课文比尾巴教案通用课文比尾巴(9篇).docx

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1、 课文比尾巴教案通用课文比尾巴(9篇)课文比尾巴教案通用一 1、在情景的渲染中，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文;从而体会文字所传达出山雨的韵味。 2、依据的想象，引导学生感受文字的所呈现的画面，体会由远而近细致入微的观看、专心倾听背后所表达的情感。 3、引导学生背诵自己喜爱的文字。 二、教学重点难点： 想象由文字所描绘的山雨的画面，感受文字背后的观看和倾听以及情感。 三、教学预备：“山雨”图片若干 四、教学过程： (一)解题激情，想象画面。 1.(揭题、板书：山雨)什么是山雨? 2.当这两个字同事呈现在我们面前，你的脑海中呈现了一幅怎么样的画面。 (当学生说出一副，教师呈现画面，并要求学

2、生说说：在这样的画面中，我们还能看到什么。) 3.过渡：由“山雨”两字，同学们脑海中，呈现了一幅幅独具特色的风景美图。但是，你们有没有发觉，在图画面前，我们的文字，我们的语言显得是如此枯燥，完全没有了生气。但是有一位了不起的，却能用文字带给我们比画面更美的意境。 (二)由读引路，理清文脉。 1.师：现在自己练习读课文。要读美文，先要读正确了，正确才是最美的。假如有那句话读错了，或不太好读，可以反复练习这句话，读好了，再往下读。这样你读一遍就能有很大的收获。 2.(学生练习读课文。教师巡察) 3.我们一起来读一读这篇文章。你们认为哪一段最难读?齐读认犯难度的段落。 4.现在教师想听听你们在整篇课

3、文中，认为最美的一段文字，能读怎么样? 5.(个别学生读，读完之后)你用语言为大家描绘了一幅什么画面? 6.(依据学生发言，教师归纳)：雨来雨中雨停(雨后) (三)读出画面，观赏美文。 1.师：这次我们再读课文时，除了用眼看，用口念，更重要的是用脑去想象专心去感受。这样，我们课文时，就可以看到山雨的美景了。此时你已经坐着缆车，来到了空气新奇，好像有着鲜花和绿叶的气息的山中。谁来读读雨中的画面? 2.(请一生读第五自然段，或教师范读第五自然段) 3.大家听(班德瑞音乐起)，你听到了什么?那时谁在演奏着这音乐? 4.师：如此美的音乐，从文字中飘然而出，谁还情愿将这一首又一首优雅的小曲，带给大家，让

4、我们一起来倾听。 5.师：还有那层次多得几乎难以识别的，在画家的调色板上是很难调出来的却意见便难以遗忘的颜色，让我们一起来观赏。 6.假如让你选择这三段话中，用得最好的词语，你选哪一个?(体会遣词的丰富) 7.(学生说感受)能将你的感受送进文字，读出来吗? 8.学生读完，和学生沟通读书的方法。(入情入境地读) 9.学生练读。 (四)感受情感，倾听自然。 1.师：清楚是淅淅沥沥的山雨，轻轻地敲打着每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，在的笔下却成了一首又一首奇妙的畅想曲。你知道为什么会有如此的感受吗? 2.是啊，当驻足观赏这一切的时候，我太爱这一切，唯有用音乐来赞美它们了。让我们来看看，是怎么比方

5、的? 3.我们来看看又是怎么来描绘那颜色的?请同学找出全部修饰颜色的词语。 (难以识别、溶化、水淋淋、刺眼、透亮、清爽、流淌) 大家发觉全部的这些词语都是用来修饰雨中的颜色，有2字，有3字，有4字，再让悄悄地读读，边读边想象那词语所传达出来的颜色，你感受到了什么? 4.带着这样的感受再读读文章的其他段落，你又有什么样的感受。 5.师：其实大家所感受的就是所感受的。只有用我们的心、用我们的想象去细致观看、专心倾听，我们的世界才会变得更加得意。用我们的心去学习，我们的学习一样可以变得丰富多彩，心动不已。 课文比尾巴教案通用二 猴王出世这篇略读课文节选自我国古典神话小说西游记第一回。课文主要写了花果

6、山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，群猴打赌寻出涧流源头即可称王，石猴因敢于第一个条件跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事，表现了石猴活泼得意，敢作敢为的特点。 一、奇妙缘于大胆想象 奇妙是课文的最大特点。课文开篇就写“海外有一国土，名曰傲来国。”把人带入一片神奇的异域。石猴的出世布满奇妙的颜色，花果山上一块“仙石”，“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日裂开，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”布满了难以置信的奇妙颜色。更让人倍感奇妙的是“那猴在山中，却会行走跳动”俨然一只真猴。 水帘洞，一个奇妙的仙境宝地，是猴群们的天堂。一曝水帘遮挡洞口，一座铁

7、桥直通洞内，一间石房一应俱全，真乃“花果山福地，水帘洞洞天”。“里面且是宽敞，容得下千百口老小。”看来是上天早就为石猴他们预备好的，只等着他们的到来。 这奇妙的颜色都是缘自于大胆奇怪的想象，没有丰富的想象，就没有这奇妙的故事。想象是这样的重要。 二、得意承载诸多愿望 课文中的石猴形象活泼得意，既有作为动物“猴”的野性、机智和顽皮，又有作为人的天真活泼、聪慧伶俐、英勇仗义，还有作为“神”的超凡、奇妙。这一形象是集猴、人、神三者为一体的神话人物。 猴王出世是长篇小说西游记的开篇，它的得意形象是承载着诸多完善的愿望的。他的诞生与众不一样，是一块饱受日月精华的顽石瞬间裂开而生的，他的奇妙出众，预示着他

8、将来的神通广阔。更是把铲除世间的妖魔鬼怪的重任寄予在他的身上，惩恶扬善是西游记的重要主题之一，担当惩恶扬善重任的“石猴”自然受到人们的宠爱，他的出世经受和他身上的奇妙魅力深深的吸引着每一个人。 三、语言表达古白（古代白话）特色 课文是古代，语言运用表达出古代的特色。课文中语言既生动活泼，通俗易懂；又精确凝练，富有韵味；有些词语与现代语言又有区分。 “那猴在山中，却会行走跳动，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”简短的.句子写出了石猴日常生活的多个方面，精炼的语言描绘出一个无拘无束，愉快逍遥的石猴形象。 “他瞑目蹲身，将身一纵，

9、径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”句中的“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观看”几个动词并用，把石猴入洞的过程和石猴机敏英勇的特点表现得清清晰楚。 “那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠（no）腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽皮，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。”这几句描述活泼传神，把猴群们顽皮打闹的场景刻画得栩栩如生。 再看课文中那些区分于现代语言的词语，如“名曰（叫作）、围圆（周长）、造化（福气、运气）、家产（家产）、镌（刻）、瞑目（闭上眼睛）”等，这保存了名著的原汁原味

10、，读来饶有兴趣，利于接触和了解古典小说语言特色。 课文比尾巴教案通用三 教学目标： 1、熟悉、会写“趟、混、酝、酿、巢、嘹、薄、烘、疏、筝”10个生字。 2、初读课文，要求读准字音，读通读顺课文 3、整体把握，理清思路。 重点难点： 1、熟悉、会写10个生字，读通读顺课文 2、整体把握，理清思路。教具预备：课文录音带 第一课时 一、复习旧知，激发导人。 1、教师谈话 同学们，一提到春，我们眼前就仿佛呈现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的漂亮风光，就会觉得有无限的生气，无穷的力气。古往今来，很多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。 你知道哪些描写春天的诗句?今日我们一起来学习一篇写景抒情的散文春。读题、

11、质疑。 2、简介。 二、学习字词，初读全文。 1、初读课文，整体感知。要求读准字音，读通读顺课文，难认的字都读几遍，说说课文的主要内容，看看能否解决自己提出的问题。 2、沟通反应，学习字词。在学生初读课文的根底上，教师可指名一小组的同学分节轮读课文，随机正音。重点指导字音 “趟、酿、烘、筝”的韵母是后鼻音。“巢、疏、筝”的声母是翘舌音。“嘹的声母是边音。“酿”的声母是鼻音。 涨(zhng)红了脸应和(h)散(sn)在草丛酝(yn)酿(ning)鸟巢(cho) 3、利用工具书，联系上下文，理解词义。 三、整体把握，理清思路。 1、自由读课文，分别找出希望春天、描写春天、赞美春天的局部。 2、默读

12、课文，找出你认为写得最美的句子，画出来，体会美在哪里。 3、找出文中的比方句、拟人句，品读。 四、作业： 抄写生字带的词语三遍 其次课时 一、走近春天，体会“迎春”。 “希望着，希望着，东风来了，春天的脚步近了。”说说：读了这句后，你体会到什么?指导朗读。 这句是全文起始句，两个“希望着”叠用，更能表达对春的渴望，憧憬春天的急迫心情。“春天的脚步近了”，更把春天拟人化，好像春天正在大踏步向我们走来。 二、走进春天，体会“绘春”。 1、朗读思索： 分别选取了哪些有代表性的景物来描绘春天。，一共绘出了几幅图画? 2、赏读沟通： 说你最喜爱哪一幅画，为什么? 赏析第一幅图：春草图。 谁能用一个适宜的

13、词语来概括这一幅漂亮的图画?“小草偷偷地土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”体会“偷偷地”“钻”等用字的精确、生动，不但写出了草的旺盛的生命力，还写出了小草的生长带给人们的惊喜。 赏析其次幅图：春花图。 默读第4自然段，把选取的景物用波浪线画记。 “桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引很多的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。“花里带着甜味儿：闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。” 不以再现自然花色为满意，还特意驰骋想象的翅膀让树上坠满丰

14、收之果。果树之果的想象不仅拓宽了描写的视野，更从将来角度渲染了春花的得意。引读，指导背诵 赏析第三幅图：春风图 “风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。” 赏析第四幅图：春雨图 “看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家房顶上全笼着一层薄烟。”赏析第五幅图：迎春图。它主要描写了春境中人的活动。“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。”在春天，花卉争荣，各不相让;而“一年之计在于春”，人们也以只争朝夕的精神投入了工作。 引导回忆：说说为我们描绘了一个怎样的春天? 三、感悟春天，

15、体会“赞春”。 (1)在绘春后，体会作业满怀喜悦的心情来颂春，用了什么修辞手法，写出了春天的哪些特点? “春天像落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”“春天像强健的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去” 它运用比方、拟人的修辞手法，把春天先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最终喻为强健的青年，从三个角度，绘出三种形象，形成排比，点出了春天的特点新、美、力，使人读后产生无尽的喜悦、无穷的活力、无限的盼望。从而让我们悟到：人类也应当踏着春天的步伐，去制造美妙幸福的生活。 (2)体会表达：这三个比方各自成段，它们的挨次能颠倒吗?为什么?假如把这三个比方合成一

16、段，表达效果会有什么影响? 四、体会写法，总结拓展 有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位宏大的画家”“春天是个漂亮活泼的仙子”古今中外写春的作品许多，同学们可将自己收集的关于春的试问相互沟通。五、作业： 背诵课文1至4自然段。 第三课时 1、全面复习前面所学过的内容，并要求学生熟读课文，背诵! 2、提纲挈领，总结提高课文中心思想，并要求学生通过熟读领悟文章的内涵和精华! 课文比尾巴教案通用四 鲜花和星星一首儿童诗。它简短凝炼，节奏明快，全诗共分两局部,分别描写地上的鲜花多和天上的星星多，表达了儿童生活的情趣以及孩子对身边事物和美妙大自然的关爱与憧憬。这首小诗语言美丽，布满童趣，是学生很感兴

17、趣的美文，他们已经具备了借助拼音独立朗读的力量，课堂上放手让学生自己练读，激发他们的学习热忱。课堂上通过借助多媒体演示以及学生自创的情境，紧扣词句，让学生“身临其境”，把观看、想象、朗读有机结合，感受意境之美、语言文字之美。 指导学生边读边想象，能有助于更好的朗读。教学中我是这样指导的： 1.指名读第一段。说说读了第一段，你们知道些什么？从哪儿可以看出鲜花真多？ 2相应指导读好“最”“满地”“这里一朵，那里一朵”“真比还多”。 师：听了他的朗读，你们仿佛观察了什么？ 师：请你们学着他的样，边想象边读一读这一段。 3其次段也是这样指导学生想象、朗读、理解。 相应指导读好“花儿睡了”“满天”“这里

18、一颗，那里一颗”“真比还多”。 在学生充分朗读理解鲜花和星星都许多，多得数不清呀！之后指导学生仿照课文仿写，如：草原上 真多，这里一只，那里一只，真比 还多。学生思维活泼，积极参与仿写。 一年级孩子，正是热忱、纯真的时期，他们很简单被感动，所以在此时期进展人文熏陶和情感渗透，是非常必要和重要的。在读中感悟，从而激起学生情感上的共鸣。通过读书绽开想象，感受课文语言的美丽，体会儿童生活的情趣，引发儿童对身边事物和大自然的关注与喜爱。取得较好的教学效果。 课文比尾巴教案通用五 (一)难点没有突出。 在理解比拟这一过程中，即争论作为前期卓越学者的说和做和作为后期大勇革命家的说和做有什么异同点。这是这课

19、堂的难点，解决它，就可以到达加深学生对课文主题和内容的理解，拓宽学生思维的广度和深度。但我在实际的课堂上也无视了一个小细节，每能强化一个学生的思维闪光点。这是这堂课上的一个较大的圆满。 (二)缺少对关键词语的鉴赏与朗读训练 语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写，把戏翻新。语文课不能缺少朗朗的读书声，不能看不到对语言文字的揣摩品尝，不能缺少对美丽精彩文段的观赏和必要的独到的分析见解。 (三)板书不工整，需留意。 同时，由于教学内容比拟多，我用一节课去完成，显得有点仓促，学生的思索时间不够，所以在回答下列问题时就不够主动积极，只有那些根本功比拟好的学生能大胆答复

20、及发言。最明显的就是在：“品尝精彩句段”，就是闻一多先生作为学者诗人，在搞文化学术这方面的说和做的态度，这个环节上显得有些仓促，不少学生没有多少时间思索，从而未能发言，这是一个缺憾。 再有语文课少不了品读、感悟、玩味、思索、探究。语文课的“心动”比“形动”更为重要在合作学习中假如不能充分发挥学生的独立思索力量，外表上看热喧闹闹，实质上流于形式，收效甚微。 总之，在今后的教学中，肯定会依据学生的实际需要，更敏捷的处理授课内容。使学生在有限时间内有最大的收获。同时，自己也要反思教学中消失的问题。多留意，多揣摩，多推敲，多实践。力争每天都有一个台阶的进步了，加油! 课文比尾巴教案通用六 济南的冬天

21、学习目标： 学问与力量目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清思路。学习抓住景物特征绽开描写，情景交融的写法。 过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解文章，品尝精妙语言，以到达提高语言分析力量，承受情感熏陶的目的。把握写景状物的一般方法，并进展片段描写。 情感态度与价值观目标：培育学生喜爱祖国河山的感情，培育学生的审美力量。 教学重、难点： 体会拟人、比方等修辞方法在写景中的作用。 反复朗读，感知内容，揣摩词语，品尝美丽的语言。 教学过程： 第一课时 一、创设情景，激情导入。 当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想?(请学生各抒己见) 我们的省会“济南”的冬天是

22、怎样的呢?让我们随着老舍的济南的冬天去领会“济南的冬天”。 二、初读课文，扫清障碍。 1、简介、作品 老舍，现代作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说骆驼祥子、四世同堂、话剧龙须沟等。本文写于1931年春。 2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。 3、思索并分析 (1)、济南的冬天是(?)(把自己读了课文后对济南冬天的印象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。) (2)、通过描写什么来表现济南的特点?(冬天的山，冬天的水) 4、朗读课文 要求用一般话正确、流利、有感情的朗读课文 三、细读课文，整体感知。 初步诵读课文。阅读时进展课文的整体把握，感知课文

23、的主要内容，理清思路，可思索以下问题： 课文写了济南冬天的哪些景物? 这些景物各有何特点?济南冬天的总体特点是什么?各段描写之间有何关联? 全班集体研讨，各抒己见，相互补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。 四、精读(选读)课文，深入感悟，鉴赏创新。 1、自由朗读，思索问题： a.为什么说济南是个“宝地”? b.济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的? c.第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系? d.文中渗透对济南的冬天什么样的感情? e.标题可否换为“冬天的济南”? (四人小组争论) 明确(b.c.d.略) a.济南的

24、冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”;济南天是慈善的，有漂亮的山景;冬天水不结冰，水是绿色的。四周环山，像在“小摇篮里”。 e.不行以。由于“济南的冬天”说明所写的是济南这一特定地域的冬天;“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。 2、研读第25小节： 学生默读课文思索：(四人小组争论) a.文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括) b.三幅山景图之间有什么关系? c.四幅景物图你最喜爱哪一幅，为什么? (四人小组争论后明确) 明确 a.阳光朗照下的山温静;薄雪掩盖下的山秀气;城外的远山淡雅。水色绿。 b.第一幅图是总写，其次、三幅图是详细写。 五、

25、课堂总结。 课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作比照，突出济南天气“温晴”的总特点;然后详细描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪掩盖下的山、城外的远山，又绘水色，到处渗透对济南冬天的宠爱。 六、布置作业。 把握字词。 其次课时 一、复习旧课，稳固词语。 二、质疑问难，合作探究。 1、重点研读：薄雪掩盖下的山景图和水色图，品尝语言。 问题 a.第3小节和第5小节写景挨次有什么不同之处? b.第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么一样之处? c.找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写得好? (多媒体或投影显示问题组) 明确 a.写山景：自上而下的挨次，山

26、上、山尖、山坡、山腰 写水色：自下而上的挨次，水面上、空中、半空中。 b.都是对冬天的宠爱、赞美的感情;都运用比方、拟人的修辞。 c.比方、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用) (过渡)济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是由于运用了大量比方、拟人的修辞。文中还有哪些比方、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿? 争论明确a.似乎是把济南放在一个小摇篮里。 b.全在天底下晒着太阳，温和、安闲地睡着，只等春风来把它们唤醒。c、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。 2、体会本文美丽的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法认真揣摩，尽量能口头

27、表达，教师从旁点拨、补充。 你喜爱文中哪些美丽的语句?为什么喜爱?用简洁的语言来分析。 文中运用了哪些修辞手法?试分析其作用。并仿照举例。 你认为好的语言应当具备哪些特点?应当如何品位语言的精妙之处?在文字表达上应留意些什么? 三、体验反思。 提问为什么济南的冬天的风光会如此动人? 明确a.细致观看b.抓住特征c.安排挨次(角度)d.运用修辞e.情景交融 四、比拟阅读，拓展延长。 想一想，为什么能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此美丽?体会在写法上与学过的课文春有什么一样之处? 明确：都能抓住特征;安排挨次(角度);运用比方、拟人等修辞，采纳情景交融的写法，颜色绚丽。春还从多种感官角度来描

28、写。 写好文章，必需认真观看，仔细思索，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章都写出了自己的真实感受，甚至被外界风光感动了，从而写出了真情，那些比方、拟人才那么活敏捷现，富有灵性，才能到达神似。 假设你是一位导游，冬季带着游客来济南，追随老舍的脚印，请你设计一下导游词。 五、课堂总结。 通过学习本文，我们应当想到：在生活中只有仔细观看事物，作文时才能写出事物的“形”;真正专心去揣摩，才能发觉和写出事物的“灵性”;真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注四周的事物，多想多记，以丰富我们的生活积存，为写好文章打下坚固的根底。 六、布置作业。 1、写作

29、练习：借鉴课文的写法，用你的笔描绘一副“校园秋景图”。 2、请你认真观看你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限喜爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。 课文比尾巴教案通用七 1、学会敬重别人,关爱别人,特殊是给身处逆境的人鼓舞与帮忙。 2、熟悉十个生字，能结合课文理解迟疑、愁闷、突然、卑视等词的意思。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。 学习重点： 理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。 学习难点： 理解课文内容。 教学流程： 一、前测激趣 刚刚同学们在进展晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热闹的掌声，说说为什么给他们几位掌声?(请一个在台上讲故事

30、的同学)你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想?在什么场合下我们常常听到掌声? 今日我们就来学习一篇课文：29 掌声(板书) 1、齐读课题。 2、说说读了课题你最想知道什么? (谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声? 过度：看来同学们心中的疑问还真多!下面同学们带着这些心中的问题自由读课文，读完之后再把本课的生字认读，呆会儿教师会检查。 二、初读课文，感知内容。 1、读课文后检查学生认字状况。 (1)、出示小黑板a指名认读b齐认,c擦去拼音认 (2)、请同学说说这些生字在课文中所带出的一些词语 (3)、出示小黑板:学生齐读词语: 小儿麻痹症 姿态 落下了 残疾 状况 镇静 叙述 心情 调

31、来 a、讲解两个多音字：落调 b、解释小儿麻痹症 2、学生自由说你刚刚读课文你读懂了什么? 3、随机讲读课文的重点段 (1)出读课文第一自然段，思索：英子给你留下了什么印象?你是从哪看出来的? (文雅、胆小、自卑) 假如用书上的一个词来概括，你会想到哪个词? (2)随机板书愁闷，并请同学说说它的意思。 (3)课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段?这一段中的英子又给你留下了什么印象? (欢乐、自信、爱与人交往、开朗) (4)练习朗读第一段与第四段 (第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要消沉缓慢一些,第四自然段要读出欢乐自信的心理,所以要读得快乐，跳动一点

32、) a、学生练读，指名读，齐读。 b、读后评议。 过渡：一个自卑、愁闷的孩子后来变成了一个活泼开朗的小女孩，瞧，一对反义词同时消失在她的同学身上，是什么让她有如此大的转变，同学们学了课文2、3自然段便知道了。 4、学生默读课文，读后说说英子为什么会有这么大的转变? 5、教师随机讲解第3自然段的第一句： (1)英子为什么迟疑呢?这个时候她是一种怎样的心理?(紧急、自卑、苦痛) (2)指导朗读这一句。(要读出那种难过，那种紧急的心理) 6、同学们为她鼓了几次掌? 7、其次次同学们是由于什么而鼓掌? 8、指名读描写第一次掌声的句子。 9、假如英子是我们中的一员，此时你想对她说什么?随机解释突然。 (

33、你真英勇，你能行，我们信任你，你最终克制了自卑心理) 10、这一次掌声代表什么?(是对英子走上讲台的赞许，是对英子走出阴影的确定和鼓舞) 11、看插图：找出课文中的句子描述这幅图。 12、这次响起掌声是由于什么?这次掌声代表了什么?(赞扬，也有鼓舞) 13、从这两次掌声里，你体会到什么?(分小组沟通，再汇报) 14、学生汇报。 (敬重、理解、鼓舞可以转变一个人，当别人身处逆境时要给他们鼓舞和帮忙，帮忙别人，自己也会体会到欢乐) 15、感情朗读2、3自然段 16、出示小黑板： (教师这有一段英子长大后给的来信，其中一段是这样写的) (1)齐读 (2)联系全文：从英子的变化中，说说你会想到什么?或

34、是有什么感受? (随机讲解卑视的意思) 站在英子的角度，作为英子应当正视自己的缺陷，反正欢乐是一天，不欢乐也是一天，这何不欢乐一点) 我们对残疾人布满关爱，不能卑视，要多给他们鼓舞与帮忙) 过渡：一个自卑愁闷的小女孩，在同学们的掌声鼓舞下，克制了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么?(是一种爱) 表达的是人与人之间的一种敬重、关爱，在生活中，爱还可能是什么?(学生自由说，说完之后，教师出示小诗让学生朗读) 爱是一阵热闹的掌声 爱是一句友善的讲话 爱是炎炎夏日一缕凉爽的风 爱是严寒严冬的一杯热茶 爱是瓢泼大雨中的一把小花伞 爱是黑暗中的一支蜡烛 师：是呀，这个世界是由暧维系成

35、的，只要人人都献出一点爱世界将会变得更美妙。 板书： 29 掌声 原先的英子：文雅、悄悄、早早、最终不情愿(愁闷) 热闹的掌声(关爱)受到鼓舞、鼓起士气 转变的英子：欢乐 说笑 跳舞(开朗) 课文比尾巴教案通用八 1、理解地坛、母亲对“我”的影响，即三者间的关系。 2、情感熏陶，深入体会关于生死、亲情等简单难言的感受。 紧扣教材，以分析景物描写和母亲的人物形象为主线，以情感熏陶为载体，积极调动学生生活中的情感积存和感性熟悉，引领学生进入的心灵世界。 1、地坛里的景物给生存的启发（该怎样活下去？） 2、读懂了母亲的活法（面对苦难人生的态度） 1、阅读读本中其余五局部 2、播放电视散文 3、印发讲

36、义：人生就是与逆境周旋（读者2023年第21期） 4、网上查阅关于的资料、作品及评价文章 一课时 一、导入 创设气氛，多媒体播放命运交响曲（cd、vcd、磁带均可）。由“扼住命运咽喉”的贝多芬引出同样与厄运抗争并成为生活强者的本文史铁生。 二、简介 生平、作品及余秋雨的评价（我必需仰视史铁生这样的作家，还有那些真正在沙漠中以自己的生命去冒险探究的旅行者。） 三、展现学习目标 四、研习课文第一局部 （一）、对生死的感悟是和一个特别的环境连在一起的，这就是地坛（板书）。分析开头关于地坛的景物描写局部。明确特点：荒凉冷落（板书），抓住“剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”等特别语序在朗读中品尝语言。

37、继而把握此时的精神状态：失魂落魄（板书）。 （二）、为什么“一天到晚耗在这园子里”？对园子有了新的熟悉即意外的收获，找关键句。朗读、分析第五节的景物描写，其中的小动物及露水草木虽然生命卑微，但仍按自己的方式生存着。这布满生气（板书）的环境给启发：要活下去，要珍爱生命（板书）。 （三）、生存还是消灭，“最终弄明白了”（朗读：一个人，死是一个必定会降落的节日）。那怎样活，地坛连续充当着的精神导师。分析第七节的景物描写，落日、雨燕等给的启发：热闹英勇有盼望的活下去。 （四）、小结：精神家园（板书） 五、研习课文其次局部 （一）、史铁生在地坛作了长期的呆想，最终参悟了人生的意义，完成了思想上的涅磐。然

38、而，这结果，可不是他一个人完成的，精神跋涉的每一步，都有他母亲（板书）的伴行。 思索争论写了怎样一位母亲。 围绕理解儿子（毫不张扬的爱）、不幸（困难的命运）、顽强（坚忍的意志）等几方面分析。 找出母亲最让你感动的一个举止或作法。（3、8节） （二）、写母亲为表达感谢忏悔之情，更重要的是读懂了母亲对苦难人生（板书）的态度：勇于担当（板书）。母亲面对人生苦难的这种活法给（板书）的影响和启发至关重要：生命航标（板书） 多媒体播放满文军演唱的懂你 （三）、明确母亲、地坛与我的关系。胜利时，母亲却去世了。有感情地诵读第七节，四个“又是”表达了物是人非的至痛。 （四）、以毕淑敏提示幸福中的一段话做结。 五

39、、课余练笔 围绕生命或母爱谈自己的熟悉感受，文体不限，700字左右。 走进 失魂落魄 荒凉冷落 地坛（精神家园） 启发 珍爱生命 生气盎然 活法 苦难人生 承 担 母亲（生命航标） 启发 直面 作 者 课文比尾巴教案通用九 根据课文内容第一课时任务其次课时流程的挨次讲解，很清楚但内容少，看点更少没有教材特点分析、没有学情分析、没有教法构思等显得不够标准和严谨。 各局部都有，但都很简单。 “课堂教学” 1、全课教学思路清楚，层次清楚先引导学生感受太阳花的.美，再探寻太阳花经久不衰的缘由，最终由花及人，提醒主旨。 2、能抓重点句绽开教学，比拟敏捷地把词语的理解、修辞手法的特点结合起来，运用比照的方

40、法启发学生关注句中关键信息。 如“闪”的两次教学；太阳花和美人蕉等花朵的比照句教学等。 3、重视学生的感受（尤其是独特的感受），有意识地在丰富学生感受和体验上花力气。 比方：教“三朵小花乍开之美”局部，在“能读出什么？”问题之后，以“怎么读？”绽开朗读指导学生的共性得到了充分发挥。 值得商榷的地方： 1、在体会太阳花经久不衰的缘由这个板块教学中，教师依此逐步让学生体会太阳花的英勇顽强、乐观饱满、主动让位等精神品质每一个精神品质的感悟之后，都有一个环节要学生思索生活中有太阳花这种精神或品质的人，与之对应的就成了“阅兵式中的战士”“霍金”“？（没记清）”觉得要是把太阳花全部精神品质都感悟到后，再去

41、找有太阳花精神品质的人或物是不是要好一些究竟这种借物喻人的写法是建立在整体把握事物特点的根底上才能有所感悟的。 2、“太阳花”像法兰绒一般，像锦缎一般这样的句子，教师教得不实法兰绒是什么样子的？锦缎是什么样？学生没有感性熟悉，就不能把这种感受带到对太阳花叶和花的描写语句中去。 3、仿写时给出的提示词有点局限学生的表达 如：“假如惧怕，就不会有” 提示词中没有安放主语的位置，学生只有把仿写句式做了调整，才能说出完整的句子。 4、对太阳花的精神品质最终要总一下，否则学生的理解就会片面如仿写中“要像太阳花一样”。 生1：要想太阳花一样，无私奉献 这里的无私奉献是哪里来的？和本文中太阳花的精神品质是不全都的这是学生在贴标签，也是教师最终没有给学生一个整体印象的结果对学生的答复，教师还需要凝神静听在仿写环节，一个学生的仿写是“假如没有科学家，就不会有”这个答复和仿写句式“假如惧怕，就不会有”有很大出入，教师不应当充分确定啊。