智慧导学视角下高中地理教学设计路径.docx

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1、 智慧导学视角下高中地理教学设计路径 【摘 要】本文基于才智导学对学生综合力量提高以及高效课堂构建的重要作用和意义，提出高中地理课堂教学引导可以循序渐进，通过前置学习解锁学问感知、设置嬉戏引导探究发觉、质疑讨论灵动多向思维、借势实操升级认知体系、共性评价彰显学科属性等做法，让学生能够顺着教师设计的学习思路主动探究学问，提高课堂教学效率。 【关键词】高中地理 才智导学 路径设计 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2023）34-0087-02 无论什么样的学习内容，假如没有进展有效设计，学生的学习探究的积极性和主动性很难被调动起来，学生只能被动承受学问，这样的课

2、堂教学注定是低效的。在新一轮课程改革的助推下，才智导学理论进入人们视野，它是以教师的才智引领为主导，以学生自主探究为主体的新型引导方式。其本质是将以教師的教为中心转变为以学生的学为中心。在高中地理教学实践中，教师要在才智导学理念的指导下，从不同维度动身，对文本学问绽开探究，在综合考量多重因素的前提下，设计可操作性、有用性更强的教学引导形式，让学生深耕文本，在学问吸取过程中渐渐完成学问内化，提升自身认知。 一、前置学习解锁学问感知 在深度探究学问之前，要想更好地触碰学问内核，必需对文本进展初步感知，厘清其学问构造和关键点。对学生来说，这一步很重要但又往往被无视。甚至有的教师也存在错误认知，认为感

3、知学问可以利用上课时间来完成。但实际上，课堂教学时间有限，不行能将学问感知的任务放在课堂中完成。针对教学现实状况，为了给深度探究预留出更多时间，教师要充分利用课下时间，设计前置学习任务，让学生做好课前预备。高中地理学问点相对较多，在布置详细学习任务时，教师要给学生精准化的指引，如预习的详细内容是什么，需要到达的目的又是什么。这些内容学生必需做到心中有数。唯有如此，预习才会凸显其效果。 在学习人教版高一地理必修1大气的组成和垂直分层时，教师布置预习任务：请大家用自己喜爱的方式预习这一课的内容，可以是构造图、思维导图，也可以是绘画图。对于布满神奇感的大气，学生奇怪心极强，参加热忱较高。假如没有教师

4、的指引，学生对文本学问的感知大多以阅读标记为主，但在教师的提示下，学生阅读完毕后，还设计了思维导图，将学问以系统化方式呈现出来。如有的学生依据文本特点将大气分为两个局部，一个是大气的组成，另一个是大气的垂直分层，然后对学问点进展细化，很快就搭建起学问框架。这节课的学问点原来很零碎，但教师奇妙设计，在引导学生预习时就让他们进展了整合处理，为后续的深度探究扫除了障碍。 前置学习任务布设考验的是教师的教学才智。要想让学生真正沉下心，融入文本探究中不是一件简洁的事，许多学生对文本的感知只是浮于外表。教师要细心设计学习任务，让学生在文本梳理过程中做到有的放矢，明确预习目标，在内驱动能的助推下快速厘清文本

5、内容和构造，为深度探究奠定根底。 二、设置嬉戏引导探究发觉 学习活动伊始，由于有了预习作为铺垫，教学推动速度会明显加快，但同时，学生的学习态度会有稍微波动，急躁心理相对明显。尤其对高中生而言，他们的自学力量、思维水平都已经到达较高水平，在前置学习阶段他们已经把握了许多学问。这对教师来说是一种挑战。要想快速吸引学生眼球，给学生眼前一亮的感觉，教师要发挥最高水平，将导入这一重头戏唱好。嬉戏是重要教学帮助手段，对学生有极强吸引力，它是建立在轻松愉悦的气氛中，实行趣味化的手段激活学生潜在学习动能的教学形式。地理教学中，教师要结合学问本身属性，将嬉戏融入其中，让学生边玩边学，在玩中引爆思维。 在学习地球

6、的圈层构造时，在导入环节，教师没有以常规形式导入，而是拿出一些教具。学生一看，瞬间被吸引，但也有点迷惑。这时教师引导：“我们生活在地球上，那么大家知道地球的圈层构造是怎样的吗？请大家依据这些材料进展组合，尝试将地球的圈层构造直观地呈现出来。”明确了学习任务，学生积极行动起来，一边猜想一边进展组装。趣味化的嬉戏让课堂变得无比活泼，学生的思维也得以快速运转。教师的奇妙设计，将静态的学问学习转变成动态的实践操作，不仅使学生的学习主动性得到调动，学习品质也得到飞速提升。 教学引导中，嬉戏选择是极其重要的。高中生的综合力量已经有了长足进展，再使用一些简洁的小嬉戏很难调动他们的学习自主性。教师要结合高中生

7、的身心进展规律，对他们的兴趣点和认知点进展考量，选择贴合性更强的嬉戏形式，彻底激发他们潜在的学习积极性和主动性。 三、质疑讨论灵动多向思维 质疑是一种优秀的学习品质，是学生思维高度活泼的详细表达。通过质疑活动，学生的认知会向着正确的方向进展，学习的意义也才会真正显现出来。然而在当前教学实践中，教师对学生质疑力量培育的重视程度不高，认为高中阶段的学生学习压力大，只要能够敏捷把握学问就可以了。在这种错误认知的引导下，灌输式教学成了常态。灌输式教学让学习活动变得既枯燥又无趣，学生主动探研学问的积极性不高，学习效率自然得不到提高。革新教学形式，调动学生学习探究积极性，让他们在主动质疑中获得成长力气是非

8、常有必要的。地理学习过程中，教师可以制造条件，让学生在思索中主动发觉问题。 在教学气象灾难时，该局部内容主要叙述了洪涝、干旱、台风、寒潮这四种灾难。为了提高学习效率，教师没有逐一叙述，而是让学生自主选择一种灾难类型，以小组学习的形式绽开探究。选择完毕后，小组成员自主阅读、合作探究，全程都由学生自己设计和进展。肯定的自主权让学生很兴奋，搜集信息、提出问题、解决问题、总结归纳，一系列的学习活动顺当完成。由于小组活动是学生内部之间的探究，学生更加放松，有问题也能直接提出来。在学生完成学习活动后，教师提出各种问题，小组成员必需能够对答如流，假如有小组不能答复教师提出的问题，就会被扣分。在趣味化的质疑嬉

9、戏中，学生对学问的认知上升到更高层级。 高中生接收信息、整合信息的力量较强，在学习过程中遇到的许多问题他们都能自行解决，这就为其主动质疑供应了有利条件。教师给学生供应更多自主选择权，让他们在自由和谐的气氛中提出疑问，进展多重假设，在问题的搜集、解决中，学生的认知透亮度增加，他们的思维维度也得到了无限延长和拓展。 四、借势实操升级认知体系 学问猎取主要通过两种渠道：一种是理论学问的学习，另一种则是实践操作。学习理论学问是重要的，它能使人快速触遇到学问，为力量提升奠定根底。但在理论学问学习过程中，由于学问本身是无趣的、枯燥的，学生承受度不高。实践操作则不一样，它是学生在自主操作过程中获得感受和体验

10、，这种学习方式给学生带来的印象是深刻的，学生有了切身体会，自然不简单遗忘。因此，地理课堂教学中，为了夯实学习根底，教师不妨让学生在实践操作中完成学习任务，将抽象的、简单的理论学问转化为详细、直观的实践操作。 在教学水循环时，为了增加学习趣味性，教师从水循环示意图着手进展引导。教师先展现陆地和海洋，然后给出相关卡片，让学生拿着卡片进展实践操作，将相应的步骤粘贴在黑板上。趣味化的实践操作任务夯实了学生对学问的认知，同时使学问在学生的脑海中形成体系。在操作过程中，学生的认知不同，定然会消失差异性。此时，教师要让学生讲解他们对学问的看法，这样才能更好地找出失误点，有针对性地进展引导。教学过程中，教师要

11、抓住学习关键点，采纳动态化学习方式启迪学生思维，让学生在实践、矫正、再实践的过程中实现力量升级。 高中地理学科虽然没有试验课程，但从其学科特性来看，可以设置多重实践活动，让学生在实操中夯实学问，获得更多思想启迪。教师从学习内容动身，结合学生的兴趣点，让他们在观看思索、实践操作、合作探究中生成多种力量，其学习品质和认知体系在不知不觉中也得以形成。 五、共性评价彰显学科属性 评价是教学活动的重要环节。客观、真实的评价能够给学生带来安康成长的动力，对学生价值观的形成也有积极作用。为了促进教学活动的顺当實施，学习过程中以及学习活动完毕后，教师要对学生进展阶段性评价和总结性评价。地理教学中，教师面对的是

12、共性特征显著的群体，学生的思维力量、认知根底都存在差异，对事物的认知程度也不尽一样。针对教学现状，教师的评价不能千篇一律，要从学生的共性特点动身，有针对性地进展考量、评价，确保评价的真实性和有效性。 在教学地貌的观看时，教师给出例子，让学生在直接观看中完成观看。先看什么，再看什么，这些都不是随便的，它是有肯定挨次的。观看过后，学生要将地貌特征表述出来。由于还没有讲解学问点，学生的答复定然是不全面的。但教师对学生没有提出过高的要求，在评价时以鼓舞为主，固然也会清楚地指出学生学习过程中存在的问题。在教师的评价中，学生初步把握了学习方法，再去阅读文本、对学问的把握自然更加顺畅。教学评价看似简洁，但必

13、需从学生的学习特点动身进展设计。 才智导学不仅要从学问学习的角度动身对学生绽开引导，更要关注学生的思维认知、学习方法、情感态度和价值观。学习活动完毕后，教师要对学生的表现进展总结、归纳，指出他们存在的特长和短板，让学生对自身力量有清楚认知，学生才会有意识地取长补短，将自身最正确状态呈现出来。 新课改对师生关系进展了重新定位，教学活动是为学生效劳的，他们对课堂拥有肯定的自主权。教学设计过程中，教师要对这一点有清楚认知，从学情动身进展决策，强化学生之间的多元互动，使其在交际中完成学问内化。高中地理课堂教学引导可以循序渐进，逐步推动课程教学，前置学习解锁学问感知、设置嬉戏引导探究发觉、质疑讨论灵动多

14、向思维、借势实操升级认知体系、共性评价彰显学科属性。教师从不同层面进展指引，学生的认知就会得到强化，地理学科的教学目标也会在潜移默化中得以实现。 【简介】林昕妍（1989 ），女，江苏溧阳人，大学本科学历，二级教师，现就职于江苏省溧阳中学，主要从事高中地理教学与讨论。 （责编 刘颖恩） 猜你喜爱高中地理高中地理课堂有效提问策略讨论中学教学参考文综版(2023年11期)2023-12-20远程直播教育在高中地理课程教育中的应用讨论科技资讯(2023年30期)2023-12-10解析高中地理有效性课堂教学策略学周刊(2023年32期)2023-11-27地理课堂教学自主性学习设计中学课程辅导教师通讯(2023年18期)2023-11-18新课改下高中地理生活化教学初探课程教育讨论学法教法讨论(2023年23期)2023-11-11信息技术背景下高中地理高效课堂的构建文理导航教育讨论与实践(2023年11期)2023-11-07分层次课堂教学模式的探究与实践神州下旬刊(2023年9期)2023-10-30如何在高中地理课堂教学中培育学生的核心素养读写算(2023年17期)2023-10-28浅谈在高中地理教学中渗透职业生涯规划意识考试周刊(2023年71期)2023-10-19思维导图在高中地理教学中的运用文教资料(2023年22期)2023-10-15