 目标导学一：了解与作品 施耐庵，元末明初小说家，本名彦端，今江苏兴化人。博古通今，

28、才气横溢，举凡群经诸子，辞章诗歌，天文、地理、医卜、星象等，一切技术无不精通，35岁曾中进士，后弃官归里，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，闭门著述，最终写成了“四大名著”之一的水浒传。 关于水浒传的是否只是施耐庵一人，学界尚有争议。明嘉靖时人高儒的百川书志云：“忠义水浒传一百卷，钱塘施耐庵的本，罗贯中编次。”因此，也有人认为水浒传为施耐庵与罗贯中的合著。 作为四大名著之一的水浒传，在中国文学史上有着极高的地位，是我国文学史上第一部描写农夫起义全过程的长篇小说。全书前半部写“官逼民反”，英雄林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战斗;后半部写宋江被招安

29、，攻辽，打方腊，最终以悲剧结局。小说真实地描写了起义斗争的进展过程：从个人进展到集体抵抗，从分散斗争到有组织的斗争，以及起义失败的结局。 目标导学二：梳理情节，整体感知 1.快速扫瞄课文，大体把握故事内容，并在扫瞄的过程中思索以下问题。文题中的“生辰纲”是什么东西?“智取”的人是谁?为何称作是“智取”? 明确：生辰纲是为太师蔡京祝寿而进献的大批财物，都是搜刮百姓血汗钱的不义之财;智取的人是晁盖、吴用等八条英雄;因取生辰纲的过程中巧用计策，故称智取。 2.梳理情节，给文章划分构造。 明确：按小说故事情节进展，可将文章分为六局部： 第一局部：故事发生(开头至“今日天下怎地不太平”)杨志押送生辰纲。

30、 其次局部：故事进展(“杨志却待再要回言”至“唱道：楼上王孙把扇摇”)七雄贩枣蒙杨志。 第三局部：故事进一步进展(“那汉子口里唱着”至“也这般啰唣”)白胜设计诱官军。 第四局部：高潮(“那对过众军汉见了”至“自下冈子去了”)杨志无奈买白酒。 第五局部：结局(“只见那七个贩枣子的客人”至“挣不动，说不的”)杨志误失生辰纲。 第六局部：尾声(最终一段)吴用智取生辰纲。 概括性梳理，可将全文划分为两局部。 前一局部：写杨志与老都管、虞候及众军士的冲突。杨志为了应付不测到处当心，事事留意。行路策略由趁凉行路至“人家渐少，行客又稀”的山路地带的天热行路。期间对下属不讲究方式方法，“轻则痛骂，重则藤条便打

31、”，军汉们“雨汗通流”，苦不堪言，怨声载道。与兵士、老督管、虞候的冲突层层升级。 其次局部：该局部为全文的高潮，写杨志、晁盖等人的智取生辰纲。吴用利用炎热难耐的天气以及杨志一行口渴的现状，于是设计在酒中下蒙汗药，通过多种手段诱使杨志放松警觉，进而中计饮酒失了生辰纲。 目标导学三：探究文本双线构造艺术 1.由前面对文本内容的概括性把握，请说说本文的构造线索是什么。 明确：杨志押运生辰纲。上路中计失纲。 2.但是除此之外，还有一条线索也穿插其中，结合题目，说说这条线索是什么。 明确：晁吴智取生辰纲。定计施计劫纲。 【学法指导】 双线构造是记叙类文章中常见的一种组合形式，同时存在和进展的两条线索便于

32、拓展作品的广度和深度，更好地表现丰富而简单的社会生活。 探究：为什么本文会同时拥有两条线索?请说说这两条线索之间的关系及如此安排的理由。 明确：文本所采纳的是最常见的“包涵式”双线构造。故事的进展以一条线索为明线，另一条包涵在其中的为暗线。杨志押运生辰纲的全过程便是本文的明线，明线中特殊突出了杨志的当心慎重，杨志与军汉的冲突，以及失纲的全过程，明线构成文章的整体脉络。对晁盖、吴用等人的行动则实行暗线写法，让读者猜不透，造成悬念，直到最终由暗线转到明线，读者才恍然大悟。这就使故事更加曲折，更能引人入胜，从而增加艺术效果。 三、板书设计 第2课时 一、导入新课 上一课时，我们大致梳理了故事情节，明

33、确了本文行文的两条线索，一条是杨志失纲的明线，一条晁盖、吴用等人设计取纲的暗线，那么究竟双方是怎样的人才导致了这个结果呢?双方的斗智又如何表达?让我们进入今日的课文学习。 二、教学新课 目标导学一：精读文段，分析吴用之智 探究：认真阅读智取生辰纲局部，说说晁盖、吴用等人劫取生辰纲，其“智”主要表达在哪些方面。 明确：一、智用天时。 杨志押送生辰纲正赶上炎热的季节，“正是六月初四日季节，天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其日非常大热”，天气的特征已得到极其鲜亮的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松阴树下睡倒了”。暑热加上一路疲乏使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已

34、等候在此，以逸待劳，可以说已把握了智取的首要有利因素。 二、智用地利。 晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最正确地点，自然有其中的缘由。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑休息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真实状况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影着”足以说明问题。这前两“智”充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查讨论了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑休息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。 三、智用冲突。 同样通

35、过认真地观看和分析，晁盖等人发觉了杨志一行人内部的冲突并且利用了这一冲突。杨志担忧生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，生怕在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有剧烈不满，杨志一行内部冲突已经激化，这就注定在松林中休息，无人再去理睬杨志的打骂。冲突致使内局部裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用一、二两智的高超、得当，此智亦与前两智亲密相关。 四、智用计策。 前面全部“智”的最终实现靠的就是“半瓢酒”。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志等人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，杨志等人在“倒也”

36、声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得，不能不说是吴用的计策用到了家。 目标导学二：分析人物形象与环境，探究杨志“失纲”缘由 1.文中用了大量的笔墨来刻画杨志这一人物，结合文中关于杨志的言行，说说他具有怎样的性格特征，这与他丧失生辰纲有怎样的关系。 明确：(1)对路途的凶险有着糊涂的熟悉，依据不同的地形，更改行路的时间。开头是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，申时便歇”，天正热时赶路，而且不允许大家在黄泥冈的松林里休息。为防止遭劫，兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。这都充分表达了杨志的精明、当心慎重的性格特征。(2)杨志对待下属，“轻则痛骂，重

37、则藤条便打”，军汉们“雨汗通流”，苦不堪言，怨声载道。这又表达了杨志粗暴蛮横、刚愎自用的性格特征。 杨志的精明慎重原本不应当产生“失纲”的结果，但是正是由于这份慎重，才促使他将他的粗暴蛮横、刚愎自用发挥到了极点，以至于内部失和，最终军汉们非要在黄泥冈停住，并买酒中计，从而导致了他的“失纲”。 2.对自然环境的具体描写，也是本文的一大艺术特色。请你结合文本说说，是如何描写环境的，这样描写起到了何种效果。 明确：主要表现为对天气酷热的描写。从杨志一伙开头上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，作品好几处着力写天气，写太阳，写树林。直接写“热”的近二十处之多，通过写“凉”来间接写“热”的也不下十余处。而且写

38、“热”又是从各个不同的角度反复描述，不断点染的：有的通过的介绍来写，有的通过八条英雄之口来写，有的通过杨志或虞候、老都管之口来写，更多的是通过军汉的语言和行动来写。这种对典型环境的描绘，不仅能衬托气氛，有助于刻画人物性格，同时能推动故事情节的开展，也就是说天热成为冲突冲突发生、进展、激化的重要客观缘由之一。例如军汉们挑着重担走不动，一再要求杨志趁早凉行路，遇到树林就要乘凉，看到卖酒就急于要买来解渴，最终连杨志也禁不住喝了半瓢，无一不是由于天气炎热引起的。从另一方面看，如前所述，吴用的巧计之所以能在黄泥冈松林里得以实现，就天时而言，也正是得力于天气酷热。所以作品对天气酷热的着意描写完全是为“智取

39、”效劳的。 目标导学三：感受文本“白话”语言特征，深刻理解水浒传地位 探究：水浒传作为四大名著之一，它为何闻名?有人说，由于它是白话语体成熟的标志;有人说，它制造出了一部英雄传奇;还有人说，仅以它超群的塑造人物形象手法就担得起名著二字了。同学们，请就本文所得，说说你们的意见。 明确：白话语体成熟的标志。本文中诸多文句，与现在的白话无异，如“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其时那热不行当”;或夹杂着一些方言词，如“这畜生不呕死俺，只是打便了”中的“呕”字，这都标志了白话语体的娴熟运用。而本小说的意义却在于，它以白话语体成熟的标志传世，可谓开拓古今。 人物形象鲜亮的英雄传奇。文中塑造了一系列人物

40、形象，杨志粗暴蛮横却又慎重的双面形象，吴用、晁盖的机灵形象，无一不让人印象深刻。水浒传作为一部英雄传奇小说的典范，就在于它胜利地塑造了一系列超伦绝群而又神态各异的英雄形象。 拓展：水浒传能列入四大名著之一不无其道理，但窥一斑还未必见得全豹，请同学们课后搜集水浒传相关素材，阅读水浒传相关选段乃至全书，更加深刻地体会中国古典白话小说的魅力。 【教学提示】 课外阅读素材见光盘，可复印给学生使用。 三、课后小结 智取生辰纲故事情节波澜迭起，扣人心弦，人物刻画细腻入微，形象生动，环境描写逼真简练，恰到好处。它是以晁盖、吴用为核心的英雄群体第一次向贪官“出手”，与“官家”冲突，是大规模农夫起义的前奏。生辰

41、纲被夺对于杨志而言也是他人生的一个转折点，从今落草为寇，最终归梁山。 可取之处 学问点掩盖全面，有利于深化学生对中国古典白话小说的熟悉。 缺乏之处 文中所表达的智取情节，在现代来看属于违法行为，是极不行取之行为，因此，需要向学生阐述大量背景学问。由于受教学课时限制，此局部尚不完善。 如何写智取威虎山观后感心得范文(精)八 学问与技能（1）了解施耐庵及水浒一书的主题思想 （2）理解自然环境描写的作用，品尝生动传神的语言，体会表达故事置两线的妙处。 （3）借鉴本文在冲突冲突中刻画人物的性格的方法 过程与方法通读全文，整体把握 情感态度与价值观让学生熟悉到做事要有头脑，忌心浮气躁，做一个做事有谋略的

42、人。 （1）鉴赏本文在冲突冲突中刻画人物性格的方法； （2）理解本文奇妙地构思，分析课文是如何表达智取的？ 把握杨志的思想特征，分析其失败的缘由。 一、导语设计：我们四周很多同党都比拟喜爱收集印有水浒中梁山一百单八英雄图像的精致画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家观赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些英雄的英雄豪气。梁山英雄们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽一样。他们当中不乏武艺高强、具有肯定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今日我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。 一、有关资料： 、水浒传作为在话本根底上进展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物

43、时细致入微的笔法，冲突冲突也成为人物呈现共性特征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，认真咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。 教学中可引导学生从文题或有关情节查找突破口，深入体会人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。 、水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史大事的演化为主，重在叙事，以大事为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇颜色，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于水浒传的卓越成就，文人竞相学习、

44、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作富强，消失了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如金瓶梅，也都产生了不小的影响。同三国演义一样，水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。 （摘自水浒传前言） 三、介绍与（水浒传）有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文（第十六回）的内容与前面的故事内容很快连接扫清障碍。 四、解释课文中较生僻词语的意义（解释略）。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、为难、去处、兀自、口浅、却才、计较 五、在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思索，绽开争论。 、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要表达在哪些方面？ 、杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上的确无“智”可言呢？ 、如杨志