记金华的双龙洞教学反思(3篇).docx

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1、 记金华的双龙洞教学反思(锦集3篇) 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。”因此，在本课教学中，我注意对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经受”猎取语言运用的直接阅历，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。 一、活化体验，感染学生 、课堂伊始，我播放抒情美丽的音乐，配上连续不断的宏伟的、秀丽的、美丽的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热忱。

2、、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节：让学生当游客，相互地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内全部的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了剧烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了紧急和可怕的感觉，仿佛身临其境了。教师在学生慢慢进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上紧急的音乐渲染气氛。然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。 这样一来引导学生进展详细的想象，学生的理解就更加形象深入详细了。教师层层深入的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙

3、低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。 二、多层感悟，进展共性 感悟是一种发觉的过程，是学生在自己的探究或体会过程中，不断发觉、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。教师的作用是创设情境，组织和参加争论，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次： 、第一个层次：看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。 、其次层次：学文感悟。通过教师的范读，引导学生原原本本地“读”、平心静气地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体

4、会。 、第三层次：体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。 感悟不是教师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟学问的内涵和外延，学生是学习的主体，教师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不一样，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。 相反地，在初定的教案中，在观赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受教师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句

5、分析！分析！再分析！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛特别沉闷，整节课下来，教师上得辛苦，学生上得无趣！ 三、教学手段多样化 本节课，注意教学形式的敏捷，如：在让学生汇报巡游双龙洞的景点和挨次时，通过设计填写“巡游入门券”的形式让学生汇报，而不是单调地指名答复，这样不仅激发了学生的兴趣，而且更好地调动学生参加学习的主动性，加深了对学问的把握。 在最终的作业超市中，因人而异，因材施教地设计了三星级、四星级、五星级的题目，争取不同程度上对学生的最大限度的提高。 语文课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵

6、对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反响又往往是多元的。因此，应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验。”看来，教师在阅读教学过程中，应当“少些理性，多些情趣”，做好学生学习活动的组织者、引导者，敬重学生的个别差异、敬重学生的共性化学习，引导学生学得主动、扎实、敏捷。 【篇二】记金华的双龙洞教学反思 双龙洞海拔约520米，由内洞、外洞及耳洞组成，“双龙”的得名，金华双龙洞距金华市区约15公里，坐落在海拔350-450多米的北山南坡，除底层的双龙洞之外，还有中层的冰壶洞和最高的英真洞。是一处以山岳森林为背景，地下悬河、岩溶奇观、赤松祖庭

7、为特色，观光旅游、康体休闲、避暑纳凉、海外朝圣为主要功能的国家重点风景名胜区和国家首批AAAA 级旅游区。 记金华双龙洞教学反思 结合本课特点和学生特点，充分利用教育资源，为学生搭建一个自主探究、合作学习的信息资源平台。在本课的学习中，我选用“读中感悟”的教学方式，采纳创设情境法、情感诵读法，引导学生自主争论、沟通，取得了较好的效果。 一、创设情境，激发学生学习兴趣。 金华的双龙洞，离学生实际生活较远，因此我在教这课时，创设了一个欢乐夏令营，让同学们以夏令营队员的身份，去观赏课文，并且以这条巡游的主线贯穿整节课的始终。我还通过自己设计的过渡语，始终让学生沉醉于参与夏令营去巡游双龙洞的情境中。这

8、样不仅把枯燥的文字变成好玩的巡游，还充分调动了学生的积极性与参加性，使他们感觉在身临其境的巡游西沙群岛。 二.以读为突破口，训练学生的语感。 语文教学的特色任务是语言训练。读有所思、读有所悟。读书要做到“读进去读出来”。“读进去”就是读中有思索，“读出来”就是读中有感悟。学生对读书的思索和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应当说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读。从数量上分析，其中自由朗读四次，集体朗读五次，个别朗读的次数更是充分。从质量上分析，我给了每个学生较为充分的时间接触文本，从而有助于他们整体感知文本，并产生对文本的独特认知

9、。在各种形式的屡次朗读中，学生朗读的增量表达较为明显。首先让学生充分练读后，依据自己的感悟，把自己喜爱的段落语句读给教师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。教学中，我将从赏句入手，抓住体验，通过课件、诵读、动作、描述等方法，引导学生学习词语在详细的语言环境中的意思，从而读懂每句话。尝试阅读用观赏的方式进展，学生对喜爱句子可以多读几遍，有朗读的自主权，从而到达了培育学生语感的目的。 三.敬重学生主体地位，培育学生语文力量。 教学中我注意发挥学生学习的主动性，重要的教学环节都让学生自主选择学

10、习内容和学习方法，自己通过学习、争论来理解课文。学习课文时，我允许学生依据自己的爱好选择景点，避开平均使用力气。而学习途径也可以自主选择，或朗读或表演或介绍等，目的是充分发挥学生共性，营造宽松和谐的课堂学习气氛，培育学生的自学力量，把握良好的学习方法。 缺乏之处：教学内容过多，对各个教学过程挖掘的深度不够;学生主动参加的精神不够，教学气氛不活泼。 记金华双龙洞教学反思 记金华的双龙洞是叶圣陶巡游金华双龙洞后写的一篇游记。教学的思路是这样的。先了解巡游的挨次：金华罗甸洞口外洞孔隙内洞。再去细读文字，感受文字，看看景点各有什么特点。很清楚的思路，根据这样的设计，我带着学生主要了解了内洞、孔隙、内洞

11、的特点。概括出外洞的宽、大，孔隙的窄、矮、险，内洞的黑、奇、大的特点。学生理解得比拟透彻，也能够感觉到双龙洞的吸引人之处。 本课的教学还存在几点缺乏。首先，我在教学一开头让学生找描写双龙的句子不太适宜，显得突兀，应当改为教学这一段时自然指出，一带而过。其次，我力求把学生带进文字中，我也做到了，但是在学习描写孔隙的局部时，领悟得还不够，由于，第五自然段是文章重点局部，虽然是个小孔隙，但是叶圣陶却用了大篇幅介绍，说明孔隙留给他的印象很深刻。关键在于孔隙的特点，怎样的窄，人怎样仰卧在小船中，心情怎样，为什么会有这样的感受。通过这样的层层深入，一步步深入进去。而不是把问题问得过碎。然后问题出在，出示石

12、钟乳和石笋的图片放映太快，学生还没有完全感受到内洞的奇怪。所以感官上的理解还是要多看看才行，这样与文字结合才会更好。 我还要留意问题不能太碎，对于高年级学生还是要多注意感悟，练笔，这节课练笔的时间给的还不够长。我会在今后的教学中留意这些问题的，同时我更需要做的就是花时间研读教材，依据学情设计适合的教学过程，这样才能保证高效的教学，学生才会受益更多。 【篇三】记金华的双龙洞教学反思 记金华的双龙洞是一篇游记，记叙了巡游金华双龙洞的经过，情融于景，表达了喜爱祖国秀丽山河的思想感情和品赏大自然的情趣。课文按巡游的是挨次，依次写了金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘

13、船出洞的状况。 在教学时，我围绕本课的教学目标，紧扣新课标的教材训练重点，注意看、听、说、读、写、练的教学方法，使学生把握最根本的语文学习文法。 、适时引路，引导学生悟文生智。 在介绍外洞特点时，我创设情景：教师感觉有点累，你去看看这个外洞怎么样？学生通过读，告知我一个字“大”！我接着问当学生：“有多大呢？”这时课件出示：“在那里聚拢一千或是八百人开个会，肯定不觉得拥挤。”然后通过和我们的教室比拟，外洞毕竟有多大了然于心，最终再通过多种形式的朗读，进展语感训练，渗透整体感知又详细化描写的写法。 、创设情境，启迪学生绽开想像。 在抓重点段进展教学过程中，当我问学生对内洞的什么景物最感兴趣？学生说

14、出石钟乳、石笋时，我出示几幅图片启发学生想象：“这些石钟乳、石笋像什么？”、“一石激起千层浪”同学们踊跃发言：“有的像微笑的弥勒佛”“有的像金碧辉煌的宫殿”“有的像仙女下凡，把幸福带给人间”枯燥的语言文字在学生面前幻化成生动活泼的画面，使人感到身临其境，趣味无穷。 3、拓展延长，启发学生口语交际。 在同学们跟随导游饱览了双龙洞迷人的风光后，我问：“一路游玩过来，哪几处见到泉水？”引导学生总结本文的写作方法。随后我又说：“我们随着叶老就是沿着溪流参观双龙洞的。双龙洞巡游完了，那个地方给你留下的印象最深刻呢？我们可以好好地把课文读一读，回味一下我们的所见所闻所想，并且可以依据课文的描述，绽开合理的想象，设计其中一处的讲解词，下节课我们评比出优秀导游员！这样引导学生口语交际，在内化语言的同时，又提高了学生的读书悟文力量，可谓一举两得。