语文要素着力能力生长《灰雀》教学实录及点评.docx

《语文要素着力能力生长《灰雀》教学实录及点评.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文要素着力能力生长《灰雀》教学实录及点评.docx（35页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 语文要素着力能力生长灰雀教学实录及点评 教学内容： 部编版三年级上册第八单元第26课 教材分析： 这篇课文叙述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。这个故事表达了列宁善解人意，对男孩的敬重、爱惜以及男孩的诚恳和天真。通过语言和行动来提醒人物的内心世界，呈现大事的进展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。本文的重点内容是列宁发觉灰雀消逝之后，通过急躁、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。如何使学生透过他们的言语和神态来领悟人物的心理活动是学习本文的难点。 学习目标： 1熟悉“桦、胸”等5个生字。会写“郊、散”等12个生字。能正确读写“郊外、漫步、胸脯”等14个词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，

2、联系上下文，读懂文中的语句。3了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚恳的表现。 教学重、难点： 小男孩每次答复时心中的想法。 教学预备：多媒体课件 教学安排：2课时 教学过程： 一、直接导入，回忆主要内容 师：同学们，今日我们连续来学习灰雀这篇课文. 请孩子们一起叫一叫它的名字。 生：读课题。【板书课题】 师：叫得再亲切一点儿。 生：再次齐读课题。 师：这篇课文围绕灰雀（指课题）写了谁和谁之间的故事呢？ 生：写了列宁和男孩之间的事。 师：是的，这篇课文围绕灰雀写了列宁和男孩之间的事。【板书：列宁男孩】 师：那写了关于列宁和男孩的一件什么事呢

3、？ 师：请孩子们选择自己喜爱的方式读一读课文，留意把字音读准，读 通句子。边读边思索：这篇课文围绕灰雀写了关于列宁和男孩的一件什么事呢？ 生：自读课文。 师：这篇课文围绕灰雀写了关于列宁和男孩的一件什么事呢？ 生：列宁宠爱灰雀，找灰雀，男孩宠爱灰雀，把灰雀捉走了，后来 又把灰雀放了的事。（引导一生完整表述） 师：你们在生活中见过灰雀吗？ 生：没有（我见过） 师：好多孩子都没有见过，那灰雀毕竟是什么样子呢？咱们就到课文 中去找找吧！ 【评析：通过学生自读，概括文章主要内容，直接导入新课，激发学生学习热忱，有利于下面的教学。】 二、活动一：朗读感受 学习第一自然段 1、引导默读勾画 师：请孩子们自

4、由朗读课文第一自然段，用括号划出写灰雀的句子。 生：默读勾画。（师巡察相机个别指导勾画：请孩子们留意把句子勾画完整！） 2、汇报：体会写灰雀的句子 师：把你勾画的句子读给大家听一听！ 预设 生：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的 师：谁还有补充？ (生：公园里有一棵高大的白桦树) 师：预设1：出示：写灰雀的句子。孩子们，请留意：这里是一个冒号，所以从句子开头到第一个句号才算一句，不能只勾半截！来！一起读读这两句话！ （预设2：生：公园里有一棵高大的白桦树 师：出示：写灰雀的句子，来！一起读读这两句话！） 生：看课件齐读 师：这三只灰雀特别惹人宠爱！你宠爱灰雀的什么？ 生：宠爱灰雀的颜色胸脯是粉

5、红、深红的 师：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的，颜色真是艳丽美丽啊！真是惹人宠爱呀！除了喜爱它的颜色，你还喜爱什么？ 生2：喜爱灰雀动听地唱歌喜爱灰雀的声音，很好听。 师：它的声音动听悦耳。你从哪个词语感受到灰雀的声音好听的？ 生：动听 师：出示：动听想听听灰雀动听地歌声吗？听-鸟的叫声 你听出了灰雀的叫声有什么变化？ 生：声音一会儿高一会儿低有的长有的短有轻有重 师：是啊！（师配以手势）像这样时高时低、时长时短、时强时弱、又动听悦耳的声音就叫动听！ 生3：喜爱灰雀跳来跳去喜爱他们在树枝间来回跳动 （若生不能答复，师：这里边还有一个词写了灰雀的动作！生：来回跳动） 师：这是写灰雀的动作！从

6、来回跳动的动作上（师手势仿照范来回跳动），你感受到这是三只怎样的灰雀呀？ 生：活泼得意乖巧机智淘气欢快欢乐 师：你们瞧，出示：灰雀图片这就是那三只灰雀，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，动听地唱歌，特别惹人宠爱。 师：你们看！就是这短短的两句话，从颜色、动作、声音三个方面，为我们描绘出了这么惹人宠爱的灰雀！让我们带着对灰雀的宠爱，一起再读读这两句话！ 3、感受列宁对灰雀的喜爱 师：这么得意的灰雀！我们喜爱！列宁喜爱吗？ 生：喜爱 师：你从哪里知道列宁也喜爱灰雀？请你，其他同学看着书，听他说对了没有。 生：列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它

7、们带来面包渣和谷粒。 师：特殊是这个句子中的哪些词语，让你感受到了列宁对灰雀的宠爱呢？ 生：每次、都要、常常 师：真能干！我们读的时候就应当特殊留意这些词语。把这些词语略微读重一点。 师：来，我们一起试着读一读！ （生齐读） 师：列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰视这三只欢快的灰雀，还常常给它们带来面包渣和谷粒。 【评析：注意教给学生抓住重点词语联系画面及上下文来理解课文的方法，还注意培育学生自读勾划、合作提高的良好学习习惯，引导学生感受列宁对灰雀的宠爱，增加对灰雀的宠爱。】 （三）活动二：关注对话，感受品质 4、过渡：师：是啊！列宁这么喜爱灰雀！可是，有一天，读-（手势提示看书其次段读）

8、生读：列宁又来到公园，走到白桦树下，发觉那只胸脯深红的灰雀不见了，他在四周的树林中找遍了，也没有找到。 （一）体会男孩 1、引导读书勾画 师：唉，找遍了也没找到。灰雀毕竟哪儿去了呢？出示：侦察任务：灰雀毕竟哪儿去了呢？我们一起来当当侦查员，帮他找找吧！ 生：小男孩捉走了 师：小男孩捉走了。还有那些孩子跟他想法一样？ 生：举手答复 师：但是课文从头到尾没有那一句话写了是小男孩捉走了灰雀呀！你是怎么发觉的呢？ 出示：你怎么发觉的呢？可别急！侦查员要讲求证据！大家赶快认真默读310是自然段，把你找到的证据用“”划出来并分组争论。想想你怎么来说服我！ 生：读、划（师巡察提示：留意不要放过一个词、一个标

9、点，做上记号） 2、汇报证据 师：划好了吗？好，现在谁来说说？请你。 省略号 生：男孩说：没我没观察。 师：出示：没我说说你的理解！ 生：他说话结巴、吞吞吐吐。 师：你怎么知道他结巴？（生：省略号） 师：平常一般什么时候会用到省略号？ 生：什么东西许多，说也说不完的时候 师：你说的是省略号的一种用法，表示省略。而这句话（指屏幕）的省略号却表示说话断断续续、结结巴巴。 师：你在什么时候说话结结巴巴过？ 师：谁来读读男孩说的这句话？你来读读！ （生：读） 师：小男孩，你为什么说话结结巴巴？你在想什么？ 生：我在想列宁知道会不会骂我会不会责怪我 师：哦，心里有些心虚，有点紧急。谁再来读读这句话？请你

10、读。 （生：读） 师：你读得真好！还加上了表情！能加上动作就更好了！请你！ 生：（加动作）读 师：（加动作） “没、没我没观察。”来，一起读一读！ 生：（加动作）齐读 （小结回扣：你们很会读书，从一个小小的省略号里推想出了男孩捉走了灰雀。让我们连续侦查！） 原来想但又不敢 师：好，你还侦察到什么？ 生：那个男孩原来来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。他不敢讲，假如不是他，他为什么不敢讲 师：你留意到了这句话。出示：那个男孩原来来想告知列宁灰雀没有死，但又说说你的想法。 生： 师：“原来想但又不敢”男孩为什么想讲呢？又为什么不敢？ 师：想说又不敢说，心里是什么感觉？ 生：不知道怎么办难过犯难 师

11、：哦，很冲突、很迟疑(指屏幕)来，一起来读读这句话！ （生：读） （小结：你们真是优秀的侦查员！） 从这句话也侦查到了有可能就是男孩捉走了灰雀。 “会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。” “肯定会飞回来！” 师：你还侦察到了什么？（说说你的理解。） 生:男孩说灰雀还活着，肯定会飞回来，他怎么知道还活着、会飞回来呢？ 生: 师：你们关注到了男孩说的这两句话出示：男孩的话两句都说了 “肯定会飞回来”，他说过的这两句话有什么不一样吗？ 预设1：感慨号 生：标点最终一句用上了感慨号！ 师：从不同的标点，你体会到什么？ 生：而且他说的越来越确定了！他说话语气也越来越剧烈了！ 师：来，我们来读读这两句话

12、，这两组读第一句，这两组读其次句。男孩看看列宁，起！ （生：读） 师：看来，不能小看了标点符号呀！其实句子位置的变化也包含着很重要的信息呢。 预设2：说话内容前置 师：孩子们，再观看一下，这两个句子里， 说话内容出示内容划线的位置有什么不同？ （可用红线标出两个句子的内容 （可以课前给学生介绍有关提示语的学问） 生：前一句说话内容在后面，后一句说话的内容在前面。 师：猜测一下，其次个句子为什么要把说话的内容放在提示语之前呢？ （若无学生答复，可鼓舞学生说：既然是猜测，大胆说，说错了没关系。） 生：（预设学生可能多多少少能说出一些） 师：对了，放在前面是为了强调说话的内容，说明小男孩已经下定了放

13、鸟的决心，急着想要把鸟放了。来，再来读读这两句话，读出男孩愈来愈确定、越来愈急迫的语气。女生读第一句，男生读其次句。男孩看看列宁，起 生：读 【评析：通过品读男孩的语言，让学生读-找-圈-议-悟，使学生深入文本，同时培育学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，引导学生分析感受他的心抱负法，从而发觉了是男孩捉走了灰雀。】 （二）体会列宁 1、对灰雀的爱 师：呃？孩子们，出示：男孩的话你们发觉没有，（指屏幕）男孩从开头的“没观察”到后来确定地说“肯定会飞回来” ，是谁让他有这样大的变化呢？（列宁） 师：赶快扫瞄3-10自然段，找到列宁的话读给大家听一听！ （生：读文） 师：列宁说了什么？（生汇报） 师：

14、同学们，出示：男孩的话灰色，列宁的话消失。列宁说了这样四句话，来，我们一起来读一读！这时，列宁观察，起！ 生读： 师：同学们，看看列宁的哪些语句打动了男孩，让男孩想把灰雀放回来呢？看一看，想一想 生：看、思索 师：那句打动了男孩，让男孩想把灰雀放了？（抓关键词语回扣） 生：汇报（打动了我） A，这时，列宁观察一个小男孩，就问：“孩子，你观察过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 师：说说你的想法。 生： 师;列宁此时心情是怎样的？ 生：焦急 师：带着你的理解读读列宁说的话。 生：读 师：是呀！他着急地问：“孩子，你观察过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 师：列宁对灰雀的焦急、对灰雀的关爱很打动人呀！还有那一句

15、打动了男孩，让男孩想把灰雀放了？ B列宁说：“肯定是飞走了或者是冻死了。天气寒冷，它怕冷。” 师：说说你的理解。 生：列宁多宠爱灰雀呀！我不应当捉走的 生：列宁这么担忧、难过，我真想告知他 生：我不该让列宁这样难受 师：哦，男孩感受到了列宁对灰雀的担忧，你能读出列宁的担忧吗 生：读 师：谁能读得比他更担忧一点？请你读读。 （生：读） 师：列宁对灰雀的担忧难受打动了男孩，让男孩这样冲突、迟疑，让男孩原来想告知列宁灰雀没有死，但又不敢讲。 师：还有那一句话打动了男孩？ 生：列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。” 师：说说你的理解（这句话为什么打动了男孩？） 生：说 师：谁再来说一

16、说？ 生：说 师：列宁的惋惜这么打动男孩，你能读出他的惋惜吗？请你来. (生：读) 师：你加上了摇头的动作，不错！谁再来读读！你来读吧！ (生：读) 师：列宁在对谁说？ 生：自己对自己说自言自语 师：自己对自己说声音应当是高还是低呀！ (生：低) 师：谁来自言自语地说说？请你来！ （若读不好就多抽一生） (生：读) 师：正是列宁对灰雀而惋惜难受打动了男孩，才让男孩确定地说：出示文字“会飞回来的，肯定会飞回来的。它还活着。” 师：列宁还有一句话：会飞回来？再读一遍！ （生读）这句话打动了男孩吗？ 生： 师：听到灰雀还活着，列宁心里感到？ 生：快乐怀疑惊奇 师：列宁是怎样快乐又期盼的地问的？谁来读

17、读？你来吧！ 生：读 师：一起读读。 生：读 师：列宁听到灰雀还活着，他的快乐、期盼有没有打动男孩呢？（有）男孩心里会想？ 生：肯定要把灰雀放了！ 生：让列宁快乐！立刻把灰雀放了 师：列宁的快乐、期盼打动了男孩，鼓舞了男孩，才让男孩下定决心地说：出示文字“肯定会飞回来！” 【评析：再一次通过列宁的语言感受列宁对灰雀的关怀和爱惜，又一次引导学生通过人物的语言体会到了人物的心理】 四活动三：分角色朗读课文 正是列宁对灰雀的宠爱，深深打动了男孩，让男孩下定决心将灰雀放回来。让我们带着这样的感悟再次走进他们的对话。 1.出示：完整对话女生读蓝色的句子，男生读黑色的句子。 生：分组读 2、列宁对男孩的爱

18、 师：孩子们，学到这里，教师产生了一个疑问！我们都知道是男孩捉走了灰雀，列宁知道吗？ 生：知道 师：那我就更不明白了，既然列宁知道，出示：列宁的话，退出男孩的话他却只说了这么多对灰雀的担忧和宠爱，为什么他不直接叫男孩把灰雀放回来呢？ 生： 师小结：是的，列宁的奇妙之处，正是在于用自己对灰雀的担忧和宠爱来打动男孩；让男孩自觉地把灰雀放了。看来列宁的话中不仅包含了对灰雀的爱，还包含了对男孩的敬重和爱惜。（板书：敬重爱惜孩子） 师：正是由于这样的爱，其次天我们看到了这样的场景，其次天，列宁来到白桦树下，起！ 生：齐读 师：【音乐】其次天，那只胸脯深红的灰雀回来了，公园里那棵高大的白桦树上又有三只灰雀

19、，两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的， 它们在树枝间来回跳动、动听地唱歌。出示文字列宁看看男孩又看看灰雀，微笑着说：你好，灰雀，昨天你到哪儿去了？ 师：是呀，灰雀回来后，列宁仍旧没有问男孩，出示图片。他只是看看身旁诚恳的孩子，又看看枝头那得意的灰雀，微笑着说：你好，灰雀，昨天你到哪儿去了？ 小结：孩子们，就在这个严寒的冬天，在这棵高大的白桦树旁，得意的灰雀、诚恳的孩子、微笑的列宁，构成了一幅多么温馨、多么和谐的画面呀！ 【音乐停顿】 师：这是一个爱的故事，一个关于伟人列宁的爱的故事。其实，这 样的故事在列宁身上还有许多许多，请同学们课外读读这两本书： 列宁的故事、列宁传。让我们走近伟人、了解伟

20、人、学习伟人。 【评析：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。另外，恰当的使用多媒体课件创设情景，能使学生受到更真实的感染，使学生身临其境。】 五活动四：整合阅读“语文主题学习”图书人与自然中的小摄影师 过渡：宏大的列宁春风化雨般教育了孩子，我们的图书中也有一位了不起的人物，他跟孩子的沟通同样令人印象深刻。 1.默读文章，完成下面的要求： （1）了解文章主要内容。 （2）画出人物的对话，体会体会。 2.全班沟通。 （1）依据提示说说文章主要内容。 （2）出示课件，默读对话，体会人物的美妙品质。 预设重点句子。 小男孩和高尔基： a.“是你扔的纸团吗？”高尔基问

21、。 “是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！” “来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。 b.高尔基拿了张报纸高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。” 高尔基和秘书： 晚上，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。” “是个小男孩吗？”高尔基问。 “不是。是一家杂志社的记者。” “请转告他，我很忙。不过，来的假如是个小男孩，就肯定让他进来。” 教师点拨：小男孩懂事、有礼貌、做事仔细；高尔基急躁、爱惜孩子。 【评析：叶圣陶先生说：“教材无非就是一个例子。”教师授之以渔之后，就要放手让学生自己去涉猎更多的语文材料，进而到达提升语文素养的目的。】 灰雀教学反思：

22、 反思整个教学过程，觉得自己的设计虽抓住了课文的脉络和大的框架，对一些细小的枝节考虑不周全，学生练习的板块还有许多可商榷的地方。比方本堂课，我和学生在探讨上进展的非常圆满，但我却有些忽视了朗读指导这一块。语文课堂，朗读占有极大的比重，毕竟怎样合理地朗读，才能做到做适合于学生的进展呢?我想，首先要做到能与文中的人物在情感上发生共鸣，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步;接下来，便是让学生融入角色，将感情带入文中，激情朗读。可在实际教学中，我自觉还缺乏合理指导的手法，因而，课堂上，学生始终无法读出列宁着急查找的语 气，而这句又是一句长句，学生不能把它读精确。而此时，我本该发

23、挥作用，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变力量需要很大的提高。最终，这一环节，在学生并没有很好的进展朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会实行多种方式教学，这是我今后需要不断学习的其中一方面。 如能安排让学生动笔写写，做到读写结合，效果可能更好。从这堂课中，我不仅明白了临场应变的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的预备，才能让课堂更好的完成，让学生在有限的时间内得 到最多的进展，而在课堂教学时，做好随时的应变的预备，让自己不拘泥于教案的束缚，又能真正让课堂的时间做到合理的运用。 整堂课从总体看，还算胜利，但细细分析，存在的缺陷也不行少看。但是，教学就是一个不断尝

24、试，然后不断发觉缺乏，加以改良的过程。所以，我信任，仔细做好反思，并在今后的教学中不断改良，我会有所进步，有所收获! 语文要素着力力量生长灰雀教学实录及点评 学习目标解读 常规学习目标：运用已经学过和把握的方法自主学习生字新词，其中，重点理解“郊外”“动听”等词，在熟识课文题目时指导写好“雀”字。在扫清字词障碍的根底上，主动练习将课文读通读顺，初步了解故事内容。 重点学习目标： 1、落实单元阅读训练要素：连续学习带着问题默读，边读边思索，结合人物语言和神态揣摩和想象他们的心理活动，体会带着问题默读思索这一阅读方法运用的价值。 2、语言理解：学习抓住相关的词句信息，理解故事中人物的详细情感、想法

25、等，初步为养成关注文本细节和信息之间联系的阅读习惯奠定根底。 3、朗读力量：懂得读好故事中人物对话的语气，先要读懂人物语言背后的感情和想法。 课堂学习内容的选择 1、生字新词（课文后生字条和田字格中的字，前者会认，后者会写会用），理解、积存新学到的词语。 2、故事内容：讲了谁，什么事；第一自然段如何写出列宁对三只灰雀的宠爱，重点词“每次、常常”；列宁与小男孩的对话内容和神态描写。 课堂学习活动设计 板块一：提醒课题，书写“雀”字。 阅读往往是从课题开头。这篇文章的课题，有三个详细的学习点。 首先，解释题目，借助插图初步熟悉“灰雀”，补充图片，进一步熟悉灰雀的样子。这是熟悉事物。 其次，从字形入

26、手，了解或稳固雀的形与义，练习写好“雀”字，并将课题“灰雀”写在课堂笔记本上。这是渗透汉字文化，练习写好字。 第三，对课文内容做出猜想。这是读书兴趣的激发，也是自然过渡到下一个环节 板块二：自读课文，学习字词。 第一步，学生自己读课文，完成任务：1.验证刚刚对文章内容的猜想（学生已经提前读过的这一任务略去），了解课文讲了一件什么样的事情；2.圈出自己读第一遍时不熟悉的字和不懂的词，并借助课文后面的生字条或运用其他学过的方法自主学习这些字，了解新词的意思。 其次步，指名展现朗读课文，检查能否读正确、读通顺，在课文语境中是否解决了生字识记，同时结合朗读，检查是否理解“郊外”“动听”等词的意思；朗读

27、后检查生字条中的生字识记状况，依据所在地域和班级学生实际，确定重点检查哪些字的读音、哪些字的字形，同时练习书写“或、者、惜、诚”四个字。 第三步，板书“列宁”“小男孩”，引导学生梳理“灰雀、列宁、小男孩”之间发生的故事，试着简洁说一说课文的主要内容。这是初步学习故事类文本主要内容把握的方法，为以后的概括力量培育积存阅历、方法。 板块三：抓住信息，感受“宠爱”。 第一步，教师问题引导：列宁与小男孩之间的故事是围绕灰雀发生的，他们对灰雀有着同样的感情，是什么呢？这一问题承接着上一环节的第三步，使课堂学习的每一个环节都有联系性。 其次步，学生答复后，关于列宁对灰雀的宠爱，重点细读第一自然段，引导学生

28、抓住重要信息体会灰雀的得意和列宁的宠爱，读出第3-5句的情趣；其他表现了列宁和小男孩宠爱灰雀的信息，学生说清晰即可。这样选择，正是基于“学语文”的学习目标定位，避开课文内容方方面面的理解影响了语言的积存和方法的习得。 操作举例： 在学生说到第一自然段写出了列宁宠爱灰雀后 教师提问：在列宁眼里，这三只灰雀为什么那么惹人宠爱呢？请用第一自然段中的句子答复。 学生读出句子后，教师鼓舞：我们现在闭上眼睛，你再读一遍，让我们通过你的朗读，仿佛观察了这三只灰雀就在眼前。 依据学生的朗读引导对话，假如读得好，请其他学生说一说从同学的朗读中熟悉了怎样的三只灰雀；假如读得不够抱负，可以用追问引导再读，如：愧疚，

29、我没看清晰三只灰雀的样子，你能再读一读吗？ 教师提问：列宁究竟有多宠爱这三只灰雀呢？你能用朗读来告知大家吗？ 学生先试着读一读，圈出最能表现列宁宠爱灰雀的词语，练习读出列宁的宠爱，再展现朗读，引导关注“每次、都要、常常”等词语。 板块四：默读思索，内化读法。 第一步，任务驱动，引导学生运用边默读边思索的方法文章，深入理解人物心里的想法。依据班级学生实际状况，可以运用不同问题引导默读思索。 第一种：假如让你来演一演列宁与小男孩之间的故事，要读好什么？（对话）怎样才能精确读出两个人说话时的语气呢？（懂得两个人说话时心里是怎么想的） 然后让学生运用边默读边思索的方法专心读课文2-13自然段，想一想他

30、们说每一句话时心里是怎么想的，将让自己体会到他们想法的词句画出来，可以尝试将他们的想法写在旁边，自己思索明白好后与旁边的同学沟通。 其次种：列宁并没有直接问小男孩为什么知道那只胸脯深红的灰雀还活着，更没有说等着小男孩把这只灰雀放回来，为什么小男孩会放回灰雀呢？ 学生简洁答复后让学生运用边默读边思索的方法专心读课文2-13自然段，想一想他们说每一句话时心里是怎么想的，将让自己体会到他们想法的词句画出来，可以尝试将他们的想法写在旁边，自己思索明白好后与旁边的同学沟通。 可以先回忆一下学习掌声时运用的读书方法，再运用带着问题默读思索的方法读书思索。 其次步，学生运用带着问题默读思索的方法，独立默读思

31、索，抓住相关词句体会列宁和小男孩对话时各自的想法，想明白后与旁边同学沟通。 第三步，沟通理解，角色朗读。 在第一步时运用第一种引导方式的，先让学生结对分角色朗读，读出能表现列宁和小男孩心里想法的适宜语气，在指名分角色展现朗读，边朗读边用多种方式沟通想法，如准时的评价、追问朗读的学生、提问倾听的学生等。 在第一步时运用其次种引导方式的，让学生直接结合列宁和小男孩说的话、说话时的神态说一说自己体会到的想法，依据学生的沟通引导朗读，然后练习分角色朗读。 无论是哪一种，都要引导学生关注意点词句，如省略号、“自言自语”、“多好”、“惋惜”、三个“看看”、“确定”、“微笑”等。 这个环节，将对列宁敬重、呵

32、护小男孩，小男孩知错就改的品质体会融入沟通、朗读中，不做独立目标处理，以突出读书方法和过程的体验。 第四步，小结读书方法。可以联系前面一课掌声的读书方法来小结，以突显这一读书方法的价值。 环节五：写字练习。（步骤略。） 语文要素着力力量生长灰雀教学实录及点评 灰雀是人教版三年级课本中的一篇课文，以一只胸脯深红色灰雀的“失”与“归”为主要情节，叙述了列宁、灰雀和小男孩之间的故事。故事内容不长，主要以人物对话为主，对话简洁又含蓄，还隐藏着肯定的价值观。如何挖掘这课的教学点呢?借助这课的文本教给学生哪些语文学问，培育哪些语文力量呢?薛法根教师通过详细的课堂教学呈现给我们一份思想的盛宴。他以生为本，以

33、文为本，立足学生的认知实际，立足教材的文本实际，教给学生实实在在的语文学问，培育其语文素养，渗透着做人的要义。概括为十二个字：落实语文要素，着力力量生长。 一、上贯下联，识字释词，教给学生识字的方法 师：雀，看看“雀”的上边是什么字? 生：少。 师：上边不是少，像小，但没有一勾。(板书)下边是一个字，师范写(隹)。什么意思?(生：短尾巴的鸟)短尾巴的鸟也是小鸟，小鸟叫雀，特指麻雀，有时候也有灰雀。 师：像麻雀一样叽叽喳喳地叫，又蹦又跳，有一个词语叫：欢呼雀跃。(出示：欢呼雀跃，生读)假如教室里面连乌鸦麻雀都不出声了，很宁静，叫鸦雀无声。(出示：鸦雀无声，生读)有一个故事叫螳螂捕蝉(生接：黄雀在

34、后)唐代诗人王之焕写过一首诗(师带生齐背诗，背完之后，师问这首诗叫什么名字?生：登鹳雀楼) 师：会学习的同学通过一个字可以学一串词。记住，字不离词，这个字你就印象深刻了。连起来读。(生：欢呼雀跃、鸦雀无声、螳螂捕蝉黄雀在后，登鹳雀楼) 【评析】“雀”字的教学看似随便寻常，其实别有专心。首先，从字理的角度分析“雀”字，既显化了形又疏通了义，帮忙学生在头脑中绘制了一幅图，形象生动，便利记忆。其次，教师以“雀”字为中心，奇妙地把学生已有的零散学问点串联起来，形成了一个学问网，更是帮忙学生深化熟悉。第三，教师借助详细的教学事例教给学生两种识字方法，不光授之以“鱼”，还授之以“渔”，实现了教是为了更好地

35、学的目标。教学有了生活的延长，有了学习力量的生成! 二、辨析比拟、实际运用，培育学生表达的力量 师：课文写了哪三只灰雀呢? 生：两只粉红胸脯的，一只深红胸脯的。 (出示：白桦树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红色的，一只胸脯是深红的。生齐读一遍) 师：有故事的是哪一只? 生：是那只胸脯深红色的。 师：哪一只灰雀不见了? 生：胸脯深红的灰雀。 是：又是哪一只灰雀又回来了? 生：深红色胸脯的那只。 (出示：胸脯是深红的，胸脯深红，深红色的胸脯) 师：看一下这三个短句，同样的意思不同的表达。比拟一下，不同在哪里?谁会发觉? 生：第一句比其次句多了一个“是”和一个“的”字。 师：“是的”是一种表达的方式。

36、生：前两个短句都是颜色放在后边，第三个短句是颜色放在前边，挨次变了。 生：我还发觉，虽然挨次变了，但是写的都是同一只灰雀。 師：同学们，这就是我们汉语的魅力呀!两个词语交换一下挨次，意思竟然没变，一样。固然有时交换挨次，意思就会发生变化。这叫语序不同。(板书：语序)一起读。 师：我们试一下。有人要说中国人的特点，该怎么说? (师先说半句，让生填空：中国人头发是_，眼睛是_，皮肤是_) 师：换一种说法：中国人有_。 生：中国人有黑色的头发，黑色的眼睛，黄色的皮肤。 师：再换一种说法。 生：有黑色的头发，黑色的眼睛，黄色的皮肤的人是中国人。 师：还可以更简洁一些，把颜色放在前边。 生：黑头发，黑眼

37、睛，黄皮肤的是中国人。 师：这是一种最简洁的表达方式。同一种意思可以有不同的表达。学语言就应当这样。 【评析】看似寻常的三个短句，薛教师却教学得有声有色。首先，他给了学生认知的前阅历。“语序”是什么?如何教给学生呢?薛教师先带着学生回忆课文，在轻松愉悦的气氛下找到了三个典型的句子，然后鼓励学生去发觉不同之处。当学生的认知有了波澜与起伏之时，教师顺理成章地点出了“语序”这一学问点。其次，他给了学生认知的后续力气。熟悉了语序，同时也明白了语序所表达的含义，这是一种学问的输入，是借助外力的推动输入。如何转化成一种输出，一种自我力量的输出呢?薛教师供应了一种情境，让学生变化形式，变化角度地练习。学生的

38、认知思维经受了再现、重组、加工等一系列简单的过程，最终完整地表达出来。这样的力量是实实在在能够带得走的! 三、先放后扶，深耕细作，教给学生归纳概括的方法 师：这只胸脯是深红色的灰雀究竟有什么故事呢?自己轻声地读一遍，不熟悉的字可以看看上边的注音。读不好的句子可以多读几遍。(生自主读课文) 师：假如教师想请三位同学来读课文，这篇课文怎样分成三个局部。 生：列宁、小男孩、旁白。 师：抓住这篇课文里的两个重要人物，这是一种读法。 生：一个人读起因，一个人读经过，一个人读结果。 师：看看该读到哪里? 生：第一个人读到“也没有找到”。其次人读到“昨天你到哪里去了”。第三个人读到“男孩是诚恳的”。 师：这

39、是根据事情的起因、经过、结果来划分的，也可以。 师：还有没有第三种分法?简洁明白。 生：可以按小节平均分。 师：平均分?一共几个小节?13除以3，除不尽，没法分。所以这个方法虽然看起来很公正，但是有时可以用，有时不行以用。 师：你们看课文第一小节第一句话，你立刻就发觉还有一种分法，聪慧的小朋友立刻就发觉了。 生：可以根据时间的挨次分成三个局部，有一年冬天，一天，其次天，这是三个表示时间段的词。 师：这就是课文的一条线索，一条时间的线索，很清晰。 (板书：有一年冬天一天其次天) 【评析】教师的教学到处彰显着以生为本的理念。课文分三个局部，该怎么分呢?先放，让学生去发觉、去概括，让每个孩子的思维都

40、动起来。然后，再收，启发他们可以根据时间段的挨次给课文分段，让其在思维充分放开之后有一种恍然大悟的感觉：喔，这样分，真的很简洁，很清晰啊。这个时候，学生对学问是主动的，对如何给课文分段，如何归纳概括经受了“思说再思”的加工过程，有了亲临的体验，这种体验是深刻的，能够影响他们以后的思维习惯。 (一生读第一局部) 师：读得真不错。说说这一段主要讲了一件什么事呢? 生1：列宁在养病。 师：养病不重要。 生1：树上有三只灰雀。 师：只讲对了一半，还写了一层意思，你要看得出来，列宁对三只灰雀什么态度。现在请你把这个意思连成一句话。 生1：列宁很喜爱三只灰雀。 师：换一种方法来表达。 生1：三只灰雀很惹列

41、宁宠爱。 师：惹人宠爱这个词很新奇，但你不能拆开，一拆，这个词就不新奇了。懂吗? 生1：树上的三只灰雀很惹人宠爱。 师：这句也行，把列宁的情感通过一个词惹人宠爱表达出来了。 生1：树上有三只灰雀，列宁很喜爱她。 师：很好，分成两个小句子。 生1：三只灰雀，列宁很喜爱他们。 师：读完一个段落，你要知道这个段落讲了什么。其次局部，谁来读?(生2读) 师：掌声在哪里?你读得这么好。一个人就把列宁和男孩的对话读得那么有声有色。原来教师要教你们怎么读对话，看来你教就行了，读得懂吗? 生2：列宁发觉灰雀不见了，小男孩告知他灰雀会飞回来的，它还活着。 师：这叫会概括。这段对话当中，列宁怎么样?小男孩怎么样?要分成两个句子说，明白了吗?(生3读第3自然段) 师：读得真不错，教师有个小建议，你太像读书了，要自然一点。这段讲什么呢? 生3：灰雀回来了。 师：漏了一个重要的字。 生3：灰雀又飞回来了。 师：我嘉奖你，要嘉奖吗?(生微笑承受)你把灰雀这篇课文讲什么完整地概括一下。 生3：有一年冬天。列宁看到了三只灰雀，他们特别活泼，列宁特别喜爱他们。有一天，那只深红色胸脯的灰雀不见了，小男孩告知列宁，灰雀没有死，它会飞回来的。其次天，灰雀又回来了。 【评析】薛教师的教