最后一头战象教学设计第二课时(14篇).docx

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1、 最后一头战象教学设计第二课时(14篇)最终一头战象教学设计其次课时篇一 、会写个生字。正确读写“日寇、掩埋、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁担心、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震耳欲聋、浴血搏杀”等词语。 、有感情地朗读课文。能用自己的话讲讲这个故事。 、用较快的速度阅读课文，能提出不理解的问题，与同学一起探究解决。 、学习详细、细致的表达方法，感受战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。练习用自己的话复述课文，并通过入情入境地品读，感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 通过朗读感悟，感受通

2、过对嘎羧行为、神态的详细描写，突出嘎羧的高尚情怀的表达方法，领悟的创作意图。练习用自己的话复述课文。 、了解的相关资料、写作背景。 、了解大象的相关资料，可以搜集其他关于大象及人与动物的故事。 两课时。 第一课时 一、复习导入，沟通对大象的了解 、同学们还记得上学期我们学过的一篇关于大象的课文吗？（与象共舞）谁来说说大象都可以为人们做些什么呢？（生自由发言） 、是啊，大象可真是人们的好朋友，可以为人们做这么多事情，但是，你听说过大象还能帮忙人们战斗吗？这样的大象叫战象（板书：战象），今日咱们一起熟悉一头经受过战斗洗礼的最终一头战象（补充完课题：最终一头战象）。 、齐读课题，简要介绍及写作背景：

3、 沈石溪被称为中国动物小说大王，这篇文章写的是他在年到云南插队时亲身经受的事情。 、再读课题，读了课题你想知道文章都写了些什么吗？ （如：为什么只有最终一头战象？最终一头战象怎么来的？最终一头战象怎么样了？写了最终一头战象的哪些事情？） 同学们刚刚很会思索，提出了这些很有价值的问题，现在就自己去找答案吧。 二、速读课文，了解大意 、快速阅读全文，思索刚刚的提问，可在书上进展勾画。 、学生阅读后解决简洁的问题。 、指名说一说课文写了战象的那些事情。 依据学生的答复，归纳成为：英雄垂暮重披战甲凭吊战场庄重归去。 三、再读课文，理解字词，扫除障碍 、默读课文，边读边勾画自己不明白的地方或者你喜爱的语

4、句，也可以在旁边写出自己的体会。 、生提出自己不懂的字词或句子。 （如：浴血搏杀、泣不成声嘎羧为什么不搬东西，成天优哉游哉的？） 、沟通自己喜爱的句子。 、自己阅读感悟后，小组再合作研读：沟通感受特殊深的地方，提出不懂的问题争论解决，预备汇报自主合作。 四、布置作业 、连续朗读课文。 、抄写文中的生字和词语。 板书设计 、最终一头战象 英雄垂暮 重披战甲 凭吊战场 庄重归去 最终一头战象教学设计其次课时篇二 最终一头战象是一篇悲壮感人，内涵丰富的动物小说。全文接近20xx字，是一篇篇幅较长的文章。以“英雄垂暮”“披挂象鞍”“重回战场”“庄重归去”四个感人的片断，用生动美丽的语言记叙了嘎羧生命历

5、程当中最终的辉煌和庄重，以布满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的根底上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩是怎样把动物的情感写真实、写详细的表达方法。 1学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容。 2引导学生质疑，在自主、合作、探究性的学习活动中，通过品读重点词句、感情朗读、想象说写话等语言实践活动，体会嘎羧崇高的情感，感受它高尚的情怀。 3体会详细、细致的表达方法。 通过品

6、读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 一、激趣导入，感知生疑。（背景课件） 1了解战象。（朗读课文第一自然段） 2嘎羧是这场战斗中唯一幸存的战象，也是最终一头战象。（板书课题） 3阅读课文最终一自然段，质疑：嘎羧为什么没有回到祖宗的象冢？为什么会选择来到百象冢。 二、速读课文，了解主要内容 1这篇课文很长，请同学们快速默读课文，边读边思索，嘎羧临死之前主要做了哪些事？ 2争论沟通，嘎羧在生命的最终历程当中做了哪几件事？ 相机板书：披挂象鞍 重回战场 挖掘墓坑 3小结：我们在学习篇幅较长的文章时，可以采纳抓主要大事的方法，很快把

7、握文章的主要内容。（板书：抓大事） 三、难点点拨，争论解疑。 （一）争论沟通“披挂象鞍”局部的读书感受。 1本文沈石溪先生曾说过这样一名话：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感。谁给大家读一读 .(课件出示)那文中的嘎羧有怎么样的情感,又是如何表现这些情感的呢?请同学们快速的扫瞄课文的5-9 段,找到最能表现嘎羧对象鞍有深厚感情的句子,画下来,读一读,体会它的想法。 2引导学生重点品读： （1）没想到，嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲（su）着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。 引导学生抓住“摩挲”“泪光闪闪”等词语体会嘎羧内心的情感。

8、 （2）二十六个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍显出凝重华贵；嘎羧披挂上象鞍，平添了一股英武豪迈的气概。引导学生感受嘎羧“英武豪迈”的形象，理解嘎羧临死之前披挂象鞍的缘由。 3深入探究：从你们的朗读中，我知道你们走进了嘎羧的心，它临死前要披挂上象鞍是由于什么？ 4小结：同学们，文中的嘎羧不会说话，在刚刚的学习中，我们先找出记叙这个事例的相关句段，然后划记描写嘎羧动作神态的词语，并抓住这些词语细细品尝，体会嘎羧内心的想法，从而感悟到它真挚的情感，解决了我们心中的疑问。 （二）分组自学“重返战场”和“挖掘墓坑”局部。 1分组，交待自学要求。 2学生自学。 3小组沟通，共同争论沟通“重返战场”、“挖掘墓

9、坑”局部读书感受，理解嘎羧为什么要重返战场。为什么要在百象冢挖掘墓坑，掩埋自己。 4学生沟通读书感受，重点品读、领悟： （1）、重点引导学生抓住“凝视”“亲了又亲”“吼叫”等描写动作、神态的词语想象，体会嘎羧的内心，并指导学生通过多种形式的朗读，感受嘎羧的高尚情怀。 四、整体回归，启迪创新 1、想象说话，走进嘎羧。 26年前，它曾经和战友们在这里，26年后，它照旧要和战友们。 2引导学生探究嘎羧的内心：这是一颗怎样的心啊？你们读懂了吗？ 3、读描写嘎羧死后形象的句子。抓住“凝视”一词，引导学生体会它内心的想法，并进展写话训练。 4、沟通写话内容，适时引导学生朗读感悟。 五、总结延长 1总结全课

10、，明确下节课学习任务。 嘎羧是一头战象，我们却从这些感人的事例当中，从这些生动细致的描写当中，体会到它像人一样丰富的情感，感受到它英雄的形象。动物小说大王沈石溪，也就是本文在他的创作体会里写道：动物小说写的是动物，折射的却是人类丰富的情感，想引发人类更多的思索。那么嘎羧还具有怎样丰富的情感？又想引发我们怎样的思索呢？我们下节课连续学习。 2布置课外阅读沈石溪的其它动物小说。 最终一头战象教学设计其次课时篇三 1、培育快速阅读的力量，练习抓住主要情节概括课文主要内容。 2、理解课文内容，体会嘎羧的美妙情感。 3、学习通过神态、动作、叫声描写将嘎羧的情感写生动、写详细的方法。 4、拓展阅读，积存动

11、物小说中的美妙佳句。 （一）谈话导入，了解背景，提醒课题。 1、沟通对“象”这种动物的了解。 2、介绍“最终一头战象”的来历。 （二）整体感知、抓住情节、概括内容。 1、结合预习，再次扫瞄全文，想想课文主要讲了什么？ 2、引导学生提炼出主要情节，指名板书。 3、指导学生依据主要情节概括主要内容。 （三）走进重点、读懂内心、体会情感。 课文中哪些语句让你体会到嘎羧的美妙情感？重点感悟以下句段： 1、没想到，嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到了久别重逢的老朋友。 2、它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌

12、的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。 3、嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙就像两支铁镐，在地上挖掘起来最终，一切都安静下来，什么声音也没有了。 （四）总结写法、体会表达、拓展课外。 供应斑羚飞渡、红奶羊、第七只猎狗等动物小说，学生分组阅读，试着概括主要内容，并小结写作方法。 最终一头战象教学设计其次课时篇四 1.理解课文内容，有感情地朗读课文。 2.培育学生快速阅读的力量，练习抓住主要情节概括课文的主要内容。 3.感受战象嘎羧的情怀，体会通过对嘎羧神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写详细的方法。 4.培育

13、学生养成记笔记的习惯。 有感情地朗读课文，感受战象嘎羧的情怀。 体会通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写详细的方法。 (一)整体感知课文，概括主要内容(板块一) 1.导入：1943年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起还击。有一群特别的士兵，它们破城门、踏敌军，威猛无敌，它们就是“战象”。战斗完毕后，我们的八十头战象也倒在了血泊之中。在人们清理这些战象尸体的时候，惊喜地发觉一头受了重伤的公象还活着，这就是“最终一头战象”。教师板书课题，学生同步在笔记本上书写课题。 2.课前大家进展了预习，请同学们快速阅读一下课文，想一想，这篇课文主要写了什么呢? 3.提炼主要情节，教师板书。 4

14、.依据主要情节，概括主要内容。 5.总结：抓住主要情节来概括主要内容是一种好方法。 (二)学习重点情节，走进嘎羧内心(板块二) 1.交代任务：学生默读课文，找到感动的情节，画出感动的语句。 2.学生自学 3.沟通汇报 第一局部：学习“重披象鞍” (1)聚焦语句 “没想到，嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。” (2)读出画面 自己读读，你的眼前出现出了怎样的画面?读出你想象到的画面。 (3)指导读出情感 (4)初步体会写法，再次指导朗读 嘎羧不会说话，它在用什么来表达自己内心的情感呢?(动作、神态) (5)小结：

15、学习这段话，我们知道嘎羧是用动作和神态来表达情感的。 其次局部：学习“再回战场” (1)聚焦语句 “它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫” (2)发觉写法，读出情感 第一个画面大象用它的动作和神态来表达它的情感，这段话又是怎么表达的呢? 指导读出情感。 (3)比照朗读，体会情感 出示两段话： 教师读：“嘎羧躺在地上拒绝进食朝你看一眼” 学生读：“它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。” 激发情感 配乐朗读

16、(4)小结：同学们，26个春秋，9000多个日日夜夜，再次回到战场嘎羧心潮澎湃，读着这样的文字也让我们心潮激荡。 第三局部：略读“荣耀归去” (1)聚焦语句 “土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝视着天空。” (2)朗读出情感 (三)回忆文章整体，总结写作方法(板块三) 1.出示三段话 (1)体会精神 嘎羧逝去了，但我信任它在生命弥留之际的壮举会永久印刻在我们的心中，它留下的是什么呢? (2)发觉写作方法 2.小结：动物没有人类所明白的表达方式，但是通过对嘎羧动作和神态的描写，让我们感受到嘎羧就像一位战士，深深震撼着我们。 (四)拓展课外阅读，体会表达特点(板

17、块四) 1.教师出示的话：“美妙的情感并非人类专有，在特定环境下，很多动物也会表现出可歌可泣的高尚情怀。这种情怀震撼心灵，涤荡灵魂。” 2.拓展阅读斑羚飞渡重点情节 懂得了什么?学到了什么? 3.像这样的形象他还刻画了许多，如：红奶羊中机灵的红奶羊茜露儿、第七只猎狗中舍身救主的猎狗赤利等等，盼望大家通过阅读来感受动物的美妙情感，高尚情怀。 4.布置作业： (1)把课文的主要内容和写作方法整理在笔记本上。 (2)阅读沈石溪的其它动物小说。 最终一头战象教学设计其次课时篇五 一、教材分析： 最终一头战象是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“

18、庄重归去”四个感人的片断，用生动美丽的语言记叙了嘎羧生命历程当中最终的辉煌和庄重，以布满深情的笔触歌颂了嘎羧的高尚情怀。 依据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，引导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的根底上，针对学生阅读中提出的问题，重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。揣摩是怎样把动物的情感写真实、写详细的表达方法。 二、教学目标： 1、会写11个生字。正确读写“日寇、掩埋、阵亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、华贵、英武、气概、伤感、苍茫、石碑、焦躁担心、漫不经心、久别重逢、横遭不幸、震

19、耳欲聋、浴血搏杀”等词语。 2、学习用较快的速度读课文，了解课文主要内容，并能以小标题形式进展分段概括。 3、有感情地朗读课文，能够感悟战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀。 三、教学重难点： 1、训练学生用较快的速度阅读课文，把握故事的主要内容。 2、通过品读课文中描写嘎羧动作、神态的语句，引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。 四、教学流程： （一）导入新课 同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？（课件出示课文第一自然段，生读）这些战象给你留下了怎样的印象呢？（这些战象特别威猛，马面威严）同学们，就是这群勇敢的战象，在一次保卫家园，打击日寇的战斗中，不幸全部中弹倒地，

20、人们在掩埋他们尸体时救活了一头身负重伤的大象，它叫嘎羧，它就是（生齐读课题）最终一头战象。这节课，我们一起走进它的故事。 （二）初读课文，了解课文内容 1、默读课文，思索：嘎羧在临死前做了哪些事？（课件出示默读要求） 2、课件出示生字词，生读。 3、沟通：嘎羧在临死前做了哪些事？ 生沟通后，师小结：通过刚刚的沟通，我们知道了课文写了嘎羧在临死前披挂象鞍，告辞村民、重回战场，最终庄重归去。同学们，我们在阅读篇幅比拟长的文章时，可以像今日这样，采纳抓主要大事的方法，很快把握文章主要内容。（板书：抓大事） （三）品读课文，读懂嘎羧的心，体会其漂亮情感 过渡：同学们，这是一篇动物小说，它的是谁？他是世

21、界闻名的动物小说大王，他曾经说过这样一句话：动物小时写的是动物，折射的却是人类的情感。（课件出示这句话）文中的嘎羧有着怎样的情感？课文又是怎样表现它的情感呢？接下来我们要深入学习课文，我们先来看“披挂象鞍”这局部。 品读“披挂象鞍”局部 1、课件出示出示要求，生扫瞄。（要求：快速扫瞄59自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，画下来，读一读，并把体会批注在旁边。） 2、生沟通句子，说体会。教师相机指导。 （1）课件出示句子：没想到老朋友。 哪些词语最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情？ 生沟通 师小结：从“呼呼、摩挲、泪光闪闪、久别重逢”等词可以体会出嘎羧此时的心很感动，那嘎羧为什么会这么感动呢

22、？（生自由发言，教师引导学生从后面的语句中沟通：由于象鞍上面有） 嘎羧看着象鞍上的弹洞和斑斑血迹，闻着上面的血液和硝烟的气味，会想到些什么？ 生沟通（它会想起当年我就是挂着他，打击日寇，保卫家园的；它回想起曾经浴血搏杀的战场。） 师小结：是的，这头战象有着它辉煌的过去，有它诞生入死的经受，所以，看到象鞍才会如此感动。同学们，你们看，我们刚刚联系上下文（板书），边读边想（板书）就读懂了嘎羧的心，体会到了它漂亮的情感，你们能读出嘎羧这感动的心情吗？试试吧。 指导朗读：生练读，指名读，教师范读（你读得特别感动， 杜教师也想读一读，请大家闭上眼睛，一边听我读一边想象嘎羧见到象鞍时的动作和神情。师读后全

23、班齐读：睁开眼睛，拿起书，像杜教师这样，带着你们的体会，带着你们感动的心情一起读。） (2)生沟通其他句子。 品读“告辞村民”局部 过渡：嘎羧披上象鞍，又恢复了往日的英姿，它要离开我们，离开村民了，那情景可感人了，快找找文中哪个自然段写了这一情景。 1、生沟通句子。指名读，说体会。（读了这段话，你能体会出什么？村民非常爱嘎羧，嘎羧也特别留念村民） 2、哪些词句最能表达出“村民爱嘎羧，嘎羧留念村民”呢？ 3、生沟通，师相机指导。 4、感情朗读，读出嘎羧和村民之间的依恋之情。 品读“重回战场”局部 过渡：同学们，上节课我们深入学习了嘎羧披挂象鞍和告辞村民这两局部，知道了嘎羧披上曾经和自己诞生入死的

24、象鞍，告辞了村民。嘎羧虽然老了，但它没遗忘自己是头战象，毅然回到了曾经作战的战场，课文哪个自然段写了嘎羧重回战场？ 1、生找重回战场局部。 2、生读：这几句话主要写了嘎羧的哪些方面？（动作、神态） 3、想通过嘎羧的动作和神态来表现嘎羧什么样的情感呢？谁来读第一句。 最终一头战象教学设计其次课时篇六 教学最终一头战象可依据六年级学生的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过“自学、合作学习”等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章构造、对课文内容质疑，并解决局部问题，学习“英雄垂暮”局部；其次课时引导学生快速阅读课文，品读课文

25、后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受的详细、细致的表达方法；第三课时完成进一步领悟的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。下面重点谈谈其次课时的教学设计及意图。 上节课领会了最终一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的抢救，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最终时刻，留下了哪三个感人的片段？ 第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄重归去”，同时学习第一片段。此时，学生不难理解嘎羧生命最终的辉煌是后面的三个片段。 1嘎羧留下了一个个感

26、人的故事，“重披战甲”就是其中一个，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。 预设：嘎羧见到象鞍前的句子“其次天早晨，嘎羧突然非常亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，连续焦躁担心地仰头吼叫。”嘎羧见到象鞍后的句子“没想到，嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写表达其形象特征，所以，教师可引导学

27、生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。 2嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的变化？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？ 预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的“非常亢奋”“烧得通红”“轻吼”“急促地踏着”等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得安静了，从“一下子宁静下来”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。 3嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？ 拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，教师可抓住“焦躁举动”引导学生进展合理的想象，目的

28、是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的思念，对见到旧时“战友”的感动。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房 4如何朗读这些语段？（可让学生练习读一读；然后指名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。） 本教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到局部再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推动，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简洁、自然、扎实。 1嘎羧伫立江滩

29、，回想起很多的往事。（引导学生以学习小组为单位，依据“合作卡”进展小组合作学习。） 合作学习卡设计为：1和组员沟通一下，学习完这局部你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？2嘎羧久久凝视可能会看到什么？它对礁石亲了又亲时会想到什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说什么？从前面教师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”，表达了一个由扶到放的过程。 2学生想象补白，“在读这些语句的时候都想到了哪些情景？” 预设（学生可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，似乎在感谢那些救过它的人们；发出吼叫，好像想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看

30、到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃跑的日寇；它对礁石亲了又亲，似乎听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫，好像想说您好，我又回来了，战场！ 语文教学应当敬重学生的共性化阅读理解。这里，教师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语“久久凝视”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进展想象补白，利于深刻感受战象形象。 3教师补白描绘，激情引读。 师：刚刚的答复说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再指名读；教师范读；全班齐读。） 师：你们的朗读深深打动了教师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一

31、读预设如下。） 生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面 师：它肯定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，肯定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海地冲向敌人！ 生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲 师：那或许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那或许是曾洒满战友鲜血的一处难过之地！ 生：许久，又昂起头来，向着天涯那轮火红的朝 阳，发出震耳欲聋的吼叫 师：那是嘎羧在深情地召唤，召唤着战友的灵魂，也在告知战友：我将来陪伴你们！ 师：同学们，这仅仅是一头战象吗？ 生：不！这是一位英雄！ 生：我觉得嘎羧是个令人鄙视的军人！ 生：他更是一位垂暮的军人！ 这里，教师先

32、引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导学生想象补白，一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此，而是在学生补白的根底上进而补充、完善、提升，形成教师美丽动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下非常难忘的课堂景观。 在我们的很多课堂上，教师只是一味地让学生说、说、说教师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相像的说来说去，学生的熟悉、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一奇妙的讲解、引领、提升，定会取得良好的教学效果。 1这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一“镐”一“镐”地挖掘着掩埋自己的坟墓，查找自己的战友

33、，查找自己的归宿的时候，同学们又有什么体会呢？ 文中反复消失一个关键用语，“挖”，嘎羧的“始终挖”“不断挖”“连续挖”“埋头挖”“还在挖”通过一个“挖”字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄重地把自己掩埋！这些描写更加表达了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义！所以，教师应引导学生充分品析这样写的用意。 2战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，深情朗读2023自然段。 配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，学生通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生肤浅吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，定将收到极好的效果！ 3嘎羧走了，从垂暮的焦躁担心到重披战甲的英武，

34、从重现旧地到安葬自己，我们慢慢地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永久牢记着嘎羧，永久牢记这最终一头战象！ 这局部教师的总结，教师以独特的音乐，配乐朗读完毕教学，课件缓变展现战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个肤浅的基调，一个撩人的气氛，肯定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。 4战象的故事还没有完毕，用手中之笔去连续描绘这些动人的场面。布置小练笔：嘎羧告辞村寨的场面也非常感人，请想象嘎羧当时的内心感受，写下来。 最终一头战象教学设计其次课时篇七 最终一头战象 而今日，当我们再一次

35、走近最终一头战象的时候，你是否还记得：那些满含深情的文字，向我们描述了战象嘎羧的哪几个场景呢？ 上节课，我们已经专心品读了嘎羧查找象鞍的场景并为之感动，这节课让我们首先走进那告辞的场景，请认真读读相关段落，想想哪个地方让你感动？ 全班沟通：（随机） 1、嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。很多人泣不成声。 a是呀，人们是如此地舍不得，在这浩大的送行队伍中，有?有?有? b而人们的一举一动中更是饱含着依依不舍，他们是怎么做的呢？ 村长在嘎羧脖子上系了一条雪白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。 老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧嘴边。 人们还可能怎么做呢？ c 泪眼

36、模糊中，26年前的那场战斗又仿佛出现在人们的眼前，透过嘎羧，人们看到了更多的战象，更多的已经失去的亲人！人们难过欲绝，泣不成声。 2、它什么也没吃，只喝了一点水，围着寨子走了三圈。 这一切让它如此不舍，它什么也没吃。 这一切让它心潮澎湃，它什么也没吃。 这一切更让它百感交集，它什么也没吃。 3、整节朗读 请你专心读读描写这一场景的14小节，圈出让你的心弦为之一动的词句，认真体会一下。 a它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。 在这久久的凝视里，它的思绪不断地往前、往前：26年前惊天地、泣鬼神 的战斗场面又一幕幕地在它的脑海中回旋着 孩子们，请拿起笔来，把你想到的记录在纸上。 全班沟通（

37、层次性，3个左右） b“亲了又亲”的礁石， c还有让你触动的词句吗？ 你听，它好像在诉说什么？ 嘎羧依旧没有停下前进的步伐，它走啊走，最终找到了战友们安眠的地方。让我们亲眼目睹一下嘎羧挖掘坟墓的场景。仔细读读20、21小节，专心感受一下。 你想说？ 我们想说得太多太多此时此刻，任何的语言都无法表达我们内心涌起的种种感受！谁来读读这段文字？ 最终，一切都安静下来，什么声音都没有了！ 而你看嘎羧（引读） 读着这句话，哪个地方给你留下了深刻的印象？ 嘎羧去了，但它依旧凝视着天空，好像在？ 它死了（引读） 由于它 忘不了？（学生说） 最终一头战象怀着深深的爱，沉着地走向了死亡，走向了自己生命的归宿。可

38、以说，它是一个英雄，过去是、现在是、将来也将是！ 在它的生命轨迹中，它忘不了与人们依依惜别的深情引片段1 而战场上的一幕幕更让它难以忘记引读片段2 最终，它如愿以偿地和战友们长眠在一起引读片段3 假如说 最终一头战象呈现给我们的是肤浅的爱和对于生命价值的深深思索的话，那么，沈石溪的其它作品又将赐予我们怎样的震撼呢？ 教师选取了其中的斑羚飞渡给大家，回去认真读一读，可以将你的点滴感受记录在阅读我的生活上！ 最终一头战象教学设计其次课时篇八 情是辞的载体，在激情洋溢的课堂中让学生感受语言文字带给自己的冲击，在情感体验中内化对语言的理解。 1、会写11个生字;正确读写“凝重华贵、英武气概、伤感、焦躁

39、担心、漫不经心、久别重逢、浴血搏杀”等词语。 2、学习用较快的速度阅读课文，并能初步理清文章框架，用自己的话阐述也许意思。 3、在语言理解与感悟的过程中得到情感的启迪，并能付诸有感情的朗读表达出内心的感动。 4、揣摩详细、细致的表达方法，感受战象嘎羧和善、忠诚的高尚情怀，得到人文的熏陶。 重点：理解感悟对嘎羧的细致刻画，并从中读到它的内心世界，通过有感情的朗读表达内心的震撼，得到人文的启迪与熏陶。 难点：通过快速的朗读理清文章框架并加以说明;从语言文字的描写中体会到嘎羧的内心世界。 师：同学们，我们上节课已经初步了解了最终一头战象这篇课文。知道课文向我们介绍了战象嘎羧在自己的生命马上走到终点的

40、时候取回了自己的象鞍，重披战甲来到了曾经和战友们战斗过的打洛江畔缅怀往事，最终在安葬着战友们的百象冢旁挖了个坑，把自己庄重掩埋的动人故事。今日就让我们再次走进课文，陪嘎羧一起走完生命的最终一段旅程。 (一)走近垂暮的战象嘎羧 1、体会嘎羧的垂老。 师：嘎羧五十多岁了，它老了!那天，嘎羧躺在地上拒绝进食，要揪住它的鼻子摇摆好一阵，它才会困难地睁开眼睛，朝你看一眼。 出示，请生一起读。 师：它“困难地睁开眼睛，朝你看一眼”，你看到了嘎羧怎样的眼睛? 预设：疲乏的眼睛、无力的眼睛、浑浊的眼睛 师：带上你的情感再来读。 齐读。 2、体会波农丁的不舍。 师：看着它的眼睛，我们知道嘎羧 师：可波农丁是怎么

41、说的?指名若干同学读。 出示 师：你从他的话中体会到什么了? 连起来读这个语段。 (二)走近怀旧的战象嘎羧 过渡：曾经的英雄嘎羧要走黄泉路了，波农丁知道，我们知道，嘎羧它自己也知道，真可谓：英雄垂暮近黄泉(板书)，于是它要在临死之前取回它的象鞍。 1、师：让我们读读嘎羧取回象鞍的这一局部，找到嘎羧见到象鞍时的神情举止。 指名读，出示，齐读。 2、师：嘎羧见了，一下子宁静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，这是一副怎样的象鞍哪? 指名读，出示，齐读。 3、师：嘎羧的鼻尖久久地在上面摩挲着，久久地摩挲着，它闻到了象鞍上有一股混合着皮革、硝烟、战尘和鲜血的奇怪的气味，它的思绪随着这气味飘回到了过去，过去

42、的点点滴滴再一次在它的脑海里出现。它想到了什么? 生答。 4、师：看着眼前的象鞍，中心有一个莲花状的座垫，四周镶着一圈银铃，还缀着杏黄色的流苏。嘎羧鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，他想起了当年的自己，他是一头怎样的战象? 生答。 师：想当年“金戈铁马，气吞万里如虎”，而现如今却是英雄垂暮近黄泉，好不凄凉。 师：这就是自己熟识的老朋友啊，这就是自己久别的老朋友啊，来让我们走进嘎羧的内心，来读这句话。 5、师：26个春秋过去，象鞍已经破旧了，仍 26个春秋过去，嘎羧已经垂老，可当它披挂上象鞍，却 怪不得早晨，嘎羧突然，原来 6、师：这象鞍就是嘎羧当年的战甲!这战甲勾起了嘎羧多少的回忆呀! 板书：重披战甲忆当年。 7、师：此时在你面前的嘎羧还是一头一般的大象吗?你觉得它像怀旧的老战士。 过渡：披挂上象鞍，它就要离开人们去象冢了。人们泣不成声，在一片唏嘘声中，嘎羧开头上路。它来到了打洛江畔。 1、师：在打洛江畔，你又看到嘎羧怎样的神情举止? 指名读 2、师：它站在江滩的卵石上，久久凝视着清波荡漾的江面。它久久凝视着，这是