藤野先生课文教案通用藤野先生课文主要内容(九篇).docx

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1、 藤野先生课文教案通用藤野先生课文主要内容(九篇)藤野先生课文教案通用一 中学语文课标要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启发，能够正确评价作品，并且会品尝语言。人教版八年级下册第一单元学习表达类文学作品，选用鲁迅的藤野先生我认为比拟恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回忆了留学日本的经受，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。 初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。 鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。 鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在教师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。安排两课

2、时，一课时归纳大事，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时，目标重点难点是交融的。 依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下： 1、阅读中识字解词，归纳大事，整理思路。 2、品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。 3、喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。 4、教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。 1、导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的仆人公。 预习过的学生，就可以答出“鲁迅的教师”。 再提问：“什么时候的教师？” 也可以答出“留学日本时的教师“。 三提问：“鲁迅认为这个教师怎么样？” 这一

3、问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。于是引导学生阅读文本。 2、一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。教师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。 师生共同明确： （一）相识生活朴实，教学严谨 （二）改讲义严格要求，循循善诱 （三）问裹脚实事求是 （四）漏题门正义感。（此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我生疏的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参加。

4、学生会发生剧烈的争论，最终明确“也”字的意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书要认真。点击难点） （五）话别师生情深 小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。板书 在这一环节中，应当不断突出重点，归纳出大事之后，分析人物性格，就是要留意引导学生写人的详细化。比方话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感变化，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的共性又使他掩蔽。于是“我”赶忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。 去，交给我一张照相，后面写着两个字道：“惜别”，还说盼望将我的也送他。但我这时适值没有

5、照相了；他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时时通信告知他此后的状况。”一段，质朴的表达，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。 大家齐读，品尝，体验没有抒情胜于抒情的效果。 这是我安排的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品尝法，朗读体验法。注意教师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，鼓舞学生的共性张扬。在详细操作时，还要留意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维进展和心情变化。 板书： 藤野先生 鲁迅 感谢 爱戴 恩师 仰慕 藤野先生课文教案通用二 1有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中的主要事例； 2理解藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神； 3学习抓住人物的典型事例

6、和特征来表现人物思想品质的写作方法。 重点：1理思路、找线索，析事例；2理解藤野先生的高尚品质和剧烈的爱国主义精神。 难点：学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法。 （一）导入 鲁迅是大家所熟识的宏大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感谢的教师是谁吗？这节课我们就来学习他写的藤野先生这篇文章来解开这个疑问。 （二）想一想 文章是按什么挨次来组织材料的？记叙的线索是什么？变换了几个地点？依据地点变化，可以将课文分成几个局部？（板书略） （三）学习第一局部 提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读其次段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应当呢？为了更好地争

7、论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年月？当时中国是什么样的状况？ 从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种剧烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中留意这一点。 （四）学习其次局部 提问：想一想，写了他与藤野先生先生交往的哪四件事，从这四件事中，可以概括出藤野先生什么样的性格特征？ 这四件事，前两件是详写，后两件是略写。通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生仔细负责、从严治学、热忱关心、正直恳切、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热忱地教育鲁迅的缘由。 提问：弃医从文这一举动表现了鲁迅什么样的思想感情？表

8、现了他什么样的精神？ （鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运严密结合在一起的精神，是剧烈的爱国主义精神的充分表达。） （五）齐读第三局部课文，争论藤野先生对鲁迅的影响 1在藤野先生诸多美妙的品行中，认为哪一种是他最为鄙视的感动的？从课文的哪些语句中，可以感受到？ 2对于这样一位使鲁迅鄙视和感谢的教师，鲁迅思念他吗？鲁迅有哪些详细的思念行动呢？ 3最终一句话中的“良心发觉”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了什么样的情感？ （六）总结全文 请学生归纳中心思想，概括本文的写作特点。 藤野先生课文教案通用三 有这么一本宏大的名著，没有一丝古板严厉，而像自己的一个家里人，向你娓娓道来他的成长经受，有这

9、么一个平凡的教师，没有一点自私狭隘，而是一位圣人似的，不分国界的将学问传播。这就是朝花夕拾与其中的藤野先生。 俗话说，医者人心，在鲁迅的淡淡记忆中，藤野先生身为解剖医学教授，俨然也是一位医者，有着非凡的严谨与仔细，同时他也是一位教师，有着悔人不倦的精神与思想，但更像一位父亲，满怀着对学生子女般的爱与关心，在他们迷失道路与方向时，为他们点亮前方，指明道路。他，藤野先生，就是这样一个平凡而宏大的人。 藤野先生在鲁迅心中如此，任何一位教师亦是如此。 在每个人的生活中，父母无疑是我们最亲近的人。一日为师，终身为父。认真想想，究竟是谁在我们的生活中与我们相处的时间更长，对我们赐予了更多的爱呢?无疑，是教

10、师。 教师，他们不仅是为我们传道、授业、解惑的教师，同时也是一位位孩子的父母。父母将爱传播最多的人无疑是子女，可是教师则例外。他们将师爱最大限度地赐予学生，对自己的孩子往往疏于照看，这是为什么?由于他们的爱与责任心有着无边无际的宽阔。 心有界，爱无疆。当教师夹着书本走向讲台时，一个个毫无关联的孩子已经与他结下了深深的感情，一双双渴望求知的眼睛已经足以围围着他一生。于是，教师情不自禁地奉献他们一生的青春，幻想与爱，给这些来自不同家庭，毫无关系的学生。 师爱跨越的，不仅是家与家的隔膜，也是国与国之间的边界。如藤野先生，一个来自日本的大学教授，毫不吝啬的将自己的关爱传播给来自中国的鲁迅，没有自私，没

11、有狭隘的民族精神，这种无疆宽阔的爱终化为鲁迅字里行间对藤野先生深深地思念与感恩。 大爱无疆，师爱无疆，一个个平凡而宏大的教师，对学生无私的爱，对国家作出的宏大奉献，终将载入史册，成为永恒! 藤野先生课文教案通用四 一. 教学目标： 1. 学习依据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过详细事例来刻画人物性格的方法。 2. 体会、理解文章含义丰富的语言，把握文章叙事线索。 3. 体会对教师的崇敬之情，剧烈的爱国主义情感与民族自尊心。 二. 教学重点、难点： 1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。 2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 3. 联系材料，领悟弃医从文的情感因素，体会剧烈

12、的爱国主义情感与民族自尊心。 三. 教学安排：2课时 四. 教学过程： 第一课时 一. 导入 1. 让学生说说在成长过程中，对自己影响的人，并阐述理由。(有教师、 父母、朋友、还有间或相识的生疏人) 再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘? 由学生的答复导入文章。鲁迅在藤野先生一文中，叙述了他与先生的交往。鲁迅先生思念藤野先生的缘由与我们刚刚所讲的缘由是不是一样呢?带着这个问题，我们来看课文。 2. 复习有关朝花夕拾的学问。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在从阿及藤野先生三者之间的先后挨次。 挨次是阿从藤野先生，作品是根据成长的经受来排列的，朝花夕拾是一本回忆散文集。 二. 引导学

13、生带着问题速读课文。 1. 速读课文，思索问题： (1) 文章以什么为线索?写了哪些事情? (2) 文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗? 2. 明确： (1) 文章以在日本仙台求学的经受为线索，写了在日本求学的一段经受，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关怀，匿名信大事，幻灯片大事即离开仙台等一系列事情。 (2)重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京仙台中国。 三. 理清文章层次构造 与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比拟简单地划分 文章的构造层次。 第一局部(1-3)：在东京的所见及去仙台求

14、医的缘由。 其次局部(4-35)：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。 第三局部(36-38)：回国后对藤野先生的思念。 四. 研读课文第一局部 1. 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。 2. 争论沟通： (1) 这局部文字所描写的对象是什么? (2) 对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过详细的语句来分析吗? 明确： 所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这或许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的缘由所在。 (3) 一些段落在语言上有何特点? 明确： 比方、反语的奇妙使用，使文章语言幽默，幽默

15、而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下实在标致极了” 这段文字在精确地形容与细致的描写的根底上，还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，原来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追赶时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不遗忘那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得非常醒目，令人恶心。文章用比方和反语夸大，将挖苦之情奇妙地流露在字里行间。 其次课时 一. 复习上节课的教学内容， 二. 研读课文其次局部 1 文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经受，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢?说说藤野先生是个怎样的人呢? 明确： 文中主要写了修改订正讲义、订正

16、解剖图、担忧我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关怀、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。 2 初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的? 明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注意穿着的人，生活朴实、简洁。 3 朗读第24-31段，思索，这一局部写了那几件事?从中可以反映出何种思想感情?请用文章中的语言说明。 明确： 写了两件事，即匿名信大事，幻灯片大事。 鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在呐喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医

17、，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为固然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。” 看电影受刺激，当然是鲁迅先生“弃医从文”的直接缘由，但不能理解为偶然因素，假如我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会缘由

18、，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何转变“国民性”问题，考虑如何提高国民素养，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。 4 我想现在确定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事? 明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影大事是告辞藤野先生的直接缘由。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有亲密关系。同时还表现了那份剧烈的爱国热忱。 第三课时 一 1 到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么还要说自己回国以后的一些感想呢? 争论明确：此局部一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医

19、从文的誓言。 2 朗读这一局部，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。 3 结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭受和思索呢? 从整篇文章的构造来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着的爱国留意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，根本上与藤野先生有关，而且着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能珍贵。 所以，这

20、样一位没有民族偏见的教师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的名贵品行。 从这点看，我们教材倾向于第一种观点。 三 小结： 课文以与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，表达了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最思念的人。 四 板书设计 藤野先生 明线：与藤野先生的交往没有民族偏见思念先生 添改讲义 订正解剖图 关怀实习 问中国女人裹脚 暗线：鲁迅的爱国情感弃医从文 藤野先生课文教案通用五 首先我先来谈谈我对教材的理解，本篇课文是选自人教版八年级上册其次单

21、元的一篇课文。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战斗，很多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的宏大，怀着感谢的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。 八年级的学生认知水平有了肯定的提高，对鲁迅先生的文章也有了肯定的了解，因此对于文章的把握也会相对简单些。 基于对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设置如下： 1.学问与技能目标：熟悉并理解课文中的生字词，了解藤野先生。 2.过程与方法目标：通过朗读法，理解描写藤野先生和我在求学来往之间的句子。 3.情感态度与价值观目标：体会藤野先生无私的精神，并让这种情感得到升华。 我将理解课文中

22、描写藤野先生和我之间交往的句子并受到感染作为我的教学重点及难点。 结合教学重难点我将采纳读书指导法、主问题法、关键词法的教法以及探究法、争论法、圈点勾画法的学法，最终再采纳多媒体帮助教学法重点开展我的教学过程。 接下来，我要说说最重要的一个环节说教学过程。教学过程环节如下： 一、情景导入，激发兴趣 同学们在你们的印象中有没有让你鄙视的教师，请同学们上讲台来谈谈你的感受，从而顺势地引出今日我们所要学习的课题藤野先生。这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣，到达“课未始，兴已浓”的课堂气氛。 二、初读课文，整体感知 我请同学们借助手边的工具书去预习这篇课文，在读的过程中要求同学们把课文中的生字词和描

23、写藤野先生严谨的治学态度的句子画出来，同桌进展争论。这样做的目的是为了突出学生的自主性，同时为下面的细读课文奠定根底。 三、研读课文，分析内容 这一环节是整个教学过程中最重要的环节，我会将学生分为四人一组，通过分小组读、分角色读、全班读的形式朗读本篇课文。接下来顺势抛出相关问题，要求学生将课文中描写藤野先生帮我修改讲义，还有帮忙我学习解剖学的句子找出来认真品尝。全班进展沟通合作，然后派代表起来回答下列问题，用时5分钟。教师再进展适时点拨与总结。通过对文章的分析，学生能够体会藤野先生仔细负责、严格要求、正直无私的名贵品质。 四、拓展延长，升华情感。 连续播放藤野先生与交往的小视频。让学生身临其境

24、地感受到这种情感，并让这种情感得到升华。 五、作业布置 说课马上接近尾声，作业布置如下。 观看身边让你感受最深的事，先和朋友进展沟通，明天我们一起来沟通与争论。 为了让学生更好的了解本课内容，板书设计如下： 我的说课完毕，感谢各位考官! 藤野先生课文教案通用六 人的一生面临着许多的选择，在很多的选择中，生命长河也源源不断地流过.每一次选择都像从河岸边捡起一只贝壳，你会有所感悟. 藤野先生中鲁迅的弃医从文当然是令人犯难的选择，陶渊明的归隐山林也是他的选择.在我的生活中也存在着很多的选择. 幼年时的玩具的选择对于我来说就是天大的事，每每从玩具店经过，我便要求爸妈给我买玩具，可只能选择一样，我瞧瞧着

25、，瞧瞧那，再瞅瞅那，实在难以选择.着番情景唯有用”鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也”来形容，而偏偏”两者不行兼得.我虽无”舍生取义”的断然.但也终究选择了自我的最爱.我学会了选择也无非从着开头. 稍大写后，上了学，难免回遇到选择题，选择，选择，其根本可是是像这些选择题一般.满眼的a，b，c，d就等着你如何选择.应对这种选择，凭你的不再是自我的最爱，它靠的是运用学问，思想，用才智，遇到这种选择，唯好好的动一番脑子才是上策. 平常常说”时机靠自我机把握”着着实不错，上次有个语文作文竞赛，教师要求想参与的把文章交给他，我一向在迟疑，交还是不叫交，不交了有太惋惜，着可是一个大好时机，可我又怕丢人现眼，念

26、头一向在不交与交的海岸边徘徊.直到最终，我爷没交，应对参与与不参与，我选择了放弃这个时机，着纯属我头脑发热，做了错误的选择 在生活中，还需要选择如何交朋友，所谓:近朱者赤，近墨者黑”，所以，要慎重选择，若为以后想想，等到中考，那又是一次超难的选择人生总有很多的选择，记住必需慎重，理智，做出最好的选择! 应对选择，你该怎样办 藤野先生课文教案通用七 在读完藤野先生后，没有像大多数人一样，对鲁迅先生无限吹捧，更多的是对此刻社会上种种现象的思索。 在现实社会中，在本应布满阳光的青春校园中，那大多数学生，用着国家免费带给的桌椅。书本。甚至免费的住宿，每一天念着“为中华之崛起而读书”，将校规班规背得滚瓜

27、烂熟，背地里，却从不把学习当回事，吃喝玩乐，攀比成风。 更令人匪夷所思的是：学生成群结队，以打架为乐。甚至将谈恋爱常挂于嘴边，拿出来炫耀。 十五六岁的年纪，本应无忧无虑，一心为将来奋斗，打下坚实的学问根底，结下莫多的真挚朋友，收获最纯真的友情。 十五六岁的年纪，是人生中最完善最简洁的时代，是一个人展望将来，目空一切，不断攀爬的时代。 然而，又有多少人为了明天会挨打而担忧，为了失恋而苦痛，为了显示自己多么漂亮富有而惆怅。那是他们本不该有的。 想一想鲁迅先生当时为了中华民族毅然弃医从文的壮举，想一想很多革命先烈的牺牲，他们做着不一样的事，却有同一个抱负中国有一个崭新的明天！为了这个抱负，他们奉献了

28、自己的一切，将青春年华送给了祖国母亲！ 同学们，醒醒吧，当你们学习有关革命先烈的文章时，请想一想，我们在他们用一生换来的完善生活中成长，却做着这样那样的龌龊事，对得起他们的牺牲吗？ 当时，在那样艰难的条件下，众多的中国人民万众一心，从未有一个人喊过苦，说过累。当应对死亡的时候，没有一个人畏惧，纵使知道前面危急重重，纵使自己有时机能够逃掉且毫发无损，但没有人那样做。即使七八十岁的老人，也情愿用鲜血去唤醒中国。 为什麽？正因他们是中国人，他们有一颗爱国心。 我坚信，无论同学们平日多么放纵，在在内心深处，必需有一处最美的地方，那里装着一颗心，一颗爱国心。给你也给我一个时机，给你也给我一个理由，正因我

29、们是中国人，因此为了祖国的明天，请放下那些本不应出此刻我们生活中的事，让我们一起发奋飞翔！ 革命前辈为中国铺好了道路，是需要我们专心去走出明天的！ 对学生而言，教师一般都具有自然的影响力，假如这种影响力是建立在教师身份所给予的权力根底之上的，那是不稳固的。而假如这种影响力是靠教师的人格魅力赢得的，那就相当长久而且强大了，这种影响甚至强大到足以影响学生的一生，教师高尚的德行和追求，深入学生心田，为学生奠定坚实的精神根底。鲁迅就是时时受着藤野先生的鞭策。，几十年过去了，仍不敢有丝毫懈怠，他坚韧的斗争着，为民族的觉醒和解放而奋斗。在鲁迅的精神家园里，有藤野播下的种子。 桃李不言，下自成蹊。教材中消失

30、的教师形象以他们独特的人格魅力影响着他们的学生，也启发着我们当代教师：提高自身修养，增加人格魅力，发奋提高教学质量，给学生以影响一生的精神食粮。 藤野先生课文教案通用八 1、速读课文，把握文章的主要内容。 2、能对文本中的关键字词进展细读品尝，采纳圈点批注阅读法，感受“我”的逆境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。（重点） 3、通过提醒文本冲突、联系文化背景等阅读方法，争论、评价、领悟鲁迅先生深邃的情感。（难点） 一、回忆导入 上节课我们已经简洁接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。 （生答：仔细、负责、严格、严谨、朴实等） 那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？

31、找找。 （生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感谢，给我鼓舞的一个。） 二、感受人物品质 鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。 1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？ （添改讲义/修改解剖图/关怀解剖实习/询问裹脚/惜别） 2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感谢，给他鼓舞的一个。一件件小事，何以让鲁迅又感谢又受到鼓舞呢？让我们再次走进这段回忆，认真地探究探究：鲁迅还记起藤野先生的什么？ “我”总是还时时记起他的。 （要求：选择两人交往中最

32、有感受的细节，点评批注，体会我的情感） a、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，其次三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来翻开看时，很吃了一惊，同时也感到一种担心和感谢。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改正了，不但增加了很多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样始终连续到教完了他所担当的功课：骨学、血管学、神经学。 （强调：藤野先生是一个医学教师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？ 所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心） 所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。感谢！） b、你看，你将这条血管移了一

33、点位置了，自然，这样一移，确实比拟好看些，然而解剖图不是美术，实物是那样的，我们没法转变它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画”。 （严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言，的确是言传身教的鼓舞。 比读：你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样画。 你给喜爱哪种表达？语气委婉，循循善诱。 所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。） c、“我由于听说中国人是很敬重鬼的，所以很担忧，怕你不愿解剖尸体。现在终于放心了，没有这回事。” 换词：敬重/迷信/信任 身为医学教授，他知道有没有鬼呢？既然知道没有，何用敬重一词

34、？我的感觉怎么样？ 所以啊，“我”总还是时时记起他的敬重与牵挂。 d、裹脚：叹息 e、惜别：欲言又止。 有这样一位循循善诱、热忱恳切、无微不至而又敬重学生的教师，无怪乎会布满感谢之情；有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的教师言传身教，无怪乎会感受到满满的典范鼓舞。 三、激发冲突 1、鲁迅如此感谢他的教师，可这位教师在他的一篇回忆文章中却这样写道：对于周君，我这些都是微缺乏道的亲切。一样的事情、一样的经受，两人的感受为何截然不同？ 2、一个人在什么状况下最感动于别人的帮忙和鼓舞？ 3、那么鲁迅呢？他当时处在什么样的环境下？他渴望什么？和身边同学关系怎么样？ 请看所发的材料，结合课文内容，说说

35、所处环境，再想想藤野先生的行为，说说你有什么发觉。 材料一： 去东京前： “爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见了。所余的还只有一条路：到外国去。”琐记 （提示：锁记中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的困难，批判了洋务派办学的“乌烟瘴气”，因此鲁迅准备离开南京前往日本求学。鲁迅期盼的是怎样的学习环境呢？） 材料二： 有一回，我竟在画片上突然会见我久违的很多中国人了，一个绑在中间，很多站在左右，一样是强壮的体格，而显出麻木的神情。据讲解，则绑着的是替俄国做了军事上的侦探，刚要被日军砍下头颅来示众，而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的

36、人们。 从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的。所以我们的第一要著，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为固然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。呐喊自序 （提示：此段写鲁迅在日本留学时对国民的熟悉：愚昧麻木。在课文看电影大事中是否有表达？） 材料三： 周君来的时候是中日战斗之后，那怕过了相当的年数，很可悲的是，日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候，所以同级生之中也有这样一群，把周君加以白眼，另眼对待。我少年的时候，曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语，一方面敬重中国的先

37、贤，同时总存着应当看重中国人的心情，所以周君就可以为特殊亲切和难得了吧。 藤野严九郎谨忆周树人君 （藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信大事”，想想鲁迅渴望什么？） 4、鲁迅是在什么状况下去的日本？此刻最想要什么？得到了么？ 因此，他发出了感慨东京也无非是这样。（读出心情：失落/无奈/鄙夷） 到仙台呢？这个时候又处在怎样的环境下？和同学关系好么？ 匿名信大事。的发出怎样的评论：中国是弱国（愤慨，觉得屈辱） 5、其实藤野先生也知道这种状况。藤野先生明知 6、在这样的状况下，你如何对待藤野先生的行为？ 此时的中国就是弱国，日本人根本就看不起国人，肆意欺辱国人自尊，而国人自己呢麻木

38、脆弱，落后迂腐。好像在这样的背景下，当时的中国人就理应被卑视，被欺侮。恰恰是在这样一个特定背景下，藤野先生对弱国学生及其国家保有的敬重和怜悯，关怀和鼓舞，真诚和公正，就显得尤其难得珍贵了。这样无民族偏见的，坚持真善的品质，怪不得要冠以宏大一词呢！ 四、总结 先生给我了最需要的东西，这些越看似寻常的、不经意的东西，就越显宝贵。正如钱理群所说：某种程度上，鲁迅要写这篇藤野先生，其实是要从自己青年时代教师的记忆中，开掘出“抱负的人性”来和现实对抗。 齐读最终段，收束课堂。 藤野先生课文教案通用九 敬重的各位评委、教师们： 大家好！今日我说课的课题是藤野先生。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、

39、教学方法、教学过程以及板书设计这几个方面进展详细的阐述。 我将在“以人为本，以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析。藤野先生选自部编版八年级上册其次单元第一篇课文，是一篇回忆性散文，写了留学期间与藤野先生交往的几件事，表现了藤野先生的高尚品质，字里行间洋溢着对藤野先生的感谢、思念之情以及剧烈的爱国情感。学好这篇文章，不仅对学生学习散文有重要影响还可以激发爱国情感。因此，在关注文学表达、思想情感的同时，更要注意德育教育在平常教学中的渗透。 初二学生已经具备根本的散文学问，但熟悉往往停留外表，在领悟藤野先生高尚品质和思想情感方面需要引导。有些爱发表见解，盼望得到教师的表扬，有些好动

40、，留意力易分散。所以，在教学中，要注意个体差异，发挥学生的主观能动性。 依据教材特点、初二学生的心理、智力进展水平，我制定了以下的教学目标： 1.学问与技能目标：速读课文，整体把握文章内容。 2.过程与方法目标：通过小组争论的方法，分析人物形象，培育学生独立自主、合作探究的力量。 3.情感态度与价值观目标：感受的爱国之情并激发学生爱国主义情感。 依据前面教材的讲解和学生的学习特点，为了更好地实现教学目标，将“分析人物形象，体会写作手法”定为教学重点，将“感受的爱国之情”定为教学难点。 依据本课的特点及新课改的要求，我将采纳的教学方法是：提问对话法、引导点拨法、多媒体帮助法。 学生是课堂的仆人，

41、是学习和进展的主体。我预设的学法是：阅读感悟法、合作探究法、圈点勾画法。联系实际，使学生积极参加到教学活动中来，实现教与学的完善结合。 为了突出教学重点，突破教学难点，针对教材内容设计了如下教学过程: （一）新课导入，激发兴趣 1936年秋天，我国一位大文豪、大革命家去世了，却有记者去采访了远在日本偏远乡村的一名医生。这位医生说：“我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所做的不过是给他添改了一些笔记。”同学们，你们知道这位“周君”是谁吗?这位医生又是谁呢?今日就让我们一起走进鲁迅与藤野先生交往的故事，熟悉这位可敬的异国教师藤野先生。 设计意图：创设情境，激发学生的学习兴趣，为感受情感做铺垫。 （二）

42、初读课文，整体感知 快速扫瞄，圈点勾画，提出问题:“课文围绕和藤野先生的交往写了哪几件事？请用简练的语言概括出来。学生的概括不够全面，通过归纳，总结出“添改讲义”、“订正解剖图”、“关怀解剖实习”、“了解裹脚”几件事。 设计意图：在阅读中了解文章大意，培育学生探究性阅读和分析问题的力量。 （三）精读课文，理解写法 这一环节我会提出这样一个主问题: “请用下面的句式表达你对藤野先生的熟悉: 我从_看出藤野先生是一个_的人，由于_。” 学生发言时我从外貌、工作、生活、对中国的态度上进展归纳点拨，重点分析藤野先生的人格品质，他是一个“正直热忱、治学严谨、无民族偏见”的人。（板书三个词）并结合时代背景

43、进展点拨，引导学生形成对藤野先生人物形象的完整认知，品尝藤野先生人格的宏大。（板书宏大） 设计意图：通过对藤野先生人物形象的深层挖掘，品尝其高尚的人格。 （四）合作探究，体会情感 学生进展小组争论，探究以下两个问题： 1.鲁迅先生为什么要弃医从文？ 2.藤野先生在鲁迅重要的人生选择中起到什么作用？ 引导学生理解“匿名信大事”和“看电影大事”中表达的鲁迅剧烈的民族自尊心，及藤野先生的宏大人格带给的士气。 设计意图：小组争论的形式，培育学生的自主、合作、探究的力量，深入感受鲁迅的爱国情感和对恩师的感谢、赞美与思念之情，从而理解本文的主题。 （五）归纳总结，拓展延长 我将用下面精练的语言总结本课内容：在鲁迅绝望时，是藤野先生给了他盼望；在鲁迅受到讥讽时，是藤野先生给了他鼓励。 引导学生联系自身，选一位对自己影响最深的教师，也将感悟用同样的句式记录下来。 设计意图：联系实际，加深对文本的理解，更好地感