杨氏入山之大穴文言文阅读附答案杨氏入山文言文翻译答案(九篇).docx

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1、 杨氏入山之大穴文言文阅读附答案杨氏入山文言文翻译答案(九篇)关于杨氏入山之大穴文言文阅读附答案一 杨氏之子这篇课文是小学语文人教版第十册第三单元的第一篇课文。它是学生在小学阶段接触的第一篇文言文。课文选自南朝刘义庆的世说新语，主要叙述了梁国姓杨的一户人家中的九岁男孩用幽默幽默的语言机灵奇妙地应答他人的故事。这篇文章故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味，是学生学习文言文一块很好的敲门砖。依据新课标对小学阶段文言文教学的建议，旨在表达小学与初中的连接，主要让学生见一见，感受一下文言文的语言特点和表达形式，激发学生阅读文言文的兴趣，并熟读成诵，积存语言。为此，围绕本单元“感受语言表达的艺术性”的教育主

2、题，基于对教材的理解、学生学情的把握，学生只有在理解课文意思的根底上，才可体会杨氏子的巧言善辩，以及富有艺术性的言语表达。这跟学生的认知水平有肯定的距离。所以在教学中我力求以情境为线，古文为珠，突出“趣”字，通过教师示范朗读，学生角色体验、模拟表演等方法去融入古文；以“朗读”为轴，通过引导学生自由朗读，情境对读等方式，引领学生初步感受文言文独特的语言魅力，积存美丽语言材料，用优秀的文化甘露浸润学生幼小的心灵。 小学生初次接触文言文，最好的学习方法就是读。所以本课教学的重点是如何才能读好，难点是因此才能好读。为此，我主要实行导读式教学法，该方法导语激趣讲究鼓励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑提倡

3、探究性；细读解析主见制造性；精读入情讲究情境性；美读品尝提倡鉴赏性；熟读成诵主见积存性。这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能鼓励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素养，促进学生对文言文的学习兴趣。与此同时，角色体验法、拓展迁移法也是本课教学中两种特别重要的方法，它促进了“导读式教学法”的读，拓展了学生思维，培育了学生的创新精神。 学习文言文根本的方法是读，最好的方法还是读，因此学生在本课中的主要学习方法是以读为主。引导学生反复诵读全文，让学生经受初读再读细读精读美读诵读的过程。在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑释疑解析入情品尝成诵的过程，指导学生运用

4、自主、合作、探究的学习方法，表达学生从提出问题到探究问题、最终解决问题的教学全过程。 流程一、激趣导入，揭题释疑：课前设计谈话环节，旨在激发学生语言表达的兴趣，进而利用揭题导入的方法，激起学生对学习新课的奇怪。 流程二、初读古文，整体感知：这一环节的设计秉着由浅入深的教学原则，以读为主线，自主深入，爱护学生的学习兴趣。主要从以下几个环节绽开教学。 1、自由读，争取把课文读通顺。 2、示范读：考虑到文言文在停顿、重音、语气、等方面的特别性，教师进展示范朗读，由此对学生的朗读起到直接的指导作用。 3、四人串读：领悟、揣摩教师范时的停顿、重音、语气，学生合作串读全文，借此培育他们的合作意识与团队精神

5、。 这三次不同要求的读的训练，使学生读准了字音，读好了断句，读通了课文，逐步感受到文言文的朗读技巧，初步到达“把课文读正确、读通顺”的朗读要求。 流程三：熟读课文，读懂故事：文言文教学的读懂，仅仅要求能够“疏通文意”，大致了解课文意思就可以了，所以这一环节要留给学生充分的时间去读课文，反应沟通时引导学生回忆学习古诗词的方法，利用学法迁移来了解课文的主要内容。假如学生学有困难，还可以用文白对读的形式，帮忙学生理解文意。 流程四、体会语言表达的艺术性：文中的对话，是课文的精华局部，这一环节的设计是立足于语言文字，将理解词句、读透内容、入情体验、感情朗读有机融合起来。主要安排了以下4个教学环节。 1

6、、体会杨氏子的“甚聪惠”：通过替换练习去感受“应声答曰”的机灵。 2、感受杨氏之子巧答之妙：对答一妙之所在即以对方的姓氏做文章，能以其人之道还治其人之身。对答二妙之所在即“未闻”一词隐含的礼貌与委婉。 3、迁移改文，拓展创新：变换姓氏，内化学生的语言表达。 4、角色体验，背诵积存：对比古今文，分角色体验人物语言，到达熟读成诵。 流程五、回归生活，学会沟通：设计这一环节，主要是基于本单元的学习目标体会语言表达的艺术性，让学生通过学习本课中的杨氏之子，以他为典范，学会在生活中与人沟通。做一个有礼貌且有修养的孩子。 关于杨氏入山之大穴文言文阅读附答案二 各位领导、教师： 大家好 我说课的内容是人教版

7、小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文杨氏之子。 1、教材内容及其在教材体系中的地位和作任用：本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积存语言。杨氏之子选自世说新语，是小学生初次接触文言文，本文叙述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默，机灵奇妙地应答他人的故事。课文行文简洁，缺乏百字，语言幽默，颇好玩味。 2、学习目标 依据上述教材构造与内容分析，考虑到目前学生已有的认知构造心理特征，我制定如下学习目标： 1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。 2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。 3）了

8、解文言文的根本特点。 4）能依据课后解释，疏通全文，了解故事内容。 5）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的奇妙和聪慧机灵。 3、学习重点、难点 本着课程标准，在吃透教材的根底上，我觉得本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后解释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。 1.五年级学生性格较低中段学生沉稳，但对新奇事物仍特殊敏感，且较易承受，因此，教学过程中创设的问题情境应较生动活泼，直观形象，且贴近学生的生活，从而引起学生的有意留意。 2.五年级学生已经具备了肯定

9、的学习力量，所以本节课中，应多为学生制造自主学习、合作学习的时机，让他们主动参加、勤于动手、从而乐于探究。 教学预备：导学案、学生分组、多媒体课件。 依据课程标准的要求、学生的实际学情、现实的教学设施教法、学法方面有如下思索： 1、教法方面 （1）导学案作为本节课师生学习活动的路线图、方向盘、指南针，教师起好引导、参加、评价、拓展、观赏的作用。 （2）直观教学法：让学生在视听结合的环境中激发学习热忱，加深体验，同时也为马上提出的问题作好铺垫。 （3）情景教学法：创设问题情境，以学生感兴趣的，并简单答复的问题为开端，让学生在各自熟识的场景中轻松、开心地答复教师提出的问题后，带着胜利的喜悦进入新课

10、的学习。 （4）启发性教学法：启发性原则是永恒的。在教师的启发下，让学生成为课堂上行为的主体。 2、学法方面 课程改革的详细目标之一是“转变课程实施过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力量、猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量及沟通与合作的力量。”依据新课程标准的要求，学生的学习方式呈现为自主、探究、合作学习，我采纳的是高效课堂“自主课堂模式”由“预习、展现、调整、达标”四个环节组成。不但重预设，更注意生成。详细为八个环节：创设情境，引入新课、明确学习目标、自主学习、合作探究（对学、群学）、展现沟通、疑难点拨（调整）、当堂

11、检测（反应）、课堂评价。 接下来，我来谈谈学习过程： 不管什么样的课，我们都想着如何给学生搭建一个展现自己的舞台，让他们有时机去施展自己的才华，要信任学生的力量，信任学生的才智。我们的工作是教会学生学会学习，让他们在自主、探究、合作气氛中把握学问和提高技能。 1、创设情境，引入新课。 教育即生活。生活即教育，让学生从活生生的生活事例动身，可以激发学生深厚的学习兴趣。 2、明确学习目标 （1）学习目标肯定要展现并板书在黑板右侧，整节课不能擦掉。 （2）学习目标应设计科学精确、要求详细、指导到位，可操作、可落实，让学生明确学什么，怎么学。 （3）教师围绕学习目标组织教学，课的中间和最终要回扣学习目

12、标。 3、自主学习： （1）导学案要提前下发，学生先预习再争论，教师课前要批阅。 （2）教师肯定要给学生明确预习的时间及要求，布置的任务肯定要详细。 （3）教师要在各小组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题进展准时引导。 4、合作探究（对学、群学）： （1）小组争论分两步走，第一步先在3 个不同层次的学生（aabbcc）中一对一地争论（对学），其次步在小组和班级争论解决相关的问题（群学）。 （2）小组长搞好掌握与治理，安排探究成果的记录、整理、展现，确保高效且有深度。 （3）争论的时间要合理，既不能蜻蜓点水式又不能漫无边际，做到收放自如。 （4）教师肯定要准时参加到合作小组中去，和学生共同探讨

13、、沟通，了解学生存在的问题，为下一步展现做预备。 5、展现沟通： （1）各小组主动展现，积极、有序，也可轮番展现。 （2）展现什么：展现重点、难点、易错点、联想点、规律、方法等 （3）展现方式可口头，可书面，必需简洁、条理、声音嘹亮，学生展现必需脱稿。 （4）一般由b层、c层同学展现，由a层同学负责点评或拓展。 （5）非展现同学要学会倾听，学会整理，要有事做。 6、疑难点拨：（调整） （1）先由a层学生点评，学生不会或点评不到位的再由教师补充点拨、延长拓展。 （2）点拨要言简意赅，深入浅出，说到点子上。 （3）突出质疑深度，留意总结规律和方法。 （4）教师在集体备课时要仔细讨论，提前搞好猜测。

14、 7、当堂检测：（反应） （1）要留出至少5分钟时间让学生总结梳理本节课学问框架。 （2）先由小组总结，教师再作总结，并教给学生整体把握一节课内容的思路和方法。 （3）检测状况可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查、或者书面检测，重在实效。 8、课堂评价： （1）学科班长负责总结评价，表扬本节课的优秀展现小组和点评之星、质疑之星。 （2）评价的两个指标：学生的参加度和展现、点评、质疑的精彩度。 这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢快的故事。故事中的小孩聪惠，表现在反响快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习

15、方法的归纳更是简明、有用。 在课堂上，以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，尽量留给学生更多的空间，更多的展现自己的时机，让学生在布满情感的、和谐的课堂气氛中，在教师和同学的鼓舞与观赏中熟悉自我，找到自信，体验胜利的乐趣，从而激发学生学习文言文的兴趣、树立学好文言文的信念。真正实现“学问的超市，生命的狂欢”。 以上，我仅从说教材、说学情、说教法、说学法、说学习过程、板书设计、效果猜测几方面上说明白“学什么”和“怎么学”，说明了“为什么这样学”。盼望各位领导和教师对本课提出珍贵意见。 关于杨氏入山之大穴文言文阅读附答案三 杨氏之子选自南朝刘义庆的世说新语，该书是一部主要记载汉末至晋

16、代士族阶层言谈轶事的小说。本文叙述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简洁，语言幽默，颇好玩味。 本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的幽默和机灵。 1、流利地朗读课文，背诵课文。 2、学习本课生字新词。参考解释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机灵。 参考解释，理解句子的意思，体会杨氏之子的聪颖机灵。 课时安排 2课时 第一课时 一、创设情境，导入新课 、我们每天都要用语言进展沟通。精练得当的语言，能精确表达思想、情感；机灵奇妙的语言，有时会帮忙人们摆脱逆境；幽默幽默的语言，能活泼生活；生动美丽的语言，能愉悦身心今日我就来熟悉一个聪慧机灵的小孩。 、板书课题

17、，齐读。谁来说说这个课题告知我们？（重点理解“氏”“之”的意思。） 1、出示课题“杨氏之子”，说说题目的意思吗？“杨氏之子”的意思就是姓杨的人家的儿子。 说明：“之”是助词，相当于“的”。 3、读读课题，这个课题的语言有什么特殊的地方？ 学生可能答复：不太好懂；像古诗的语言 教师小结：这是古代汉语，也叫文言文。 4、大声地朗读课文，感受文言文和现代汉语究竟有什么差异，有什么不同。 5、自由的说说你感受到的差异和不同。 学生可能的答复：很难读通顺；有些字没见过，不好认；意思不懂；句子很短 二、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。 三、指名朗读课文。 （1）着重强调以下字的读音：惠曰禽诣 （2）

18、引导学生读准停顿： 梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪明。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” 四、熟读课文，理解意思 1、大声反复朗读课文，把课文读通顺。随机检测学生读课文的状况。 2、边默读课文，边看解释，说说每一个句子的意思。 教师要留意指导有困难的学生，了解学生的困难所在。 3、课堂沟通，落实每一句话的意思。比拟困难的句子，可能需要教师重点指导： “为设果，果有杨梅。”省略了主语，前面要加上“小孩”。 “未闻孔雀是夫子家禽。”难点是“夫子”的理解。 课文的意思：梁国有一户姓杨的人，家中的

19、小孩九岁了。孔君平去探望小孩的父亲，父亲不在家，就把孩子叫了出来。小孩摆出水果款待客人。水果中有杨梅。孔君平指着杨梅对小孩说：“这是你们家种的水果吧。”小孩应声答复：“我没听说孔雀是您的家禽呀。” 五、质疑问难，试着练习背诵课文 1、默读课文，说说意思，还有哪些有疑难？ 2、练习背诵课文。 其次课时 一、想象情境，感情朗读 1、朗读课文，说说课文讲了一件什么事？ 2、出示句子： 孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 读读这两个句子，想象当时的情境，说说当时两人会是怎样的神情？说话时会用怎样的语气？（孔君平可能是神态很任凭，甚至有些看不起小孩，认为他还是一个孩子，说

20、话的语气可能有些高傲、随便；杨氏之子很机灵、神采飞扬，说话语气有挑战性。） 结合自己的想象和理解，试着有感情的朗读这两句话，要读出两人不同的语气。 二、争论沟通，领悟幽默 1、这个故事最精彩、最吸引人的是什么？ 2、你喜爱孔君平说的话，还是喜爱杨氏之子说的话？为什么？ 板书：杨氏之子杨梅 孔君平孔雀 （“杨梅”是一种水果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平有意将它们联系起来，开玩笑地说：“这是你家的水果。”这样说话，由于没有道理而显得幽默幽默，也特别亲切。杨氏的儿子，用“从来没有听说孔雀是您家的家禽”来应答，妙趣横生。幽默幽默的一说一答，使见面的场面特别轻松开心。杨氏之子只有九岁，却能

21、快速领悟孔君平表达的内容和技巧，显示出他的聪慧机灵和应对力量。） 三、延长拓展 生活中不乏精妙的语言，同学们，你们听说过类似的故事吗？（学生沟通课外搜集的资料） 四、朗读课文 五、布置作业 1、背诵课文。 2、课外搜集 （1）搜集积存在表达上很有特点的语言，比方：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。 （2）搜集和拟写提示语、广告语。 （3）收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。 杨氏之子是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的学生来说，它是很新颖的。 在教学中，我特殊留意让学生从熟读中领悟，并且要求他们在读的过程中协作头部动作，以初步领悟文言文的特点。要读好古文，首先要让学生理解课

22、文，于是我首先要让学生自己合作理解课文内容。在此根底上，学习适时的停顿朗读。学生固然不懂，于是我范读，学生练读，整整读了半节课，学生兴趣盎然。我明显地感到学生朗读进步了。在读的过程中，我不忘提示学生边读边品尝文中的对话。然后，我抛出了一个问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都想出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气动听却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，惋惜还没有答案。于是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”来做比拟。光这样读还不行，要把句子放在语境中。我们读了以后，果真很多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有准时揭穿，而是让他们从比照中对读，再让他们在小组中争论杨

23、氏之子的答复。不一会儿，他们竟已意会，情感朗读亦水到渠成。 关于杨氏入山之大穴文言文阅读附答案四 各位领导、教师上午好，我要说的是五年级下册第三单元第一篇文章杨氏之子，大致过程：说教材、说学情及重难点、说目标、说教学方法及设想，说教学流程。 这篇文章出自南朝刘义庆的世说新语，它是该书中语言较为简洁，浅显的一篇文章，全篇只有55个字，可是文中小仆人公幽默幽默的语言，机灵迅捷的应答给人留下了鲜亮的印象，这篇文章可谓是翻开学生学习文言文大门的一把金钥匙，可五年级学生初次接触文言文这种文体，教材中安排这一课也是为了 和初中文言文的学习做好连接，对于他们来讲的虽然已经有了一些古诗词的积淀，但对此却特别生

24、疏，理解全文的意思更是有肯定难度，我觉得重中之重是激发他们的学习兴趣。 1、要激发学生对文言文的学习兴趣，领悟文言文语言的独特魅力。 2、能够正确流利的朗读课文并到达熟读成诵，积存美丽语言。 3、领悟人物语言的奇妙之处。为了到达这样的学习目标，我想运用诵朗读法、背诵积存法、情景表演法。 咱们都知道学习语文最根本的方法那就是读，朗读训练是我国语文教学的传统法宝之一。对于小学生来讲，朗读就需要形式、时间、质量的三重保障才能到达预期效果，她们初次学习文言文更应当在读上下功夫，让学生在初读中感悟文言文语言的独特魅力，在精读中理解文章的大意，在品读中领悟孩子应答的奇妙，从而培育学生们的语感、丰富学生们的

25、语言积存。教师只在学生怀疑处，设置情境奇妙点播就可以了。 导入我开门见山直接写出课题，让同学们用自己的姓氏来说说对题目的理解，这样就直接把学生的留意力转移到课堂上来还跟文言挂上了钩，让他们一看原来古人说的话也不是太难懂，这就为她们积极讨论文言文打下了一个良好的根底了。 接下来教师范读不过肯定要约法两章， 1、明白告示学生教师只读一遍，时机难得！ 2、听教师的朗读节奏，及自己拿不准的字音。然后自己用喜爱的方式（大声读、默读、同桌对读、等等）亲自去读这个小故事。 在学生读的时候，我把这篇小短文默写在黑板上，己所不欲勿施于人，想要学生背过，那教师可得下功夫喽！学生会佩服的很呢！她们不向你学习才怪，身

26、教永久比言教更有力气。其中可别忘了耍点小聪慧，惠要有意写成慧，为设果前面要多写个其啊！这不仅能提高学生的学习兴致，还能是为下文提到文言文中这种通假的现象做铺垫，也极大的消退了学生写错别字的隐患。 在书写的时候学生也已经读了两三遍课文了，写完后，让学生来画出停顿。确定会有不同的画法，这时候教师可不能轻易说出正确答案，就做一次那挑事的人吧，把学生分成两派，小组争论搜集文中支持自己停顿的理由或是对方画错的理由，文中两处会有异议孔指以示儿曰：和“未闻孔雀是夫子家禽”。真理不辨不明，在争论的过程中学生对文言文句读方法有了初步的理解，那就是依据句意来停顿，以后学习古文那就简洁的多了，这样放手让学生去文中找

27、依据，围绕文章谈论自己的看法，最终赢者斗志昂扬，输者毫不气馁，教师呢则该糊涂时质问，该明白时支援解决问题的学生，这样教师利用学生的思维差异，绽开了争论，激发了学生的斗志，开启了一扇才智之门，难点在生生质疑师生质疑中得到了解决，在这一环节中学生们已经把握的文章的大意，解决了本课的难点。 学习语文得深入文本，怎么入呢？那就把自己当做文中的某个人物吧！不过要想演的好就得给自己插上想象的翅膀了， 这时候要兵分三路，一路用原文，一路用孔雀是您家的鸟来答复，一路用没听说过孔雀是您家的鸟啊。这样的用意在于让学生感悟到文言文语言简洁的特点，二让学生体悟到杨氏之子语言的奇妙之处。 表演完学生对杨氏之子作出自己的

28、评价，跳出文章之外。告知同学们在世说新语中有许多妙不行言的对话，快去读一读吧！由一篇课文引发学生读一部书，这对孩子们的成长会产生很大的影响。这样一节好玩课就完毕了，这样的教学流程既好玩又紧凑，并且到达了预期的教学目标。 纵观本本课教学，我制定了可行的合理的教学目标，整个课堂始终贯穿自主、合作、探究的教学理念，坚持以读为主，读中解、读中品，最终熟读成诵。更重要的是激发了学生学习文言文的积极性，为开启初中学习文言文的大门打造了一把金钥匙。感谢大家，我的课说完了。里面确定存有许多的缺乏之处，盼望各位领导教师多提珍贵意见和建议，感谢大家！ 关于杨氏入山之大穴文言文阅读附答案五 各位领导、教师： 大家好

29、！ 我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文杨氏之子，我将从以下方面阐述对这节课的思索。 本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积存语言。 杨氏之子选自世说新语，是小学生初次接触文言文，本文叙述了梁国姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默，机灵奇妙地应答他人的故事。课文行文简洁，缺乏百字，语言幽默，颇好玩味。 依据文章内容特点、学生状况和课程标准提出的总目标，确定本课教学目标如下： 1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。 2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。 3）了解文言文的根

30、本特点。 4）能依据课后解释，疏通全文，了解故事内容。 5）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的奇妙和聪慧机灵。 教学重难点： 本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后解释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。 阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。文言文导入讲究鼓励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑提倡探究性；细读解析主见制造性；美读品尝提倡鉴赏性；熟读成诵主见积存性。意在拓展学生思维，培育学生创新精神。 学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方

31、法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经受初读再读细读美读熟读诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑释疑解析入情品尝成诵读写的过程，表达学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。 （一）导入新课，激发兴趣 讲课文之前，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生答复后半句，再让学习展现这样的语言自己还积存了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热忱，孩子们说了许多我预设之外的文言文诗句，这样我很自然的过渡：像刚刚大家说的这些语言都是出自文言文，今日我们就来学习一篇完整的文言文。

32、 （二）初读课文，整体感知 首先，从题目入手让学生们理解“杨氏之子”。我是这样做的：问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来答复，再追问大家：“那他是？”同学们便饶有兴趣的答复“李氏之子”或者“何氏之女”了。引导学生很好的理解并且运用了这个学问，学习效果很好。 起初，我设计的先让孩子们自由读，然后指名读，再针对问题来重点指导。王恩瑞王主任看了我的设计，提出来，这是学生们第一次学习文言文，有必要教师先泛读、随之领读，再让孩子们练读。我立刻调整了我的设计，取得了很好的效果。并在课堂上指出“读”就是学好文言文的诀窍。 （三）依据解释，疏通全文。 本课只有五句话。学习第一句话，同学们翻译起来很简洁，

33、“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，特别聪慧。”我问“哪个字意为特别”，孩子们轻易说出“甚”，我举例子，那么咱们班的小磊很得意，可以说成？淼淼读书声音很悦耳，可是说？星辰长得特别特别帅，可以说？这样，“甚得意，甚悦耳，甚帅”孩子们理解的很好，也会用了，而且课堂气氛很欢快。随之着重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我们在此处复习了清平乐村居中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路漫漫其修远兮”的“曼”，既回忆了旧知，又加深了对通假字的熟悉。 其次句重点理解“诣”字，诣多指访问敬重的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平敬重的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不

34、然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。 第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？学生自然提出是依据上一句话得知的，这时点拨学生：文言文的语言表达非常精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。这种方法我们现在也常常在用，叫（板书：联系上下文）。 第四句和第五句我们要重点品读，尤其要体会语言的奇妙。孔君平以

35、姓氏做文章和杨氏子开玩笑，小家伙以其人之道还至其人之身，机灵地作以答复，我利用板书，让孩子们更好地理解了两人对话的弦外之音。同时，又着重体会了“未闻”和“夫子”两个词语的使用，反响出杨氏子不但机灵，还很礼貌，真不简洁啊！我设计了两组读，分别由我来说上句：“此是君家果”学生分别答复“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。再说“夫子”，怎样的人可以称得上夫子？ 师：假如来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？（不肯定）假如来的是阿姨呢？（不能，由于阿姨是女的。夫子一般指男的。）教师可以称为夫子吗？ 师：假如来的是一

36、个小男孩呢？（不行，由于夫子指的是大人。） 师：是的，夫子一般指年龄比拟大的男士。 师：假如来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？（不行） 师：一般有文化、有修养的成年男子，可以称为夫子。比方孔子我们就称为（生齐：孔夫子）孟子（生：孟夫子），我借当时正好校长和几位教师在场，顺势提问，比方你们的苗校长，可以称为苗夫子，张校长可以成为-张夫子。何教师呢？张教师呢？学生立刻反响说“不行，夫子是指男的！”可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。 这么奇妙的答复，杨氏子肯定思索了很长时间吧？（理解：应声答曰：不假思考，几乎想都没想。） 小结：杨氏子的答复是如此快速，如此奇妙，如此有礼

37、，怪不得文章一开头就说了！齐读：（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。）补全板书：甚聪明 此处，我做了一个这样的设计，拓展孩子们的思路，特别有意思。 我问假如来访的客人姓黄，你觉得他会怎样答复？ 生：未闻黄瓜是夫子家菜。未闻黄莺是夫子家鸟。 又问假如来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？孩子们反响很快，不逊于杨氏之子啊！这是我补拍的片段，不过再现了课堂真实的场景。 （四）指导背诵。（机动） （五）阅读链接、好书推举 回忆方法：推举阅读世说新语。你会发觉学习文言文很有意思。 这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢快的

38、故事。故事中的小孩聪惠，表现在反响快，会听、会说，突出了文章重点。副板书当中学习方法的归纳更是简明、有用。 总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最终熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。 关于杨氏入山之大穴文言文阅读附答案六 1、教材内容：杨氏之子是九年义务教育课程标准试验教材小学语文第十册第三组的第一篇课文。本组的主题是“语言的艺术”，所选课文最大的特点是在人物语言上见功力。编排目的就是让学生感受语言的魅力，从而更加喜爱祖国的语言。 2、文本解读：杨氏之子选自世说新语。这是小学阶段第一篇文言文。本文叙述了梁国

39、姓杨的一家中九岁男孩幽默幽默，机灵奇妙地应答他人的故事。课文内容简洁，情节简洁，语言幽默，颇好玩味。通过本课学习，一是让学生理解古文的意思，感受家乡中人物语言的幽默机灵，感受语言表达的艺术；二是让学生对文言文有初步的熟悉，为以后的学习奠基；三是通过课后搜集妙言小故事，积存语言，丰富语言。 3、教学目标： a类目标： 1）、会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。 2）、能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。 3）、了解文言文的根本特点。 b类目标： 1）、能依据课后解释，疏通全文，了解故事内容。 2）、抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的奇妙和聪慧机灵。

40、 c类目标： 1）、分组练笔饱满文本。 2）、沟通课外搜集的妙言小故事，增加学生学习语文的兴趣，全面提高学生语文综合素养。 4、教学重难点： 本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。让学生参考课后解释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做犯难点来突破。抓住人物对话，感悟杨氏之子的聪惠，语言的精妙，也是本课重难点之一。 5、预习作业： 1）、会写课后6个生字，会认3个生字，能正确读写词语。 2）、能正确朗读课文，能依据课后解释，了解故事内容，旁边批注自己的感悟和不懂的问题。 3）、搜集妙言小故

41、事，预备课上沟通。 阅读教学的核心是读，因此本课教学主要实行读式教学法。谈话导入讲究鼓励性；初读寻疑提倡自主性；再读释疑提倡探究性；细读解析主见制造性；美读品尝提倡鉴赏性；熟读成诵主见积存性；读写结合激发想象性，意在拓展学生思维，培育学生创新精神。 学习文言文的根本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经受初读再读细读美读熟读诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经受寻疑释疑解析入情品尝成诵读写的过程，表达学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。 多媒体课件。 第一板块：名言导入，激发兴趣。（a35分钟） 以同学们课下积存的古代名言警句为话题导

42、入新题，解题。然后大屏幕出示杨氏之子，让学生读，比拟与平常所学课文有什么不同，发觉文言文的根本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。 其次板块：反复朗读，读好文本。（a1、210分钟） 本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。在朗读不尽人意时，教师再逐句进展指导，并通过表情和适当的肢体语言范读，复原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。由于好的朗读能帮忙学生理解课文，能激情激趣。 第三板块：依据解释，疏通全文。（b110分钟） 本板块的教学，在学生依据解释自读自悟的根底上，实行查找伙伴，自由结合的方

43、式，理解内容。在汇报学习成果时，以简驱繁，从以下几点突破难点。 本课只有五句话。学习第一句话，应重点强调孩子姓杨，为下面的学习做铺垫，着重理解通假字“惠”，同才智的“慧”，但还有仁爱、和善、温存之意。“聪惠”一词，说明杨氏之子既聪慧又有教养。其次句重点理解“诣”字，诣多指访问敬重的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平敬重的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？”这个小孩怎么会知道来人姓孔？既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。第三句重点强调，孩子端来各种水果，其中有杨梅，再次强调“杨”字。第四句让学生明白，孩子姓杨，而杨梅的第一个字也是“杨”，看来，杨梅是你们家的水果。第五句强调：“禽”不是指家禽，“禽”指的是鸟，飞禽走兽。孩子由孔君平姓孔，立刻想到孔雀，真可谓聪惠。 抓住重点词语，反复朗读文中人物对话，感悟人物说话的语气，便于学生更深刻地理解课文，也不失为学习文言文的一种好方法。 第四板块：美读品尝，体会杨氏之子的聪惠（b210分钟）。 学生仅仅理解了课文内容是远远不够的，升华文本，才能活泼思维。想想：全文55个字围绕哪三个字写的？一石激起千层浪，学生找到“甚聪惠”后，再引导学生品读全文的对话，体会杨氏之子之聪惠。从“应声答曰”可看出他反响快。从“未闻孔雀是夫子家禽”的答复中，可看出孩子会