核心素养下的教学心得体会总结核心素养下的教学心得体会总结与反思(9篇).docx

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1、 核心素养下的教学心得体会总结核心素养下的教学心得体会总结与反思(9篇)核心素养下的教学心得体会总结 核心素养下的教学心得体会总结与反思篇一 这一章作为全书的开篇，高屋建瓴，分为四节向我们阐述了素养、核心素养、学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。其中，前三者是层层递进，慢慢细化的关系。第四节则是论述了核心素养与三维目标的关系：核心素养之于三维目标既有传承更有超越。 作为一名美术教师，我尝试从以下几个方面来解读学科核心素养。 首先，我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵：图像识读，美术表现，审美推断，创意实践，文化理解。这五个方面在我的另外一篇随笔从核心素养到教学内容：我们的美术课堂应当传递

2、给学生什么中已经谈到过，在这里不再赘述。 在20xx年4月21日公布的义务教育课程方案和课程标准（20xx年版）中，美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视等统称为艺术学科，并制定了义务教育艺术课程标准（20xx版）。其中对艺术学科核心素养的界定是：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。这里将图像识读与审美推断统称为审美感知，将美术表现改为艺术表现，创意实践和文化理解则没有转变。 其次，从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，我们对教育的探究经受了一个漫长的过程。在这个过程中，我们不断实践，反复思索，逐步改良，但我们的目的是不变的促进学生的全面进展，推动社会的持续进步。正如书中所言：“其中的变迁根本

3、上表达了从学科本位到人本位的转变”。在当今社会，学会学问不再是学习的目的，我们应当追求的是培育学生在学习的过程中形成满意个人和社会进展的力量和品行。在这样的大环境下，核心素养应运而生。 再次，学科核心素养必需表达鲜亮的学科性。以美术学科为例，艺术表现和审美推断是最具有美术学科特色的，是其它学科所没有的。怎样把美术课上得更像美术课？就是要将美术的学科特点、美术的核心素养淋漓尽致地表达出来。固然无需也做不到每节美术课都将全部的方面表达出来，依据每节课的课型适中选用即可。 最终，学科核心素养是为人生奠基、为社会效劳的。我常常跟学生说的一句话是：当你毕业以后，站在美术馆或博物馆观赏一件美术作品时，我盼

4、望你能够从材质、造型、颜色、肌理等方面进展评述，而不是只会用单调的语言来形容这真是一幅不错的画作。从社会角度讲，只有每个人都学会发觉美、观赏美、表现美、制造美，我们的社会、我们的国家的整体的审美水平和审美力量才能再上一个新的台阶。 费孝通先生有言：各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。这句16字箴言放在这里，与美术学科核心素养放在一起，愈加彰显了美术学科的育人价值。愿我们美术教师能一道努力，以艺术学科核心素养为依托，致力于培育具有“大美术观”的学生，为实现“美美与共”而不懈奋斗。 核心素养下的教学心得体会总结 核心素养下的教学心得体会总结与反思篇二 全市中小学美术教师暨美术学学科区域地区培训

5、教育活动暨关于美术核心素养解读的基地培训于16年10月21日在二十五小（海甸岛分校）开讲，主讲人是蓝燕萍教师。 蓝教师主要围绕九大核心素养来开展对于美术核心素养的解读。 1、社会责任； 2、国家认同； 3、国际理解； 4、人文底蕴； 5、科学精神； 6、审美情趣； 7、身心安康； 8、学会学习； 9、实践创新。 在学科教学中，实现育德功能、育美功能、国际理解教育功能、科学精神培育功能等，是学科本身的价值指向，是学生核心素养进展中不行缺少的根底工程。 1、图像识读力量； 2、美术表现； 3、审美； 4、创意实践； 5、文化理解。 通过讲座，我深刻熟悉到：构建学生进展核心素养体系是素养教育动身的起

6、点与落脚点，也是提高人才培育质量、增加国家核心竞争力与国际教育进展、变革的必定趋势。同时教师专业化进展的强弱，也是影响学生自身进展与品行的关键。而蓝教师举的教学实例，让我深刻熟悉到，教师的责任，不仅仅是教，更重要的是引导学生如何去运用所学学问到生活中，发觉生活，体验生活，并从中感悟。 在教学中，教师更要敏捷授课，充分调动学生的主观能动性与积极性，把握课堂，将素养与力量贯穿到学问与技能当中，潜移默化中培育学生感受美、观赏美、发觉美。 核心素养下的教学心得体会总结 核心素养下的教学心得体会总结与反思篇三 有幸通读本书后，使我对素养、核心素养、学科核心素养有了更加细化的熟悉，从而引发对体育教学的新思

7、索和新启发，由于通书内容无法一一共享，在此将选择最有感受的章节与各位同仁共享品鉴。 作为教师我们能给学生给予什么“东西”，本书在第一章第三节中赐予我们很明确的表述，分别是剩下来的、带的走的、可再生的，这三个理论的提出也激发了我对教育思索和一些启发。 遗忘掉是所学的详细学问和内容，而剩下来的就是所谓的力量以及素养。就犹如人在吃食物的过程一样，经过人体咀嚼、吞咽、消化，有的被人体排泄出去，有的被人体汲取是一个道理，在教育中被汲取进来的东西，就会内化为人的素养成为精神的一局部，反之教育允许被遗忘，我们不应当本末倒置要求学生死记硬背所学的详细学问和内容，应鼓舞他们透过详细的学问和内容去把握、洞察、挖掘

8、所蕴含的思维方式、熟悉方法、价值观、文化意义。 学校所教的应当是让学生“带的走”，应当陪伴学生行走一生，使他们终身受益。与此同时让我联想到“终身体育学习”我们是要教会孩子体育运动的方法，培育熬炼的意识、力量、习惯。良好的生活方式、熬炼习惯亦是安康行为的一种表达。苏霍姆林斯基提到“学生把握进展学习活动不行缺少根本的技能以及技巧。那么进展学生根本的运动力量和专项运动力量，这是让学生带的走并且终身受用的。这也正如庄子所言“无用之用，方为大用。” 力量是能增值的东西，即制造和产生其他学问、技能、力量。力量和树根一样具有生长性和可持续的的进展性，有了力量就等于有了根，随时成长出学问。实践证明，就学问教学

9、问，就学问学学问，并不能培育出力量强的学生。书中把中美教育比方成“贪欲鬼”和“吝啬鬼”，中国教育是一味把全部的学问尽可能灌输给学生，并没有赐予他们感悟和探究的时间。而美国教育严格限制孩子得到的只是数量，孩子每得到一个学问都要付出许多的汗水和辛苦。在此过程让学生动手、思索和感悟比猎取学问本身重要。所以在体育教学中我们不能就技术教技术，应当培育孩子的应用力量、思维力量和创新力量，让他们明白为什么要运用正确的技术动作，能够在学习的过程中举一反三、闻一知十。使他们通过学习将散落的学问点串起来，最终在现实中得以运用和实践。正如于素梅教师提到的“学练赛”的观点。 核心素养下的教学心得体会总结 核心素养下的

10、教学心得体会总结与反思篇四 本次参与江西金太阳教育教科所申洪兵教师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组争论教学。要注意学生际，从学生的学习、生活实际动身，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松开心的学习气氛，寓乐于教。要不断反思和修正自己的教学行为并实行开放的教学姿势，教师之间、师生之间都应加强沟通和沟通，共同探讨进步教学质量的途径。本人现具体的把培训心得总结如下： 面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。在现代课程中，教师是“教学中的主导”。作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参加者。 首先，新课程要求教师由传统的学

11、问传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个特别重要的任务就是为学生供应合作沟通的空间与时间，这种合作沟通的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌沟通、小组合作、组际沟通、全班沟通等都是新课程中常常采纳的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作沟通的时间，同时教师还必需给学生的自主学习供应充分的时间，最终同学们体会到了自主沟通而取得胜利的乐趣。 其次，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告知方向，而是引导他

12、辨明方向；引导可以表现为一种鼓励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力气，鼓舞他不断的向上攀登。 再次，教师应成为学生学习的参加者。教师参加学生学习活动的行为方式主要是：观看、倾听、沟通。教师观看学生的学习状态，可以调控教学，照看差异，发觉“火花”。教师倾听学生的心声，是敬重学生的表现。教师与学生之间的沟通，既有认知的沟通，更有情感的沟通，既可以通过语言进展沟通，也可以通过表情、动作来实现沟通。我在教学中也学到了很多学问，同时缩短了学生与教师之间的距离，学生把我当成了他们学习的伙伴，情愿与我进展探讨、相互沟通。 首先，转变课程过于注意学问传授的倾向，强调形成积极主动的学习态

13、度，使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 其次，课程设置学科权重变化，课时再安排； 课程开发课程多样化、共性化、考验课程开发力量； 走班选课走班或成为必定，满意多样化成才升学需求； 进展规划教会选择，学生职业和生涯进展指导成为必需； 师资提升课程开发力量和对学生指导力量是否具备。 再次，转变课程治理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程治理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。有时学生往往认为教师所讲的，除了应付考试外，和自己再无任何关系。这时要与学生沟通，准时转变其思想，使其亲其师而信其道。还要转变传统的教学方法，教师必需紧跟时代的步伐，运用多媒体帮助

14、教学，发挥电视录像、甚至网上教学的优势。制作内容丰富、形式新奇的教学课件。去激发学生的学习兴趣。 教学中教师必需敬重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要敬重那些智力发育缓慢、学生成绩不良、有过错、有严峻缺点和缺陷的学生，还特殊要敬重意见和自己不全都的学生。同时，教师还要学会欣赏每一位学生，欣赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩，欣赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意，欣赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。只有既敬重学生，又欣赏他，学生才能可能开心地学习，才有可能产生制造性思维的火花。 审慎思索信息技术背景下本学科的讨论方式和教学方式的新特点、新变化。不崇拜、不跟风、不过分追求时尚

15、。让我们的学生跟上时代步伐。借助信息技术帮助教学，是对常规教学方式的重要补充，可以丰富现有教学方式，转变学生的学习方式，也是面对将来的学习方式之一。借助信息技术，教师还可以转变评价方式，使共性化、交互式学习成为可能，使学习过程从封闭走向开放，从单一走向多元。 以上是我在本次培训中的一点点收获和体会，随着课程改革的不断深入，在课堂教学实施上我会根据新课程标准要求，尝试全新的教学方法，教师在新课程中的角色应是：课程价值的思索者、学科专业的播种者、学生进展的促进者、合作探究的协、资源保障的效劳者、终身进展的示范者。我信任，在新的教学方法的培育下，孩子们的学业将会更上一个新的台阶。 核心素养下的教学心

16、得体会总结 核心素养下的教学心得体会总结与反思篇五 面对课改，自己觉得作为一线的一名英语教师，是被课改的潮流推着往前走的，更多是效仿的多，创新的少，实践的多，思索的少，以至于有些课堂都是“穿新鞋走老路”。现在课改更关注教学的方法、学习的方式和课堂的效率，我也在慢慢摸索，渐渐查找自己课堂的定位。自从20xx年3月，“核心素养”首次消失在教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，并被置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置，成为研制学业质量标准、修订课程方案和课程标准的重要依据以来。“核心素养”一词就消失在各种教育文本和各种培训讲堂中，而我对“核心素养”也始终似懂非懂。看完余

17、文森教授的核心素养导向的课堂教学后，感觉自己彷徨和盲目少了很多，我理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。正如书中所说，“假如概念不清、理论不明，且战且行，改革必定会迷失方向，走入误区”。余教授这本书很好的给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，更为新世纪第三次的课程改革“正本”。 作为一线教师，我们最为关怀的就是什么是素养？什么是核心素养？什么又是学科核心素养？核心素养如何形成？课堂教学怎样培育学生的核心素养？而书中三个主题：核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建和核心素养导向的教学根本策略给了我们很好的解读。 在第一个主题“核心素养的意义”中细致阐述了什么是素

18、养和核心素养以及学科核心素养的形成机制。素养是一个人的“精神长相”、是一个人的“人格”、是一个人的“行为习惯”、也是一个人的“思维方式”。正如马丁路德所说：“一个国家的富强，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之结实，也不取决于它的公共设施之华美；而取决于它的公民的文明素养，即取决于人们所受的教育、人们的远见卓识和品行的高低。这才是真正的厉害所在，真正的力气所在。”而核心素养的内涵则为“学生应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量”。十九大报告中指出我们要以立德树人为根本任务，进展素养教育，要培育出德智体美全面进展的社会主义建立者和接班人，造就将民族宏大复兴的中国梦变成现实而

19、接力奋斗的一代代优秀青年。所以说核心素养的培育是当务之急。 书中认为学科核心素养是核心素养落地的抓手，学科核心素养是学科教育的灵魂。新课程标准要求英语学科的教育教学应围绕核心素养的内涵及其构成要素全面而深刻的熟悉英语这门学科，英语学科表达核心素养的内容主要包括语言力量、思维品质、文化品行和学习力量四个方面。长期以来，初中英语教育在实践中被异化为纯语言工具取向，师生往往都聚焦语言学问构造，而英语课程丰富的文化意蕴被无形地遮挡。尤其是近年来“分数热”愈演愈烈，瞄准中高考成了中学英语教育的主要任务和目标。对广阔英语教师而言，最初的内心深处寻找教育本义的抱负主义，被考试成绩这个残酷的现实所摧残，屈于考

20、试压力，英语课堂上许多时候都是以讲解语言学问构造为主，即使对文化有所涉及，也根本局限于文化学问和差异介绍，而不重视文化意识和力量培育。这样的教学模式必定导致英语语言学问学习的枯燥乏味，而失去了英语语言文化的趣味性，文化弱化成了学生英语学习中可有可无的附属物，在不少学生看来，学习英语除了应试别无他用。其结果是英语教师和学生都成了程晓堂教授戏称的“累且不欢乐”状态。作为英语教师，我们要转变观念，要知晓英语学科对学生整体人文素养的培育应有的作用，要知晓英语学科的核心素养与教学的关系，熟悉到英语学科的工具性和文化性同样重要，意识到自己在教学中的任务不仅仅是语言学问的传授，还有在英语教学中对学生文化品行

21、的培育。 书中把阅读力量、思索力量和表达力量看成学生的三大核心力量，把正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品行看成是学生的三大核心素养。由此我想起我们的活动导学，活动导学课堂教学模式是通过指导学生学习方法为原则的自主探究的教学模式，“以导促学，以活动促进展”，激发学生学习的兴趣，培育学生自学和分析问题解决问题的力量，从而提高学生的综合素养，使之进展为创新型人才。活动导学的“五不”原则：即学生自己能学会的内容教师不教，学生没有自学的内容教师不教，学生没有合作学习的内容教师不教，班上只要有学生会的内容教师不教，学生不会的内容教师不是直接讲解结论，而是通过点拨、引领，让学生在活动中体验、感悟、探究，

22、自己得出结论。学生自己必需会阅读也就是先学，然后再思索，这也就要拥有肯定的思维方式，接下去争论，和其他学生共享，擦出思维的火花，深化思索的问题，在争论中还必需具备一些优秀的品质，例如：倾听、合作、竞争、自我教育、自我治理，然后进展展现也就是表达。有小组集体展现，有推举代表展现，有擂台展现这样的一个活动导学最大限度的调动了学生学习的积极性，挖掘学习的潜能，让学生亲身感知、感悟、感受。中小学教育是根底教育，其核心任务是为学习者的后续进展打根底，为学习者的终身学习做预备，所以学校所教的东西应当让学生“带得走”，应当陪伴学生行走一生。不要给学生背不动的书包，要给他们带得走的礼物。 书中提出要先学后教，

23、就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”；就教与学、教法与学法的关系而言。变“先教后学、以学定教、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”；就学与学、学生与学生的关系而言，变个体性学习为合作学习。这样的课堂中，学生不仅参加学，也参加教。培育学生的自主学习力量，是新课标的一项重要目标。而学生的先学则是落实这一目标的重要环节，它对学生把握新学问，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。假如课前能做到先学，不但培育了学生独立思索问题的习惯，而且能较好的培育学生自学力量，提高学生对学习的主动参加性，从而使教学得到有效的落实。由此我想到我们英语课的预习设计

24、，我努力做到预习内容“详细化”，预习过程“精思化”、“求异化”的原则。所谓“详细化”，指布置的预习内容要有可操作性。所谓“精思化”，是指预习的过程中，学生不是为了预习而预习，而是要学会思索，学会质疑，预习时，可把自己不会的内容一一排列出来，听课时，假如通过教师、同学的争论发觉自己的理解与争论结果相吻合，心中便有了胜利的喜悦，这种喜悦就能激发学生的求知欲望；当发觉自己的理解与争论结果不符合时，在争论过程中就能集中留意力寻求解答问题，这有利于培育学生解决问题的力量。所谓“求异化”，是指每位学生完成预习的效果是不同的，存在着差异性，这是由于学生的认知、感受、体验和理解层次深浅不一，教师要敬重学生个体

25、差异的客观存在。这样也就满意了先学后教的根本特性：超前性、独立性、差异性、针对性、参加性、进展性。 第三个主题“核心素养导向的教学根本策略”，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的详细路径和方法。给我印象深刻的是情景化策略。情境=情+境。它给予学问和熟悉以情和境，从而使学问和认知变得详细化、形象化、生活化、情趣化、生动化、活泼化、背景化、问题化和思维化，从而大大提高了学生的学习效果和效率。可以说，情境是学生熟悉的桥梁，是学问转化为素养的桥梁。情境在我们英语课堂中尤为重要。英语课程标准指出：教师要通过创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境，为学生供应充分的语言实践时机，鼓舞学生积极参加，大胆

26、表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进展沟通和完成事情。例如：在教学牛津英语译林版8bunit3onlinetours一课时，我利用多媒体呈现了网络学习嬉戏的操作过程，同时将课文问题设计成嬉戏闯关形式，在这样一个学生感兴趣的情境下整个课堂学生学习热忱饱满，取得了特别好的效果。教育家第斯多惠说：“教学胜利的艺术在于使学生对你所教的东西感到好玩”。精彩的情境会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种奇妙的境地。 总而言之，余文森教授的核心素养导向的课堂教学给我以后的教育教学亮起了一盏明灯。他的教育理论，精华的教育思想，需要我们从教育教学实际入手，渐渐地去走进，去咀嚼，去感悟，去提高。我信任，有了这本书

27、对我们的指导，我们肯定能不忘初心，砥砺前行，推动素养教育与和谐教育的进展，为学生的终身进展奠定根底。 核心素养下的教学心得体会总结 核心素养下的教学心得体会总结与反思篇六 今日听了大连十一中xxx副校长的讲座有效开发学校课程，让核心素养真正落地。听完很有启发。 x校长从课程的概念、分类、开发依据、实施范例进展了很好的剖析。 x校长认为学校一切都可以内化、开发为课程，课程要以课程标准为依据，教材是资源，教学是实施教材的过程。认为办学目标是构建校本课程的根底。要开发适性课程，既以共性优势，开掘学生潜能，又实现学生人性和谐安康。 实现国家课程校本化开发、开发学科性校本课程，以提优补弱课程、多元拓展课

28、程、方法指导课程实现敬重差异的学业指导。特殊例举了该校的分层教学，走班制定，很有讨论价值。 校本课程的自主开发，要制定课程标准，一切以达成课程标准为依据。要围绕进展、指导、学生进展指导予以开发。x校长例举了该校校本课程做“理智的进展者”，通过生涯指导、生活指导、德育教育，让学生过有规划的人生，过有质量的生活，有丰盈的心灵予以开发。如模拟人才聘请会、模拟填报志愿、环保科技商业挑战赛等。做学生生活进展指导，实现自我悦纳、安康和谐。正确处理好与自己、与他人、与社会的关系。检验评价方式多样化，探究标准化学业评价方式，如生活达人大闯关。还有校园节日课程化，如英语节、读书节、科技节、体艺节、心理节等。 x

29、校长认为，还要开发隐性课程，如环境文化与精神文化。隐性课程往往是对学生心灵的影响与浸润。 在课程开发中的教师做到：集体轮番主备、每人一个专题、走班上课、集体研讨、网络资源、较少较易处着手到渐渐扩大，从学校、学生特点及需要动身，不断整合，重视学生的反应、参加。 对于课程开发根本思路为：学生生源特点，学校办学目标动身，设计进展思路，确定课程目标、方法、评价反应方式，到开发校本课程，再到整合课程形成体系，开发隐性课程，形成校园文化特色。需要做到顶层设计带教师主体，上下同心。 x教师的讲座做到理论与实际相结合，兼顾国家课程、地方课程、校本课程的有机结合，依托学生核心素养，形成课程标准，注意学生需求实际

30、动身，促进学生理性进展，以培育全面进展的学生很值得我们学习。 核心素养下的教学心得体会总结 核心素养下的教学心得体会总结与反思篇七 通过北师大教授跟我们分析、学习语文的核心素养，使我的教育观念又一次得到了转变，加深了对新课程改革的理解与体会。我们必需转变我们原有的语文教育方式，让学生的共性得到进展，从分调动学生各方面的潜能，让学生学得轻松，真正实施素养教育。 新版课程标准指出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点。教师课堂上的全部教学都应坚持以生为本，全面提高学生的语文素养。 孩子是学习的仆人，教学时还应顺应孩子的天性，爱惜儿童的奇怪心、求知欲，鼓舞孩子自主阅读

31、、自由表达；敬重孩子的制造，充分激发他们的问题意识和进取精神。同时要关注孩子的个体差异和不同的学习需求。教师对于教学方法的选择，评价方式的设计，都应坚持以生为本。 新版课程标准提出要坚持文化传承，加强阅读积存。 新课标还提倡让孩子少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。教师应增加阅读方法的指导，重在教给学生方法，教师还应关注学生共性情感体验，提高学生对感情的体会，进展学生共性。“书读百遍，其意自现。”确实，阅读是语文教学的一种不行或缺的教育方式。让学生在多读多悟中把握课文内容，增加学生学习兴趣，加强学生情感体验感受远比“填鸭”学得更有价值，学问把握得更加坚固！ 核心素养下的教学心得体会总结

32、 核心素养下的教学心得体会总结与反思篇八 “不破不立，破而后立”，随着时代的不断进展和教育改革的不断深入，广阔一线教师唯有打破惯性思维，突破固有“套路”，才能真正适应新课标、新高考的需要，全面培育学生的学科核心素养，推动立德树人根本任务落地见效。 如何在变革中求生存、得进展，福建师范大学余文森教授所著的核心素养导向的课堂教学给了我们一些有益的启发。 对于学科教学，不能仅仅理解为课堂教学，拘泥于狭隘的课堂，而要对课程具有宏观的、整体的理解、看法、观点和态度，“要有课程的高度、课程的视野，即课程意识”，这样才能从“学科表层”进入“学科深层”。这要求教师在教学中要“注意学生可持续进展”，要“强调课程

33、资源利用与开发”，要关注“生成性的活动”。 在过去的“输入型”教学中，多是以教师讲授为主，学生被动承受学问。事实上，要提高学生的学习效率和学习效果，需要变革和重建教学关系，从过去的以教为重心转变为以学位重心，让教学能够“围绕学来组织、设计、绽开”。这需要教师“把学习的权力和责任还给学生”，“建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式”，“构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和构造”。 一般高中思想政治课程标准（20xx年版20xx年修订）指出，高中思想政治课程是一门“综合性、活动型学科课程”，所以，需要教师从关注学科学问转变为关注学科核心素养的培育，在敬重学生身心进展规律的根底上改

34、良教学方式，“实行思维活动和社会实践活动等方式”，“通过一系列活动及其构造化设计”，“让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思索中感悟真理的力气，自觉践行社会主义核心价值观”。 在书中，余教授重点介绍了核心素养导向的六种教学策略，即整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。每一种策略，既有深刻的理论剖析，也有生动的案例呈现，突出了活动的内容与形式的结合，突出了学生在活动中的参加性和体验性，符合新课标的详细教学与评价建议，即“活动型学科课程的教学设计，辨析式学习过程的价值引领，综合性教学形式的有效提倡，系列化社会实践活动的广泛开展”，具有较强的可操作性。 核心素

35、养下的教学心得体会总结 核心素养下的教学心得体会总结与反思篇九 数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观看、分析、解决问题的力量及其倾向性。就数学学科而言，讨论说明，数学核心素养包含数学抽象、规律推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学核心素养基于数学学问技能，又高于详细的数学学问技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性。 培育数学学科核心素养，应留意以下几点： 数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的熟悉。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授学问的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思

36、想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的详细问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境地，也是数学教学的本质要求。 但凡学生能通过自己努力学到的学问，绝不授予学生，但凡学生经过思索能解决的问题，就放手让学生去思索，把“教学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发觉问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思索。 身边的事物数学问题许多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步提醒详细事物和抽象概念的联系，既加深对所学学问的理解，又有助于提高解决问题的力量。另外，在数学教学中注意爱护和培育学生的直觉意识，讲一些数学的进展史，多参与数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到肯定的提高。