语文课文《森林中的绅士》教学心得.docx

《语文课文《森林中的绅士》教学心得.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课文《森林中的绅士》教学心得.docx（48页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 语文课文森林中的绅士教学心得_语文课文松鼠教案语文课堂教学心得：漂亮的错误江苏省张家港市暨阳高级中学 何佳在课堂教学过程中，课堂上往往会消失各种各样、形态各异的错误。可能是学生的、教师的、甚至是书本的。这些错误要么会使教师恼羞成怒目眦尽裂，要么是轻描淡写一笔而过。其实这些错误假如合理利用，会取得意想不到的结果。对于学生犯的错误，教师早已是司空见惯了。这些错误中，可能有思索的漏洞，但也可能是对权威的质疑。当学生思索存在困难时，教师不应一味的指责，或是迫切让学生承受正确答案，而是该分析消失错误的缘由：是个别现象还是群表达象，是个别消失还是长期反复，并对此准时调整教学，才能避开消失错误。就拿语文中

2、最根底的名句默写来说，我一开头的时候是让学生默错之后或订正或重默，但是常常是错了又错，越错越多，导致丢失信念。而后我调整方法，只订正不重默，反复默写，加深记忆，发觉两极分化状况比拟严峻。我认真分析了默写优秀的同学的胜利阅历，实行新的默写模式，自己默写自己批改，批改完毕后交由教师检查，这样一来发觉同学们在对待自己的错误上明显仔细了很多，能发觉并准时记忆下自己的错误，比教师发觉错误让学生订正的效果好了很多，而且学生对默写并不带有畏难心情，学习的自信也提高了不少。我并没有在错误的道路上越走越远，而是通过错误总结方法，正确熟悉错误能使教育者反思自己，并找到最适宜的解决问题的方法。固然，当学生通过自己的

3、思索，有了自己独到的见解，或许与权威对立，或许闻所未闻，但只要是能够自圆其说并找到充分依据的，我认为对这样的学生必需大加鼓舞。即使有时学生的观点失之偏颇，也应急躁地引导。朱自清的荷塘月色文章一开头有这样一句话：“这几天心里颇不安静。“我总要按例询问发出此番感慨的缘由。一般总无外乎是社会缘由，但是有个学生的答复让我很是记忆深刻，他认为是家庭缘由，由于在第一小节中“妻在屋里拍着闰儿，迷模糊糊地哼着眠歌。“与最终一小节中：“轻轻地推门进去，什么声音也没有，妻已睡熟好久了。“相对应，说明朱自清先生是为了躲避妻子才出门的，妻子熟睡后朱自清先生才回家，朱自清先生内心的不安静可能是由于夫妻冲突。我觉得这位同

4、学能结合文本有理有据地说出自己的观点，虽然与其他学生不同，但仍旧表达了语文学习上的分析和联想力量，所以鼓舞了这名同学。而后我翻阅了资料，在刘勇民模糊的背影一文中，对该生的观点也有理论支持，可见对文本的合理的共性化理解值得大力提倡，由于这样既表达了学生学习的主体地位。也打破了学生学习的惯性思维，使学生敢想敢说，激发了学生的学习热忱，在不同思维的碰撞中，获得教学相长的效果。在很长一段时间里，教师在教学过程中始终是处于主导地位，是像神一样的存在，是让学生崇拜，仰慕的对象。所以教师犯错，往往是教师和学生都无法容忍的。但我认为，教师需要犯错。首先，这是无法避开的，由于人无完人。其次，这样可以帮忙学生学会

5、质疑。很多学生，在被神一样的教师高压洗脑后，往往放弃了质疑力量，一味迷信教师或参考书，只知道死记硬背，却遗忘了思索，这种做法是与我们教育的目标相违反的。而且一旦养成这种不良习惯，简单造成一次错误就失去威信或者盲目迷信的后果，对学生特别不利。所以我经常要在学生面前犯错。让学生养成“找茬“的好习惯，同时可以考察学生是否真正理解答案。如在最终的常春藤叶中笔者让学生概括贝尔曼的人物形象，全部的学生都遗忘了贝尔曼的外貌时，笔者有意说这是一个高大威猛的雷锋式的人物，同学们连声反对，说贝尔曼是个个头矮小，相貌邋遢的老头，最终大家意识到自己的概括消失的问题，并记住了这次教训。所以，错误能激发学生的思索，尤其是

6、教师犯的错，肯定能引起学生的重视，何不多多益善呢？我也常常会在学生面前示弱，即使是看似简洁的问题，我也更情愿“不耻下问“,或许一开头学生很难承受教师的各种不会，但是比起教师直接把答案告知大家，同学们更宠爱听自己的同伴展现答案。而在长期的交往中，学生也更情愿展现自己的本事给同学和教师看。所以我假如在教学过程中遇到了难题，同学们会积极热忱地帮忙我，这样做极大地建立了学生对语文学习的信念。我想比起自己的全知全能，学生能把握的才是我所关注的。只要教师能放下教师的肯定权威，那么学生将收获的会是更多。固然，书本中也存在着一些或许与权威书籍不同的地方，但这是否又恰恰说明，不管是教师还是学生，需要有自己的观点

7、，需要学会质疑，打破惯性思维。正是由于有了这些错误，才有了我们的思索，你能说这些错误不“漂亮“吗？让我们发觉错误，发觉漂亮，发觉思索。固然要做到这一点，教师必需调整心态，首先从心理上放下教师的架子，敬重学生的主体意识，用一颗寻常心去对待错误，营造宽松和谐的课堂气氛。在对待权威时，教师应自己先学会质疑。其次，在答案没有朝着自己预设轨道前进时，急躁倾听学生的想法，合理的赐予确定，不当的赐予引导，让学生在错误中成长。再次，教师在设置课堂教学内容时，可以预设学生的错误，尤其在教学重点上，可以自己出错，让学生来订正自己的错误并说出理由。最终，切记不行操之过急，过度强调规章，标准答案，这样做最终会让学生丢

8、失信念，丢失主权，唯师独尊。一堂课，假如是一帆风顺，或许是一种漂亮。一堂课，假如波澜起伏，教师能够将错就错，因势就导，也是一种别样的漂亮。一堂课，假如只是虔诚的教徒倾听教导，那或许是一种敬重的表现。但一堂课，假如是不同思想的积极碰撞，那必定是一堂精彩的课。语文课教学随感语文课教学随感今日上了藏戏一课，和我预料的那样，这篇课文教起来非常费力。在依据连接语的提示分好段落后，接下来的教学就如老牛拉破车，怎么拉都拉不动。没辙，只得花费唇舌自己来讲：藏戏的形成过程大局部是我讲的，形成之所以被称为传奇则是我讲一半后一半让学生来填。藏戏的特色局部，则由我提示学生，让他们先看第一至三自然段，看看文章前面局部写

9、了它的什么特点，接着在第三局部找对应的内容，然后看看文章还写了藏戏的什么特点。至于藏戏和北京的春节在写作特色上的比拟，变成了我出示相关的内容，读给学生听了。就是这样，我还是用了两节课才把这篇文章教完。我个人觉得，还是这篇文章太抽象了，要求学生理解难度太大。教学时，假如我把形成过程概括一下，用填空的形式让学生填，降低难度，学生学习起来应当会好一些。()至于为什么说这个是传奇，其实只要教师小结时点一下就可以了。我要求学生说出它为什么是传奇，难度太大了。对于藏戏和北京的春节在写作特色上的比拟方面，我对自己的处理还是比拟满足的，由于我还是认为：比拟写作特色实在太难了。今日先学了北京的春节，这主要是由于

10、课后第三题要求“说说你是怎样过春节的。感兴趣的，可以简洁写一写。”但凡“可以写一写”，教师们自然会要求学生写一写，而要写的话，还是趁热打铁吧！在争论文章的写作特色时，我首先引导孩子体会老舍清浅俗白的语言风格；再让孩子们自由读、体会；接着安排了小组争论；最终是集体沟通，孩子们谈到了：1、按时间挨次写了开头预备高潮完毕，2、有详有略，3、抓住人物的不同特点来写。虽然整个学习过程孩子们有些吃力，但经过努力，最终达成了目标。小学语文教学中的复述课文教学小学中的复述课文教学从本质上看，学习语文的过程是学习语言学问、培育言语力量的过程。语言是思维的物质外壳，所以学习语文的过程又是一个培育思维力量的过程。复

11、述正是训练学生口头表达力量和培育学生思维力量的有效途径，不应受到教师的冷落。现就复述课文的教学，谈一谈本人的一些见解。一、复述课文的方法复述课文可以分为具体复述、简洁复述、制造性复述三种。现就这三种复述做一些介绍。（一）、具体复述具体复述要求学生根本忠实于原文风貌，用接近原文的语言，根据原文的挨次，具体、清晰、连贯地叙述出文章的内容；其目的主要是熬炼学生的记忆力量、口头表达力量，并促进学生进一步理解课文。具体复述要求学生对所复述的课文有较深的理解，运用课文中的词语和句子，这样，能使学生更好地把握词语，熟识一般的句子构造。具体复述的方法是：（1）阅读原文抓思路。阅读时，边读边思索，文章是按怎样的

12、思路写下来的，重点情节是什么，以此来理解原文的内容*序，明确原文的重点，做好具体复述的预备。（2）关键情节要记清。为了更好地进展具体复述，把文章关键性的情节既清晰又连贯地表达出来，还要在理解的根底上加深记忆。（3）按课文表达要正确。具体复述不同于背书，它需要用自己的话是近似原文的表达要表达复述线索于原文思路全都，复述中摘引的词句与原文重要的、关键性的词句全都。如教学狼牙山五壮士嫦娥奔月等一类按事情进展挨次进展表达且情节曲折的性文章，就可以让学生将故事按以上方法进展具体复述。为节省时间，这种复述在课堂上可只让一两人示范讲，其余学生课后相互练习或回家后讲给别人听即可。为防止个别学生偷懒，教师也可抽

13、查几人。（二）、简要复述简要复述又叫概括性复述。简要复述抓住原文的中心思想和重点内容，进展简明、扼要、提纲挈领地叙述。要求学生在理解课文的根底上，按课文的挨次，把课文的中的重要词句组织起来，抓住课文的主要内容，删去次要的、解释性、描述性局部。这种复述虽然不强调引用原文，但原文中的关键词句应当加以运用，还要防止主次不分，轻重倒置，三言两语和敷衍塞责。简要复述的目的主要是培育学生概括力量和口头表达力量。简要复述的方法是：（1）读懂课文，理清思路。在仔细阅读的根底上，()抓住课文的主要内容，理解中心，把握文章的脉络。（2）分清主次，把握要点。分清主次的标准是看课文各局部内容与中心的关系。这种复述在课

14、堂上应多做练习，多抽查几人，尽量照看全面，逐步提高学生的概括力量和口头表达力量。（三）、制造性复述制造性复述要求较高。它不是对课文内容进展简洁的重复，而是要在充分理解课文的根底上，通过联想和想象，进一步充实内容，进展情节，更详细生动地刻画人物的形象，使原文更加形象、生动、详细；其目的是熬炼学生的想象力，提高思维的灵敏性和语言的流利性。制造性复述的方法是：（1）课文补白，扩展复述我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点，可以抓住这些点做文章，让学生进展课文补白，进展扩展复述。如金色的脚印一文中就有几处课文补白点，我们可以进展如下的扩展复述：补白1：通过老狐狸的努力，锁住小狐狸的木

15、桩被啃得很细了。复述补白：老狐狸是如何营救小狐狸的？补白2：正太郎掉下陡崖，老狐狸救醒了他。复述补白：老狐狸是如何救助正太郎的？补白3：狐狸一家告辞正太郎，跑向树林深处。复述补白：向往狐狸一家将来美妙的生活。学生在复述课文的时候加上了这些内容，无疑复述更生动丰富了。（2）转变构造，变叙复述教师可以将课文中的顺叙改为倒叙，或者将倒叙改为顺叙进展复述。如我的伯父鲁迅先生一文采纳的是倒叙写法，复述课文时，可以要求学生根据时间挨次进展挨次的复述；又如科里亚的木匣一文，可以尝试让学生先复述科里亚费尽心思找到木匣，然后再复述科里亚埋木匣的起因和经过。（3）变化体裁，制造复述通经常见的体裁转变有：体可改为记

16、叙体，说明体可改为童话体等。这种转变文体的复述最适合古诗教学。如春夜喜雨一诗中，诗人敏锐地抓住了这场雨的特征，从各个方面进展了描摹。复述时，我要求学生以第一人称的形式，着眼于雨的样子、大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进展表达性的复述。又如，只有一个地球是一篇说明文，学习课文后，我让学生用表达的方式复述课文地球的自述。（4）课本演绎，表演复述这种表演性的复述比拟适合篇幅长、故事性强的课文，深受学生宠爱，学生在小舞台上经常有大发挥。如草船借箭一课，人物形象生动，故事情节生动，很适合表演性复述。学完课文后，我让学生组合成小组，每组三个主要角色：诸葛亮、周瑜、鲁肃。要求学生把握住人物特点，然后依据人

17、物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象，表演课本内没有提到的人物表现。可以想像，这种形式的表演学生是很愿意参加的，劲头很高。总之，复述训练是有百利而无一害的。语文教师在这方面应要重视，加强训练，不能让复述远离课堂。语文课堂的读书心得语文课堂的读书心得晚上和女儿谈天，突然说到一个好玩的事情。“妈妈，我们今日上语文课，潘教师请大家讲一讲自己读书的或者阅历，许多人都说得好玩极了！”“是吗？那你记得谁的了？”“明麟麟的很好玩”女儿拖长了腔调，“他说自己小时候看三国，看到自己最崇拜的关羽死了的那一个地方，大哭了一场，抓紧翻到第一页重新看。结果看啊，看啊，又看了关羽死了。他又大哭了一场

18、，抓紧翻到第一页重新再看他总盼望，这样就能让关羽活过来。等到他再一次发觉关羽依旧还是死去了，就咬着牙看下面。结果呢，又看到自己最喜爱的诸葛亮去世了。哎呀呀，他抓紧把书翻到关羽死去那一章从头看，盼望历史改写，一遍又一遍可不管他怎么看，诸葛亮还是和关羽一样，都离开了人世！”“哈哈哈哈哈，真的吗？”我忍不住大笑，为孩子的纯真而感动。盼望历史扭转，运用了最为原始的“转移法”。“还有王昕昕，也是很喜爱一本书，书名我忘了。但是呢，那本书里有一个地方是特别特别哀痛的，让她看了就会大哭。从今，她就打算再也不看那本书了。她说，她不想眼泪始终流个不停！”“哈哈哈，这个也好玩！属于淡忘法！”我立刻奇怪起来，“那你呢

19、？你有什么最深刻的记忆？”“我给大家讲了我和哈利波特的故事！”“咦怎么讲的？”“妈妈很早就给我买了哈利波特的图书，那是我主动要求的。但是呢，我拿回家翻看的时候，发觉里面的字又多又密，还没有插图，立刻觉得脑袋晕呼呼的。于是，我就把书搁在一边不去理睬。直到有一天，爸爸带我去钓鱼，我顺手带上了哈利波特。在那个漂亮的湖边，只带了一本书的我逼迫自己静下心来，将哈利波特一点点仔细阅读（走在半路，心里就有点懊悔，觉得应当带另外一本书）。在读完了前面的两章后，我突然进入了一个奇妙的境地。我发觉，我爱上了这本书，可以读懂这本了！从那以后，我一发不行整理，认仔细真快欢乐乐地阅读完了一套七本，每一本都滚瓜烂熟。”“

20、那你的阅历是什么呢？”“不管是对人，还是看书，不要轻易凭借一时的感觉做出评价。只有做了深入的了解，才会知道它是不是你喜爱的，可不行以承受的。”哈哈哈哈！“说得真好！这就是深入法，也是实践法。”我喜爱这个读书沟通会，让孩子们在沟通中学会理解和分析，领悟到各种值得思索的状况。生活这个大百科，到处都是学问！谈语文课堂教学 经过一年的语文教学工作，使我的教学水平又上一个新台阶。下面，是我在课堂教学中的一点体会， 一，课前互动-前提条件 在上课前，教师与学生进展互动沟通，一方面，是为了拉近教师与学生之间的距离，调动学生的学习积极性；另一方面，是为了以下的教学打下良好的根底，激发学生的学习兴趣。 二，导课

21、 我通过看图，播放音乐，动画。说歌谣，讲故事。猜谜语，说笑话等方式绽开教学导入。 三，教学方法 随着素养教育的不断推动，教学方法也在不断的改良，不断的提高。将传统的教学模式转变为以学生为主体的教学模式。我充分利用信息技术远教资源，不断学习和推动有效教学模式。为学生打造良好的学习气氛，通过合作沟通-探究-小组沟通-争论-汇报的方法开展教学。通过自由朗读，指名读，伙伴互读，分角色朗读等读法开展朗读训练。通过换偏旁，唱童谣，猜字谜，加偏旁，减偏旁等方式开展生字教学。 我会更加努力，是我的教学成果再上新台阶！ 语文课堂教学展现课听课心得语文课堂教学展现课听课心得连续两周随语文组教师一起倾听了本组除教研

22、主力军外七位青年教师的课堂教学展现，听后感受颇深。各位执教者立足我校区语文立项课题小学语文阅读教学“双轨四步练阅读”实践讨论，紧扣“ 读”字，时而教师动情范读，时而学生分角色朗读、配乐诵读 、分组赛读，整个课堂书声琅琅，教师给学生所推举的课外阅读作品与课内阅读相得益彰，不仅令学生沉醉其中，更让听者连声赞美，给了听者一种：“阅读芝兰溢异香 “双轨四步”相益彰”的感悟。七位执教者都能结合课题内涵制造性的设计教案，对教材的处理和把握均有其独到之处。李春芳教师所展现的凡卡一课以“读”为主线，实行诸多阅读方法让学生在反复读中体会课文主旨，教师直接把问题抛给学生，让学生在接读、赛读、配乐读中自己思考，充分

23、体验读中思索所带来的胜利，树立起了学生我能行，我肯定行的理念。看似寻常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界，教师适时鼓舞学生用自己的情感、阅历、眼光、角度去体验文本，敬重学生新奇的阅读感受，敬重学生对文本的初始反响，珍爱学生富有共性的理解；教师的提问特别详细：“凡卡的信爷爷能收到吗 ？”“乡下爷爷家真的很幸福吗？”“你还从哪看出了凡卡遭到了非人的待遇？”“用你喜爱的方式读读课文，试试看能否找到答案。”教师所预设的提问有意识地激发了学生的联想、想象力和发散性思维；最终给学生推举阅读凡卡原文，水到渠成。整节课包含了三个层次：一是通过自主阅读明白“写了什么”（内容）。二是明白“怎么写的”（

24、形式）。侧重于方法和技巧的训练。三是明白“为什么这样写”（内容和形式的统一）。其次、三个层次是阅读理解的深化，配乐朗读强化了作品思想和语言艺术的熏陶作用，为写作供应有益的借鉴。刘春艳教师所讲授的阅读大地的徐霞客一课亲切、自然，看似平淡，却彰显出精湛的阅读功底和超群的教学才智。让学生直接与文本进展对话，与进展对话，引导学生独立自主地进展阅读，教师自始至终将指导的形式由平日的直接明示转为间接示意，教师只做适时适当的指导。鼓舞学生独立思索，自己总结板书，整个课堂 成了学生激情燃烧的动感地带，使听者有一种给学生多大的舞台，学生就能舞出多美的舞蹈的顿悟。孟林静教师的课，教师整堂课都始终面带笑容与学生之间

25、有一种很默契的亲和力。同时，注意了学生积存习惯的养成，通过阅读培育了学生语感。权雪莉教师所讲的学步一课，首先指导学生读懂，然后学会运用，其次教会了学生由问题入手翻开阅读界面从而享受阅读的方法。白彩玲教师的课运用多媒体资料，精确为学生供应了阅读导学案，让学生的学习有了目标。田朵教师的教学设计新奇自然且结合学生实际，给人眼前一亮的感觉。江山代有才人出，各领风骚数百年。总之，本次语文展现课，为非教研主力军队伍供应了一个自我展现的平台，各执教者均做到了以课堂教学为轴心，能动地向学生的学校生活及家庭生活、社会生活等各个方面自然延长、拓展，使课堂内外的语文学习形成浑然一体的强有力结合 课内外连接得较为得体

26、，便于学生从多种渠道吸取各方面的学问，开阔视野，丰富情感，对于提高语文阅读活动中的思维速度和质量，从而提高其理解力量和表达力量，进展制造性思维大有裨益。另外，值得一提的是本次展现课将“双轨四步练阅读”落到了实处，执教者把课内精读与课外广泛阅览结合起来，充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外联系、学科间融合的语文教育体系。拓宽语文学习的内容、形式与渠道，让书架上的图书成为学生的语文课本，让学生的研讨和沟通代替教师的讲授，让他们课内学读书，课外爱读书、会读书。让语文阅读教学就布满了活力，使学生在宽阔的空间里学语文、用语文，丰富学问，提高力量。让学生的语文素养

27、有了质的提高和量的飞跃。将区课题小学语文阅读教学“双轨四步练阅读”实践讨论推向了一个深的层次。（九月菊听课随感）小学语文课教学心得体会范文 教学主线是教者在反复钻研教材的根底上形成的比拟成熟的教学思路。可以这样说：但凡胜利的课堂教学必定有一条非常清楚的教学主线，但凡不胜利的课堂教学也必定是主线不明或思路混乱。课堂中明晰的教学主线就好比一条精品旅游线，把学生带进一到处风光秀丽的景点，使一堂课显得有条有理、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈。既然教学主线如此重要，那么我们该如何设计组织呢？这是我最近始终在思索的问题，以下是我针对自己的课堂所做的和所想的： 一、抠“文眼”由课题设计主线 课题是文章的“

28、眼睛”、文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学主线可以突出重点，到达事半功倍的效果。例如一个中国孩子的呼声就可以紧扣题目中的“呼声”来设计教学主线：为什么要有呼声？呼声的内容是什么？呼声的结果如何？你对呼声有何看法？像这样可以抓住课题来设计教学主线的文章还有许多，如其他年级的：草船借箭可以抓住“借”字来设计教学主线；十里长街送总理可以抓住“送”字来设计教学主线；狼牙山五壮士可以抓住“壮”字为线索开展教学。 二、理“脉络”由文路设计教学主线 “思有路，遵路思斯真。”依据文路来设计教学主线，可以使文路、教路、学路和谐统一。例如万年牢的文路是：父亲做糖葫芦仔细父亲卖糖葫芦

29、为人实在父亲对我的教育让我一生受益。学生的学路一般是由浅入深、由袁厦里。依据文路和学路，我设计的教学主线是：通过“父亲做事”和“父亲为人”先了解爸爸，在学生心目中树立起爸爸的形象，再引导学生学习课文中最终一段爸爸的心愿理解“万年牢”意思，这样“三路”和谐统一，教师、学生和犹如共乘一舟，披文入情，探幽览胜。 三、牵“一发”由关键句设计教学主线 文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中统领全文，或提醒中心，或蕴含深意。教学中假如能抓住这些句子设计教学主线，能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。例如：鸟的天堂一文中的最终一句“那鸟的天堂确实是鸟的天堂啊”在全文中起到画龙点睛的作用。教学中就可

30、以围绕这句话来组织教学：第一步，引导学生弄清句中两处“鸟的天堂”各指的是什么；其次步，引导学生感受大榕树的特点；第三步，通过对自己亲眼所见到的鸟儿活动场景的生动描述，引导学生理解为什么把大榕树称为鸟的天堂；第四步，由鸟儿与人类的和谐相处，引发学生喜爱大自然、关爱动物的情感。好多课文都有这样的关键句子，如草船借箭中结尾一句“诸葛亮神机妙算，我真不如他”；詹天佑中的开头一句“詹天佑是我国出色爱国的工程师”；颐和园中的开头第一句“北京的颐和园是个漂亮的大公园”等等。 四、抓“串联”由过渡段设计教学主线 过渡段在文中起到承上启下的作用。过渡段的文字虽然不多，就一小段甚至一句话，但它在全文的构造中却绝不

31、能少。正由于过渡段在文中的特别作用，我们就可以利用它来设计教学主线。例如将相和一文中就有这么两句话“蔺相如立了功，赵王封他做上大夫”、“蔺相如在渑池会上又立了功，赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高”。这两句话在文中三个小故事中就起到穿针引线的过渡作用。我们可以很好地利用它，设计出如下的教学线索：第一步，请问，蔺相如立了什么功，分别是怎么立的？其次步，课文中为什么要有这两句话，假如删去这两句话行吗？通过学习争论。学生最终明白：原来这两句话看似不起眼，其实在课文中起到连贯全文的作用。正是由于蔺相如在“完璧归赵”这个故事中的精彩表现，才赢得了赵王的信任，才会让他随自己出行渑池会见泰王；也正是由于在渑池

32、会上，蔺相如凭借自己出众的胆识与大无畏的气概，镇服了霸气十足的秦王，为赵王挽回了一国之君的面子，才使得赵王对他欣赏有加，封他做了上卿，职位超过了廉颇，使得廉颇心理失衡，从而引出了“负荆请罪”这个故事。 五、赏“题图”由插图设计教学主线 课文中的插图是编者为了帮忙学生理解课文内容，增加课文的形象性而细心绘制的。可在教学中，它往往被教师所无视，没有发挥应有的作用。其实我们可以充分利用插图来设计教学主线，这样会使课堂教学显得新奇别致。例如教学小音乐家扬科时，我首先挂出放大的插图问学生：跪在小提琴前面的是什么人？当学生答复是扬科后，我又问：扬科是个怎样的孩子呢？带着这个问题组织学生学习课文第一局部，了

33、解到扬科是一个穷苦人家的孩子，但热爱音乐，大自然的一切响声在扬科听来都是音乐声。接着我又回到了插图上，问：扬科为什么跪在小提琴前面？这把小提琴是谁的？他把双手伸向小提琴想干什么？带着这些问题。师生共同学习课文其次局部。通过学习，学生知道扬科太爱小提琴了，要是能有一把小提琴，他情愿用自己的一切去交换。在这强大的力气的驱使下，他情不自禁地来到地主的食具间，想摸一摸仆人的小提琴，结果挨了一顿毒打。最终，我又回到了图上，问：为什么扬科仅仅摸一摸这小提琴，就挨了几次毒打？扬科的凄惨结局说明白什么？这样学生就水到渠成地理解了课文最终的难点是剥削制度的不公造成了扬科的悲剧。可见，利用插图来组织教学，能增加教

34、学的形象性、新奇性。符合学生的心理特点。课本中有插图的课文许多，利用它来组织教学主线是一片宽阔的天地，大有可为。 小学语文课内比教学心得体会 金秋10月，我校课内比教学活动悄然落下帷幕，二周时间，我们二年级语文组教师的敬业精神给我留下了深刻印象。邓教师的课波澜迭起，层层递进。陈教师的课生动活泼，妙趣横生。刘教师的课平淡中见功底。张教师的课稳重中显素养。我深深感受到教学是一门科学，也是一门艺术。通过这次课堂教学比武，我解开了心中许多的困惑、疑问，学到了许多新的教学方法和先进的教育理念，也给了自己一次熬炼的时机，的确受益不小。 “金无足赤，人无完人”在这一次课堂教学大比武活动中，留给我们许多精彩，

35、但也有些许圆满。下面就我亲身参与这次比武活动后，谈一谈自己的几点体会：我认为教师要让课堂教学精彩，布满活力，又能到达实际效果，要做到“四美”。 一、语言要美 “眼睛是心灵的窗户”，语言即是通往心灵的路。教师的语言美对学生的语言习惯，规律思维的培育与形成有很大的作用。教师在课堂教学中利用自己抑扬顿挫，富有节奏感的语言引导学生，鼓励学生，能让课堂教学布满诗情画意。 二、体态要美 体态语，也叫态势语，它包括人们使用口头用语所伴随的手势、眼神、面部表情。教师的一举手，一投足都能影响学生。 三、教学设计要美 课堂教学是提高教学质量的关键所在，而课堂教学效果如何，除教师本身的素养之外，还取决于教学设计的优

36、劣，即看教师的教学目标是否明确，教学方法是否得当，教学手段是否科学，在实施教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否美丽。 四、生成与预设的正确处理要美 教学是个动态生成的过程，学生能否充分地在体验和感受中，在探究和沟通中，构建新知，进展思维、获得学习的欢乐和胜利感，教师对教学动态生成的驾驭起着打算性的作用，假如把课堂生成看作天平的一端，这自然又让我们想到天平的另一端教学预设，只要你擅长引导，擅长捕获，擅长发觉，擅长挖掘，就能生成精彩的课堂一瞬。 经受了风雨就能收获彩虹，经受了磨砺就能收获幸福，经受了“课内比教学”就能收获进步的喜悦。二年级历来在教师们的眼中课堂气氛都是死气沉沉，死水一潭，但是

37、通过这次活动，我的学生们用实际行动告知了我：教师，我们可以转变，我们可以做得更好。真的很感谢这次“课内比教学”的时机，让我重新熟悉了我的学生，也重新熟悉了我自己，知道了自己身上还有诸多缺乏，在今后的教学工作中我会渐渐克制，不断完善自己的教学，以期收获新的精彩。 小学语文课改教学反思篇一：小学语文课改我庆幸，我赶上了新课程改革，走进了新课程改革背景下的小学，在这一过程中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一颗颗布满活力的教学弄潮儿，一个个布满生命张力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。我们感动得想，新课程真好。可喜的是，我们在一批教

38、师已经开头理性地对待新课程改革，开头用批判与反思给予教研以新的生气，构建教学真的精彩。一、给孩子一个什么样的语文课堂？记得在课程改革开头的一次调查中，有位家长这样说：“课程改革虽是一个试验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”一、给学生一个“情感的课堂”。1、呈现给学生一个“布满激情的我”。在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生布满热忱地学习？呈现给学生一个“布满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！2、敬重“需要”，

39、注意“激趣”。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，制造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。3、教学活动中要注意“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”如同教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。二、给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。三、给学生一个“开放的课堂”。1、让孩子去“展现自己”。“教学不仅仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

40、”2、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固、提高。基于这个思想，我常常搜集课外阅读材料，推举给学生阅读。3、在生活中学语文。“让语文走进生活，在生活中学习语文。”始终以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学试验就很好的证明白这一点。大街上、电视上、车厢里处处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。四、给学生一个“感悟的课堂”。着

41、名特级教师窦桂梅教师曾说过：学生的感悟力量就犹如杠杆上的支点，对人的进展来说，学生的感悟力量的凹凸正打算今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经受，还是一种审美的体验。1、把人家的情感变成自己的情感。水乡歌描写的是“南国风光”，如何让北方的学生去体验喜爱自己家乡的情感呢？通过录像展现漂亮的水乡，而后，引导学生把自己漂亮的家乡介绍给大家。孩子们布满着骄傲感，饱含着对家乡无比的喜爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了的情感，同时也将自己深深地感动。2、把人家的语言变成自己的语言。3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个

42、人的所得是不尽一样的。我们要引导学生在学习、感悟他人的奇妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！真诚地盼望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福欢乐的时间！二、新课程需要什么样的教学语言1、教师语言之大忌一忌病语。教师使用不标准的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心愿，就对学生挖苦、挖苦、嘲弄，什么“小聪慧”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心受到损害。三忌脏语。有的教师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、污辱性的语言，什么“丑小

43、丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下自卑的种子，给学生造成相当严峻的心理负担。四忌咒语。有的教师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没长进”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子，有的学生会千方百计报复教师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信念，自甘沉沦，破罐子破摔。五忌浮语。有的教师对学生喜爱用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。六忌烦语。个别教师说话讲课总是嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦心情、

44、逆反心理。2、新课程需要什么样的语言？听1、大家对这些内容这么感兴趣，真让我快乐。2、我不知道我这样说是否适宜。3、知我说清了没有，说明白了没有。4、“听”也是会学习的表现。我盼望大家仔细听好我下面要说的一段话。说1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的士气。2、说得还不完全，请哪一位再补充。读1、“读”是我们学习语文最根本的方法之一，古人说，读书时应当做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今日到达了这个要求。2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。3、默读，要讲究速度。现在我请大家在非常钟内看完这段文字，并请思索问1、你们的问题很有价值，看来你读书时是专心思索的。2、有

45、一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。写1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很洁净，书写也端正。我为你们快乐。2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班同学做得比拟好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。3、“有纳才能吐”，有积存才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。4、同学从生活中找写作材料的本事很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观看，作为原始材料积存起来，他的写作材料总是那么新奇、独到。三、语文课堂的问题意识-“问题全解决了“有效的问题：有肯定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用相宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，

46、思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，是融合于其中的。课堂是要放手让学生思索问题，给学生以自由思索的时机。学生一旦提出问题，就应当鼓舞，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探究思索的种子。例如一位语文教师在教一节关于“鱼“的课时，突然有一位学生起来问“教师，鱼怎样辩认公母呢？“教师先是一愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说：“这位同学所提的问题连教师都没想到，但我想鱼的公母对讨论鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做特地讨论。这位同学擅长思索，能提出问题，我们大家都应当向他学习。咱们接下去连续争论“在这种开放的环境下，课堂气氛相当活泼。其次，我们应当熟悉到语文课与活

47、生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应当带有“什么什么不是语文课要解决的问题“这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有宽阔的空间。而且所提问题不肯定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个擅长思索的头脑。最终，教师要尽可能扩大自己的学问面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们常常谈论的是：“假如课堂上学生提出教师没有想到的问题该怎么办？“而如今我们应当思索“学生提不出问题该怎么办“了。四、如何激活我们的语文课堂在美国语文课上，教师真正把学生当做教育的主体，把教学视为教师与学生之间的沟通与对话，语文教师更注意对学生的引导和开展课堂争论。语文课堂组织形式本身也是敏捷多样，不拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参加争论是很常见的，师生之间的沟通与对话也是无拘无束的。教师很在意如何为学生营造一个自主的心理气氛，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。因此，美国语文课堂气氛往往轻松活泼，学生的参加意识很强。篇二：小学语文课改教学反思随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在渐渐更新，教师的角色在静静变化，学生的主体地位在渐渐凸显。