小学语文字理识字教学研究_秦成方.docx

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1、 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。 论文中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或 发表过的研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均 已在论文中做了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名 : 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，及学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文 被查阅和借阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容 编入有关数据库并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、 汇编学位论文，并且本人电子文档的内容和纸质论文的内容相一致。 保密的学位

2、论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名 : iM 指导教师签名 : 分类号 : 密 级 ： _ 学校 代码： 10165 _ 学 号： 201110341 硕 士 学 位 论 文 小学语文字理识字教学研究 作 者 姓 名 ： 秦成方 学科、专业： 课 程 与 教 学 论 研 究 方 向 ： 语文教学 导 师 姓 名 ： 韩 向 东 副 教 授 2 0 1 4 年 3 月 字理识字即运用汉字特有的字音、字形、字义，换句话说，就是我们的祖先 在造字的时候所用依据，以及利用汉字造字时所依据的规律进行汉字教学的方法。 这种方法能够让学生主动搜集资料或者追着老师学习，并且能够有效促进学生的 理解运

3、用，培养学生在汉语环境中文字运用力。随着这一方法的提出，对它的研 究就引起广泛关注。在搜集查阅大量字理识字相关理论资料和分析总结其在实践 活动中的经验基础上通过对桂林几所小学学生识字状况的实地调查，得出关于应 用字理识字教学中以下方面可以进一步改进和完善。 小学生在学习汉字时，运用汉字特有的文化展开识字教学，应该可以有效的 改善当前识字教学中死记硬背的学习方法，使学生学习汉字的能力得到提高。使 用汉字所特有的音、形、义，对汉字进行讲说和解释，能潜移默化的把汉字特有 的文化传授给学生，同时能带领学生一起 观察汉字构造，分析汉字部件，理解汉 字意义，想象造字时所蕴含的故事，使他们的思维能力在识字过

4、程中不知不觉的 得到发展，识字效率得到提高，识字兴趣得到培养，对自己国家的成长更加了解， 为生长在这样的国度而感到骄傲，从而使学生身心得到全面发展。通过讲解汉字 的相关典故以及汉字的演变发展过程，引导学生识字，能提高学生识字的兴趣和 识字效率，所以字理识字教学研究很有必要。 本文主要采取文献研究和问卷调查的办法，通过四部分来完成：首先阐释了 字理识字教学的基本理论，包括汉字的演变发展和字理识字的概念；接着就字理 识字 教学的理论依据进行了解释，包括了教育学方面和心理学两方面的内容；进 行字理识字教学作用是很明显的，包括了教学方面的价值，对学生发展和审美的 价值，还能扩张其特有的文化内涵；然后结

5、合对桂林市玉联小学 5名教师的课堂 观察和访谈，总结了小学识字教学中，运用这种方法的现状，并对出现这种情况 的原因进行了分析；最后对小学字理识字教学运用时应该遵循的原则提出了自己 的看法，并对运用字理识字进行教学提出自己的策略。本论文结合教育学、心理 学理论，借鉴相关权威人士的研究成果，根据调查实际情况，引用一线教师的 相关教学经验， 总结出一些能有效运用在字理识字教学中的办法。 关键词：小学语文识字教学；教学原则；教学策略 Abstract Using the structures of the Chinese is a kind of teaching method. The word s

6、cience literacy is by finding the pronunciation, shape, meaning law, literacy method is Chinese characters word structure basis and composition rules,It can make students more like learning the new words and understanding our culture to communicate with others more smoothly. Along with method of usi

7、ng the structures of Chinese to teaching, it draws attention to itself. By collecting and reading a lot of books of the methods of using the structures for teaching and analysis the experiences of the teaching. I make a survey of some students in a primary school of Guilin, thenl can get some corres

8、ponding measures. The students of primary school can using the culture of our country to learn new words. It can improve the methods of learning without thinking and can improve the students abilities, too. Using the pronunciation the structures and the meaning of the words to learning a new word ca

9、n pass on the cultures to students and guiding the students to observe the word at the same time can improve their imagination and remember more words. It can develop students9 avocations of leaning new words and make them see more about our cultures. Thus their knowledge developed all-round. It is

10、mean more toteaching new words. This thesis base on the documents of the experiments and the investigate of some primary schools5 students and my thesis is about four parts: first explains the basic theory of word teaching of literacy including the evolution and development. And then illustration wh

11、at theories the teaching measures base on. It includes the theory of education and the theory of psychology. The effects of using the structures to teaching is obviously, it includes the value of teaching aspect and the ability of students9 develop and the appreciation of the beauty about our cultur

12、e. My thesis is base on the states of the primary school in Guilin then analysis the problem in the present teaching situation. At last provide my idea for using the structures of words in teaching. This thesis combined with the theory of education and the theory of psychology and searching from the

13、 relevant authorities according to the situation and the teaching experience of the teachers, summarizes some efficient methods of primary school. Keywords:Literacy teaching in primary school; Teaching principles; Teaching strategies 目录 . I Abstract . n 引言 . 1 (一） 选题背景 . 1 (二） 问题提出 . 2 (三） 研究状况 . 3

14、(四） 研究方法 . 4 一字理识字教学的基本理论 . 4 (一） 字理识字的研究概述 . 5 (二） 字理识字教学的理论基础 . 6 二字理识字在教学中的作用 . 12 (一） 教学价值 . 13 (二） 学生发展价值 . 15 三小学字理识字教学现状分析 . 18 (一） 小学字理识字教学现状 . 18 (二） 小学字理识字教学问题溯源 . 23 四小学字理识字教学的原则 . 25 (一） 目的性原则 . 25 (二） 科学性原则 . 27 (三） 实用性原则 . 27 (四） 生动性原则 . 28 (五） 适度性原则 . 29 五运用字理识字教学法的策略 . 30 (一） 着眼于提高教师

15、字理识字的教学能力 . 30 (二） 注重对教学效果的综合评价 . 32 (三） 让字理识字过程变得有趣 . 33 (四） 拓展学习资源 . 35 (五） 完善教材教参 . 36 甜吾 . 38 参考文献 . 39 甜射 . 40 小学语文字理识字教学研究 引言 文字作为一种符号系统，不仅起着记录人类生活的作用，而且象征着人类文 明的萌芽。文字的变化代表着语言的发展演进，与所代表的文明紧密相连，并成 为人类文明的有机组成部分。从汉字发明和使用开始就有了关于识字的教育，随 着历史的发展，人们在生活中越来越离不开汉字，汉字的重要性越来越明显，因 此对怎样才能与时俱进的进行识字教学，专家和学者一直在

16、研究。目前，比较有 效的识字方法种类繁多。其中 “ 字理识字 ” 根据汉字的形式 和意义之间的关系， 充分利用汉字特点授课，愈来愈得到教育界的认可并渐渐得到发展。 (一）选题背景 2013年夏天，和汉字有关的节目出现在荧屏，汉字用一种全新的方式展现 在我们面前引起我们关注。让汉字听写忽然触动了我们的神经，尽管参加节目的 这些学生们，都是各省顶尖学校里的佼佼者。在节目中时常出现提笔忘字的窘境。 一些人出现记忆的混淆， “ 惊世骇俗 ” 记成 “ 惊世害俗 ” ；一些人因为教师在教形 声字时没有为学生总结这类汉字的特点，出现 “ 分娩 ” 写成 “ 分免 ” 的现象；而 对于现场随机选取的成人体验

17、团而言，汉字听写似乎就更难了。 “ 尴尬 ” 这个 词的正确书写率低至百分之九，“ 蟾蜍 ” 这个词正确书写率稍高一些，也只是 达到百分之二十八，甚至是 “ 陡峭 ” 这个常用词，成人组居然有百分之三十九的 人书写错误，面对一些不经常使用的词语或汉字的时候，书写正确率低得吓人。 这两种节目都呈现了一种形态，就是我们平常听起来很熟悉的字，真让我们写， 却不见得能写出来。这也难怪，因为电脑和网络的普及，我们手写汉字的时间越 来越少，甚至有的字来不及看清就开始使用，所以 “ 提笔忘字 ” 在我们生活当中 是一张非常 常见的形态。很多观众边看节目边跟着现场一起考察自己的听写能力， 随后各种社交软件上就

18、出现了关于脑子里缺少汉字储存量的感叹。 我说的这两档节目，不是所有人都看过，但是如果我们把这两档节目的字给 现场的嘉宾出题、考试那些字拿出来，你可能就会有点触目惊心了。就是平常我 们非常熟悉的一些字，以前都是手拿把攥的，考试的时候都没有问题，可是现在 再让提笔，很多字就都不会写了。于是怎么辅助学生巩固汉字记忆显得特别重要。 (二）问题提出 我国有着五千年的文化历史，而文字是文化传承的载体，从现已发现的最早 的甲骨文到如今已有 3000历史，我国文字在历史长河中不断演化形成现行的汉 字。汉字形成所依据的字音、字形、字义规律就是汉字字理，而在汉字教学的时 候，凭借对汉字构字所依据的音形义和组成规律

19、的讲解，便是字理识字教学法。 在我国耳熟能详且流传最广的儿童启蒙识字教材有千字文百家姓三 字经等，而这些启蒙读书识字教材对字理的教学几乎没有涉及，因此清末以前 中国儿童都靠死记硬背，反复抄写的方式进行无规律的识字学习，随着西方文化 的渗入，我国 传统识字法逐渐发生着转变，由单纯识字向随课文识字转变。随着 汉语拼音规则的实施，汉字有了 “ 音标 ” ，这对儿童识字方式起着巨大影响。现 如今一般的识字顺序是先学习汉语拼音，然后学习笔顺、间架结构，同时将生字 放入课文中学习，此种教学方式使儿童对汉字的读音和汉字的样子直观的印象， 方便了汉字的学习。但利用这种教学方式，同一个字被不断重复，使得学生在学

20、 习中产生疲劳心理，降低学习效率，而且此种方法枯燥乏味，难以保持学生识字 兴趣。 字理识字就是识字教学方法的一种。贾国均在 1994年对字理识字做了一系 列实验，并且取 得了良好的效果，证明了这种方法的有效性和可行性。现有的识 字方法种类多样，其中集中识字侧重从字形入手，集中记忆一批生字，这容易进 行归类识记，但可能因单调乏味而不利于学生识记生字；随文分散识字侧重从字 义入手，强调在具体语境中识字，这有利于学生记牢生字的词义，但因生字随课 文出现，识字量少，速度慢，不利于学生阅读及写作能力的提高；标音识字侧重 从字音入手，让学生借助拼音来识字阅读，这对于刚入学的儿童来说可能适用， 但相对于较高

21、年级就不行，因为汉字是方块字，不仅要会读，还要理解；部件识 字是把汉字按偏旁部首来 进行分析，这有利于利用感知培养学生记忆，但主要用 于合体字的学习；字族文识字是通过为相同的独体字加上各种偏旁，变成不同的 字，按照一定规律学习生字；韵语识字是把学生要学习的汉字变成朗朗上口的韵 文，通过背诵记忆；科学分类识字是把生字按照一定规律建立一个以义为核心的 体系进行识字，比如把汉字按照意思分为动物、植物、人物、动词、名词、形容 词虚词等。这几种识字的方法有的利用汉字的字形，有的利用汉字的字音，有的 利用汉字的字义，全都没有像字理识字那样，根据汉字的要素之间 关系来辨识、 理解、记忆汉字，能涉及汉字的全部

22、，因此识字、记忆效果也没有利用字理识字 教学的效果好。 (三）研究状况 从汉代的 “ 六书 ” 开始，字理识字就已经萌芽，到 90年代初字理识字开始 正式进入系统研究。 90年代初期，由贾国均所长牵头，在岳阳市某小学，做了 关于字理识字的教学中关于认读以及默写等方面的相关科学性调研实验，随后把 相关的实验深入到了各小学中去进行；九十年代末，此项课题归入国家教学委员 会 “95” 重点， 21世纪初期，举行的教学研讨会中，在教育部认可的 7种关于 识字教学的方法中，字理识字成为其中之 一。 进入 21世纪，字理识字和之前相比得到高度重视，并取得一定发展，出现 了一定成效。研究者提出的理论得到了整

23、理、对字理识字研究有了相关著述，更 值得一提的是成立了国字号相关科研结构，使字理识字研究走上正规化。这个时 期，有关的著述和研究成果如雨后春笋不断出现。其中有贾国均的字理识字教 学法，这本书分为六个方面详尽的阐述介绍了字理识字，分别是字理识字教学 法概述 ;字理识字教学法的理论基础基本原则；还就运用其中应该注意把握的度， 用何种方法比较合适等；字理识字教学法的发展前景。对字理识字有比较全面和 权威 的见解，现在仍然是在这个领域的畅销书。黄亢美的小学语文字理教学手 册，是小学教师利用通俗语言解说字理的首选参考工具书受到非常广泛的欢迎， 用过的都说具体实用。十年磨一剑，主要分三大部分整理汇总了字理

24、识字的相 关研究成果；周瑞宜的汉字形义详解，这本书根据汉字原来的意思，衍生出 今义，对一到九年级学生学习汉字非常有辅助效果，是一本鲜有的辅助用书。杨 琳的汉字形义与文化，这本书对一百四十个汉字的构字原理和汉字的本义、 引申义进行了详细的诠释，对学习汉字很有帮助。 对于字理识字教学法，各大高校的专家 学者都给予了高度的重视，语文报 教师报小学语文教学等媒体杂志推介了有关对这种方法研究的专著、在 实践成果上写论文和在一线教学中得到的经验；开展字理识字教学实验的学校也 达数百所，涉及多个地区，从最南边的广东，到最西边的广西，从中部的湖南、 河南，到东部沿海的福建、山东等再到北部的吉林，甚至北京等多个

25、地区都进行 了相关实验。 从大量的试验和著述可知，字理识字教学研究有了一定的进展，并取得了相 应的成果，但是依然存在字理识字理论教学术语不准确、教学参考资料缺乏的问 题。本论文整理了大量关于字理识字的概念，重新整合，区分了 “ 字理识字 ” 和 “ 字理识字教学 ” 的概念，对它们进行了详细的对比和阐释提出自己的看法 ; 接着从教育学、心理学两方面内容阐述了字理识字的理论基础；对桂林市塘头小 学的学生识字现状进行了分析，得出结论；对那里的老师进行访谈，得到了字理 识字教学现状的第一手资料，并对此进行了分析，得出相应的原因并提出比较有 针对性的解决对策。 (四）研究方法 本论文采用文献研究法，查

26、阅了大量有关字理识字 教学的资料，梳理了汉字 演变发展过程，整理了前人对字理识字概念的解释，得出自己对这种方法的见解， 在此基础上将其细化至学生、教师这两个不同的层面，结合教育学、心理学方面 的理论进行了简单的探索概括。 本论文还采用了访谈法，实地对桂林市玉联小学的 5名语文教师的课堂教学 情况进行了观察和访谈，对 1-3年纪 138名学生进行了调查，用这种方式大概了 解了教师运用字理识字教学方法的情况和学生接受状况，收集到相关数据。 一字理识字教学的基本理论 汉语从仓颉造字开始发展，沿用至今不曾间断，伴随中华文明走过 3000年 历史。汉语教学历来也是学者讨论学习，同时也在不断改革进步的一大

27、课题。然 而不论时代如何进步，技术怎样革新，识字教学永远是基础。而利用字理识字是 识字教学方法之一，已经被证明是有效可行的，下面先从它的理论谈起。 (一）字理识字的研究概述 我国历史悠久、文化繁荣，文化的传承历来受到广大学者和教育工作者的高 度重视。语言学习是学习其他文化教育的基石，要想学好语言就必须先学好生字， 因此识字教学研究一直没有停止。从古代蒙学识字所用的 “ 三、百、千、千 ” 到 现在的小学识字教育 ，我国历代不断归纳总结汉语识字教学方法并取得了一定的 成果。但到目前还是没有出现一种能够完全适应时代发展的，适于幼、少年识字 的识字方法。字理识字是一种综合性的识字方法，具有很强的实用

28、性和包容性， 在识字教育实践过程中越来越受到教育界的认可并逐步发展。 1.汉字的演变发展 文字是文化的载体，汉字则是世界上现存最古老的文字，伴随着中华文化传 承至今并不断的演变发展。研究汉字演变发展能加深对中华文化和汉语语言的理 解，并能进一步促进汉字的研究。 历史的车轮不断前进，经济文化也在不断发展，每一次社会的进步都给汉字 带来冲击，刺激这汉字随着时代变化而不断的变化，以适应时代的发展。从汉代 开始，便有了对汉字字理进行研究的萌芽，那个时候主要研究汉字构造，留下了 对后世影响巨大的 “ 六书说 ” 理论。把汉字分为六类，为后人研究汉字字理提供 了方便，奠定了基础，同时也有了依据。 “ 六书

29、说 ” 的出现将汉字用法归类，把 汉字据形表义的特点体现出来，为我们根据字理进行识字创造了可能。如 “ 刖 ” 字，从刀，从月，意思就是用刀砍肉，是形声兼会意字 。 历史的发展还带动了汉字形体的演变，使得每个历史阶段都呈现出不同的文 化魅力，比如商周人们生活还处在蒙昧的状态，那时候的文字比较形象，以甲骨 文为主。随着时代发展，甲骨文的书写复杂不便于快速的记录，于是就有了后来 的金文、小篆等。最后为了书写的快捷美观和易于辨认，有了现在的隶书和楷书。 从宋元开始，为了方便记录以及使用，许多简化字应运而生，此后加上活字印刷 术的诞生，简化字的使用达到一个巅峰。尤其是在新中国成立后，对一些不易书 写的

30、，笔画过多且形体构成过于复杂的汉字进行了简化，这样不仅减轻了识字负 担，使汉字容易辨认，同时也达到方便书写的效果。简化后的汉字形体与之前相 比相差 很远甚至面目全非，但是只要掌握了字理同汉字之间的联系，我们就可以 王力：古代汉语，北京：中华书局， 1999年版，第 53页。 5 知道其实 “ 木 ” 和虽然都和植物有关但是是有区别的，一个是木本，另一 个是草本，这样就能把字形和字义联系在一起，做到识字和理解相结合。 2.字理识字概念阐述 字理识字是近代在小学教学中提出的一种新的教学方法，其实在很早以前中 国古代教育家们就已经注意到了利用汉字造字理论和方法启迪学生识字是一种 有效的教学方法。 “

31、 识日月这两个字，就用天上日月解释；识上下字，就用在上 在下之物以告之，才是切实 ” 便是清代文字学家王芸对字理识字的初级体现 。 那么字理究竟是什么呢？著名的古文字语法研究博士郑继娥曾经说过： “ 文字的理据就是指文字符号和语素或词的一种 形一音 或 形一义 联 系的可解释性，即字理。 ” ；与此同时语言文字学教授李运富提出： “ 字理就是 汉字形体的所以然，也就是反映在汉字形体上的客观理据。 ” 综上所述，可知 字理就是汉字的造字原理以及汉字组成所遵循的规律。字理识字是凭借汉字的构 成原理，运用其字音、字 形、字义之间微妙的关系来进行教授生字的方法，在教 学中易于学生的接受。字理识字之所以

32、倍受关注主要在于中国历来研究汉字都是 要研究其形义关系的，字理识字正是遵从汉字 “ 以形表义 ” 的特点，注重形义的 内在联系，通过对汉字部件的解析，分析每个部件造字的依据，解释汉字的意思， 使学生能真正了解汉字，从而在理解的基础上记忆汉字，増强了汉字记忆效果， 解决了教学上的难题。 字理识字运用汉字构字的特点进行教学，在一定程度上改进了教学中出现的 教学效果差，学生识字率低下，记忆效果不佳的问题，为识字教学提供了一个新 的有效的方 法。当前字理识字愈来愈受到重视，它必须要符合一定的教学理论。 (二）字理识字教学的理论基础 1.教育学基础 字理识字被应用于教学中，是教学活动的领域。教学活动有其

33、自身的原则要 求，教师必须牢牢把握这些原则要求。教育学中的重要内容就是梳理归纳教学活 动应遵守的规范和要求，对教育工作具有指导作用并形成教学原则。遵守教学原 方向东：孙冶让训诂研究，北京：中华书局， 2007年版，第 23-24页。 则有利于教师进行教学活动、加速教学进程、加强有效教学 。教学原则涉及到 教学活动的全过程，本文主要从直观性和循序渐进两个方面进行阐述。 (1) 直观性原则 什么是直观性原则呢？即教师充分运用自己的能力，把有利于学生理解的和 教学内容相关的事实、实物和形象展现在学生面前，让学生进行观察，或者是教 师用自己的语言形象的描述和教学相关的事物，便于学生理解和想象等，用这样

34、 的方法不仅能有效的完成教学内容，而且还能丰富学生知识，使学生在学习新内 容时易于吸收，达到全面发展。直观性原则是人类认知事物的基本规律在教育学 的反映，具有直接性特点。 直观性原则是通俗说法就是表象再现，也是教学过程中不可避开的初级阶段。 夸美纽斯曾指出： “ 一切需要知道的事物，都应该通过事物本身来进行教学；也 就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生看看、摸摸、 听听、闻闻等等。 ” 所以直观性原则在中小学中被广泛使用。汉字是通过图画 而变化发展过来的表意文字，最初的象形文字就是古人用简单的画描述事物逐步 发展变成的。教学中就是利用这些特点，合理的把汉字具体化，帮助学

35、生对所学 习的文字及其所代表意义进行理解使学生在今后不断强化这种认识，达到游刃有 余的运用 目的。据统计，小学课本第一、二册象形字有 20个，对初学汉字的小 学生来说，运用彩色图片和生动的视频来展示汉字与其所代表的形象之间的联系， 化抽象为形象；鲜艳的色彩和有趣的配乐，对注意力容易分散的小学生来说具有 很大吸引力，给初次接触汉字的小学生留下汉字好学易学的印象，减轻识字心理 压力，提高识字积极性和兴趣。 学习的根本目的是把学生从经验思维占优势的认知模式引导至理性思维占 优势的认知模式，所以在教育的初级阶段要充分把握学生的认知模式遵循其认知 的特点规律。教学方法上要适应学生认知模式发展过程，使教学

36、具体知 识贴近学 生的认识发展的阶段。在字理识字教学上体现为运用直观性原则，就是选择和教 学内容相关的实物、图片、录像和相关生动的描述语言进行综合，潜移默化的提 高学生的观察和表述能力；把抽象的文字同贴近其认知的具体形象联系起来，以 便于学生理解生字和接受运用生字。 :1:王道俊，王汉澜教育学，北京：人民教育出版社， 1999年版，第 62页。 夸美纽斯：大教学论，北京：教育科学出版社， 1999年版，第 45页。 7 (2) 循序渐进原则 循序渐进，便是按照由浅入深的顺序逐步深化所学内容。具体到教学中，就 是教师以学生能力发展情况为依据，兼顾所学知识的内在联系，把要教学的内容 合理的安排在教

37、学计划中，既要让学生不因为重复学习造成没有新鲜感而变得厌 倦懒学，又能让学生掌握好所学知识，同时利用原来掌握的知识扩新的知识，以 此达到把所学知识融合的能力。 循序渐进原则是按照逐步累积梯次发展和学生认知水平发展规律的原则。知 识本身就是一种符合客观规律的认知体系，其严密性和逻辑性很强。学生的认知 能力也是逐步积累的过程，需要从简到难逐步深化。教学中，不把 不符合学生认 识事物发展能力的内容强行教给学生，造成学习的压力，否则只能是对学生的揠 苗助长。只有这样才能让学生在快乐中毫无压力的情况下不知不觉已经接受掌握 知识，提升教学效果。循序渐进原则不是现代才有，古人早就意识到这一原则并 且已经运用

38、到教学中。有关教学的著述学记在几百年前就说出 “ 不陵节而施、 学不躐等 ” 的观点表达的就是这个意思；朱熹曾说过 “ 读书是先读透再思考的顺 序进行 ” 的看法。吸取古人经验，总结今人教训，可知循序渐进在教学中的必然 性和重要性。 小学生认知能力水平主要保持在感性认知阶段，对事物的 接受能力仍然主要 集中在具体形象上，这就是他们这个年龄阶段的最大特点。这个阶段的学生注意 力很难集中，而且注意力不持久，容易被外界的事物吸引，对所新鲜的事物充满 了强烈的好奇心。虽然他们已经可以按照要求对事物进行观察和认知，但是这些 认知还是很不成熟、不完善，容易对所观察的事物产生混淆，处于无意识观察形 态。具体

39、表现比如写字时把偏旁写颠倒，对色彩鲜明的东西和新鲜的画面比较感 兴趣，上课走神等。这也说明他们对事物的记忆还停留在形象记忆阶段，不具备 理性认知能力。在教学中，就要求教师根据学生的不同学情特点，尽量 安排易于 理解的内容、色彩比较鲜艳的教具等，吸引学生注意，让学生感受到学习的乐趣， 让学生能更好的掌握课堂所学内容。现行小学教材关于汉字的编排充分考虑到小 学生发展上的这些特点，先有象形字， “ 日 ”“ 月 ” 等，接着是指事字 “ 上 ”“ 下 ” 等，后来才有会意字和形声字，这也充分体现了循序渐进原则，同时还为字理识 字教学提供了便利。 2.心理学基础 (1)兴趣是激发学生学习动力的源泉 兴

40、趣是一种心理倾向 (1)。是人类才具有的特质，是人们用积极的心态去对待 遇到的事的某种表现。 当一个人对某个东西某件事产生兴趣之后，就能长时间把 注意力集中在那里并且拥有快乐的情绪。这是一种可以选择的心理现象。兴趣在 人类生活中必不可少，俗话说： “ 兴趣是最好的教师 ” ，足以证明兴趣的能动作用。 “ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ” 是兴趣能动作用的高度概括，我们应 该高度重视并充分运用兴趣的这种作用。一个对学习有浓厚兴趣的人，就会开动 脑筋解决他在学习过程中遇到的，来自家庭、社会、学校和自身或者学科本身的 困难，并且觉得学习是一大乐事。教学的成功，就是使学生认为学习是有意思的， 产

41、生对学习的兴趣。许多 教学实践也都证明了兴趣对于取得较好学习效果的重要 性，可以说兴趣是激发自主学习的内在动力也不为过。 怎么样学生才会认为识字是有趣的呢？陶行知先生用一个试验为我们证明 了兴趣的激发是要方法的，不能强加的。实验中，在一只公鸡面前放一抓它最喜 欢的米，为了让鸡吃米，分别用了三种办法，一是按住鸡头；二是强行灌米，三 是让它自己觉得吃或者不吃。试验证明，前两种方法，鸡一直鸣叫、反抗、挣扎， 面对自己最喜欢的米也不愿意啄，第三种方法，鸡很开心的把米全吃完了。米还 是原来的米，公鸡也是同一只公鸡，处置的方法不同，效果却截然不同。这告诉 我们兴趣需要采取正确的方法来激发，处置方法不对便适

42、得其反，而一旦对一件 事有兴趣了，就事半功倍了。能不能让同学们对识字感兴趣，和教师采取的方 法紧密相连。在实际教学中我们会发现不同的教师识字教学的效果不尽相同，学 习效果较好班级，教师在课堂上语言生动幽默，教学手段直观形象，而且绝不仅 仅使用一种方法教学，多种方法贯穿，让学生时时都觉得新颖，有内容吸引他们， 让他们能保持长久的兴趣。汉字本身是中华文化的精华所在，凝聚着中华民族先 辈们对其 所处世界的认识和理解，并成为人们用来改造世界的工具。这表明文字 包含着极为丰富的知识，运用得当就能成为我们激发学生学习兴趣的绝好素材 ; 同时许多构字理据更是有着很多的趣味，同样也可以加以利用。如 “ 小土

43、” 为 “ 尘 ”; :1:吴庆麟：教育心理学，北京：人民教育出版社， 2006年版，第 72页。 “ 不正 ” 是 “ 歪 ” 等，蕴含着简单的道理却可为我们的教学添加不简单的乐趣。 汉字的音形义如此的奇妙、切合，富于理据，充满灵性，令人叹为观止！如果我 们将汉字中的文化积淀和趣味因素进行挖掘，并在学生面前形象生动的展现出来， 就会大大引起学生对字理识字的浓厚兴趣，让枯燥繁琐的识字学习变得兴趣盎然， 将一个个晦涩难懂的生字，变成一幅幅清晰的图画印在脑海，一篇篇简单的小故 事，充分调动学生的兴趣，使学生在较长时间内注意力集中，体验字理识字的教 学方法带给他们的成功识字的乐趣。 (2)理解记忆是学生学习的强大助力