说课稿模版说课稿格式.docx

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1、 说课稿模版-说课稿格式 说课稿模版_说课稿格式(一) 敬重的各位评委教师： 你们好!我今日说的课题是_，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、教材分析： 人教版初中语文第_册第_单元_课_，是一篇_的文章，本单元是_单元，要求_， 本课的教学目标是： 1、_; 2、_; 3、_; 4、_。 这_个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知局部思维迁移拓展。依据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的训练重点是_。 二、说教法： 古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了到达目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教育和创新教育

2、的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们积极思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下： 1.情景设置法激发感情，引起兴趣。 2.提问法逐步引导，渐渐深入。 3.点拨法绽开联想，拓展思路。 4._。 其中点拨法是最根本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进展恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。 三、说学法： “一个差的教师只会奉献，而好的教师则教会学生发觉真理。”教会学生学会学习已经成为课

3、堂教学的重要任务。学生获得学问有一个循序渐进的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境地。(在学生的学习中，注意学问与力量，过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同进展。) 学法详细如下： 1.勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 2.争论法积极参加，总结规律。 3.自主探究法学生实践，稳固提高。 4.悬念法带着问题，稳固提高。 5._。 其中，争论法很重要，争论的根本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问

4、题进展集体争论以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维力量，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达力量。 三、教学程序： (一)激趣揭题，质疑定标_ “疑，思之始，学之端。”可以对学生发问：“_?”依据学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目标。 (二)整体感知，读中学读 苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。”因此，在这一环节中，应当首先让学生带着自己提出的问题读书，读后争论_。 (三)研析构造，精读感悟 刘勰说得好：“观文者批文以入情。”阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处还他个激扬，委

5、婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们可以扣“问“绽开，结合学法指导，采纳_的方法，指导学生读中悟情。 1、细读悟理 (1)整体层次：做到思之有序。这局部可分三个环节： A、供应自学材料;B、个人尝试练习;C、小组沟通反应。 (2)研读悟学法：读中解惑悟情。这局部采纳教、扶、放的方式。(导读、沟通、自学) 2、精读悟情 抓住本课中你认为最精彩的语段进展分析，谈谈你认为他写得好在哪里?可进展遣词造句的锤练。 四、总结迁移，形成积淀。 苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要。” 学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑

6、问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样?还有哪些不懂的地方?教师这节课教得怎么样?有哪些地方你觉得还没有讲清晰?继而依据学生状况做出综合性总结和评价。 一节好课的完毕应当是学生课外阅读的开头。我布置的课外作业是：_ 说课稿模版_说课稿格式(二) 各位评委教师上(下)午好，我是语文_号，我今日说课的题目是_(板书：课题、)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进展说明。 一、说教材 是人教版-年级下/上册第-单元的第-篇课文，该单元以“_”为主题绽开。 是(文章体裁)，主要写了_(主要内容)，表达

7、了_(中心思想)，“写作特点”(一般是：语言简炼、层次清楚;描写生动、细致布满诗情)”是本文最大的写作特色。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1.能正确读写本课要求把握的生字词/了解本课写作背景和有关的文学常识; 2.整体理解文意，概括()提炼()，把握文章主要内容;整体感知要到达的 3.品尝重要词句所包含的思想感情。研读赏析要把握的 由于(本课的一些特点)，我将本课的教学重点确定为： 由于(学生的一些实际)，我将本课的教学难点确定为： 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。基于此，我预备

8、采纳的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授学问，充分发挥教师的主导作用。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是争论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我预备按以下五个环节绽开。 环节1导入新课，我设计的导语是()此导语以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的紧急感，激发学生的阅读兴趣。 环节2落实根底，整体感知 首先，教师请学生借助解释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些简单读错写错的生字词进展指导，例如()。 这

9、为学生阅读文本扫清了障碍，也表达了语文学科工具性的特征。 接下来，教师请数位学生分段朗读课文，(或者是听范读)，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师依据学生板书文章脉络。(教师板书) 新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的根底上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为动身点，学生边读边思索，在听读中理清思路，熬炼学生的听说读和概括力量，解决教学重点。 环节3研读赏析 新课标中明确指出：“阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组争论。 Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和争论中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。 环节4拓展延长 好处：拓展学生的学问面和阅读范围，满意学生的阅读期盼。等等之类 环节5课后作业 好处：稳固学问点(学问类) 发挥学生想象力，理论-实践，学以致用(作文类) 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进展了说明，我的说课到此完毕，感谢各位评委教师。 【说课稿模版-说课稿格式】