【培训课件】中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展15317.pptx

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1、中学生物学教师的教育研究及中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展专业素养的发展 2023/5/121本章学习目标：本章学习目标：1能能用用教教育育科科学学研研究究中中常常见见的的方方法法设设计计研究方案。研究方案。2.练习撰写学术论文，尝试投稿。练习撰写学术论文，尝试投稿。3.认同当代生物学教师角色的转变。认同当代生物学教师角色的转变。2023/5/122 生生物物教教育育科科学学研研究究是是在在现现代代教教育育思思想想指指导导下下，以以教教育育理理论论为为依依据据，用用教教育育科科学学方方法法对对生生物物教教育育领领域域的的实实践践和和理理论论进进行行有有意识的探索活动。意识的探索活动。2

2、023/5/123 教教教教育育育育科科科科研研研研意意意意识识识识就就是是教教师师对对教教育育活活动动的的有有意意识识的的追追求求和和探探索索，它它是是由由教教教教育育育育的的的的信信信信念念念念与与与与热热热热情情情情、教教教教育育育育的的的的知知知知识识识识与与与与经经经经验验验验、教教教教育育育育的的的的眼眼眼眼光光光光与与与与智智智智慧慧慧慧三三个个要要素素组组成成的的，它它既既表表现现为为行行为为主主体体对对教教育育环环境境的的主主动动适适应应，也也表表现现为为行行为为主主体对教育环境的积极影响与改造。体对教育环境的积极影响与改造。生物学教师要提升自觉教育科研意识，教师工作生物学教

3、师要提升自觉教育科研意识，教师工作的对象是世上最宝贵、也是最复杂的人，这决定了教的对象是世上最宝贵、也是最复杂的人，这决定了教师的劳动是最需要智慧、热情、探索和创造的劳动。师的劳动是最需要智慧、热情、探索和创造的劳动。2023/5/124第一节第一节 中学生物学教师怎样深入教育科研领域中学生物学教师怎样深入教育科研领域 一、树立现代教育观念，是深入教育科学研究领域的前提一、树立现代教育观念，是深入教育科学研究领域的前提一、树立现代教育观念，是深入教育科学研究领域的前提一、树立现代教育观念，是深入教育科学研究领域的前提 （一）（一）（一）（一）新的教育价值观新的教育价值观新的教育价值观新的教育价

4、值观 传传传传统统统统的的的的教教教教育育育育价价价价值值值值观观观观:教教育育的的本本质质是是社社会会的的上上层层建建筑筑或或生生产产力力，教教育育的的价价值值是是为为社社会会政政治治经经济济服服务务；教教育育的的本本质质是是培培养养人人的的一一种活动，教育的价值是促进人的潜能充分自由地发展。种活动，教育的价值是促进人的潜能充分自由地发展。新新新新的的的的教教教教育育育育价价价价值值值值观观观观:教教育育的的本本质质是是培培养养人人的的社社会会过过程程，教教育育的的价价值值在在于于促促进进人人的的发发展展与与促促进进社社会会的的发发展展的的统统一一，体体现现了了人人的的个个性性化化与与人人的

5、的社社会会化化的的统统一一，即即教教育育要要关关心心学学生生整整个个人人生生价价值值的实现，要为学生一生的幸福做准备。的实现，要为学生一生的幸福做准备。2023/5/125（二）（二）新的教学过程观新的教学过程观新的教学过程观新的教学过程观 新新新新的的的的教教教教学学学学过过过过程程程程观观观观:教教学学过过程程不不仅仅仅仅是是一一个个对对知知识识的的特特殊殊认认识识过过程程，还还是是一一个个师师生生共共同同交交流流、共共同同创创造造、共共同同分分享享经经验验、共共同同探探求求新新知知、共共享享认认识识成成果果的的全全面面活活动动的的过过程程，是是师师生生生生命命价价值值不不断断得得到到升升

6、华华的的过过程程。在在教教学学过过程程中中更更加加注注意意把把合合作作意意识识渗渗透透给给学学生生，把把合合作作的的行行为为示示范范给给学学生生，使使学学生生在在未未来来的的生生活活中中也也得得益益于合作。于合作。2023/5/126（三）三）三）三）新的教师观新的教师观新的教师观新的教师观 生生生生物物物物学学学学教教教教师师师师不不不不仅仅仅仅应应应应从从从从传传传传递递递递者者者者、灌灌灌灌输输输输者者者者、塑塑塑塑造造造造者者者者转转转转向向向向组组组组织织织织者者者者、帮帮帮帮助助助助者者者者、挖挖挖挖潜潜潜潜者者者者，还还还还应应应应从从从从尊尊尊尊贵贵贵贵者者者者、训训训训导导导

7、导者者者者、强强强强制制制制者者者者转转转转向向向向服服服服务务务务者者者者、促促促促进进进进者者者者、合合合合作作作作者者者者；不不不不仅仅仅仅应应应应从从从从知知知知识识识识的的的的拥拥拥拥有有有有者者者者、授授授授予予予予者者者者转转转转向向向向学学学学习习习习者者者者、探探探探索索索索者者者者，还还还还应应应应从从从从教教教教育育育育工作的实践者转向研究者、创造者。工作的实践者转向研究者、创造者。工作的实践者转向研究者、创造者。工作的实践者转向研究者、创造者。2023/5/127（四）（四）新的学生观新的学生观新的学生观新的学生观 听听听听话话话话的的的的学学学学生生生生、服服服服从从

8、从从的的的的学学学学生生生生、依依依依附附附附于于于于教教教教师师师师的的的的学学学学生生生生、卷卷卷卷面面面面成成成成绩绩绩绩好好好好的的的的学生、老实的学生就是好学生的偏执学生观正在改变。学生、老实的学生就是好学生的偏执学生观正在改变。学生、老实的学生就是好学生的偏执学生观正在改变。学生、老实的学生就是好学生的偏执学生观正在改变。新新新新的的的的学学学学生生生生观观观观：每每每每个个个个学学学学生生生生都都都都是是是是一一一一个个个个崭崭崭崭新新新新的的的的、独独独独特特特特的的的的、不不不不可可可可代代代代替替替替的的的的、无无无无法法法法重重重重复复复复的的的的个个个个体体体体，生生生

9、生物物物物学学学学教教教教师师师师应应应应尊尊尊尊重重重重学学学学生生生生的的的的人人人人格格格格，尊尊尊尊重重重重学学学学生生生生的的的的需需需需要要要要和和和和选选选选择择择择，发发发发现现现现学学学学生生生生身身身身上上上上的的的的每每每每一一一一个个个个闪闪闪闪光光光光点点点点，正正正正视视视视偏偏偏偏才才才才、怪怪怪怪才才才才，以以以以热热热热忱忱忱忱、平平平平等等等等、理理理理解解解解、公公公公正正正正、尊尊尊尊重重重重、民民民民主主主主、信信信信任任任任、宽宽宽宽容容容容、合合合合作作作作、关关关关注注注注的的的的态态态态度度度度为为为为每每每每一一一一位位位位学学学学生生生生提

10、提提提供供供供激激激激励励励励、鼓鼓鼓鼓舞舞舞舞、指指指指导导导导、忠忠忠忠告告告告、建建建建议议议议和服务。和服务。和服务。和服务。2023/5/128（五）（五）（五）（五）新的教学评价观新的教学评价观新的教学评价观新的教学评价观 为为为为什什什什么么么么评评评评价价价价？评评评评价价价价应应应应解解解解决决决决什什什什么么么么问问问问题题题题？怎怎怎怎样样样样去去去去评评评评价价价价？这这这这些些些些问问问问题题题题将将将将成成成成为为为为整整整整体体体体教教教教学学学学改改改改革革革革的的的的研研研研究究究究热热热热点点点点之之之之一一一一。传传传传统统统统的的的的教教教教学学学学评评

11、评评价价价价过过过过分分分分地地地地强强强强调调调调甄甄甄甄别别别别功功功功能能能能，制制制制造造造造出出出出许许许许多多多多所所所所谓谓谓谓的的的的差差差差生生生生，评评评评价价价价也也也也成成成成为为为为制制制制约约约约、打击学生的工具。打击学生的工具。打击学生的工具。打击学生的工具。新新新新的的的的教教教教学学学学评评评评价价价价将将将将更更更更好好好好地地地地发发发发挥挥挥挥三三三三方方方方面面面面功功功功能能能能，一一一一是是是是了了了了解解解解、诊诊诊诊断断断断学学学学生生生生的的的的学学学学习习习习情情情情况况况况，更更更更好好好好地地地地调调调调整整整整教教教教学学学学目目目目

12、标标标标和和和和教教教教学学学学策策策策略略略略；二二二二是是是是通通通通过过过过多多多多元元元元化化化化、多多多多层层层层次次次次的的的的评评评评价价价价对对对对学学学学生生生生起起起起到到到到激激激激励励励励的的的的作作作作用用用用；三三三三是是是是评评评评价价价价作作作作为为为为一一一一种种种种教教教教育育育育研研研研究究究究的的的的工工工工具具具具，用用用用于于于于查查查查明明明明在在在在达达达达到到到到某某某某一一一一整整整整套套套套目目目目的的的的时时时时，可可可可供供供供选择的程序是否同样有效。选择的程序是否同样有效。选择的程序是否同样有效。选择的程序是否同样有效。2023/5/

13、129二、学习现代教育理论，是深入教育科学研究领域的基础二、学习现代教育理论，是深入教育科学研究领域的基础二、学习现代教育理论，是深入教育科学研究领域的基础二、学习现代教育理论，是深入教育科学研究领域的基础 （一）教学理论一）教学理论一）教学理论一）教学理论 教教学学理理论论是是研研究究教教学学情情景景中中教教师师引引导导、维维持持、促促进进学学生生学学习习的的行行为为，构构建建一一种种具具有有普普遍遍性性的的解解释释框框架架，提提供供一一般般性性的的规规定或处方，以指导课堂实践的一整套理论。定或处方，以指导课堂实践的一整套理论。20世世纪纪60年年代代以以来来，世世界界性性的的教教学学改改革

14、革潮潮流流产产生生了了许许多多新新的的教教学学主主张张。如如美美国国布布鲁鲁纳纳的的认认知知教教学学理理论论，斯斯金金纳纳的的程程序序教教学学理理论论，罗罗杰杰斯斯的的非非指指导导性性教教学学理理论论，原原苏苏联联赞赞可可夫夫的的教教学学新新体体系系，巴巴班班斯斯基基的的教教学学过过程程最最优优化化教教学学理理论论，保保加加利利亚亚洛洛扎扎诺诺夫的暗示教学理论，德国瓦根舍因的范例教学理论等等。夫的暗示教学理论，德国瓦根舍因的范例教学理论等等。2023/5/1210（二）学习理论（二）学习理论（二）学习理论（二）学习理论 学学学学习习习习理理理理论论论论是是指指描描述述或或说说明明人人和和动动物

15、物学学习习的的性性质质、过过程程和和影影响学习的因素的各种学说。响学习的因素的各种学说。分分为为两两大大体体系系；一一是是刺刺激激反反映映理理论论，把把学学习习看看作作是是自自发发的的“尝尝试试与与错错误误”的的过过程程。主主要要有有桑桑代代克克的的联联结结主主义义、赫赫尔尔的的系系统统行行为为理理论论、巴巴甫甫洛洛夫夫的的经经典典条条件件反反射射、斯斯金金纳纳的的操操作作条条件件反反射射以以及及格格斯斯里里的的邻邻近近条条件件反反射射等等学学习习观观。二二是是认认知知理理论论，认认为为学学习习是是一一种种组组织织作作用用，是是对对情情景景的的认认知知、顿顿悟悟和和理理解解，是是知知觉觉的的再

16、再构构造造或或认认知知结结构构的的变变化化。如如布布鲁鲁纳纳的的认认知知结结构构论论、班班杜杜拉拉的的社社会会学学习习论论和和加加涅涅的的累累积积学学习习论论。另另外外，现现代代认认知知心心理理学学用用信信息息论论的的观观点点把把学学习习看看作作是是信信息息的的输输入入、编编码码、加加工工、储储存存、输输出出、反反馈馈的的过过程程，并并提提出出了了一一些些相相关模型。关模型。2023/5/1211（三）课程理论（三）课程理论 课程理论课程理论课程理论课程理论是研究课程的设计、编制和改革的理论。是研究课程的设计、编制和改革的理论。课课程程设设计计的的理理论论包包括括研研究究课课程程系系统统的的结

17、结构构、地地位位、相相互互联联系和自我更新等问题；系和自我更新等问题；课课程程编编制制理理论论包包括括研研究究课课程程编编制制的的各各种种模模式式，如如课课程程的的目目标、内容、实施与评价等方面的问题；标、内容、实施与评价等方面的问题；课课程程改改革革理理论论包包括括研研究究革革新新的的要要点点，交交流流革革新新的的意意见见，用用教教育育学学的的观观点点分分析析其其合合理理性性和和确确切切性性。衡衡量量对对个个人人实实践践的的影影响响，检验适应地方的程度等。检验适应地方的程度等。20世世纪纪中中期期以以来来，西西方方教教育育界界各各种种课课程程理理论论流流派派，影影响响较较大大的的有有：强强调

18、调以以学学术术为为中中心心的的学学科科课课程程论论、强强调调以以社社会会问问题题为为中中心心的的社社会会改改造造主主义义课课程程论论和强调学生自由发展的人本主义课程论。和强调学生自由发展的人本主义课程论。2023/5/1212三、把握生命科学的学科特征，是深入教育科学三、把握生命科学的学科特征，是深入教育科学研究领域的条件研究领域的条件 （一）生命世界是一个复杂的开放系统（一）生命世界是一个复杂的开放系统（一）生命世界是一个复杂的开放系统（一）生命世界是一个复杂的开放系统 奥奥地地利利生生物物学学家家、心心理理学学家家贝贝塔塔朗朗菲菲创创立立了了一一般般系系统统论论，他他认认为为生生命命是是一

19、一个个开开放放系系统统，是是在在同同环环境境进进行行物物质质交交换换的的过过程程中中呈呈现现输输入入和和输输出出。自自身身物物质质组组成成成成分分的的组组建建和和破破坏坏才才能能存存在在和和发发展展的的系系统统。这这个个开开放放系系统统的的重重要要特特征征是是稳稳态态。自自主主和和自自组组织织性性，处处处处表表现现出出有有机机体体的的自自我我调调整整和和物物质质、能能量量、信信息息三三位位一一体体的的运运动动变变化化。生生命命是是系系统统活活动动的的整整体体表表现现，整整体体不不是是部部分分的的线线性性叠叠加加，而而是是非非线线性性的的动动力力系系统统。用用开开放放系系统统的的观观点点来来研研

20、究究生生理理、发发育育、遗遗传传、进化、生态、行为等生命现象有助于学生树立正确的自然观。进化、生态、行为等生命现象有助于学生树立正确的自然观。2023/5/1213（二）生命世界有复杂的多层次性（二）生命世界有复杂的多层次性 自自自自然然然然界界界界的的的的生生生生物物物物从从从从微微微微观观观观到到到到宏宏宏宏观观观观存存存存在在在在着着着着多多多多个个个个层层层层次次次次：原原原原子子子子、分分分分子子子子、细细细细胞胞胞胞器器器器、细细细细胞胞胞胞、组组组组织织织织、器器器器官官官官、系系系系统统统统、个个个个体体体体、种种种种群群群群、群群群群落落落落、生生生生态态态态系系系系统统统统

21、、生生生生物物物物圈圈圈圈。每每每每一一一一层层层层次次次次都都都都可可可可以以以以成成成成为为为为独独独独立立立立的的的的研研研研究究究究对对对对象象象象和和和和学学学学科科科科，各层次之间的关系也十分密切。各层次之间的关系也十分密切。各层次之间的关系也十分密切。各层次之间的关系也十分密切。自自自自然然然然界界界界的的的的生生生生物物物物自自自自然然然然演演演演化化化化的的的的角角角角度度度度也也也也存存存存在在在在着着着着多多多多个个个个层层层层次次次次：病病病病毒毒毒毒界界界界、原原原原核核核核生生生生物物物物界界界界、菌菌菌菌物物物物界界界界、植植植植物物物物界界界界、动动动动物物物物

22、界界界界等等等等，每每每每一一一一界界界界又又又又分分分分门门门门、纲纲纲纲、目目目目、科科科科、属属属属、种种种种。研研研研究究究究和和和和应应应应用用用用各各各各层层层层次次次次之之之之间间间间的的的的相相相相互互互互规规规规律律律律，促促促促使使使使综综综综合合合合理理理理科科科科的的的的形形形形成成成成，这这这这有有有有助助助助于于于于自自自自然然然然界界界界生生生生物物物物复复复复杂杂杂杂的的的的多多多多层层层层次次次次性性性性在在在在教教教教学学学学中中中中的妥善解决。的妥善解决。的妥善解决。的妥善解决。2023/5/1214（三）生命世界是一个复杂的网络（三）生命世界是一个复杂的

23、网络（三）生命世界是一个复杂的网络（三）生命世界是一个复杂的网络 每每一一种种生生物物的的生生存存和和发发展展，都都以以其其他他种种类类生生物物的的生生存存和和发发展展为为前前提提，一一种种或或几几种种生生物物的的消消亡亡很很可可能能对对其其他他生生物物造造成成灾灾难难性性的的后后果果。这这种种生生物物界界的的多多样样性性以以及及它它们们之之间间相相互互联联系系、相相互互制制约约的的关关系系，构构成成了了生生命命的的网网络络。一一旦旦生生命命的的网网络络遭遭到到破破坏坏，则会出现则会出现“多米诺效应多米诺效应”，并最终会殃及人类的生存和发展。，并最终会殃及人类的生存和发展。2023/5/121

24、5（四）生命世界有其独特的研究方法（四）生命世界有其独特的研究方法 奥奥奥奥地地地地利利利利物物物物理理理理学学学学家家家家薛薛薛薛定定定定谔谔谔谔19441944年年年年在在在在生生生生命命命命是是是是什什什什么么么么中中中中指指指指出出出出：“用用用用经经经经典典典典物物物物理理理理学学学学和和和和化化化化学学学学去去去去描描描描述述述述生生生生命命命命现现现现象象象象是是是是不不不不可可可可能能能能的的的的，但但但但渗渗渗渗透透透透到到到到生生生生命命命命科科科科学学学学中中中中，有有有有助助助助于于于于解解解解开开开开生生生生命命命命之之之之谜谜谜谜。开开开开辟辟辟辟生生生生命命命命科

25、科科科学学学学研研研研究究究究的的的的崭崭崭崭新新新新领域。领域。领域。领域。”生生生生命命命命科科科科学学学学的的的的研研研研究究究究方方方方法法法法有有有有独独独独特特特特性性性性，并并并并应应应应兼兼兼兼容容容容物物物物理理理理学学学学、化化化化学学学学的的的的方方方方法法法法。生生生生命命命命科科科科学学学学研研研研究究究究方方方方法法法法的的的的独独独独特特特特性性性性还还还还表表表表现现现现在在在在，不不不不能能能能脱脱脱脱离离离离生生生生命命命命有有有有机机机机体体体体而而而而孤孤孤孤立立立立地地地地、单单单单纯纯纯纯地地地地去去去去研研研研究究究究生生生生命命命命的的的的活活活

26、活动动动动反反反反应应应应，这这这这不不不不可可可可能能能能寻寻寻寻找找找找到生命现象的本质属性。到生命现象的本质属性。到生命现象的本质属性。到生命现象的本质属性。2023/5/1216四、掌握科学方法论，是深入教育科学研究领域四、掌握科学方法论，是深入教育科学研究领域的凭借的凭借 2020世世世世纪纪纪纪4040年年年年代代代代以以以以来来来来，现现现现代代代代化化化化科科科科技技技技革革革革命命命命的的的的重重重重要要要要成成成成果果果果是是是是诞诞诞诞生生生生了了了了信信信信息息息息论论论论、系系系系统统统统论论论论、控控控控制制制制论论论论等等等等一一一一组组组组横横横横跨跨跨跨多多多

27、多学学学学科科科科的的的的综综综综合合合合性性性性的的的的关关关关于于于于方方方方法法法法论论论论的的的的科科科科学学学学。在在在在研研研研究究究究方方方方法法法法上上上上，它它它它们们们们与与与与传传传传统统统统的的的的科科科科学学学学方方方方法法法法相相相相反反反反，不不不不是是是是把把把把复复复复杂杂杂杂的的的的系系系系统统统统分分分分解解解解成成成成孤孤孤孤立立立立的的的的元元元元素素素素，而而而而是是是是把把把把复复复复杂杂杂杂的的的的系系系系统统统统作作作作为为为为一一一一个个个个整整整整体体体体，从从从从结结结结构构构构、功功功功能能能能、过过过过程程程程、层层层层次次次次等等等

28、等方方方方面面面面去去去去探探探探求求求求规规规规律律律律。它它它它们们们们成成成成功功功功地地地地沟沟沟沟通通通通了了了了自自自自然然然然科科科科学学学学、社社社社会会会会科科科科学学学学、思思思思维维维维科科科科学学学学之之之之间间间间的的的的联联联联系系系系，使使使使科学研究的方法产生了飞跃。科学研究的方法产生了飞跃。科学研究的方法产生了飞跃。科学研究的方法产生了飞跃。2023/5/1217（一）信息论（一）信息论 信信信信息息息息论论论论是是是是从从从从信信信信息息息息的的的的获获获获取取取取、转转转转换换换换、传传传传递递递递、储储储储存存存存和和和和处处处处理理理理的的的的过过过过

29、程程程程来来来来研研研研究究究究系系系系。统统统统的的的的运运运运动动动动规规规规律律律律的的的的理理理理论论论论和和和和方方方方法法法法。它它它它是是是是通通通通过过过过信信信信息息息息输输输输入入入入、信信信信息息息息加加加加工工工工、信信信信息息息息输输输输出出出出和和和和信信信信息息息息反反反反馈馈馈馈等等等等主主主主要要要要步步步步骤骤骤骤，构构构构成成成成有有有有秩秩秩秩序序序序的的的的信信信信息息息息流流流流程程程程，通通通通过过过过对对对对信信信信息息息息流流流流。程程程程的的的的分分分分析析析析和和和和处处处处理理理理、来揭示研究对象的性质和规律。来揭示研究对象的性质和规律。

30、来揭示研究对象的性质和规律。来揭示研究对象的性质和规律。例如，科学研究系统信息流程为：例如，科学研究系统信息流程为：例如，科学研究系统信息流程为：例如，科学研究系统信息流程为：任任任任何何何何教教教教学学学学活活活活动动动动都都都都包包包包含含含含了了了了一一一一定定定定的的的的信信信信息息息息，而而而而信信信信息息息息论论论论的的的的出出出出现现现现，为为为为研研研研究究究究教教教教学学学学活活活活动动动动提提提提供供供供了了了了理理理理论论论论的的的的准准准准备备备备，有有有有人人人人因因因因此此此此提提提提出出出出“教教教教学学学学信信信信息息息息论论论论”，相相相相信信信信教教教教学学

31、学学信信信信息息息息论论论论的的的的开开开开发发发发和研究将会加快教育科学研究的进程。和研究将会加快教育科学研究的进程。和研究将会加快教育科学研究的进程。和研究将会加快教育科学研究的进程。确定问题确定问题确定问题确定问题收集资料收集资料收集资料收集资料加工资料加工资料加工资料加工资料提出结论提出结论提出结论提出结论回到实践回到实践回到实践回到实践检验结论检验结论检验结论检验结论信息反馈信息反馈信息反馈信息反馈调控问题调控问题调控问题调控问题2023/5/1218（二）系统论（二）系统论（二）系统论（二）系统论 系系系系统统统统，是是是是由由由由相相相相互互互互作作作作用用用用和和和和相相相相互

32、互互互依依依依赖赖赖赖的的的的若若若若干干干干要要要要素素素素组组组组成成成成的的的的具具具具有有有有特特特特定定定定功功功功能能能能和和和和运运运运动动动动规规规规律律律律的的的的整整整整体体体体。系系系系统统统统论论论论的的的的基基基基本本本本思思思思想想想想是是是是将将将将研研研研究究究究和和和和处处处处理理理理的的的的对对对对象象象象作作作作为为为为一一一一个个个个系系系系统统统统即即即即整整整整体体体体来来来来看看看看待待待待，研研研研究究究究时时时时，注注注注意意意意整整整整体体体体和和和和其其其其他他他他部分之间、部分与部分之间、部分与外部环境之间的关系。部分之间、部分与部分之间

33、、部分与外部环境之间的关系。部分之间、部分与部分之间、部分与外部环境之间的关系。部分之间、部分与部分之间、部分与外部环境之间的关系。系系系系统统统统论论论论的的的的方方方方法法法法是是是是研研研研究究究究教教教教育育育育科科科科学学学学的的的的一一一一种种种种方方方方法法法法，根根根根据据据据系系系系统统统统论论论论的的的的观观观观点点点点，把把把把教教教教育育育育科科科科学学学学研研研研究究究究看看看看成成成成一一一一个个个个有有有有机机机机整整整整体体体体，从从从从整整整整体体体体和和和和部部部部分分分分，结结结结构构构构和和和和功功功功能能能能，系系系系统统统统和和和和要要要要素素素素的

34、的的的角角角角度度度度来来来来研研研研究究究究它它它它的的的的形形形形成成成成、实实实实施施施施和和和和发发发发展展展展，有人称之为教育系统论。有人称之为教育系统论。有人称之为教育系统论。有人称之为教育系统论。2023/5/1219系统的基本原则系统的基本原则系统的基本原则系统的基本原则 整整整整体体体体性性性性原原原原则则则则，即即即即系系系系统统统统是是是是由由由由各各各各要要要要素素素素构构构构成成成成的的的的有有有有机机机机整整整整体体体体，它它它它体体体体现现现现的的的的不不不不是是是是各各各各个个个个要要要要素素素素的的的的简简简简单单单单相相相相加加加加的的的的功功功功能能能能，

35、而而而而是是是是各各各各个个个个要要要要素素素素相相相相互互互互联联联联系系系系、相相相相互互互互作作作作用用用用中中中中的的的的整整整整体体体体功功功功能能能能，整整整整体体体体功能大于各孤立要素的总和；功能大于各孤立要素的总和；功能大于各孤立要素的总和；功能大于各孤立要素的总和；动动动动态态态态性性性性原原原原则则则则，即即即即任任任任何何何何一一一一个个个个系系系系统统统统都都都都处处处处在在在在运运运运动动动动和和和和变变变变化化化化发发发发展展展展之之之之中中中中，系系系系统统统统的的的的功功功功能能能能是是是是在各要素相互作用中呈现出来的；在各要素相互作用中呈现出来的；在各要素相互

36、作用中呈现出来的；在各要素相互作用中呈现出来的；相相相相关关关关性性性性原原原原则则则则，即即即即系系系系统统统统的的的的各各各各要要要要素素素素之之之之间间间间，要要要要素素素素与与与与系系系系统统统统整整整整体体体体之之之之间间间间，系系系系统统统统与与与与环环环环境境境境之之之之间间间间普普普普遍遍遍遍联联联联系系系系、相相相相互互互互制制制制约约约约、不不不不可可可可分分分分割割割割。各各各各要要要要素素素素之之之之间间间间协协协协调调调调配配配配合合合合，产产产产生生生生积积积积极极极极性性性性作作作作用用用用，各要素之间不能协调配合，则会产生摩擦和内耗；各要素之间不能协调配合，则会

37、产生摩擦和内耗；各要素之间不能协调配合，则会产生摩擦和内耗；各要素之间不能协调配合，则会产生摩擦和内耗；有有有有序序序序性性性性原原原原则则则则，即即即即虽虽虽虽然然然然系系系系统统统统涉涉涉涉及及及及的的的的要要要要素素素素不不不不同同同同，层层层层次次次次各各各各异异异异，但但但但这这这这些些些些要要要要素素素素和和和和层层层层次次次次之之之之间间间间是是是是按按按按照照照照一一一一定定定定的的的的秩秩秩秩序序序序构构构构成成成成的的的的。这这这这种种种种有有有有序序序序性性性性可可可可以以以以表表表表现现现现在在在在时时时时间间间间方方方方面面面面、空空空空间间间间方方方方面面面面和功能

38、方面。这些原则对教育科学研究有着重要的指导作用。和功能方面。这些原则对教育科学研究有着重要的指导作用。和功能方面。这些原则对教育科学研究有着重要的指导作用。和功能方面。这些原则对教育科学研究有着重要的指导作用。2023/5/1220（三）控制论（三）控制论（三）控制论（三）控制论 控制论是研究在各种控制作用下，一个系统的运转规律。控制论是研究在各种控制作用下，一个系统的运转规律。控控制制论论把把对对研研究究对对象象看看成成是是一一个个整整体体，称称为为被被控控系系统统，把把对对被被控控系系统统施施加加影影响响的的因因素素看看作作是是控控控控制制制制机机机机构构构构，控控制制机机构构作作用用于于

39、研研究究对对象象，称称为为控控控控制制制制信信信信息息息息输输输输入入入入，研研究究对对象象对对控控制制信信号号执执行行过过程程的的情情报报回回援援，叫叫控控控控制制制制信信信信息息息息输输输输出出出出。把把信信息息输输入入的的结结果果，通通过过信信息息输输出出返返送送回回来来，并并对对信信息息的的再再输输入入发发生生影影响响，产产生生调调节节作作用用的的过过程程叫叫反反反反馈馈馈馈。教教育育教教学学活活动动有有其其强强烈烈的的目目的的性性，而而结结果果却却有有不不确确定定性性。为为了了提提高高目目的的的的确确定定性性，就就要要对对教教育育教教学学活活动动加加以以控控制，这种控制活动贯穿在整个

40、教学活动的始终。制，这种控制活动贯穿在整个教学活动的始终。2023/5/1221五、利用信息，是深入教育科学研究领域的手段五、利用信息，是深入教育科学研究领域的手段五、利用信息，是深入教育科学研究领域的手段五、利用信息，是深入教育科学研究领域的手段 现现代代社社会会的的教教育育活活动动已已经经成成为为信信息息产产业业的的有有机机组组成成部部分分，信信息息意意识识是是人人们们对对信信息息需需求求的的自自我我觉觉醒醒和和感感悟悟，是是对对信信息息的的敏敏感度、捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。感度、捕捉、分析、判断和吸收的自觉程度。信信息息意意识识对对教教师师所所起起的的主主要要作作用用是是，明明

41、确确自自己己的的信信息息需需求求并并指指示示其其获获取取信信息息、利利用用信信息息等等一一系系列列行行为为的的方方向向。良良好好的的信信息息意意识识能能够够促促使使信信息息需需求求和和获获取取利利用用信信息息能能力力的的高高度度结结合合，产产生良好的利用信息效应。生良好的利用信息效应。2023/5/1222 1.利利用用多多种种信信息息资资源源，迅迅速速准准确确地地发发现现和和掌掌握握所所从从事事学学科科专专业业新新的的研研究究成成果果、新新的的论论点点、新新的的发发明明创创造造，掌掌握握有有价价值值的的第第一一手手信信息息资资料料，然然后后对对其其进进行行整整理理加加工工、分分析析研研究究，

42、使使自自己己的教育科研工作建立在学科前沿阵地上。的教育科研工作建立在学科前沿阵地上。2.广广泛泛收收集集和和充充分分利利用用国国外外有有关关新新项项目目、新新课课题题等等信信息息资资料料，以以防防止止相相同同课课题题的的重重复复研研究究，避避免免浪浪费费人人力力、物物力力、财财力力，使使自己所从事的研究课题真正达到立题新、起点高的标准。自己所从事的研究课题真正达到立题新、起点高的标准。3.用用必必要要的的信信息息技技术术，科科学学地地表表达达和和发发现现自自己己的的信信息息需需求求，及及时时了了解解国国际际上上的的科科技技动动态态、发发展展水水平平，在在短短时时间间内内取取得得相相应应成果。成

43、果。2023/5/1223六、在六、在六、在六、在做中学做中学做中学做中学，是深入教育科学研究领域的方式，是深入教育科学研究领域的方式，是深入教育科学研究领域的方式，是深入教育科学研究领域的方式 生生物物学学教教师师教教育育科科研研的的立立足足点点，是是以以运运用用教教育育科科研研理理论论育育人人为为主主。教教师师的的科科研研是是对对自自己己的的教教学学实实践践及及其其所所依依据据的的理理论论的的一一种种思思考考性性探探究究，并并不不一一定定要要等等到到系系统统学学习习理理论论、掌掌握握研研究究方方法法、学学会会研研究究技技术术之之后后才才能能进进行行，而而是是完完全全可可以以在在“做做中中学

44、学”。教教室室就就是是科科研研的的理理想想实实验验室室，学学生生就就是是科科研研对对象象，课课堂堂中中遇遇到到的的问问题题就就是是科科研研课课题题，对对教教育育实实践践有有着着深深切切感感受受的的教教师师具具有有丰丰富的研究机会。富的研究机会。2023/5/1224生物学教师教育科学研究的定位：生物学教师教育科学研究的定位：立足点：创造性地解决教育中的实际问题。立足点：创造性地解决教育中的实际问题。立足点：创造性地解决教育中的实际问题。立足点：创造性地解决教育中的实际问题。着眼点：沟通教育科学理论与教学实践的联系。着眼点：沟通教育科学理论与教学实践的联系。着眼点：沟通教育科学理论与教学实践的联

45、系。着眼点：沟通教育科学理论与教学实践的联系。研究的方式：以行动研究为主。研究的方式：以行动研究为主。研究的方式：以行动研究为主。研究的方式：以行动研究为主。2023/5/1225七、排除科研障碍，是深入教育科学研究领域的保障七、排除科研障碍，是深入教育科学研究领域的保障七、排除科研障碍，是深入教育科学研究领域的保障七、排除科研障碍，是深入教育科学研究领域的保障 （一）（一）（一）（一）心理品质的障碍心理品质的障碍心理品质的障碍心理品质的障碍 心心理理发发展展动动力力的的不不足足：心心理理活活动动和和发发展展的的动动力力来来源源于于教教师师的的需需要要，包包含含了了生生理理的的和和社社会会的的

46、需需要要。具具有有一一定定成成熟熟度度的的教教师师有有着着丰丰富富而而迫迫切切的的精精神神需需要要，这这种种需需要要是是教教师师科科研研欲欲望望赖赖以以形形成成的的动力。而不思进取的品质阻碍了科研欲望的形成。动力。而不思进取的品质阻碍了科研欲望的形成。群群体体心心理理氛氛围围的的影影响响：学学校校浓浓厚厚的的教教育育科科研研气气氛氛能能形形成成良良好好的的教教师师群群体体心心理理态态势势，给给人人以以积积极极进进取取、合合作作互互助助、争争做做科科研研、勇勇攀攀高高峰峰的的心心理理压压力力。缺缺乏乏科科研研气气氛氛的的学学校校会会出出现现甘甘于于平平庸庸、嘲嘲笑笑先先进进、讥讥讽讽做做科科研研

47、的的同同行行的的群群体体心心理理氛氛围围，造造成成“平平庸庸优优势势”，形成教师个体科研障碍。，形成教师个体科研障碍。2023/5/1226 （二）（二）（二）（二）思维定势的障碍思维定势的障碍思维定势的障碍思维定势的障碍 1.1.二二二二值值值值思思思思维维维维模模模模式式式式，即即即即非非非非此此此此即即即即彼彼彼彼的的的的原原原原始始始始思思思思维维维维方方方方式式式式。对对对对复复复复杂杂杂杂的的的的教教教教学学学学现现现现象象象象作作作作出出出出非非非非好好好好即即即即坏坏坏坏、非非非非对对对对即即即即错错错错的的的的判判判判断断断断。殊殊殊殊不不不不知知知知教教教教学学学学现现现现

48、象象象象有有有有不不不不确确确确定定定定性性性性，处处处处于于于于变变变变化化化化、过过过过渡渡渡渡、无无无无序序序序、可可可可塑塑塑塑的的的的状状状状态态态态下下下下，对对对对它它它它们们们们的的的的认认认认识识识识和判断要有边界意识、多向思维和求实求是。和判断要有边界意识、多向思维和求实求是。和判断要有边界意识、多向思维和求实求是。和判断要有边界意识、多向思维和求实求是。2.2.因因因因果果果果思思思思维维维维模模模模式式式式，即即即即严严严严格格格格强强强强调调调调因因因因果果果果必必必必然然然然、循循循循序序序序渐渐渐渐进进进进，这这这这是是是是正正正正常常常常的的的的思思思思路路路路

49、。而而而而科科科科研研研研的的的的生生生生命命命命力力力力在在在在于于于于创创创创造造造造，创创创创造造造造往往往往往往往往改改改改变变变变正正正正常常常常思思思思维维维维的的的的向度，从因果不全、无序混乱、跳跃躐进中进行。向度，从因果不全、无序混乱、跳跃躐进中进行。向度，从因果不全、无序混乱、跳跃躐进中进行。向度，从因果不全、无序混乱、跳跃躐进中进行。3.3.从从从从众众众众思思思思维维维维，即即即即与与与与人人人人求求求求同同同同、随随随随大大大大流流流流、人人人人云云云云亦亦亦亦云云云云、以以以以他他他他人人人人褒褒褒褒贬贬贬贬为为为为准准准准。这这这这种种种种弱弱弱弱化化化化自自自自信

50、信信信、强强强强化化化化自自自自卑卑卑卑的的的的思思思思维维维维会会会会造造造造成成成成科科科科研研研研中中中中失失失失败败败败的的的的心心心心理理理理暗示。暗示。暗示。暗示。2023/5/1227 （三）（三）（三）（三）经典意识的障碍经典意识的障碍经典意识的障碍经典意识的障碍 经经典典意意识识反反映映在在教教师师对对经经典典理理论论、经经验验、事事实实等等深深信信不不疑疑，盲盲目目膜膜拜拜。殊殊不不知知科科学学既既有有稳稳定定性性，也也有有发发展展性性，伟伟人人、名名人人的的言言论论都都有有针针对对性性和和历历史史局局限限性性。批批判判才才是是科科研研的的生生命命，没没有有批批判判意意识识