有关语文教学工作总结简短(8篇).docx

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1、 有关语文教学工作总结简短(8篇) 逆境之一：源于教材。首先，原行九年义务教育初中三年六册语文课本长期性的定势影响。其六册课本，每册八单元约三十课左右。然而写作学问和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等根底单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的状况。其次方面，课本上的写作学问介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、连接不强；缺乏详细的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。初中三年，教材中仅安排二十四、五次作文训练，有些作文训练重复消失，“读后感”的训练在四册、五册、六册分别消失一次，占其八分之一。教师多年教学的习惯形成其定势思维

2、及做法，如今日益显出其的不适应性。 逆境之二：源于教师。教师首先苦于手中无作文教材，仅凭单元之后 的短小作文指导来进展教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随便、自流、无序的作文教学，学问含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于八次，并常常进展片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文力量呢？再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却

3、又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严峻失衡是学生作文力量不强的直接缘由，也是学生作文难的缘由之一。 逆境之三：源于学生。大局部学生怕作文，究其缘由：农村学生生活面相对较狭窄，又忽视生活的观看，因而素材少没话写；没有把握各种文体审题、立意和布局谋篇的根本写作学问及方法不会写；熟悉力量低，语言词汇薄弱，驾驶语言力量不高写不好；这是农村学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材缘由。 总之，面对种种境况，农村中学作文教学的确陷于重重逆境之中。那么，应如何走出逆境呢？查找出路是不行躲避的问题，这是语文教师

4、务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于逆境的种种问题，针对问题，寻求对策。 一、作文教材就在课文里 教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永久存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个具体作文规划。 二、提高作文指导课的实效 针对作文课存在随便、没有确定的教程、学问含量低的状况，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上谈，教师大可依据文体内容设计多种形式的课型，美丽语段

5、赏析课、片断练习课、材料。 三、帮忙学生解决“三大难”问题 “没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题。为了让学生有话写，作为语文教师要擅长引导学生利用学校生活素材，例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等进展作文教学。多鼓舞学生留心观看身边的人和事，参加生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关怀社会，。其二，“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写谈论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此教师有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进展审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的

6、根本写作学问的一些方法和一些技巧，使学生学会写其三，为了解决学生“写不好”的难题，要求学生必需持之以恒的学习和积存词汇。教师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习，指导学生把握词语的语体颜色、感情颜色和使用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段话的练习，有意识的把要求学生把新学习的词汇敏捷运用于写作之中。学习分类摘抄，做读书笔记，片断练习等。 总而言之，中学的作文教学的确陷于逆境之中，是语文教师中老大难问题，到了非改革变新不行的地步，我们初中语文教师肩负着不行推卸的责任。那就让我们携手面对，去反思、去探讨、去实践，走出逆境之路肯定会让我们找到。 有关语文教学工作总结简短二 1

7、、教育目的：培育学生在生活中运用语文的力量，使学生懂得语文对生活的效劳关系，发挥语言的交际功能，更好的适应社会。同时，还要培育学生文学观赏的力量。： 2、教育目标：进一步培育学生的爱国主义精神，激发学生喜爱祖国语言文字的感情，培育学生社会主义的思想品质，努力开拓学生的视野，注意培育创新精神和制造力量，进展学生的智力，培育学生安康高深的审美情趣，提高学生的文化品位。进展安康共性，逐步形成健全人格。 3、课程目标：初步学会在日常生活中能正确运用语言文字来进展沟通表达，把课本中感受学习到的有关人的语文素养的东西敏捷运用到生活中，从而提高自己的文化品位。 4、学习目标：了解课文中消失的有关重要作家作品

8、的常识，了解描写方法和修辞方法和词类的有关学问，熟记课文中消失的生字生词的音形义。指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有根本的阅读听话说话的力量，养成学习语文的良好习惯。初步把握精读略读的方法，培育默读的习惯，提高阅读速度，能用一般话正确流利地朗读课文，背诵根本课文中的一些精彩片段，初步具有观赏文学作品的力量，读文言文课文，要了解内容，背诵一些根本篇目，养成读书看报的习惯。 1、课程构造：这套教材的主要特点，概括起来有以下四点：一是比拟全面的表达了义务教育初中语文教学规划教学大纲的各项要求;二是建立了具有整体综合语文教学效应的“单元合成，整体训练”的新的语文教材编排体系;三是设计了比拟

9、完备的助学系统，利教便学;四是坚持了教学内容的质和量的统一，有利于减轻学生的负担，促进学生德、智、体全面进展。初三语文的学习，是初中学习过程的第三个阶段，也即最终阶段。教学重点上升为培育学生在生活中运用语文的力量，使学生懂得语文对生活的效劳关系，发挥语言的交际功能，更好的适应社会。同时，还要培育学生文学观赏的力量。 2、教学内容：本册教材共分为六个单元。第一单元是诗歌单元，让学生感受爱国思乡之情，其次单元关于人生与社会，体会世态人情与精神风貌，第三单元为散文，体会对生命的独特感受，第四单元观赏戏剧，见识人生百态，第五单元、第六单元古文阅读，熟悉古代社会，增进对传统文化的了解。 3、呈现方式：整

10、体综合语文教学效应的“单元合成，整体训练”的新的语文教材编排体系 1、方法 1)从语文学科的特点和社会进展对语文的新要求动身，使学生在潜移默化的过程中，提高思想熟悉，陶冶道德情操，培育审美情趣，做到既教书又育人。 2)重视学生思维力量的进展。在语文教学的过程中，指导学生运用比拟、分析、归纳等方法，进展他们的观看、记忆、思索、联想和想象的力量，尤其要重视培育学生的制造性思维。 3)教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地猎取学问，科学地训练技能，全面提高语文力量。每堂课教师依据学生实际细心备课，尤其要备好学生，转变繁琐的教学方式，突出重点和难点。要提倡敏捷多样的教学方式，尤其是启发式和争论式

11、，鼓舞运用探究性的学习方式。要避开繁琐的分析和琐碎机械的练习。 4)作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，敏捷命题，形式多样，多写随笔，读书笔记，尝试互批共批，以改促写，有效提高作文水平。 5)引导鼓舞学生成立课外学习小组，培育合作精神，开展互助互帮，实行一帮一学习语文，帮忙中下生提高学习兴趣和成绩。 6)优化作业治理，培育学生自主学习、自我治理，加强课代表，小组长的榜样带头作用和监视作用，力争做到每课过关，单元过关。 7)利用竞赛、学科活动法等多种多样的教学形式，开展丰富多彩的读书报告会,故事会,朗读会,演讲会,办手抄文学报,熬炼力量，提快乐趣。 8)课前一分钟演讲,包括自我介绍,新闻消息,

12、小故事,成语讲解等,熬炼表达力量。 9)教会学生学会分析归纳的力量，在教学中，指导学生运用比拟、分析、归纳等方法，让他们成为一个学习上“会思索”的人，能和教师一起从大量练习题中归纳出答题的规律和技巧，真正拥有答题的绝技。 组织形式：自主合作探究学习方式 采纳多元评价(定性、定量或两者相结合)。 课程评价，一是学生学业的评价，二是课程本身的评价。 1、评价内容 (1) 学生参加道德课堂教学模式，道德课堂的态度。 (2) 学生自主合作探究学习的态度、方式。 (3) 学生运用祖国语言文字沟通表达的力量。 2、 评价形式 (1)学生自评：学生自我对比自主合作探究学习中自我表现，自己对自己评价。 内容包

13、括：根本的阅读听话说话的力量，学习语文的良好习惯，把握精读略读的方法，默读的习惯，阅读速度，用一般话正确流利地朗读课文，背诵根本课文中的一些精彩片段，观赏文学作品的力量，娴熟使用常用字典词典，养成读书看报的习惯。 (2)教师评价：教师依据学生在学习中的表现、训练实践的态度，运用技巧的力量，给学生适当的评价。教师用档案袋、成绩册、记分等方式对每位学生的表现简洁记录，作为评价依据。 (3)学校评价：可以是学校了解本课程状况的方式，也可以是学生在学校某些活动中特长发挥，得到学校的认可、确定。 (4)学生评价：学生依据被评价者运用语言文字的力量，赐予认为适宜的评价 (5)他评：指家长、社会等对学生的评

14、价，如参与社会实践后，调查、了解学生语言文字运用状况。 (6)本校本课程将学生的参加过程与态度情感作为评价首位，设置“优秀、良好、合格”三个等级。 有关语文教学工作总结简短三 四年级要完成由中年级向高年级的过渡。通过学习，要能到达课程标准规定的中年段的教学目标，为高年级的语文学习打下良好的根底。这个根底除了扎实的语言文字的根底外，还包括良好的学习习惯和学习兴趣。特殊是学生在低年级，中年级养成的学习习惯，不管好与坏，到了高年级是不大简单转变的。所以说，四年级是很关键的一个学年。我任教的班级学生大体上学习兴趣比拟浓，主动性较强，有些孩子擅长动笔，但是，个别学生的表现确实不够抱负，反映出孩子们根底学

15、问的不坚固，学习习惯不够好，心浮气躁。归根结底，他们学习态度不端正，经常不按时完成作业，不擅长倾听别人的观点和意见，协作精神差，缺乏最根本的纪律观念。因此，我的教学着眼点不应仅仅停留在提高语文素养上，也不能仅仅看孩子们的成绩，而应当从他们的做人和做事的态度抓起，培育他们良好的学习习惯和学习兴趣，以促进他们全面进展。 本册教材分组编排。全册共分8组。每组包括导语、课例、积存与运用三大局部。教材连续按专题编组。专题内涵丰富，贴近儿童生活，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。全册

16、共有课文32篇，其中精读课文18篇，略读课文14篇。精读课文后有思索练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。在局部课文后面，安排有“小练笔”或“课文链接”，以帮忙了解相关资料或丰富学生的阅读。 1.认字200个，养成主动识字的习惯。 2.会使用字典、词典，有独立识字的力量。能用钢笔娴熟书写正楷字。 3.能用一般话正确，流利，有感情地朗读课文。 4.体会课文中关键词句表达情意的作用。 5.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性课文的大意。 6.养成读书看报的习惯，保藏并与同学沟通图书资料。 7.在交谈中能仔细倾听，养成向人请教，

17、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并能简要转述。能清晰明白地叙述见闻，并说出自己的感受和想法。 8.留心四周事物，勤于书面表达。能把内容写得比拟清晰，比拟详细。会写简短的书信便条。能修改习作中有明显错误的词句。 9.在综合性学习活动中，有目的地搜集资料，提出不懂的问题，开展争论，解决生活中的简洁问题。 1、营造自主学习的气氛。 2、促进学习方式的转变。 3、完善学习治理制度。 4、重视指导后进生的学习。 5、加强优等生的提升。 有关语文教学工作总结简短四 来博雅的半年时间里，我始终从事中职语文的教学，在教学实践中，我发觉了许多令人难以承受的事情。课堂气氛沉闷，学生留意力不集中，教师好像一

18、个人在唱独角戏，诸如此类现象时有发生。和其他同事沟通后，大家共认这种现象在中职校绝非个别，如何活泼课堂气氛，增加学生学习的喜好，已成为语文教学中迫在眉睫的新问题。为了有效地提高学生力量，在教学中，我抛开了语文教材对学生的束缚，并不一味的为学习课文而教授语文课，由于在中职语文教学中教师普遍无视学生的口才训练,中职生的口才表达力量弱直接影响到学生的交际和求职,因此在语文教学中重视学生的口才训练很有必要。本人在长期的语文教学实践中对中职生的口才训练做了一些探究,中职生的口才训练要注意一些环节,要有明确的措施和方法,留意课内与课外的有机结合,讲练结合,以练为主,多方面训练学生的口才交际力量,从而提高学

19、生的口才表达力量和社会交际力量,为学生的求职胜利打下坚实的根底。 正所谓，学读书，更要学做人，我们现在面对的中职学生，主要为初中阶段的“三差生”即学习“差生”、品德“差生”、行为“差生”，要使他们成为从事某种社会职业所必需具备的学问和技能的应用型人才，除了在专业学习中学好专业学问之外，我认为语文课就是他们提高自我素养的一个最好的阵地，因此把品德教育融入到语文教学中也是至关重要的一点。固然这也是我的语文教学中始终奉行的一点， 中职语文教学不同于中学语文教学,带有鲜亮的职业特色,即:中职语文教学定位在为专业学习效劳,提高学生人文素养和爱岗敬业的职业道德,注意学生语文应用力量的培育上。因此在课堂内，

20、我特别留意一下三点： 关注社会生活,培育喜爱生活的积极情感; (2)关注人文精神,培育高尚的道德情操; (3)关爱学生情感世界,建立安康自信的情感体验。在充分考虑本校中职学生认知因素和心理特点的同时,针对中职语文教学现状,我在语文教学中采纳的的详细策略是: (1)生活上,建立和谐融洽的师生关系; (2)教学中,以情激情,以情育人,提高学生语文学习兴趣及专业情感; (3)评价时激发鼓舞,让学生体验胜利。 由于从教阅历有限，仅有以上拙见，盼望自己能在不断的教学实践中摸索出更好的教学心得！ 有关语文教学工作总结简短五 赵州桥是介绍闻名的桥梁建筑赵州桥的说明文，文章用简明的语言介绍了赵州桥的宏伟、结实

21、、美观，赞扬了我国古代劳动人民的才智和才能。在教学过程中，第一课时我以生字词为重心，并带入文中，让学生在学习课文前能够初步理解简洁句子的意思;在朗读课文中去理解，初步感知文段，在感知时收集信息。 一、简化教学程序 “趣味教学”这一观点近来常被各界教学专家提倡。课堂中的“趣味”是教师对文本深入解读后的深入浅出，是对教材的精确把握，我们的“趣味”就应让学生学得更简洁、更欢乐些，让学生的感受更深刻些。为了这个“简洁”的趣味，我背后做了“不简洁”的事情：深入地解读文本，收集有关赵州桥的资料。使赵州桥的形象、特点深深地烙印在我的脑海中，我感慨赵州桥的宏伟、结实、美观，更感慨中国古代的劳动人民的才智和力气

22、。最终我引出课文中三个特点：“宏伟、结实、美观”，再依据这三个特点去引导学生学这三个重点句：(1)“赵州桥非常宏伟。”(2)“这座桥不但结实，而且美观。”(3)“这种设计，在建桥史上是一个创举。”以此为线索学段学篇，去感受赵州桥的无限魅力。 二、激发学生兴趣 虽然赵州桥是一篇说明文，文中包含了丰富的信息，但它的字里行间无不透出的情感-骄傲。学说明文的课堂也是书声琅琅的课堂，所以在第一课时中我鼓舞学生紧紧抓住关键词引发学生的情感，让他们透过朗读表达情感。在教学过程中，引导学生跟着一齐思索：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而著名于世呢?学生一时语塞，引发了他们探究的兴趣。之后其次课时我创设

23、旅行的情境引导学生从三点体会赵州桥的宏伟、结实、美观、赞美我国古代劳动人民的才智和才能。首先从“1400多年”、“五十多米长”，“九米多宽”中体会这些数字传递出来的信息，体会赵州桥的结实宏伟，感慨古代劳动人民的才智和才能。其次从千年来利用没有桥墩，只有一个大桥洞，四个小桥洞的设计存留至今，体会它的结实。引导学生体会赵州桥的的美观时，教师引导学生默读课文，想象栏板上精致的图案，然后出示了课件图片帮助学生再现画面，读出体会。最终抓住关键词“抵”、“回首眺望”，做动作体会桥的图案的传神，并指导把该段读好，把桥上的龙读“活”，直接切入地感受古代劳动人民的才智。此时学生的情感，教师的情感，的情感，文本的

24、情感融为了一体，两个字-骄傲。 三、引导学生感悟 在通篇文章中，我们能够体会到，不仅仅是在巡游桥，赞美桥，同时也是在赞美造桥的人，我们更能够体会到在写作时布满着的傲慢和骄傲的感情。所以，读课文时，我们要站在的角度，既表达出所要表现的心情，也表达出自我从文本中体验到的情感。 “赵州桥非常宏伟。”这是一个总起句，后面介绍了赵州桥的长度、宽度、建筑材料、外形特点等，都是围绕“宏伟”绽开的详细描述。引导学生在朗读中认真体会这些数字传递给我们的信息，把“宏伟”的气势读出来。 “这种设计，在建桥史上是一个创举。”在理解课文时，提出这个问题让学生争论：“什么是创举?为什么说赵州桥是一个创举?”学生能够从前面

25、的学习中了解哪些说明白赵州桥的设计师“创举”，也能够用举例子的方法说说对“创举”的理解。然后联系上下文中对赵州桥的描述，如，减轻冲击力，节约石料，谈谈自我对这句话的理解，并在理解这句话的同时自然而然地激发出骄傲的情感。 “赵州桥不但结实，而且美观。”这是一个过渡句，奇妙地将两局部资料严密地联系在了一齐。课文表现赵州桥的美观，刻画得非常细腻，描述栏板上雕刻的图案，生动活泼，我采纳抓住重点词的方法，让学生默读课文边读边思索的方法。透过读书，让学生抓住三种龙的独特之处，“相互缠绕，回首眺望，双龙戏珠”透过重点词语想象他们的样貌，动作把龙的形态表现出来，从而体会雕刻的图案是那么栩栩如生、活敏捷现、多姿

26、多彩。从而引出“全部的龙好像都在游动，真像活的一样。”引导学生想象图案的精致是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精致的图案，让学生将想象的资料用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精致一词的理解不是很到位。在教学时，引导学生体会到这些精致的图案是1400年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不简单。之后，朗读课文，带着想象去体会赵州桥的栏杆上那些精致的图案。 四、拓展学生写作潜力 在课文的第三自然段中对赵州桥的侧栏三幅关于龙的描述用了“有的有的还有的”的排比方式联系起来，使三幅图联系得自然有序，学生在学习写作文时若能够用到这一方法，

27、必定使作文在规律上有所增加，文章的层次也能有所提升。所以，讲课时我特地突出这个资料，并请学生用其造句，在这自由发挥中，学生学到了学问也体验到了欢乐。 在课堂教学中，还有很多的缺乏之处，朗读的指导和朗读量还欠缺，课堂构造还略显紧凑，我会在今后的教学中改善缺乏，努力提高语文阅读教学的潜力。 有关语文教学工作总结简短六 语文学科既是培育学生语言力量的学科，又是培育学生情感的学科。 在教学中，我信任学生的潜能，努力挖掘学生的情感因素，为他们创设好玩的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉学生思维的闪光点，引导学生独立自主地进展思维，启发想象，发表共性化看法。 新课程语文教学标准要求教师在

28、教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。我在课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又简单被无视的词句、重点语段进展点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各局部的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说孔乙己，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进展点拨，立片言以居要，使学生深刻熟悉到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直和善的旧时代的小学问分子。另外，我会在每一课选择一个

29、重点段进展点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，准时加一把火。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，准时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师准时教导思索分析的途径，拨通学问理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以连续进展。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师快速捕获，作为新的教学内容，凭机灵的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。 语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引

30、导学生去发觉、去制造，将学生置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动学生的主体感受，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，从而到达教学效果的最优化。 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特殊高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设气氛，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比拟法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些学生熟识的形象可感的东西加以联想、比拟，他们的心理才会相容而欣然承受。 如我在讲授苏轼的念奴娇赤壁怀

31、古时，为了让学生领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟识的电视剧三国演义中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了学生的魂魄。然后再引入三国演义中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比拟，它们有什么不同和一样之处。因三国演义片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会学问的积淀和理解，他们也能体会到这些语句都塑造了长江东流

32、的开阔境地，从中也能体会到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情颜色略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素， 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授，而在于鼓励和鼓舞。而创设情境则便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。 教育为学生供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让学生把握学问远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育学生的主体情感。教师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心

33、情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。 第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授，而在于鼓励和鼓舞。而创设情境则便是为了鼓励，为了到达“润物细无声”的效果。 教育为学生供应了猎取学问的方式和渠道，但仅仅让学生把握学问远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的学问转化为才智，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育学生的主体情感。教师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，

34、才能让他们的心动起来，让他们的奇怪心、探究精神、制造性的表达力量和思维力量都在各种活动中表现出来，并到达进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而到达教学效果的最优化。 有关语文教学工作总结简短七 人教版语文八年级上册在编排上呈现出来的是各单元以专题组元，但同时也兼顾文体。本教材分为阅读和综合性学习两大局部，还有课外古诗词背诵、名著导读和附录等内容。其中阅读分为以下六个专题，即战斗、爱、建筑（事物说明文）、科学（事理说明文）、古诗文、自然山水；综合性学习也有六个专题，分别是：世界何时铸箭为犁、让世界布满爱、说不尽的桥、走上辩论台、莲文化的魅力、怎样搜集资料等。该教材有以下突出特点

35、：（1）立足学生实际 （2）表达现代意识 （3）弘扬人文精神 （4）突出开放性 （5）注意策略引导。 文言课文的编排方式是单独组元，每单元五篇，共有两个单元，课文篇数几乎增加了一倍。这个变化说明：过去一年里的文言文（含古代诗歌）教学只是“入门”的预备，而本册则是“入门”的正式启动。在这正式启动之际，应当做好以下两点：1、狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯。本单元的背诵量相当大。要求全文背诵的有桃花源记、陋室铭、爱莲说、大道之行也、杜甫诗三首；此外，还要背诵核舟记其次至第四段，总计为1082字。2、提倡探究式的学习，弃绝“填鸭”，着力培育学生自行领悟的力量。问题仅在于教师要擅

36、长因势利导，使这种探究式的学习收到的成效。 写作、口语交际与综合性学习 本册教材中写作、口语交际训练有三种呈现方式：1。整合于综合性学习活动中；2。设置在课文后面的“研讨与练习”中，是由课文生发出来的；3。以补白的形式消失。为保证课程根本目标的完成，我们特地安排了写作记叙文和说明文的练习。如其次单元的综合性学习让世界布满爱就要求学生写一篇记叙文，第三单元的综合性学习说不尽的桥中让学生就一座桥“写一篇介绍性的文字”，或者就“家乡城市里某座立交桥写一篇司机指南式的短文”，这些都是对写作说明类文章的训练。在课后的“研讨与练习”中，除了较多的写心得与体会的写作练习外，也有写作记叙类和说明类文章的训练。

37、如阿长与 有关语文教学工作总结简短八 随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念、教学方式都在静静地发生变化，语文课堂渐渐“活” 了起来。我在讲这一节公开课的时候,充分利用一切教学手段调动学生的积极性,课堂上孩子们热忱高涨, 敢想敢说.真可谓是活而不乱.然而，专心观看便能发觉课堂上也存在着一些问题，值得我们反思 一、一味追求喧闹而忽视双基 新课改以来，“课堂气氛是否活泼”成了评价一堂课是否胜利的重要标准。为了避开课堂上消失冷冷清清的场面，很多教师在设计教学时，挖空心思，把戏百出，穿插了诸如嬉戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活泼了，学生始终处于兴奋状态，听

38、课者也倍感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思索了几个问题？学会了哪些学问？进展了哪些力量？便又觉得这课活泼有余，扎实缺乏。我的这节课在起初的设计上,并不情愿把“孤独”的心情始终覆盖在课堂上,所以总是想尽一切方法调动学生的积极性,盼望使学生走进孤独-承取孤独-享受孤独,在每一个环偵,我都考虑到学生的个体差异,甚至作为教师,我本身就有点躲避了孤独.这节课比拟轻松和愉悦, 甚至大局部的时候我们都在笑声中度过的.孩子享受到了走出孤独的喜悦,板书的创新设计,拓展训练的嬉戏设计等,使孩子感受到了乐趣.布满了新奇之感.但是对于课本的双基问题,就显得比拟少.课后我认真查找了缘由.在授课

39、的过程中,由于时间的关系,我的课堂容量大,可没有足够的时间完成教学内容,因此，就消失了课本学问讲解的很少的状况. 课后认真想想.在某些环节可以压缩设计.这样可以大大节约时间.另一方面,就是我太注意这节课的活动设计了,忽视了课本的内容,一味的到达情感价值态度观的教学目标,而忽视了双基的培育.我反思的结果是:我们不仅要从外表看课堂是否活泼，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续进展。或许活泼的课堂形式当然重要，但这不是终极目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的气氛，鼓舞孆生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进展思索、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求

40、活中务实，不能从一个极端走向另一个极端。 二、学生举手踊跃而思维浅薄 课堂上，举手积极与否是衡量学生思维是否活泼的重要标准。教师想方设法鼓舞学生大胆发言，经过训练，学生参加课堂的意识确实增加了。但认真观看，难免又会发觉一些问题。不少的课堂上，教师的问题刚出口，学生便急于表现自我，小手齐刷刷高高举起，还不停地喊着“我”、“我”。如教师提出有难度的问题，学生也是这一表现。听学生的答复，大多数是低质量、比拟浅薄的。也难怪，举手如此快速，不是建立在精读文本、深入思索的根底上，见解怎么深刻？在这节课上,我提出了问题:请学生找寻仆人公杜小康生活艰难孤独的句子,其中有一名同学很快速的举起了手,答复到: 鸭子向天叫了几声”在场的教师和学生都笑了.这是描写鸭子的句子,并非是仆人公的语句.课堂上孩子们举手踊跃.但是思维没有建立在精读课本的根底之上,所以出了一个大笑话. 因此，为了提高沟通的质量，教师应引导学生用心倾听，细心揣摩，深入思索，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心、思维浅薄和浅尝辄止的不良学习习惯。 以上这两点,就是我这节课之后的一些思索.我盼望在以后的课堂上，可以避开这样的错误.使学问和实际生活相结合.培育孩子独立自主,合作探究的学习方式的同时,也要提高他们对课本的深入思索的力量.只有这样,才能适应课程改革的教学方式.才能真正收到好的教学效果.