数学认识负数教学设计负数的认识教学设计(8篇).docx

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1、 数学认识负数教学设计负数的认识教学设计(8篇)最新数学熟悉负数教学设计(精)一 课本第88页、89页例1，练习二十一中的1-2题。 1.结合详细内容熟悉小数，知道以元为单位.以米为单位的小数的实际含义，能识别小数、会读写小数。 2.知道非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。 3.通过对一位和两位小数的初步熟悉，使学生熟悉小数在实际生活中的应用，培育学生的观看力量.概括力量和类推力量以及喜爱生活.喜爱数学的情感。 小数含义的理解及小数的读写法 把几元几分、几米几厘米表示成元、米作单位的小数 教学预备：课件（或小黑板） 一、创设情境，生成问题 1.谈话：同学们，有个小朋友遇到了

2、困难，你们情愿帮助吗？小红和妈妈逛超市，但她不熟悉价格表（小黑板或课件出示播放超市物品与价格） 2.观看物品价格，指名说一说。（结合学生答复板书：5.98.0.85和2.60） 3.比拟：超市里的这些标价有什么共同特点？ 二、探究沟通，解决问题 （一）熟悉小数。 1.学生汇报比拟结果：数的中间都有一个小圆点。明确：这“.”叫做小数点，读的时候就读做“点”。 2.小结：5.98、0.85和2.60这样的数叫做小数。（教师板书：小数） 3.示课题：今日这节课我们就来熟悉小数（板书完整：熟悉小数） 4.说一说：在生活中你见过小数吗？你在哪见过？给大家说一说你见过的小数。 学生列举小数，如：一包便利面

3、的价格是：1.50元，发高烧时量出来的温度：38.5度， 自动铅笔的笔芯是：0.5毫米，我的身高是：1.38米 5.读商标上的价格（强调单位） （1）你们会读这些小数吗？谁来试着读一下？ （学生读错的话教师直接给出，再让读错的学生试着读） （2）争论:小数左边的局部与右边的局部读法有区分吗? （3）小结:我们以小数点为界，小数点前面的数还是根据我们以前学过的整数读法读，小数后面的数只要依次读出每一位上的数字就可以了。 （4）依次读出小数并完成板书：5.98 五点九八 0.85 零点八五 2.60 二点六零 （5）再读小数，同桌互读互听。 （二）了解表示价格的小数的意义 1.探究生活中的这些小数

4、表示的意思。（出示书中的表格） （1）问：5.98元是多少？明确：5.98元就是5元9角8分。 （2）探究表示价格的小数的特点。在看价格的时候有什么诀窍吗？ 明确：小数点前面都是几元，小数点后面第一位表示几角，再后面一位就表示几分。 （3）学生试读：书包价格58.95元；铅笔价格12.00元，学习桌价格128.09元。 （三）表示长度的小数的意义 1.猜一猜：0.1米有多长？ 2.提问：表示长度的小数究竟是什么意思呢？请同学们自学课本p89页，思索这两个问题，看谁学到的学问最多。 想一想：（课件或小黑板出示） （1）分米.厘米怎样写成用米作单位的小数？ （2）小数和我们以前学过的分数有什么关系

5、呢？ 3.生自学课本.沟通反应。 （1）分米怎样写成用米做单位的小数？ 1米平均分成10份，每份是1分米，1分米就是 米，还可以写成0.1米。 （2）板书:1分米 米0.1米 说明：这三个都可以用来表示同一段线段的长度，所以我们用等号来连接。 （3）同样得出：3分米 米0.3米 （4）学生列举。（ ）分米= 米=（ ）米 （5）学生探究厘米又是怎样写成用米作单位的小数。 教师结合学生自学.反应帮忙学生进展梳理，完成： 1厘米 米0.01米 5厘米 米0.05米 18厘米 米0.18米 （ ）厘米 米（ ）米 5.观看比拟：请认真观看以上两组等式，你发觉了什么？（给学生一些时间） （引导学生观看

6、得到：非常之几米的可以改写成一位小数，百分之几米可以改写成两位小数） （四）用小数来表示身高。 1.谈话：我们的身高也是用长度单位来表示的，出示：王东身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。你是怎样想的？（板书：1米30厘米1.30米） 2.那谁来说一说自己的身高是多少？你会用小数表示吗？ （生说自己的身高，并表示成小数，同桌沟通。） 3.提问：用小数表示身高，小数点左边的1表示什么？右边的数表示什么？ 4.说明：其实小数除了在表示价格.长度时用到外，你还在哪些地方看到呢？（指名答复）教师也找了一些！出示并读一读。（课件或小黑板出示） 橡皮擦长0.03米，宽0.02米；讲桌长1.5米，宽0.85

7、米；铅笔芯粗0.5毫米。 5.总结：通过同学刚刚的学习，我们知道了非常之几的可以转化成一位小数，百分之几的可以转化成两位小数，这是一个重大的发觉呢，现在我们来做一下练习，看谁能把这个发觉运用起来。 三、稳固应用，内化提高 1.查找小数并读小数。 叙述：最近小数王国里要进行舞会了，但是国王发觉混进了一些整数，请我们班的火眼金睛把他们区分开来。 18 20.1 9 0.56 106 8.05 2.做一做：p89第1.2题，让学生独立填写，集体反应。 3.p91练习二十一第1题。先让学生独立填空，同桌互查，集体反应。 4.读出小数。p91练习二十一第2题，集体读出小数。 5.想一想，说一说。 教师这

8、个月的手机费是85.50元，就是（ ）元（ ）角。 姚明的身高是226厘米，就是（ ）米。 小明买了一盒牛奶，用了两个1元和一个5分，这盒牛奶（ ）元。 （此处留意让学生比拟2.05和2.5） 四、回忆整理，反思提升 今日这节课你有什么收获？你又学到了什么本事？ 板书设计： 熟悉小数 1分米 米0.1米 1厘米 米0.01米 3分米 米0.3米 5厘米 米0.05米 1米30厘米1.30米 18厘米 米0.18米 作业设计 根底： 1.填空。 （1）小华身高是一点四五米，写作（ ）米，体重二十五点五千克，写作（ ）千克。 （2）8分米是 米，写成小数是（ ）米。2分是 元，写成小数是（ ）元。

9、 2.读出小数。 15.50元 20.00元 8.80元 5.30元 读作：( ) ( ) ( ) ( ) 综合： 3.选一选，填一填。 （1） 6分米=（ ）米 （6 0.6 60 ） （2） 2元7角=（ ）元 （27 7 2.7 ） （3） 5分=（ ）元 （0.5 0.05 5） 拓展提升： 4.“换名”嬉戏。 （1）铅笔 2角=( )元 （2）汉堡 10.5元=( )元( )角 （3）冰淇淋 2元5角=（ ）元 （4）杯子的高 9厘米=（ ）米 （5）长颈鹿的身高 6米9厘米=( )米 教学反思： 最新数学熟悉负数教学设计(精)二 北师大版教材第6册第23页上的内容） 小数的意义是一

10、节概念教学课，是在学习了“分数的初步熟悉”的根底上学习小数的意义。把握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比拟、小数的加减法等相关学问。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的阅历为背景，通过设置贴近学生生活的详细情境“笑笑买文具”让学生经受认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的亲密联系，从而实现熟悉的提升。 结合“买文具”的详细情境，理解小数的意义，体会小数的特征。 能认、读、写简洁的小数。 培育学生观看，思索以及与同伴沟通的良好习惯。 能结合详细情境，理解小数的意义。

11、详细熟悉小数的特征。 学生能正确读、写、认小数。 教学难点： 结合详细的情境理解小数的意义。 由于本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上表达以下几点： 1、注意数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的状况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的阅历动身，严密结合“笑笑买文具”这一详细情境，使学生积极主动的参加学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。 2、表达数学教学的朴实与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的熟悉”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等学问内容，很有数学味。 3、注意学

12、生的主体性发挥。教学中小数的熟悉及小数特征的探究，力求在学生自我观看，自主思索，合作沟通的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合的作用。 4、在课堂设计中注意层次性和思索性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培育学生的思索力量，让学生在思索的根底上进展沟通，使学生相互启发，共同提高。 师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？ 引导学生观看课本中写的定价：7.40元。 师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。 说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？ 提醒课题：熟悉小数。 （在这

13、个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知根底，激发学生的学习兴趣。） （1）观看情景图： 板书：买文具 让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。 （2）在班内汇报沟通，让学生读出小数： 铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元 水彩笔：16.85元 （在这个环节中，注意让学生充分沟通想法，由于小数表示价格在生活中比拟常见，很多学生已经有体验，并已了解局部相关学问，让学生沟通互学，效果会比拟好。） （3）你能说说小数的特征吗？ a熟悉小数点 让学生观看小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个

14、学生说说自己的想法，然后教师进展补充讲解，这个数中的点叫做小数点。 师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06这样的数叫做小数。 b熟悉小数的两个局部 师：我们可以把小数分为三个局部：整数局部、小数局部、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数局部，右面是小数局部。 1。06 整数局部小数局部 （“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触熟悉。对于小数各局部的熟悉应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜测和争论，以免误导。） 让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等

15、等。 （读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使学问落实到位。） 在本课中，用小数表示几元、几角、几分。 （1）我们刚刚知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它究竟表示几元几角几分呢？ （2）学生独立思索后在小组内争论，并说明自己的想法。 （3）班内沟通：7.40元表示7元4角0分。 让学生说出自己的想法。 师做小结：整数局部是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，其次位数是几就是几分。 （4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。 铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元 学生独立思索后在课本上填出答案，然后在

16、班内反应。 （1）师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。 （2）班内反应：10元2角5分10.25元 重点让学生说出自己的思索过程。 师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的其次位。 （3让学生独立完成课本第2页的“试一试”。 学生独立完成后在班内反应。对做全对的学生进展鼓舞。 1、完成书上练一练。 2、实践活动。 笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。 最新数学熟悉负数教学设计(精)三 新课标明确指出：加强数学与现实生活的严密联系,使学生在生动形象的例子里，利用已

17、有的学问和阅历使数学学问得到提升。而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应观看和操作的时机”。在教学角的初步熟悉时,我本着促进学生进展的宗旨,让学生观看、猜想、思索、操作、自主探究与合作沟通中制造自己的数学生活中的数学。 片断一： 多媒体播放中国少年先锋队队歌。 生边拍手边唱歌。 师:小朋友们,你们知道刚刚播放的这首歌是什么歌曲吗? 生：中国少年先锋队队歌。 师：谁来告知大家少先队员的标志是什么？ 生：红领巾。 课件出示红领巾实物图。 师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们应当珍惜和爱惜它。 师：（课件闪动红领巾图中的一个角）熟悉这个图形吗？

18、这是什么图形呢？ 生：这是角 师：对，这是角，今日我们就一起来熟悉角。（板书课题：角的初步熟悉） 新课程观要求教师和学生对现行教材有一个深加工、再制造的过程，以师生互动的先进的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其呈现生活性、科学性和有用性很难想像那些抽象的、学生所不熟识的学习材料能对学生产生吸引力，能使学生产生深厚的兴趣和剧烈的求知欲因此，课的引入留意沟通数学和生活的联系，从学生熟识的生活情境入手，导入新课，引导学生观看生活，学习新知，这样既激发学生探究的兴趣，又培育学生的观看力量，沟通了数学和生活的联系 片断二： （课件出示主题图并突出：三角板上的角、剪刀上的角、钟面上的角、足球门框上

19、的角、小朋友们做操时上下肢组成的角等） 师：同学们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同学一起去找找，看看哪组的同学找的最多。 （各组的小朋友们都很仔细地在找角，有的小组还给角做上标记或号数） 师：哪组同学能说一说你们发觉了哪些角？ 生1：我们发觉三角板上有角。 生2：我们发觉老爷爷剪彩刀上有角。 生3：我们组发觉操场上有角，足球门上也有角。 生4：小朋友们做操时伸开的双臂形成了角。 生5：我发觉钟面上时针和分针之间也形成了角。 师：同学们观看得很认真，其实在日常生活中许多地方有角，在我们身边，就有许多物体上有角。现在，请在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多 小组活动 师：哪

20、组同学想先把你们组找到的角指给大家看？ 生1：我们找到了黑板上的角 生2：我们找到了窗户上的角， 生3：电脑上也有角 生4：我们找到桌子上的角和椅子上的角 生5：课本上也有角， 生6：我们组还发觉大屏幕上也有角 新课程教育理念提出：“不同的人在数学上得到不同的进展为了使全体学生“人人受益”，而非少数人参加、多数人陪衬。在此环节让学生以小组为单位从身边找角，并且相互说说，一方面是充分表达了教学的民主性，给每个学生都制造了均等的学习、参加的时机，使每个学生都有了展现自己的时机；另一方面使学生经受了从现实生活中发觉角，熟悉角的过程，使学生体会到数学并不神奇，数学就在日常生活中，数学就在自己身边，使学

21、生感受到数学与现实生活的亲密联系，培育学生学习数学的兴趣和意识，同时也让学生能真正体验到数学的应用和价值，体验到数学学习的乐趣和成就感。只有这样，才能让学生真正在亲身经受过程中不断地学习和进展。 片断三： 课件出示剪刀、吸管、水龙头实物图 师：这些物品中有角？ 指名学生上台指认角。 师：角究竟是怎么样子的呢？我们来给这些角脱掉美丽的外衣，就变成了这样这些图形都是角。 （课件显示各种角） 师：角究竟是怎么样子的呢？ 生1：角有尖尖的顶部。 生2：角有两条直直的线。 生3：角有两条平平的线。 生4：角有一个点。 生5：角的样子是那些物体中留下来的。 师：为了叫起来便利，你能给角的各局部起个自己喜爱

22、的或好听的名字吗？ 生1：角的点是尖尖的，叫尖点。 生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫顶点。 生3：对，课本也叫做顶点。 生4：角的线是直直的，给它起个名字叫直线。 生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。 生6：教师，我觉得他们应当叫做边。 师：刚刚同学们给角的各局部起了好多好多的名字，那么它们究竟叫做什么呢？我们一起来看看好吗？ （课件显示：顶点、边） 现实世界是数学学问的丰富源泉，小学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各局部起名字，一方面充分表达了将学习主动权放给学生；一方面是充分发挥学生的主体地位。不过在这环节教学中也有个人反思的地方，比方当学

23、生答复“角的样子是那些物体留下来的”时，假如能准时捉住有用信息，用孩子的话去引导“生活中能没有角吗？”这样就更能表达了数学在生活中的价值。因此，在课堂上关注学生的表现，仔细倾听孩子们的每一个观点，并准时捉住有用信息，去引导学生，调控整个教学，使学生的学习活动不断深入，思维水平不断飞跃，学问构造不断完善。上完这堂课我更加深刻的体会到：学生才是学习的实践者，而教师是组织者、引导者、合。自己“蹲下来”倾听孩子的内心世界，学生的数学创新意识和实践力量才能获得有效培育，我们的数学教学才会有新的突破和进展. 最新数学熟悉负数教学设计(精)四 本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步熟悉的根底上

24、，来学习熟悉毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习和理解数学，让学生真实体验到数学来源于生活实践，生活中到处有数学。”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有学问阅历动身，让学生结合生活实际，在生动详细的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生供应充分参加数学活动的时机，来培育学生观看、操作、推理、猎取新学问的力量和估测的力量，建立起正确的长度观念，以到达进展学生空间观念的目标。 义务教育阶段数学课程标准把“关注学生的阅历”作为一个根本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，数学

25、教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历的根底之上”。我们由此可以看出，标准用“动身”和“根底”来表述“阅历”的作用，强调学生的“阅历”是其数学学习的起点。因此，我们的数学教学需“关注学生已有的阅历”，引导学生展现其已有的阅历认知水平，然后把“阅历”作为其认知进展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再进展。在教学1毫米的熟悉时，因学生已有对厘米和米的熟悉根底，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。 学生就会结合自己的生活阅历和已有的熟悉根底，用手比划出了自己的不同的熟悉。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合

26、学生的认知阅历，再进展1毫米长度的熟悉，学生就便于承受。在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7（），这时学生消失的答案不同，有的说厘米，有的说毫米。究竟哪个单位适宜呢？让学生依据自己的已有阅历用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最适宜。 最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能赐予学生自主建构学问和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主进展供应了一个很好的舞台，由于学生的进展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来端详客观世界，他们解

27、决问题的过程便是一个展现丰富共性的过程，同时也是我们熟悉学生的过程。 毫米是学生现在所能熟悉到的最小的一个长度单位，对学生来说有肯定的难度，但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的熟悉并不是一张白纸，可以说有了一些根本的感性熟悉。我就在学生猜想1毫米有多长后，直接让学生利用手中的直尺进展测量学习。首先引导学生观看尺子上从哪里到哪里是1厘米，观看1厘米里面有什么发觉，借助多媒体把直尺放大，使学生能清楚地观看到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼观看，还需要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生

28、对毫米的印象。经过上面的观看与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前预备地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进展实际观看，并用尺子量一量，进展确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”让学生在详细活动中充分地感知1毫米的长度。在熟悉1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。通过动手进展实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找物体的环节，就是让学生依据所体验、感受到的1分米在生

29、活中的运用，把课本学问融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米有多长。在稳固练习的局部，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大局部学生能够运用所学学问解决一些问题，如：填写单位名称、简洁的长度单位换算、物体的估量和测量等。 概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 最新数学熟悉负数教学设计(精)五 千米的熟悉这节课中，我运用新课程的理念，从生活实际动身，依据学生的年龄特点，为学生创设了恰当的教学情境。并且充分利用现代化

30、的教学手段，打破课堂内外的界限，拓展了学生的视野。 数学课程标准中新的理念提出，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这种方式的目的就是让学生自己去学，自己去做，自己去体验、自己去猎取学问，从而获得终身学习的力量。实现人人学有价值的数学是新世纪课程改革的重要内容。数学教学应严密联系学生的实际，让学生学会从生活中查找数学，教学中创设与学生的生活严密相关的学习环境，让学生体会数学学问来源于生活，同时又效劳于生活。在实践的过程中，学生了解自己的学校、生活的道外区的变化，感到生活的这个社会的美妙，无形中到达了情感与价值观的教学目标，获得积极的情感体验，以此增加学生学好数学的信念。在这种

31、理念的指导下，我在教学中组织学生进展了多种多样的实践活动，而把自己定位在是一个组织者、引导者与合的角色。使学生自己通过亲身的感受从不同的角度加深对千米这个长度单位的熟悉。学生思维活泼，积极参加教学过程，主体地位得到充分的表达。 教学时，我大胆转变了教材中单一的、抽象的、脱离学生实际状况的内容，更多地关注学生的生活体验和兴趣，通过现实生活中活生生的素材引入新知，把抽象的数学学问实行情境化、生活化的表达方式，教材中的课后的实践活动提到课前进展，学生可以凭借各自的经受与体验逐步形成千米的计量观念。把书后单一、抽象的单位换算线段图，改编成学生所熟识的地名，不但使学生把握了课本学问，同时了解了自己身边一

32、些地方的实际距离。使学生体会到数学学问从生活中来，感受到数学就在自己的身边。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。 教师能开掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活阅历，将数学学问与学生生活实际严密地联系。 有了以前学习米的阅历，这节课我非常注意实践这个环节。在课前，先带学生饶着学校操场走了5圈，用了20分钟左右，学生感觉走1000米有点累，初步体验了1000米这个路程比拟长。在课堂上又举了许多用千米做单位的例子，如两个城市之间的距离，汽车行驶、飞机飞行的速度等等，使学生对千米有了进一步的熟悉。发觉加强实践训练后，学生在作业中错误较少。 课前做好充分预备，学生亲自试验并拍下视频，

33、自己感受走多少米要用多长时间，对路程与时间也有了一些感受。回过头来再上课的时候，学生的兴趣更浓，觉得很贴近自己的生活，这样一来学生情愿去听、去了解、去学习。 我觉得本节课最大的亮点就是课前所做的预备，以及大量的贴近生活的实例。固然也有缺乏的地方，例如本节课抽象的学问，如何能更好的让学生有详细的体验，我觉得还是应当走进生活不断的实践，这里也需要家长的协作提高学生的生活阅历积存状况，这里也充分的说明数学是离不开生活实际的。 在接下来的教学活动中，我将尽可能的.联系生活实际，课前做好充分的预备工作，提高学生的参加度，充分表达出高效课堂这一宗旨，充分利用好每节课，让学生收获满满，也让自己感到充实。 最

34、新数学熟悉负数教学设计(精)六 今年三月份参与市骨干教师培训时，史红桃教师带着我们数学班学员开展如何培育学生的自主学习力量的专题研修，先由两位教师讲小数的初步熟悉这一课，之后教师们相互沟通评议。大家都觉得小数概念的引入不够抱负。回来后我也积极进展了探究，觉得以名字引入效果较好。 教学内容：义教版六年制小学数学第七册p117118的例1、例2及相关的“做一做”。 引导学生初步熟悉小数，体会小数的含义；初步把握一位小数的读、写法。 通过自学尝试、合作争论的形式绽开学习，培育学生主动学习的兴趣。 留意培育学生宠爱数学的情感。 教具：投影仪、若干明胶片、米尺； 学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具

35、若干，直尺一把。 复习铺垫，启发思维。 说一说以下各图阴影局部用什么分数表示。（出示阴影图） 1米（）分米1分米（）厘米1元（）角 评析：复习分数的学问，为搜集、预备有效的信息，诱发学问间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。 创设情境，导入新课。 同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像同学这样的现象，今日我们就来熟悉一位数学王国里的新“朋友”，板书课题：小数。 评析：联系学生的实际，由学生身边的事情引出将要学习的新学问。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热忱，全体学生都踊跃参加到学

36、习活动中，使学生感受到数学学问的真实性和现实感。 3熟悉小数。 （）教师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？假如用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于使用，又把1/10米，写成0.1米（板书）读作零点一米。就像同学，你在家妈妈叫你，在学校大家又叫一样，实际上还是同一个你。 评析：由直观引入小数的概念，让学生熟悉到小数产生于生活之中 （）自学尝试，分组争论。假如是5分米，你能不能用与上题一样的方法说一说？学生思索后分组争论，各组组长召集小组同学争论，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班争论，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是

37、5/10米，用小数表示是0.5米”。 评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步熟悉，更重要的是学生运用数学思维的一次再制造行为，让学生主动地探究，类推出这类问题的解决方法。 盼望大家予以指导！ 最新数学熟悉负数教学设计(精)七 教学内容 教科书第2829页例1、“做一做”及相关内容。 1使学生通过观看、分类、争论等活动熟悉倒数，理解倒数的意义。 2使学生体验找一个数的倒数的方法，会求一个数的倒数。 3在探究沟通的活动中，培育学生观看、归纳、推理和概括的力量，进展数学思维。 教学重点 理解倒数的意义；求一个数的倒数。 教学难点 理解“互为倒数”的含义。 教学预备 教学课件、写算式的卡片。 教学过

38、程 详细内容 修订 根本训练，强化稳固。 （3分钟） 1出示几道分数乘法式题：(包括教材中的四道题与另外补充的四道结果不为1的算式)。 2学生独立完成上面几组题，小组内检查并订正。 创设情境，激趣导入。 （2分钟） 请个别学生说说分数乘法的计算方法，突出分子与分母的约分。 提示目标，明确重点。 （1分钟） 通过本节课的学习，我们要熟悉倒数，理解倒数的意义。会求一个数的倒数。 学生自学，教师巡察。 （6分钟） 1. 观看这些算式，假如将它们分成两类，怎样分? 2通过观看发觉算式的特点。 展现成果，体验胜利。 （4分钟） 让学生说说乘积为1的算式有什么特点。 学生争论，教师点拨。 （8分钟） 1.

39、学生争论并说出自己的发觉：两个数的乘积都是1。相乘的两个数的分子和分母正好颠倒了位置。 2.熟悉倒数。出示倒数的定义：乘积是1的两个数互为倒数。理解倒数。让学生说一说如何理解“乘积是1的两个数互为倒数”。引导学生对定义中关键要素的理解：乘积是1；两个数；互为倒数。 3引导学生思索：互为倒数的两个数有什么特点? 4探讨求倒数方法。 (1)出例如题，让学生说说哪两个数互为倒数。 (2)在汇报时说说怎样找一个数的倒数，在学生汇报的同时板书 最新数学熟悉负数教学设计(精)八 倒数的熟悉是人教版小学数学六年级上册的内容。它是在学习完分数乘法之后的根底上教学的，主要为后面学习分数除法做预备，由于一个数除以

40、分数的计算方法归结为乘这个数的倒数。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。例1教学求一个数的倒数的方法，然后稳固练习。 从教材的内容来看，比拟简洁。依据小学数学学科建议，教师除了参阅教学参考书外，还应当参阅不同时期、不同版本的教材。我参照了北师大版和老人教版的内容，对本课内容进展了适当的添加，增加的内容是如何求小数、带分数的倒数。 （1）学问目标：使学生理解倒数的意义，把握求倒数的方法，并能正确娴熟的求出倒数。 （2）力量目标：采纳自学与小组争论的方法进展教学，进一步培育学生的自主学习的力量，提高学生观看、比拟、抽象、归纳以及合作学习的力量。 （3）情感目标

41、：提高学生学习数学的兴趣，进展学生质疑的习惯。 教学重点：理解倒数的意义，会求不同种类数的倒数。 教学难点：娴熟正确的求小数、带分数的倒数，发觉不同种类数的倒数的一些特征 基于教材内容比拟单调，那么只有在教法上表达新、奇、特才能激发学生的学习兴趣，才能让学生想学，要学。首先我采纳以学生自主学习为主，然后通过争论归纳推理总结的方法。其次我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和沟通，引导学生去发觉问题，争论问题，解决问题，帮忙他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育学生学习数学的力量。 学生是课堂的仆人，如何表达学生的仆人意识，我想在数学课堂教学中，

42、学生应始终在自学中发觉问题，在合作中探讨问题，在沟通中解决问题。在这一系列的合作中进展恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能表达学生在数学课堂上的仆人意识。 本课主要围绕“课前自学课中反应师生探讨稳固练习、课末小结”五个环节进展。 1、课前自学，初步感知。通过我提前出示的预习提纲进展预习之后，同学们对倒数的意义有了初步的熟悉，对如何求真分数和整数的倒数有了肯定的了解。 2、课中反应，探究发觉。让每一个学生写几个等于1的算式，并且小组合作进展分类，分类时大局部学生可能都会以加、减、乘、除来分类，（也有可能会消失其它状况的分类方法）然后让学生找出比拟有特色的一类，当学生找出乘法算式等于1的这一类的比拟有特色时，要准时让学生说出它们的特色表达在哪里，再让学生写出几个和这些算式类似的算式，依据特点进一步理解倒数的意义。 3、加强合作，深入探讨。以小组为单位，找出还有哪些数有倒数，怎样来求这些数的倒数。这一环节主要解决的问题是怎样求整数、带分数、小数的倒数，要让学生自己总结出求带分数、小数的倒数必需要先变形，再换位。在探讨中，如有学生提出1和0的倒数，那么要作为重点进展讨论，总结出：1的倒数是1，0没有倒数。如没有学生提出，教师可稍加提示，比方：有没有哪些数的倒数是它本身呢？是不是全部的数都有倒数呢？ 4、加强练