学习类型学习策略与学习方式精品文稿.ppt

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1、学习类型学习策略学习类型学习策略与学习方式与学习方式第1页，本讲稿共33页第一节 学习类型知识分类1智力技能的学习LOGO第2页，本讲稿共33页知识的分类程序性知识策略性知识陈述性知识陈述性知识又称语义性知识或言语信息，是关于“是什么”的知识，包括各种事实、概念、原则和理论等。.程序性知识是指一套操作程序，是关于“如何做”的知识，包括如何从事并完成各种活动的技能。程序性知识要通过完成各种操作步骤来表现，必须通过大量的练习和实践才能获得。策略性知识是关于如何学习、如何感知、如何记忆、如何思维等方面的知识，即有关学习策略或认知策略等方面的知识，用来调节和控制自己的认知过程以提高认知活动的效率LOG

2、O第3页，本讲稿共33页智力技能的学习概念的学习v 概念形成v 概念同化u 联想理论 用联想理论来揭示概念形成的主要代表人物是赫尔，他把概念形成看作是把某种反应与一组具有一种或多种要素的刺激联结在一起。u 假设检验理论 在概念形成过程中，学生并不是被动地、消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极地、主动地追究这一概念，通过一系列的假设验证来发现这一概念。u 范例理论 概念是由一组以往遇见过的、存在于记忆中的该概念的一些范例构成的。概念同化是奥苏贝尔提出的一种概念学习形式。在内部条件方面，它要求学生认知结构中具有同化新概念的适当的上位结构。这一上位结构越巩固、越清晰，新的下位概念的同化越容易

3、。LOGO第4页，本讲稿共33页智力技能的学习概念的学习v 概念学习的方法u 当正面的事例和反面的事例有明显的区别时，在正面的例子都非常一致的情况下，最容易习得概念；u 有大量实在属性的概念问题，比缺乏实在属性的概念问题更容易解决；u 最佳的学习情境要求对正面和反面例子做出明智的组合；u 通过减少无关属性的数量，可以较容易地习得概念；u 概念学习的技能是随着年龄的增长而发展的；u 如果告诉学生如何注意相关属性，会有助于概念学习；u 在学习简单概念时，焦虑的增长会导致更快地习得概念，但是在学习复杂概念时，焦虑对学习会起破坏性的影响；u LOGO第5页，本讲稿共33页智力技能的学习规则的学习v v

4、 规则 规则是指由命题形式表达的几个概念之间的关系v v 规则的发现学习 规则的发现学习是指在教学的情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。v v 规则的接受学习 规则的接受学习是指在教学的情境中，教师采用先呈现学生要学习的规则，然后用实例说明规则的教学方法。LOGO第6页，本讲稿共33页智力技能的学习问题解决的学习v 问题解决的接受学习，是指对一个具体问题，教师通过教学的手段告诉学生怎样进行解决，学生通过教师的传授掌握这个问题的解决方法，并将这个问题的解决方法迁移到解决其他问题的过程中去。问题解决的接受学习内部条件外部条件学生对于问题和问题解决过程中涉及

5、到的概念、规则等内容要有足够的掌握，并具有与问题解决相适应的认知操作能力。一是问题的表述要清晰；二是教师除了应该详细介绍问题解决的过程和方法之外，还应该注意所选例题的代表性。v 问题解决的发现学习，实际上就是创造性问题解决的过程LOGO第7页，本讲稿共33页智力技能的学习问题解决的学习杜威的问题解决五步法：u感觉到问题的存在；u确定问题的性质，并加以界说；u提出各种可能的解决办法；u考虑这些解决办法的各种可能 的结果；u试验其中最有可能达到目的的 解决办法。施良方的问题解决过程：u 感觉到问题的存在，个体在生活中体验到困难、张力或挑战；u 明确问题的各个方向；u 形成各种备选的问题解决办法；u

6、 根据结果和相对收效来评价已形成的各种备选的问题解决办法；u 实施某种行动方针，然后评判它的效用，并展望自己将要做的事情。LOGO第8页，本讲稿共33页第二节 学习策略学习策略概述1认知策略2策略性知识和元认知策略3学习策略的教学与应用LOGO第9页，本讲稿共33页学习策略概述v 学习策略是指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧以及调控。v 全面地认识、理解学习策略，应该把握以下几点：u 凡是有助于提高学习质量、学习效率的规则、方法、技巧以及调控均属于学习策略的研究范畴；u 学习策略既有内隐、外显之分，也有水平之别。例如同是复述策略，有可能是简单地按次序复述，也可能是选择陌生的或重点

7、内容复述；u 学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。自我调节的学习是指在学习中，学生积极主动地激励自己并使用适当的学习策略。学习不是对学生发生的事而是由学生发生的事。LOGO第10页，本讲稿共33页学习策略概述学习策略的要素：u 提问，其功能是确定假设，建立目标和项目参量，寻求反馈以及联系任务等；u 计划，其功能是决定策略及其实施一览表，精简项目或对问题进行分类，以及选择某些体力或脑力技能来解决问题；u 调控，其功能是试图回答或发现最初的问题和意图；u 审核，其功能是对活动和结果做出初步的评估；u 矫正，其功能是再设计或再检查，包括矫正目标的

8、设置；u 自评，其功能是对活动和项目做最后的自我评价。要素的三个层次：u 一般策略，与态度和动机有关；u 宏观策略，主要包括调控、审核、修正和自评，其主要特征有：高度概括化，随年龄增大而提高，随经验积累而提高；u 微观策略，主要包括提问与计划，其主要特征是：概括程度低，与高度有序的技巧形成一体。奈斯伯特与舒克史密斯LOGO第11页，本讲稿共33页认知策略复述策略 精细加工策略 组织策略运用记忆术重复阅读材料重复抄写资料大声复述关键词用记忆卡一字不落地记笔记一遍遍背诵材料将材料纳入已有的知识体系中用新概念将新的材料组织起来解释；总结；类比对材料提出问题并回答将材料教给他人将知识应用到新的情境中列

9、提纲画图表分类；归类找出相似点和不同点确定等级关系从细节中找出主要内容和中心思想陈述性知识的认知策略LOGO第12页，本讲稿共33页策略性知识和元认知策略v 策略性知识的教学和获得过程的特点：u 策略性知识是对内调控的技能，它所涉及的规律反映人类自身认识的规律。u 策略性知识所涉及的概念和规则一般带有很高的概括性，在应用时有很大的灵活性。u 策略性知识与学生的整个认知发展水平密切相关。u 策略性知识的习得和应用离不开元认知监控，这就决定了对它的学习不仅包括方法、技术的掌握，还要学会监控自己的策略执行情况，并了解不同策略适用的条件或情境。LOGO第13页，本讲稿共33页策略性知识和元认知策略LO

10、GO第14页，本讲稿共33页策略性知识和元认知策略v 元认知策略是对认知策略进行管理和控制的策略u 计划策略 计划即为预测未来而制定的行动计划，它具有统一性、连续性、灵活性和精确性等特点。u 监控策略 监控策略的运用有助于学生监控自己计划好的问题，使之不偏离，从而快速解决问题，同时发现已有问题的非恰当性，并及时寻求解决方法。u 调节策略 调节策略与监控策略有关。采用调节策略，使学生认真思考已有问题，并论证新问题及答案的正确性，并不断找出最优化的新方法，重新调整良好心态，以便最终找到问题解决的最佳方法。LOGO第15页，本讲稿共33页学习策略的教学与应用学习策略是否可教学习策略教学的主要原则：u

11、 特定性u 生成性u 有效的监控u 个人效能感学习策略教学内容的确定：u 教给学生大量可供提取或选用的学习方法和技能u 训练学生知道如何确定学习目标u 帮助学生储存有关学习及学习方法或策略的信息，其中包括影响学习的因素、各因素与学习策略的关系，并且知道何时及如何使用这些策略的信息LOGO第16页，本讲稿共33页学习策略的教学与应用几种常见的学习策略画线做笔记写提要绘图PQ4R方法提问策略l在笔记的每一页的左边(或右边)留出几厘米的空白；l做笔记时保留这部分空白；l作完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记。PreviewQuestionReadReflectReciteRLOGO第17页，本讲

12、稿共33页第三节 学习方式学习方式概述1自主学习方式2合作学习方式3探究学习方式LOGO第18页，本讲稿共33页学习方式概述LOGO第19页，本讲稿共33页自主学习方式v 自主学习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习 v 自主学习具有以下几个特征：u 学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；u 学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；u 学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；u 学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。LOGO第20页，本讲稿共33页自主学习方式v 自

13、主学习方式对学习成绩和学习态度的影响过程 低成绩者 高成绩者时间运用 更加冲动、随意 学习时间的良好管理学习目标 设置较低的学习目标 设置较高的、具体的、近期的目标自我监控 控制不太准确 控制更加频繁、准确自我反应 更多的自我批评 设置较高的满意标准自我效能 低自我效能感 搞自我效能感动机 更容易放弃 面对障碍，持之以恒LOGO第21页，本讲稿共33页自主学习方式放羊式一刀切假自主自由式自愿式框架式走过场自主学习教学中的错误认识LOGO第22页，本讲稿共33页自主学习方式v自主学习活动的教学设计u 教师要选择适合于学生自主学习的内容u 确定自主学习的总目标u 设计自主学习的任务或问题u 根据任

14、务和问题以及学生的特点，确定资源的提供方式u 设计交互环境和环节u 学习结果的展示和评价的阶段LOGO第23页，本讲稿共33页自主学习方式v 自主学习策略u 时间管理策略 与学生探讨时间的运用，如可以用归因分析来讨论“我没有时间”的含义；让学生每天和每周都记录自己的时间运用，以确定自己是如何使用时间的；让学生制定一份个人时间表；u 努力管理策略 努力管理策略分为意志控制策略和自我强化策略。意志控制策略主要包括认知控制、情绪控制、动机控制、任务情境控制、任务情境中的他人控制等。自我强化技术，步骤一般包括：事先安排好学习的进度和奖励；在规定的时间内每完成一部分学习任务给自己记分，提前完成任务加分，

15、完不成任务扣分；达到预定得分的，就勉力自己等。u 学业求助策略 首先，要认识到学业求助并非是自身能力缺乏的标志，而是获取知识、增长能力的一种途径；其次，要明确学业求助重点在于求得别人的点拨和提示，而不是要求别人包办解决问题，要在遇到自己确实不能解决的学习困难时，再寻求他人的帮助；另外，要学会辨别以寻求有效的帮助。LOGO第24页，本讲稿共33页合作学习方式正相互依赖面对面地积极互动个人责任社会技巧团体历程合作学习合作学习的要素 的要素的要素LOGO第25页，本讲稿共33页合作学习方式v 合作学习与协作学习以及交流学习的异同相同点 相同点u小组学习u共同目标差异点 差异点u小组成员组成的不同u小

16、组目标不同u学习任务解决的过程u评价方面的不同LOGO第26页，本讲稿共33页合作学习方式合作学习的理论基础民主教育 民主教育理论 理论认知学习 认知学习理论 理论社会互赖理 社会互赖理论 论动机理论 动机理论LOGO第27页，本讲稿共33页合作学习方式v 合作学习教学法u学生小组成就区分法（STAD）u小组游戏竞赛法u小组辅助个别化学习法（TAI）u合作整合阅读写作法（CIRC）u拼图第二代（Jigsaw）u共同学习法（LT）u团体探究法（GI）v 合作学习教学法问题和讨论u调整教师角色u进行分组u改善班级秩序u控制教学进度与时间u培养合作技巧u进行教学评估LOGO第28页，本讲稿共33页探

17、究学习方式v 探究式学习的特征u 提出问题：学习者围绕科学性问题展开探究活动；u 收集数据：学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；u 形成解释：学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；u 评价结果：学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现学科性理 解的解释，来评价他们自己的解释；u 检验结果：学习者交流和验证他们所提出的解释。v 探究式学习的类型u指导式探究是教师小心指导学生去发现或类推，教师在提出问题、促进反应、组织材料和情境上都扮演重要角色，可以说教师是整个学习的组织者；u非指导式探究是指学生被赋予责任去形成问题、选择探究方法、提出结论和进行类推，扮演主动、积极

18、的角色，而教师处于协助者的角色。LOGO第29页，本讲稿共33页探究学习方式v 探究学习的基本历程确认问题A.形成一些意识准备陈述研究目标A.提出试验性假设收集资料A.收集证据、B.进行实验、C.调查样本解释资料A.通过资料支持作出有意义陈述 B.试验假设发展暂时性的结论A.建立关系或典范、B.列举规则复制A.获得新资料、B.修正原来的结论LOGO第30页，本讲稿共33页探究学习方式v 开展探究教学的基本步骤u 教师先选择某一种可引起学生兴趣的问题，通常是一种有矛盾的事件或者是某一类神秘的事件。u 教师要先向学生说明整个探究的过程和规则。u 指导学生提出各种与假设有关的问题，并给予回答。教师只就某些能用“是”、“否”来回答的问题给予答案，而不回答那些须由教师“思考”的问题。u 学生验证自己所提出的各种假设，并逐渐发展暂时性的理论，并将各种理论写在黑板上。u 全班学生共同讨论这些理论的合理性，并由个别学生解释其理论的建立过程。u 理论被全班接受后，教师指导学生讨论这些理论的应用性和价值。u 师生共同讨论分析整个探究过程有什么缺失及改进之处，以增强学生的信心。LOGO第31页，本讲稿共33页探究学习方式v 对探究学习的错误认识u 探究学习只适用于自然科学学科u 动手即探究u 处处要探究u 要全程探究LOGO第32页，本讲稿共33页第33页，本讲稿共33页