大学教育学课件--教育与人的发展（ppt课件）.pptx

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1、分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的分析下列一组教育实例，找一找影响人发展的基本因素，试谈谈你对影响人发展的基本因素的看基本因素，试谈谈你对影响人发展的基本因素的看法。法。我国明代文人夏完淳我国明代文人夏完淳5 5岁知五经，岁知五经，7 7岁岁善诗词，善诗词，1515岁从军，岁从军，1717岁殉国；德国化学家卡尔岁殉国；德国化学家卡尔威特威特8 8岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，9 9岁考入莱比锡大学，岁考入莱比锡大学，1414岁获得博士学位。岁获得博士学位。19941994年年9 9月，福建省第二批特级教师名单公布。月，福建省第二批特级教师名单

2、公布。其中最年轻的一位，便是福安一中其中最年轻的一位，便是福安一中3232岁的数学教师岁的数学教师李迅李迅。19871987年以来，李迅执教的三届高中毕业班，高考数学科综年以来，李迅执教的三届高中毕业班，高考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被评为校、县、地区级先进合比率均居地区榜首，班级也被评为校、县、地区级先进集体。他先后指导了集体。他先后指导了3131名学生在全国数学竞赛中获奖，其名学生在全国数学竞赛中获奖，其中中1111人进入省前人进入省前1010名。令人瞩目的是，李迅指导的名。令人瞩目的是，李迅指导的5 5位学位学生参加生参加19931993年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中年

3、全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中3 3人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。作为副人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。作为副领队兼教练的李迅，为福建队赢得全国团体总分第三，立领队兼教练的李迅，为福建队赢得全国团体总分第三，立下了汗马功劳。下了汗马功劳。傅道春编著：傅道春编著：(情境教育学情境教育学)，黑龙江教育出版社，黑龙江教育出版社，19961996年版，年版，第第11111212页。页。新世纪的第一个仲秋，在中国黄土地上崛起新世纪的第一个仲秋，在中国黄土地上崛起的第一个家庭博士群引发的的第一个家庭博士群引发的“素质教育素质教育”热在北方热在北方大地热浪不减，各大城市纷纷邀请

4、培养出四个博士大地热浪不减，各大城市纷纷邀请培养出四个博士儿女的儿女的金春明、李振霞金春明、李振霞夫妇作报告。夫妇作报告。金家六口，父母亲都是中央党校的教授；大女儿金家六口，父母亲都是中央党校的教授；大女儿是世界十大医学院中排名第二的美国约翰是世界十大医学院中排名第二的美国约翰霍普金霍普金斯大学医学院的基因工程进站博士后；第二的大儿斯大学医学院的基因工程进站博士后；第二的大儿子是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于子是著名的麻省理工学院的博士、博士后，受聘于国国际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；际石油巨舰雪弗龙公司，是该公司国际部的专家；老三、老四是孪生兄弟，老三是英国剑桥大学院

5、老三、老四是孪生兄弟，老三是英国剑桥大学院医学的博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾医学的博士后，是世界著名防治艾滋病专家鸡尾酒疗法酒疗法”发明者何大一教授的主要助手；老四毕发明者何大一教授的主要助手；老四毕业于清华大学，在中国航空研究所攻读硕士、博业于清华大学，在中国航空研究所攻读硕士、博士，现供职于美国匹兹堡卡耐基士，现供职于美国匹兹堡卡耐基梅隆大学物理梅隆大学物理系系。吴恋：吴恋：(笑傲东方：一家出了四个世界名校笑傲东方：一家出了四个世界名校博士博士)()(家庭家庭)，20012001年第年第1212期期 第四章第四章如果一个人没有自我教育、自我尊重、如果一个人没有自我教育、自我尊重、自

6、我监督、自我完善，那么用任何方法、自我监督、自我完善，那么用任何方法、任何手段，即令是残酷手段，也无法根除任何手段，即令是残酷手段，也无法根除抄袭、夹带和偷看抄袭、夹带和偷看.苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基教学目标：教学目标：了解人的发展的含义；理解影响个体身心发展的主要因素及其在个体身心发展中的作用，掌握个体身心发展所具有的客观性规律及教育。教学重点：教学重点：影响人发展的因素；个体身心发展所具有的客观性规律教学难点：教学难点：运用所学理论分析各因素在教育实践中存在的问题;教育对个体发展的正向功能 第一节第一节 人的发展概述人的发展概述一、人的发展的含义一、人的发展的含义（一）（一）“人人”是什么

7、是什么 1.1.自然属性自然属性2.2.社会属性社会属性 3.3.精神属性精神属性 (二二)人的发展的含义人的发展的含义 人的发展，人的发展，指人的个体发展。指人的个体发展。是指个体从是指个体从生生命开始到生命结束命开始到生命结束的全部人生中，不断发生的的全部人生中，不断发生的身身心心两方面的两方面的整体的、有规律的整体的、有规律的变化过程。变化过程。普通教育学中所研究的人的发展一般是指个普通教育学中所研究的人的发展一般是指个体从童年期到青年初期身心两方面的体从童年期到青年初期身心两方面的整体的、积整体的、积极的极的变化过程。变化过程。机体的正常发育机体的正常发育 情、意的发展情、意的发展 体

8、质的增强体质的增强 认知的发展认知的发展 生理生理发展发展 心理心理 发展发展人的发展人的发展 二、人的身心发展的几种观点二、人的身心发展的几种观点（一）（一）内内生生论论杜威：杜威：“教育不是把教育不是把外面的东西强迫儿童外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是或青年去吸收，而是需要使人类与生俱来需要使人类与生俱来的能力得以生长。的能力得以生长。”孟子孟子：“仁义礼仁义礼智，非由外铄我智，非由外铄我也，我固有之也。也，我固有之也。”卢梭：卢梭：“出自造物主之出自造物主之手的东西都是好的，而手的东西都是好的，而一到了人的手里就全变一到了人的手里就全变坏。坏。洛克：人的洛克：人的心灵如同白心灵如同白

9、板，它本身板，它本身没有内容，没有内容，可以任意涂可以任意涂抹、刻画，抹、刻画，一切发展都一切发展都来自后天来自后天。（二）外铄论（二）外铄论 荀子荀子 ：“今人之性，生今人之性，生而有好利焉，顺是，故争而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉夺生而辞让亡焉”。（三）差距论（三）差距论 人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是人的发展既不是纯粹的外界刺激造成的，也不是纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的纯粹内在的自发的需要造成的，发展是内因和外因的矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对立统矛盾统一，是主体反映外因，通过内部矛盾的对立统一而实现的。一而实现的。第二节第二节 影响个体身

10、心发展的因素影响个体身心发展的因素一、一、遗传素质遗传素质是人身心发展的是人身心发展的物质前提物质前提遗传素质遗传素质：指人那些与：指人那些与生俱来的有机体的构造、生俱来的有机体的构造、形象、感官和神经系统等形象、感官和神经系统等方面的解剖生理特点。方面的解剖生理特点。作用作用：思考思考：有一种有一种“三色体三色体病病”，即从遗传而，即从遗传而来的第来的第21对染色体发生畸变，多了一条对染色体发生畸变，多了一条染色体，这种儿童生下来就有躯体和智染色体，这种儿童生下来就有躯体和智力上的缺陷，称之为力上的缺陷，称之为“先天愚型先天愚型”，并易，并易早逝早逝。-遗传素质提供发展的可能性遗传素质提供发

11、展的可能性思考思考：美国心理学家美国心理学家格塞尔格塞尔（AGessell）曾做过一个著）曾做过一个著名的名的双生子爬梯实验双生子爬梯实验。被试是一对出生才。被试是一对出生才48周的双生子周的双生子甲和乙。先让甲每天进行甲和乙。先让甲每天进行40分钟的爬梯训练，乙则不进分钟的爬梯训练，乙则不进行此种训练。行此种训练。6周后，甲爬周后，甲爬5级梯只需级梯只需26秒，而乙却需要秒，而乙却需要45秒。第秒。第7周开始，格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训周开始，格塞尔对乙连续进行两周的爬梯训练，结果乙越过了甲，只要练，结果乙越过了甲，只要10秒钟就爬上了秒钟就爬上了5级梯。级梯。-遗传素质制约着人的身心遗

12、传素质制约着人的身心发展过程和阶段发展过程和阶段思考思考：有的人第二信号系统的活动占优势，他有的人第二信号系统的活动占优势，他属于思维型，善于抽象逻辑思维属于思维型，善于抽象逻辑思维;有的人形象有的人形象思维占优势，属艺术型；思维占优势，属艺术型；多血质和胆汁质的人，生性活泼，精力多血质和胆汁质的人，生性活泼，精力旺盛，容易激动，表现为外倾性（外向）性旺盛，容易激动，表现为外倾性（外向）性格。粘液质和抑郁质的人，生性安静，动作格。粘液质和抑郁质的人，生性安静，动作迟缓，不易激动，表现为内倾性（内向）性迟缓，不易激动，表现为内倾性（内向）性格。格。-遗传素质决定了人的个别差异性遗传素质决定了人的

13、个别差异性美国心理学家美国心理学家戈达德戈达德对马丁卡利卡克的两个不同对马丁卡利卡克的两个不同世系的家谱的分析。卡利卡克是美国独立战争时期的一世系的家谱的分析。卡利卡克是美国独立战争时期的一名战士，他先和一个低智能的酒吧女服务员结合，在以名战士，他先和一个低智能的酒吧女服务员结合，在以后的后的150年中逐渐形成一个家系。这个家系有子孙后代年中逐渐形成一个家系。这个家系有子孙后代480名。对其中名。对其中189人的详细报告表明，仅有人的详细报告表明，仅有46名是名是正常人，其余的正常人，其余的143人则为精神不正常者、酒精中毒者、人则为精神不正常者、酒精中毒者、癫痫病患者、犯罪分子或卖淫者（占癫

14、痫病患者、犯罪分子或卖淫者（占75.66%）。卡利）。卡利卡克离开军队回到故乡后，又和一位神智正常的妇女结卡克离开军队回到故乡后，又和一位神智正常的妇女结婚，在这个家系的婚，在这个家系的496名子孙后代中，没有一个是不正名子孙后代中，没有一个是不正常的。前妻所生的后代与后妻所生的后代相比较，有完常的。前妻所生的后代与后妻所生的后代相比较，有完全不同的心理健康状况。戈达德把两者的区别归因于遗全不同的心理健康状况。戈达德把两者的区别归因于遗传因素。传因素。同是在同是在200多年前，美国有一位名叫多年前，美国有一位名叫嘉纳塞嘉纳塞爱德华爱德华的神学家，在其的神学家，在其8代的子孙中，出现了代的子孙中

15、，出现了13位大学校长、位大学校长、100多位教授、多位教授、60多位医生、多位医生、20多位议员、多位议员、120名大学毕业生、名大学毕业生、18位编辑、位编辑、14人创建了大学和专科学校，另还有几个人当人创建了大学和专科学校，另还有几个人当上了副总统和驻外大使；而另一位名叫上了副总统和驻外大使；而另一位名叫马克斯马克斯朱克朱克的酒鬼，在其的酒鬼，在其8代子孙中，却出现了代子孙中，却出现了300多名乞丐、多名乞丐、7名死刑犯、名死刑犯、63名盗窃犯，还有名盗窃犯，还有400多人因喝酒致死或致残。多人因喝酒致死或致残。对对40对被分开抚养的对被分开抚养的同卵双生子同卵双生子所做研究所做研究的结

16、果发现的结果发现,即使生长在不同的家庭环境中即使生长在不同的家庭环境中,他他们的相关们的相关(0.69至至0.78),显著地高于在同样环境显著地高于在同样环境中成长的异卵双生子智商间的相关中成长的异卵双生子智商间的相关(0.34至至0.61)。由于分开抚养的同卵双生子生长在不同。由于分开抚养的同卵双生子生长在不同的家庭环境中的家庭环境中,他们之间在智商上的积极相关更他们之间在智商上的积极相关更能证明了遗传的影响。能证明了遗传的影响。一对一对孪生兄弟孪生兄弟，他，他们刚出生就分开了，们刚出生就分开了，一个被纳粹分子抚养一个被纳粹分子抚养长大，一个被一户犹长大，一个被一户犹太人收养。太人收养。70

17、多年后多年后重逢，发现两个人的重逢，发现两个人的脾气、秉性、爱好等脾气、秉性、爱好等等都极为相似。等都极为相似。有一对从小就被不同人家领养的有一对从小就被不同人家领养的同卵双生同卵双生子子兄弟，他们都非常爱干净，有轻度的洁癖。兄弟，他们都非常爱干净，有轻度的洁癖。研究人员问哥哥，他为什么会比常人更注重整研究人员问哥哥，他为什么会比常人更注重整洁。哥哥说：洁。哥哥说：“这很简单啊，我是受了我母亲这很简单啊，我是受了我母亲的影响，她是一个非常爱干净的人。的影响，她是一个非常爱干净的人。”研究人研究人员问了弟弟同样的问题，弟弟说：员问了弟弟同样的问题，弟弟说：“我是受了我是受了我母亲的影响，因为我的

18、母亲非常邋遢。我母亲的影响，因为我的母亲非常邋遢。”大量的收养研究的结果发现大量的收养研究的结果发现,被收养儿被收养儿童与他们的亲生父母在智商上的相关童与他们的亲生父母在智商上的相关(r=0.20)显著地高于他们与养父母的相关显著地高于他们与养父母的相关(r=0.02).还有研究的结果表明还有研究的结果表明:家庭间环境家庭间环境的影响随年龄的增大而减小的影响随年龄的增大而减小,相反相反,遗传的影遗传的影响却随年龄的增加而越来越大。响却随年龄的增加而越来越大。“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞”“一两的遗传胜过一吨的教育。一两的遗传胜过一吨的教育。”霍尔霍尔（美）（美

19、）“一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传一个人的能力，乃由遗传得来，其受遗传决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之决定的程度，如同一切有机体的形态及躯体组织之受遗传的决定一样受遗传的决定一样”高尔顿高尔顿（英）（英）柏拉图柏拉图的的“人分三等论人分三等论”、基督教基督教的的“原罪说原罪说”、孟子孟子的的“性善论性善论”-遗传决定论遗传决定论观点观点：人的发展由人的发展由遗传基遗传基因因所决定，人的发展过所决定，人的发展过程是内在的遗传素质的程是内在的遗传素质的自我展开，自我展开，后天的环境后天的环境和教育和教育影响没有或很少影响没有或很少起作用。起作用。母爱可改良遗传基因母爱可改良遗传基

20、因发布日期：发布日期：08-07-0302:04:12加拿大麦基尔大学加拿大麦基尔大学的基因学家研究发现，的基因学家研究发现，一剂母爱一剂母爱“良药良药”可可能足以改变我们的遗能足以改变我们的遗传密码传密码，使我们更勇，使我们更勇敢，更好地面对压力。敢，更好地面对压力。研究人员让母老鼠抚育新出生的小鼠。母老研究人员让母老鼠抚育新出生的小鼠。母老鼠舔小老鼠和为它们梳理毛发的时间各不相同。鼠舔小老鼠和为它们梳理毛发的时间各不相同。实验证实，有母亲抚育的动物更胆大而且更爱冒实验证实，有母亲抚育的动物更胆大而且更爱冒险。险。实验还表明，母亲的照顾之所以起作用，是实验还表明，母亲的照顾之所以起作用，是因

21、为因为它改变了一种控制大脑对压力反应的基因的它改变了一种控制大脑对压力反应的基因的表达表达。这种基因变化导致大脑中海马长出更多的。这种基因变化导致大脑中海马长出更多的压力受体，减少身体对压力的反应。随后的实验压力受体，减少身体对压力的反应。随后的实验显示，这种基因变化是持久的，甚至可以遗传给显示，这种基因变化是持久的，甚至可以遗传给后代。后代。英国卫报称，这一惊人发现意味着，英国卫报称，这一惊人发现意味着，我们我们的遗传蓝图不是在出生之前就确定下来的，我们的的遗传蓝图不是在出生之前就确定下来的，我们的身体能够改变生物学指令，使我们更好地适应不断身体能够改变生物学指令，使我们更好地适应不断变化的

22、世界，而不是等待数百万年的进化去适应。变化的世界，而不是等待数百万年的进化去适应。如果这一研究结果得到证实，那人们将重新认如果这一研究结果得到证实，那人们将重新认识抚育和人生经历对多种医学状况识抚育和人生经历对多种医学状况(包括肥胖症、糖包括肥胖症、糖尿病和抑郁症尿病和抑郁症)所起的作用。所起的作用。-遗传素质遗传素质具有一定具有一定可塑性可塑性评价：评价：希特勒希特勒“孟母择邻孟母择邻”的启示的启示二、二、环境的现实制约作用环境的现实制约作用环境：是指人生活于其环境：是指人生活于其环境：是指人生活于其环境：是指人生活于其中、能影响人的发展的一中、能影响人的发展的一中、能影响人的发展的一中、能

23、影响人的发展的一切外部条件的总和，包括切外部条件的总和，包括切外部条件的总和，包括切外部条件的总和，包括自然环境和社会环境两大自然环境和社会环境两大自然环境和社会环境两大自然环境和社会环境两大部分。部分。部分。部分。（一）（一）自然环自然环境境直接影响直接影响着着人的生活、学人的生活、学习和工作，影习和工作，影响着人的身心响着人的身心的发展的发展。（二）（二）宏观社会环宏观社会环境境从从总体总体上制约着发上制约着发展的方向。展的方向。（三）（三）微观社会环微观社会环境境影响影响广泛而又直接、广泛而又直接、分散而又复杂。分散而又复杂。讽刺故事讽刺故事：卖菜的小贩因儿子撒谎把他大骂一顿，小贩的卖菜

24、的小贩因儿子撒谎把他大骂一顿，小贩的妻子问到：妻子问到：“干什么发这么大的火？干什么发这么大的火？”小贩说：小贩说：“你问问他，明明考分他愣说考分，这都你问问他，明明考分他愣说考分，这都是跟谁学的？是跟谁学的？”小贩的老婆说：小贩的老婆说：“这还用问，跟你这还用问，跟你学的呗，你卖菜不是也把两说成斤嘛！学的呗，你卖菜不是也把两说成斤嘛！”父行子效父行子效 A A家庭的影响家庭的影响 B B学校的影响学校的影响C同伴群体的影响同伴群体的影响lD社社区区和和工工作作岗岗位位的的影影响响lE大大众众传传媒媒的的影影响响l研究：研究：专家把一窝刚生下来的专家把一窝刚生下来的小狗小狗分成两组，分成两组，

25、一组的眼睛不等睁开就给缝上，另一组则一组的眼睛不等睁开就给缝上，另一组则不缝。待过了一段时间解剖这批小狗的脑，不缝。待过了一段时间解剖这批小狗的脑，发现前一组小狗大脑视觉区的发育都比较发现前一组小狗大脑视觉区的发育都比较差。差。丹尼斯在黎巴嫩曾考核了一批被收养的17岁儿童。他们当时的智商是53；在被收养七、八年后，测验的智商则提高到85。还有的学者通过对一批犹太儿童给予一些特别的训练，前后引起了一个46点智力系数的差异，并引起了第13届国际遗传学会议对智力主要是先天继承而不是后天获得的理论观点的发难。为考察家庭环境对智力发展的影响,用评价儿童家庭环境特征的量表进行研究(Caldwell&Bra

26、dley,1978),结果发现:1岁时儿童的家庭环境分数与15岁时儿童的智力测验分数的平均相关约为0.30,年龄更大时为0.38。即家庭环境在一定程度上影响着儿童的智力发展。美国的米尔沃基计划(MilwaukeeProject)是一项大型的早期干预研究。在这个研究中,儿童的母亲为IQ分数在75以下的黑人妇女,实验组儿童在6个月时接受特别干预,如教母亲如何照顾孩子,每天在婴儿促进中心训练几个小时等,实验干预在儿童6岁时结束。在干预过程中,实验组和控制组每隔6个月接受斯坦福一比内智力测验和韦氏儿童智力测验,并在7、8、9、10、14岁时分别接受其他测验。研究结果表明,在6岁时,实验组儿童的平均智商

27、为119,控制组为87,智商分数相差达32分之多。但这种差异随着时间的增长而减弱。在7岁时,两组的IQ分数差为22分,在14岁时为10分;在14岁时,实验组的平均IQ为101,控制组为91(Garbar,1988)。也就是说,早期干预对儿童智力有明显的积极影响,但这种积极作用随年龄的增长而逐步减弱。代表人物：代表人物：代表人物：代表人物：爱尔维修爱尔维修爱尔维修爱尔维修基本观点：人的发展的一切差异都是由后天的基本观点：人的发展的一切差异都是由后天的基本观点：人的发展的一切差异都是由后天的基本观点：人的发展的一切差异都是由后天的环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传环境因素特别是社会因素所决

28、定的，先天的遗传环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传环境因素特别是社会因素所决定的，先天的遗传素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用。素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用。素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用。素质和个性特征在人的发展中几乎没有什么作用。（四）（四）环境决定论 l l评价评价：把人看成是环境的被动产物，否定：把人看成是环境的被动产物，否定了人的主观能动性。了人的主观能动性。l l环境影响具有环境影响具有相对性相对性：思考：思考：“干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，干越夷貉之子，生而同声，长而异俗，教使之然也教使之然也”（荀子荀子）“人只有靠教育才能成人。人

29、完全是教育人只有靠教育才能成人。人完全是教育的结果。的结果。”（康德康德）“只有受过一种合适的教育之后，人才只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。能成为一个人。”（夸美纽斯夸美纽斯）三、学校教育对人的发展的主导作用三、学校教育对人的发展的主导作用（一）（一）教育对人的发展起教育对人的发展起主导主导作用的表现作用的表现1、学校教育规定个体身心发展的、学校教育规定个体身心发展的方向方向，对个体，对个体的发展起引导作用的发展起引导作用2、学校教育具有、学校教育具有加速加速个体身心发展的功能个体身心发展的功能3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具

30、有即时的价值，而且具有响具有即时的价值，而且具有延时延时的价值的价值4、学校具有开发个体特殊才能和发展、学校具有开发个体特殊才能和发展个性个性的功的功能能 (二）二）原因原因-专门化专门化1、学校是专门的育人机构，可以借较、学校是专门的育人机构，可以借较强的强的组织性、计划性、选择性、系统性、组织性、计划性、选择性、系统性、基础性基础性在育人中占据优势地位；在育人中占据优势地位；2、学生普遍具有一定的、学生普遍具有一定的学生感、向师学生感、向师性性，有接受教育获得发展的强烈愿望，具，有接受教育获得发展的强烈愿望，具有可教育性；有可教育性；3、教师、教师有义务、有能力对学生教学教有义务、有能力对

31、学生教学教育。育。思考思考 给我一打健康的儿童，并在我自己设定的给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任选其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、至乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。天资和他祖先的种族。（美）美）华生华生思考思考 “严师出高徒严师出高徒”“黄荆棍下出好人黄荆棍下出好人”洛克的洛克的“白板说白板说”（三）“教育

32、万能说教育万能说”思考思考 “范进中举范进中举”和和“孔乙己孔乙己”的悲剧的悲剧。评价：评价：（四）（四）教育发挥教育发挥正向正向作用的条件作用的条件：符合社会发展方向、反映社会发展要求。符合社会发展方向、反映社会发展要求。有效地协调其它教育影响。有效地协调其它教育影响。符合教育对象身心发展规律符合教育对象身心发展规律。创设适宜的校园文化环境，组织各种丰富创设适宜的校园文化环境，组织各种丰富多彩、有益有趣的教育活动多彩、有益有趣的教育活动。注重自我教育能力和自我控制能力的培养。注重自我教育能力和自我控制能力的培养。爱迪生说过爱迪生说过“我的我的成功是靠成功是靠1%的天赋的天赋+99%的汗水的汗

33、水”。你认为呢？你认为呢？思考思考同一班的同学，同样的老师，同学同一班的同学，同样的老师，同学的起点也差不多，为什么有的成绩好，的起点也差不多，为什么有的成绩好，有的却几科不及格，甚至退学？同样的有的却几科不及格，甚至退学？同样的家贫，有的去当小偷，有的却发奋读书家贫，有的去当小偷，有的却发奋读书成材？成材？孟子孟子曰：曰：“天将降大任于斯人也，必天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。所不能。”四、四、教育对象教育对象（主体）（主体）主观能动性的主观能

34、动性的内部推动内部推动作用作用 第三节第三节个体身心发展的一般规律与教育个体身心发展的一般规律与教育l不同个体在身心发展过程中所表现出不同个体在身心发展过程中所表现出来的来的共同共同方面。方面。l由人的机体的由人的机体的成熟规律成熟规律和外部和外部社会发社会发展展状态相互作用所决定的，是不以人的意状态相互作用所决定的，是不以人的意志为转移的。志为转移的。p头尾原则，中心原则、远近原则，头尾原则，中心原则、远近原则，p婴儿发展顺序歌婴儿发展顺序歌：一视二听三摇头、四握五：一视二听三摇头、四握五抓六翻身、七坐八爬九扶站、十捏周岁独站稳抓六翻身、七坐八爬九扶站、十捏周岁独站稳p机械记忆机械记忆意义记

35、忆意义记忆p高兴、恐惧等一般情感高兴、恐惧等一般情感理智感、道德感理智感、道德感一、一、儿童身心发展的顺序性和连续性与教育儿童身心发展的顺序性和连续性与教育教育：教育：循序渐进循序渐进皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰认知发展阶段理论：（1）感知运动阶段感知运动阶段（02岁）。在这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来认识周围世界，适应外部环境，形成了动作图式的认知结构。（2）前运算阶段前运算阶段（27岁）。这个阶段儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”。（3）具体运算阶段具体运算阶段（712岁）。这个阶段儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”，掌握了群集运算、

36、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力。但这种运算离不开具体事物的支持。（4）形式运算阶段形式运算阶段（1215岁）。这一阶段儿童不再依靠具体的事物来运算，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理。p童年期：形象思维占优势。童年期：形象思维占优势。p少年期：抽象思维已有很大发展，但还需要具体少年期：抽象思维已有很大发展，但还需要具体的形象思维支持。的形象思维支持。p青年初期：抽象思维已占主要地位，能进行逻辑青年初期：抽象思维已占主要地位，能进行逻辑推理和判断。推理和判断。二、个体身心发展的二、个体身心发展的阶段性阶段性和和稳定性与教育稳定性与教育教育教育：适时性，抓住适时性，抓

37、住“最近发展区最近发展区”（已已经达到的水平和可能达到的水平之间的区域。经达到的水平和可能达到的水平之间的区域。-维果茨基）维果茨基）各阶段任务及教育各阶段任务及教育：婴幼期婴幼期童年期童年期少年期少年期青年期青年期表现：表现：不同方面不同方面、某一方面、某一方面三、个体身心发展的三、个体身心发展的不均衡性不均衡性和和可变性可变性与与教育教育教育教育：针对性，针对性，抓住发展的抓住发展的“关键期关键期”或或“最佳期最佳期”（指身体或心理的某一方面机能（指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。）和能力最适宜于形成的时期。）p多元智力理论多元智力理论：霍华德霍华德加德纳加德纳语言智力、

38、音乐智力、逻辑语言智力、音乐智力、逻辑数理智力、数理智力、视觉视觉空间智力、身体空间智力、身体动觉智力、自知动觉智力、自知自省智力和交往自省智力和交往交流智力交流智力(1995年又将年又将自然观察智力增加为第八种智力自然观察智力增加为第八种智力)。p男孩危机男孩危机四、个体身心发展的四、个体身心发展的个别差异性个别差异性与教育与教育教育：教育：教育公平教育公平、因材施教因材施教、扬长避短扬长避短张海迪，著名作家，被张海迪，著名作家，被誉为誉为“当代保尔当代保尔”。1955年出生于山东济南。年出生于山东济南。5岁时岁时因患脊髓血管瘤，造成高因患脊髓血管瘤，造成高位截瘫，胸部以下失去知位截瘫，胸部

39、以下失去知觉。虽然没有机会走进校觉。虽然没有机会走进校门，却自学了小学、中学门，却自学了小学、中学全部课程，和大学英语、全部课程，和大学英语、日语、德语、世界语，并日语、德语、世界语，并攻读了大学和硕士研究生攻读了大学和硕士研究生的课程。的课程。代表作品：向代表作品：向天空敞开的窗口、轮天空敞开的窗口、轮椅上的梦。椅上的梦。http:/ 1 1、影响人的发展的主要因素有哪些？、影响人的发展的主要因素有哪些？2 2、试述个体身心发展的客观规律与教育。、试述个体身心发展的客观规律与教育。3 3、材料分析：国外有人调查统计了某家族的八代、材料分析：国外有人调查统计了某家族的八代136136名家庭成员

40、，发现其中名家庭成员，发现其中5050名男子者是音乐家。有人名男子者是音乐家。有人认为，这是遗传决定的，这种观点对吗？应当怎样看待认为，这是遗传决定的，这种观点对吗？应当怎样看待这一现象？这一现象？思考题思考题4、我是一个9岁孩子的家长。在孩子5岁时，我就开始带孩子去各种特长班上课，以培养和开发孩子的智力。可是，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒绝学习任何新东西，而且性格变得孤僻。我想尽了各种办法，他都不肯再学习。我真不知道怎么办，请帮助我。这位家长望子成龙的努力为什么适得其反？请从教育与人的身心发展关系进行分析。5、人们常说：“时势造英雄”，“勤奋出天才”，“才需学也，非学无以广才”等。据说，人脑有多达100亿150亿个神经元,各种神经元靠它的突起组织跟别的神经元形成无数个连接网络，进行复杂的排列组合。所谓学习，就是凭借着这些神经系统中无数的连接线路才成立的。初步证明，已利用起来的神经细胞，还只有10%20%。请从教育与人的身心发展关系进行分析。