的语文教案模板汇总5篇.docx

《的语文教案模板汇总5篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《的语文教案模板汇总5篇.docx（27页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 的语文教案模板汇总5篇语文教案 篇1 执教思路： 永生的眼睛是一篇特别感人的文章。刻画的形象让人终身难忘：和善、心中有他人的父亲；有醒悟力量、并付之于行动的“我”以及得意、才华横溢的女儿。他们的高尚情操让人感动，令人鄙视。在进展教学设计时，我以人物形象为切入点，以“琳达的情感变化”为主线，围绕“永生”将本课设计以下几个环节： 第一环节：课前调查，搜集信息，铺垫情感。 由于本课涉及到的器官捐献的背景学生知道的并不是许多，或根本不了解，所以，组织学生在课前绽开调查、访问、搜集资料等语文实践活动，同时做好调查的统计和分析。这样，让学生了解到很多的人对角膜捐献的看法仍受传统思想的影响，深深感受到来源

2、远远不能满意于器官捐献的需求。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家产生鄙视之情。 其次环节：以信入境，质疑永生，启动情感。 共同阅读课文最终的那封信。理解 “角膜移植”一词，顺势呈现出角膜捐献调查结果汇总表，同时补充相关资料。通过器官捐献在社会上难以被人们承受的现状与琳达一家主动捐献角膜的比照，引出课题永生的眼睛并板书。学生针对课题质疑。 围绕“永生”一词将学生提出的问题进展简洁梳理，激发学生阅读的积极性和主动性。继而启动学生的情感。 第三环节：初读课文，理清线索，激发情感。 帮忙学生理清课文内容，使学生对文章有个整体印象，完成课后消失的表格练习初步了解琳达一家为盲人所做的事情。

3、并随机板书：琳达 母亲 父亲 温迪。 第四环节：细读课文，品尝永生，深化情感。 我抓住“课文中谁的眼睛永生了？”这一关键问题，带着学生细读课文的。这一问题的答案是多元的，学生可能会认为是母亲或父亲或温迪的眼睛得到了永生。这些猜想不定的答案说明学生并没有真正理解“永生”的含义。而琳达的情感态度变化是贯穿其中的。从母亲捐献时的坚决反对到父亲捐献时的遵从遗愿到捐献温迪角膜时的主动，最终收到来信时的傲慢。这一情感变化是文章中的一条主线。抓住这条主线就可以带着学生品尝出“永生”的含义。因此，围绕这一主线将这个环节分为以下四个步骤： 1、 看母亲，体验情感。 2、 看父亲，品两段话。 3、 看温迪，体会傲

4、慢。 4、 想琳达，感悟永生。 第五环节：拓展延长，回归主题，升华情感。 1、在马上完毕本课时，围绕器官捐献这一话题，让学生说说你还可以做些什么？（教师可以出示相关资料帮忙学生拓展延长，从自身的，亲人的，社会的多个角度去思索可以做的事情。） 2、给学生布置这样的作业： 写一封信，向社会宣传器官捐献的意义。 将眼睛的永生升华为精神的永生，感染更多的人参加到这一功德无量的事业中来。 关键点处理： 鉴于本文具有语言美和情感美的特点。文章又用了大量篇幅来描写人物的语言，所以我在教学设计时留意引导学生抓住人物的语言进展体会，通过各种形式的朗读以到达触动心灵，升华感情的目的。 我关键点的处理共有两处； 第

5、一处：品读父亲的话。 1、 母亲去世时，琳达对要捐赠死去母亲的眼角膜表现出不理解和坚决反对。是父亲的话开启了琳达那扇爱的大门的。在品读父亲的第一段话时，我用创设情境的方法让学生体验琳达的情感，用比照的方法，抓住“振聋发聩”一词引导学生感受父亲的宏大心愿的。 先让学生自己读读文章，留意在捐赠母亲的眼角膜时，“我”和父亲的不同表现。用“”画出琳达的，“浪线”画出父亲的，并把感受批注在旁边。引读琳达的表现，让学生竭力表现琳达内心剧烈的苦痛和难以承受的感情。可以让学生换位思索：假如自己是琳达，母亲去世了。你心里感觉怎样？学生会说很难受。想到妈妈去世后竟然还要被人肢解你有会怎么想？学生会说很残忍，无法承

6、受。就让学生带着这种感情进展朗读。以深入体验琳达当时的不理解。在学生朗读后，教师用这样的话语引导学生进入情境：他们竟然要肢解妈妈，真是让人难以承受，想到妈妈完整地来到世上，却不能完整地离去，内心有多苦痛啊！此时，学生就是琳达，他们完全能体验到琳达当时的心情：她坚决反对别人这样做，甚至为此愤怒父亲。再让学生的朗读时，学生自然能表现出苦痛难忍。这时，教师再以安静的语气引读父亲的说的第一段话。这看似一般的话语，琳达却感到是振聋发聩的。 抓住“振聋发聩”体会父亲说的话。让学生说说“振聋发聩”什么意思？学生很简单就说出它的含义：声音很大，都可以听的见。然而实际上学生并没有领悟到这段话能给琳达心灵上带来些

7、什么触动。因此，让学生再读这段话，结合课文说说“振聋发聩”的意思，并画下自己认为重要的词语。在引导学生沟通时，引导学生抓住“最宝贵的”和“有意义”的来感受父亲的宏大心愿。让学生说说你可以赐予他人哪些东西？为什么说赐予别人自己身体的一局部是最宝贵的？ 在沟通中，学生可以意识到很多东西送人了，自己没有了，想再拥有还可以拿钱再买回来。但人自身的一局部一旦赐予了他人，自己将不再拥有。学生通过自己的力量就可以体会到这份礼物的宝贵。不过，还不能感受到父亲的宏大心愿。鉴于这一点的考虑，我从已学课文的人物入手。让学生回忆一下月光曲中的盲姑娘，她要在音乐家的演奏中想象月光洒在海面上的景象，语言的魅力中的盲老人在

8、莺飞燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。对他们来说最宝贵的礼物就是眼角膜。由于有了这份礼物，他们就可以看到这多姿多彩的世界了。但是，谁肯送给他们呢？再看父亲的这段话，谈自己的熟悉。学生会说：“从父亲的话中可以知道父亲会把眼角膜送给他们的，由于他的心愿是帮忙他人恢复安康。”还有的学生会说：“父亲会很快乐地去做这件事，由于他认为帮忙别人是有意义的。”这时，学生就可以感受到父亲的无私，心愿的宏大。让学生有感情的朗读这段话。教师赐予这样的点拨：一位多么无私的父亲啊！他有着多宏大的心愿啊！点拨后让学生再一次朗读这段话，感受父亲的高尚品德。学生的心灵受到触动，自然就理解了琳达当时为何感到“振聋发聩”了。 2、

9、 品读父亲说的其次段话，这段话是父亲想引导琳达从盲童、盲童的父母、捐赠者亲人这几个角度感受器官捐赠的。我通过抓关键词语，想象画面的方法引导学生进展体会，并进展感情朗读的。 先引导学生感受盲童的欢乐，抓住其次段话中“多么奇妙”，让学生绽开想象，描绘出盲童重见光明后的奇妙感觉，在美丽的音乐声中学生会描述出这样的情景：一位双目失明的孩子，他从来没有见过这多彩的世界，现在最终看到了，他内心布满了感动，他会说：“妈妈，我真快乐，你看那匹马多美丽啊，我要将它画下来。”然后再感受盲童父母的欢乐。抓住“多么骄傲”让学生想象。学生又会说：盲童的”父母见到孩子的作品，他们很骄傲。他们会表扬自己的孩子：“孩子你真棒

10、，你肯定会有更优秀的作品的。” “看到这番情景，同学们你有什么感受？”学生会说：“我太感动了，他最终观察了。”“我真替他们快乐，他们再也不用那么苦痛了。”教师再引导学生留意父亲的感受。父亲是为之感到骄傲的。让学生说说 “你认为这是一位怎样的父亲啊？”学生就会说：“是一位和善的父亲，由于他想着把盲童的眼睛治好。”“他是一位乐于助人的人，由于他想到盲童会欢乐，盲童父母也欢乐，自己就快乐。”这样类似的话语。言辞中可以看出学生正被父亲的话感动着。让学生来读读这段话，读出自己的感受，感动自己，也让听的人受感动。 其次处：品尝“傲慢”一词 傲慢一词在文章中消失了多几次，温迪为外公和妈妈傲慢，妈妈为女儿和父

11、亲傲慢。它所影射出的正是这个家庭所营造的爱的气氛。温迪是受着家庭的熏陶和感染才成为一个心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，温迪的思想和行为是最有说服力的。引导学生从温迪入手找到傲慢，再谈傲慢，最终读出傲慢。 由于阅读时想象自己是作品中的人物设身处地体会，可以加深对课文内容的理解。所以，我用创设情境的方法引入“傲慢”这一问题。当学生在有感情地朗读父亲的其次段话时，教师问：“你捐赠了眼角膜内心真的感到开心吗？”此时，学生已深入到父亲的内心深处，受人物高尚情操的影响。他们就犹如小温迪一样受到了感染，会毫不迟疑地说：“固然。”这时再提出这样的问题：小温迪你为什么热泪盈眶？我看到你紧紧拥抱住了外公，为什

12、么这样做？学生就是作品中的人物，他们会说：“外公关爱别人、心中有他人，他的心愿太让我感动了。”“孩子，当你看外公死后，妈妈真的捐赠了外公的眼睛时，你想说些什么？做些什么？”随着教师的问题学生能够找出这两处句子： 1、妈咪，我真为你为外公所作的一切感到傲慢。 2、我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。再让学生说说为什么也象外公那样做？学生会说：“由于捐赠了外公的角膜，那个失明的人就能观察这个世界了，他就不会再苦痛了。”这时追问：“真的令你傲慢吗？”答案是确定的，语气是坚决的。就让学生带着这种语气读出傲慢。象这种有傲慢颜色的句子在文章中还有，让学生再读读书，找出其他带有傲慢一词的句子，想想都是谁为谁

13、感到傲慢，为什么感到傲慢。在这几处傲慢中，学生最难理解的是最终两处傲慢： 1、在这一刻，我领悟到父亲所献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里怎样的一种傲慢！ 2、金发温迪手中的画笔照旧不停的挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。学生能说清晰的是琳达为父亲傲慢，琳达为女儿傲慢。但讲不清晰为他们的什么感到傲慢。而这正是琳达情感得以升华的根源。在教育著作争论式教学法中提到争论可以增加学生对模糊或简单事情的关怀；增加学生思维的敏捷性；所以我设计了一个小组争论的问题：琳达的情感由最初的坚决反对到现在的傲慢，是什么影响她的思想的？争论后学生就会谈到父亲的做法，女儿的表现影响了她，这正是一种关

14、爱他人、无私奉献的精神对琳达的影响。追问学生：“你认为这种精神会磨灭吗？”“固然不会。” 那永生的毕竟是什么？“是他们无私奉献的精神。”此时，学生的感情得以升华，再读出这两处傲慢，并谈谈自己从中受到的教育。学生首先想到的是自己要关爱他人，在资料的补充中，学生看到了由于器官的供体紧急，致使很多人在器官等待中死亡。他们就会想要向社会做宣传，让更多的人参加到这一事业中来。时事新闻：丛飞一位才华横溢的歌手，他无私捐助失学儿童和残疾人达146人，认养孤儿32人，捐助金额超过300万元，参与了400多场义演。最令人感动的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已难下咽。而他仍以坚韧毅力坚持演出，参与了东南亚海

15、啸灾区的6场赈灾义演。还将用于治病的1.5万元钱捐出。为给贵州的孩子们送学费，他还背上了17万元的债务。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然长逝，年仅37岁。他在生前还立下遗嘱捐献眼角膜，他说：“帮忙别人是一种欢乐，只要给我生命，我就要给别人带来欢乐。”我们可以看到承受他角膜捐赠的小女孩正快乐地与他家人通电话呢。他们走了，可是留下一双眼睛凝视这个漂亮世界。这永生的不仅仅是眼睛，更是一种高尚的精神。 透过那双闪耀着傲慢光线的眼睛，让我们看到了一个布满爱的家庭。外公曾经说过（在音乐声中带着学生一起读外公的话）：假如死后能有助于他人安康的恢复，那么死也是有意义的。想想看，另一对父母假如看到他们的女儿也

16、像温迪一样，将会多么快乐。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么骄傲!”这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光荣。正如一位哲人所说：点燃了的火炬不是为了火炬本身，就像我们的美德应当超过自己照亮别人。让我们的生命多些感动与回味吧！ 语文教案 篇2 【教学目标】 、熟悉个字，会写“不、开、四、五”个 字。熟悉种笔画和个偏旁。 、正确、流利地朗读课文。 、懂得树木是人类的朋 友，人人都要爱惜它。 【教学重点】 识记生字和朗读课文。 【教学难点】 理解重难点词语。 【用具预备】 多媒体课件、生字卡片。 【教学设想】 本课以孩子的口吻叙述了爷爷和

17、小树之间的事情，课文内容较简洁不需要过多的讲解，可以指导学生多读理解内容，提高朗读水平，在理解重点词“温和的衣裳、绿色的小伞”时，可让学生通过观看图画、多读来进展理解，理解之后，可趁机进展朗读指导，让学生体会人树之间的和谐。并通过小组争论，让学生说说小树对我们的好处，了解人们为爱护树木做了哪些事情。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 （出示小树 ）我们该怎样爱护这棵小树呢？（学生自由发言） 有位老爷爷特别关怀小树，他们之间发生了什么事呢？今日咱们来看看。（板书课题） 二、初读课文 、借助拼音读课文，读准字音。 、幻灯片出示生字： 爷 棵 到 给 穿 暖 冷 开 伞 热 快速在课文中画诞生字

18、。 自己带拼音试读，同位互读、指名试读、齐读。 、再读课文。 、指名分段读，熟悉自然段，标上序号。 、再读课文，思索：爷爷为小树做了哪些事情？ 三、细读课文 、学习二段，自读，说说你从里面知道了什么？ 课件演示穿上“温和的衣裳”。“温和的衣裳”指什么？ 说说你还知道了什么？（学生自由发言，教师引导学生说为什么要给小树穿温和的衣裳） 你还见过温和的什么？ 幻灯片出示词语训练内容：温和的（生互说、指名说） 爷爷给小树穿上温和的衣裳后，小树还冷吗，它会说什么呢？ 指导朗读 自读、小教师领读，齐读。 、学习第三段： 冬天过去了，酷热的夏天到来了，爷爷和小树发生了什么变化？ 请学生观看爷爷和小树夏天图，

19、说说爷爷和小树的变化。 自读，同桌说说知道了什么？ 全班沟通，教师引导学生说出小树是怎么帮爷爷的，理解“绿色的小伞”。 体会爷爷和小树的心情，有感情的朗读。 把喜爱的一段读给同位听。 四、扩展活动 小树除了能给我们乘凉，还对我们有什么好处？ 板书设计 、爷爷和小树 冬天 夏天 温和的衣裳 绿色的小伞 不冷了 不热了 教学后记 通过观看图画，学生很简单突破难点。对人物的心情体会到了，学生读起来就入情入境，特别有感情。有些学生知道树的用处特殊多，增加了学生的环保意识。 其次课时 一、复习导入 、生字认读：（幻灯片出示生字） 爷 棵 到 给 穿 暖 冷 开 伞 热 自读、同桌读、抢答。 、检查课文朗

20、读。 二、练读课文 、观看课文插图，学生进入情景，有感情地去读朗读课文 先小组练读，再齐读、分段读、男女分读。 、表演课本剧。 三、学习书写生字 、学生自己观看书中范字的占格。 、全班沟通： 学生自己说笔画、笔顺、请小教师教、订正。 师范写。 、学生在书中先描后临写。 四、实践活动 （幻灯片出示内容） 美丽的衣服 美丽的 洁白的云朵 洁白的 绿色的小伞 绿色的 温和的衣裳 温和的 板书设计 、爷爷和小树 不 开 四 五 教学后记 学生在表演时还不会自己编演，需要教师多帮忙，以后在教学中还需要多培育。实践活动经过小组争论、充分沟通，收到效果较好。 语文教案 篇3 教学目标 流利、有感情地朗读课文

21、，感知课文内容，把握的感情。 体会诗歌美丽的意境。 揣摩、品尝本文美丽的语言。 培育学生喜爱大自然、喜爱生活的感情。 教学重点难点 体会诗歌美丽的意境。 揣摩、品尝本文美丽的语言。 课前预备 课前布置学生预习课文，写诞生字并正确注音。 师生合作制作秋景图的图片或课件。 预备录音带、录音机、微机或投影仪。 教学设计 整体感悟 导人新课 闻名诗人秋瑾在诗中说“秋风秋雨愁煞人”。 宋玉也在九辩中言“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。” 在文人墨客的笔下，秋天是悲伤的、哀婉的，让人顿生惆怅但是秋天也有绚丽的颜色、丰收的喜悦。今日就让我们走进秋天，感受一个别样的秋天。(板书课题) 师配乐范读课文 要

22、求 a朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。 b学生正确划分诗歌的停顿。 生自由朗读课文。(投影片或多媒体课件显示) 问题组： a为什么说这是一幅乡村秋景图? b诗中刻画了几幅图画?(给它们命上整齐、美丽的名字) c诗歌抒发了怎样的感情?你喜爱这首诗吗?为什么? 朗读之后，学生四人小组争论明确三个问题。 明确 a由于露珠、冷雾、白霜，说明秋天的天气特征；提到农家：稻香、镰刀表达农家特色；有秋虫低鸣：蟋蟀声使田野更宽阔；溪水干枯、更清冽，示意这是在秋天。 b三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 c天的宠爱、赞美的感情。 研读与赏析 示学生绘制的图画或课件。(学生对比图片绽开想像，描绘自

23、己喜爱的画面。多媒体或投影显示问题组) a想像每幅画面中人物的身份、活动、心情，用美丽的语言描绘你喜爱的一幅图画，并说说为什么喜爱这幅图。 b是按什么挨次写景的? c找出你最喜爱的语句，说说你为什么喜爱，写得好在哪儿? 学生四人小组争论明确三个问题。 a先请几名同学朗读最喜爱的一节诗。说说为什么喜爱。然后据图画，绽开想像，描绘画面。学生描绘画面(参考内容)： 农家丰收图：早晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷；田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫；果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进

24、背篓，这份喜悦要与亲友一起共享 霜晨归渔图：早晨的江面还充满着冷冷的雾气，可以感受到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人娴熟地撒下鱼网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声 少女思恋图：原野上一片蟋蟀的呜叫声，溪水清亮见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透? b由远及近的挨次。 c美丽语句赏析： 先找出美丽的语句 学生有感情地朗读这句诗，体会、分析感情、语言的精妙之处。 主要分析加点词的表达作用：(

25、美句赏析参照) 伐木声飘出幽谷从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。 放下饱食过稻香的镰刀“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景；“稻香”从味觉角度，示意稻子成熟，展现丰收的图画。 秋天栖息在农家里“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西详细化，写出了松弛、娴静的气氛。 轻轻摇着归泊的小桨“轻轻”显示出渔人闲适与得意的心情。 秋天嬉戏在渔船上“嬉戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上嬉戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，嬉戏秋天，写出了那份闲适。 秋天梦寐在牧羊女的眼里“梦寐”是模糊的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 为什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比方用

26、得好? 比方青鳊鱼像乌桕叶；另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就似乎网起的是乌桕叶的影子。用倒装句表达渔民闲适的心情。 齐读、自背、齐背、竞赛背诵。 课堂小结：本诗从多种感官角度动身，运用比方、拟人的修辞，写出夏忙后农闲的景象：农人世外桃源般的生活闲适、满意，少了些困难苦恨，多的是清静、清甜。这是一个明媚、欢乐的秋天，一个乐在其中的秋天。 拓展延长 比拟阅读：读秋景，比拟与秋天在内容、感情、语言等方面的一样之处。 布置作业 写自己的秋天。以“秋天”为题写一首诗。 摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。 点评 本课采纳了以读带讲兼以学生自学争论的教学方法。 课前安排有绘画和有微机特长

27、的同学参加课件或画片制作，极富创意。制作的前提是吃透课文内容，并且要融入自己的想像，学生的积极性得到充分调动，使他们都有一种被认同的喜悦，对其他同学也是一种刺激和鞭策。教师只做点拨，整个学习过程布满新奇感，大大提高了学习效率。 从教学流程看，开头用秋瑾和宋玉的文句细心导入，在感情上与秋天一诗形成鲜亮的反差，有利于激发学生的求知欲望。教学过程中穿插朗读指导，有助于学生充分理解、领悟诗歌。 整体感知局部，考虑到启发学生进展制造性思维、情感体验，很好地激发了学生的兴趣。研读赏析局部设计看图想像、描绘画面、体会意境的环节，激发独特的体验与感受。拓展延长局部进展比拟阅读，将本课学习引向纵深。安排摘抄写“

28、秋”的诗文，并做点评，是培育学生养成做摘抄的习惯，训练学生筛选信息的力量，特色鲜亮。 语文教案 篇4 教学目标： 通过学习，使了解牛顿能够朋会做风车，但讲不出道理这件事中承受教训，从而发奋学习的故事，教育学生向牛顿学习。 连续学习预习课文，做到边读边思索，提出不懂的问题。 学会本课生字新词。能辩析多音字“几”的读音。 学习仿照其次自然段写不，围围着“喜爱干什么”，怎样喜爱的“写一段话的方 法。 教学重点： 理解课文内容，学习牛顿正确对待别人的称赞，正视自己的缺点，发奋学习，头 养成刻苦钻研的习惯。 教学难点： 理解牛顿的神态变化，“得意”、“发呆”、“羞得满脸通红。” 理解重点句：“小风车摔坏

29、以后，牛顿心里难过极了，但没有流一滴眼泪。”从 此，牛顿发奋学习，遇到任何事情都要问个为什么，慢慢地养成了刻苦钻研的习惯。 教学过程： 一引入新课： 板书课题：做风车的故事 齐读课题后，学生提出预习中不懂的问题。 教师整理学生提出的问题： 课文写了谁做风车？他为什么做风车？他怎样做风车？做风车会发生什么样的故 事、，以上这些问题都是围绕做风车绽开的，让我们带着以上的问题学习课文。同时学习其次自然段写法，围围着“喜爱干什么，怎样喜爱的”写一段话的方法。最终练习朗读。 二、范读课文，听读思索：课文共有几个自然段？哪几个自然段写的是牛顿说不出风车会 转的道理，受到同学们称赞的？ 三、学习第一自然段，

30、指名朗读，思索： （）第一段讲了什么？ （）从哪些地方可以看出牛顿特殊喜爱做手工？ 四、学习其次、三自然段。 自由小声朗读，思索：这两个自然段主要讲了什么内容？ 依据以下问题批画： （） 从哪些句子或词语可以看出牛顿喜爱风车、爱做风车？ （） 牛顿的风车是怎样做出来的？ 投影： 读下面的句子，理解带点词语的意思，再想想这些话说明什么？ 他每天仔认真细地看，几乎忘了回家，以后每天放学，他都要跑去看一阵子？ 指名朗读其次自然段。 学习围绕“喜爱干什么，怎样喜爱的”写一件事的方法。 五、学习第四、五、六、七自然段。 、默读思索：同学牛顿的风车有哪些看法？卡特的意见对不对？争论答复。 、找出牛顿神态变

31、化的词语，并说说这些态变化的词语说明白什么？ 、看书中插图，图上有几个人物？哪个是牛顿？哪个是卡特？说出道理？ 、指名感情朗读课文。 、小风车被摔坏以后，牛顿为什么心里难过极了，但又没有注滴眼泪？ 、齐读最终一自然段，思索：牛顿是怎样发奋学习的？ 六、练习有感情地朗读全文。 七、分组争论：你喜爱牛顿吗？为什么？ 语文教案 篇5 【教学设计A】 创意说明：本设计拟用主问题探究法，即用一个大容量的问题来统帅两文的教学。同时针对两文的主旨和风格，对教材作了敏捷处理，深教细教行道树，浅教淡化第一次真好，避开课堂上因平均使力而造成的固定节奏。 教学步骤： 一、探究主问题：这两篇小散文，你更喜爱哪一篇?深

32、入钻研课文后，作出有理有据的答复。 学生独立思索，然后作答，鼓舞发表不同意见，提倡有价值的争辩。明确两文特色： 从内容上说，行道树赞美的是无私奉献者的崇高精神，第一次真好抒写的是人生体验;从表现的哲理上说，前文让人明白奉献是一种牺牲，也是一种欢乐，后文告知人们尝试第一次需要士气，但往往有意想不到的收获;从艺术魅力上说，前文富有感染力，后文富有亲和力;从传情效果上说，前文含蓄，后文直白;从语言表达上说，前文是内心独白式，是诗意的抒情，后文是寓理于事式，是叙议结合 二、探究分问题一：行道树读起来极优雅动人，你认为缘由有哪些? 学生争论，合作学习，然后作答。 明确：有许多缘由。如： 形象选择高妙行道

33、树本身就是城市里一道亮丽的风景，况还喻它为无私奉献者，确实惹人宠爱。 形象衬托奇妙为行道树设置了一种独特的背景气氛，使描写主体始终处于鲜亮醒目的位置上，如烘云托月。 构思奇异用行道树形象与原始森林同伴、与沉醉于夜生活欢快之中的市民比照，赞美了无私奉献者的崇高精神，还有诸多比照隐在文中，如堕落与高尚、神圣与庸俗、肤浅与浅薄、苦痛与欢快、黑夜与朝霞、吵闹与孤独、污浊与清爽、忧愁与欢乐等等，发人深思。 语言表达精妙善用富含感情的词语达意，善用转折句层层翻新，增加了文章的可读性。 三、探究分问题二：第一次真好所阐述的一些观点你赞同吗?结合课文及自己的亲身体会来谈。学生可就“第一次的感觉真奇异”“第一次

34、的阅历不肯定都开心，但新奇而刺激，使人回味无穷”“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”“愿你珍重第一次”等有感而发的句子设问探究。学生各抒己见，能以理服人就行。 四、小结。 【教学设计B】 创意说明：很多篇幅较短的散文有文眼，假如教学时能引导学生找准这些关键词或关键句，然后顺藤摸瓜，带动全篇教学，定能事半功倍。这是教法，同时也是学法。 教学步骤： 一、读课文前的导语，导入课文。 二、朗读课文，了解课文大意，感受行道树中的抒情和第一次真好中的事理。 三、学生有感情地朗读课文，找出文章的关键词句，深入理解课文。结合课后练习，引导学生重点理解行道树中的哲理句“神圣的事业总是苦痛的，但是，也惟有

35、这种苦痛能把肤浅赐予我们”和直接抒情句“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而欢乐的树”的深刻含义，重点弄清第一次真好中“好”的积极意义。 四、回头再答导语所提出的问题。 【教学设计C】 创意说明：本设计观照语言的读写训练。行道树优雅的表达、诗意的抒情，适合于朗读。第一次真好中的事例很能勾沉起学生对往事的回忆，适合替换式的改写，这样设计兼顾了两篇短文自身的特点。 教学步骤： 一、学习行道树，强调训练点读。 1.听配乐朗读，要求想象行道树形象，感受文章的思想感情。 2.自由朗读，要求理解行道树形象的意义，理解词语含义，理解文章的哲理。 3.感情朗读，要求体会文章精致的语言和诗意的表达。 4.配乐诵读

36、，要求读出韵味，读出美感。 二、学习第一次真好，强调训练点写。 1.读课文，了解课文先叙事后点示道理的构造。 2.替换式改写，用你亲身经受的某个感人精彩的第一次替换文中的事例。 3.范文沟通、评点。自主参加沟通，修改，定稿。 【资料整合平台】 课文扩读材料 梧 桐 张晓风 其实，真正高大古老的梧桐木，我是没有见过的。 或许由于没有见过，它的身影在我心中便显得愈发高大了。有时，翻开窗子，面对着满山蓊郁的林木，我的眼睛便开头在那片翠绿中查找一株完全不同的梧桐，可是，它不在那里。想象中，它应当生长在冷冷的山阴里，孤独地望着蓝天，并且试着用枝子去摩挲过往的白云。在离它不远的地方有山泉的细响，泠泠如一曲

37、琴音。慢慢地，那些琴音嵌在它的年轮里，使得梧桐木成为最完善的音乐木材。 我没有听过梧桐所制的古琴，事实上我们的时代也无法再消失一双操琴的手了。但想象中，那种空灵而缥缈的琴韵仍旧从不行知的方一直了，并且在我梦的幽谷里低回着。我又总是想起庄子所引以为喻的凤鸟鹓鹐，“夫鹓鹐，发于南海而飞于北海。非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。” 一想到那金羽的凤鸟，栖息在那高大的梧桐树上，我就无法不兴奋。固然，我也没有见过鹓鹐，但我却深深地爱着它，爱它那种非梧桐不止的高洁，那种不苟于乱世的逸风。 然而，何处是我可以栖止的梧桐呢? 它必定存在着，我想虽然我至今还没有寻到它，但每当我的眼睛在窗外重重叠叠的峦嶂里搜寻的时候，我就非常准确地信任，它必定正隐蔽在某个湿冷的山阴里。在孤独的岁月中，在渴切的等待中，倾听着泉水的弦柱。 使用建议：此文与行道树同出于张晓风之林木篇，都是寄情于物类散文，都是张晓风诗意散文中的美丽篇章，但状物不同，象征意义也不同。此文可作为课文比拟参照的对象，课堂使用。 【语文教案】