综合实践活动总结15篇.docx

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1、 综合实践活动总结集锦15篇综合实践活动总结1 综合实践活动，不局限于书本学问的传授，让学生亲身参加、主动实践。在实践中综合运用所学学问解决各种实际问题，提高解决实际问题的潜力。透过引导，让学生自己能够发觉问题、提出问题、解决问题。共性是学生能够应对生活世界里的各种现实问题，综合运用所学学问，主动地去探究、发觉、体验、重演、交往、亲力亲为，获得解决现实问题的真实阅历，从中培育实践潜力。综合实践活动课，着眼于学生创新意识、创新精神、创新潜力的培育。综合实践活动课为学生创新品质的构成带给了更为宽松、自由的空间。学生始终处于主体地位，自己发觉问题，自己设计方案，自己搜集资料，自己解决问题。在这一过程

2、中，学生的想象力和制造力能够充分发挥出来，他们不断地有所发觉、思索、以转变学生的学习方式为动身点，遵循“提出问题，收集资料，构成解释，总结成果”讨论程序，强调学问的联系和综合运用，注意过程，强调开放。 我仔细制订学期课程规划，细心备课上课，搜集学生的活动资料，努力做到面对全体学生，敬重每一个学生的共性差异，使每一个学生都能获得进展。活动中充分表达了参加性、选取性、讨论性、综合性、创新性等活动原则。 参加性能做到人人参与活动，人人都有收获； 自主性要求活动的规划设计、过程操作、成果总结应在教师的引导下，由学生自主完成； 讨论性鼓舞在活动中进展探究学习，培育学生的动手操作潜力和讨论意识； 综合性注

3、意学科间的整合，培育学生的综合素养； 创新性在活动中，培育学生的创新意识和创新潜力； 系列性围绕主题，开展系列活动，使每个活动都构成较完整的体系。 详细实施方案： 以学生为本，以学生的学校生活、社会生活和家庭生活中面临的自然问题、社会问题、自身问题和文化问题为主，进展综合实践课程的实施，并强调与学生的社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育于一体，来表达活动主题的综合性。 1、加强学习，更新观念、提高熟悉。 综合实践活动课程是本次课改中一门崭新的课程，也是这次新课改中的一个难点，如何突破这一难点：首先教师仔细学习理论，从思想上提高熟悉，了解小学综合实践活动课程的理念、性质、特点、目标、资料、原则

4、、评价及治理。 2、专心行动，努力探究、使综合实践活动多样化。 综合实践活动课程是一门全新的课程，在新课改的教育平台上，它有着更大的创新空间。如关注自然、讨论自然；跟随父母一日，体验父母的劳动辛苦等等；与学科教学相结合，课后拓展背景资料等等；充分利用学校的已有设备，开拓校外活动基地，加强学校、家庭与社会三者之间的联系。如参加社区效劳和社会实践，、拓宽综合实践活动的渠道。 3、投入实践，让学生走进综合课程。 学生最感兴趣的是活动，在活动中他们能熬炼自己的动手潜力，操作潜力和合作潜力，因此，我们结合三年级学生的年龄特点，组织了各种各样的实践活动，“考察社区居民卫生习惯”“自制新年礼物”等主题。 反

5、思本学期的综合实践工作，我想有胜利也有缺乏！ 胜利之处是： 1、激发了学生对综合实践的巨大热忱。 2、开展了丰富多彩的活动，熬炼了学生的潜力。 缺乏之处有： 1、应对这门课程，深深了解到自己学问储藏的缺乏，以后还需在平常的生活、学习中给自己不断充电。 2、对于综合实践活动，学生光有热忱是不够的，还需要有更好的主动学习、主动发觉、主动讨论的精神。 3、对于身边的资源利用的还不够，我想在以后的活动中要努力争取家长的支持和帮助，寻求其他相关人士的帮助。 展望下学期的工作，发扬优势，改善缺乏吧，尽我的所能把这门课教好，使学生获得进展与进步。 综合实践活动总结2 综合实践活动是学生自主进展的综合性学习活

6、动，是基于学生的阅历，亲密联系学生自身生活和社会实际，表达对学问的综合应用的实践性课程。在此前提下，我校一学期来主要做了以下几个方面的工作： 一、实行弹性课时治理，使综合实践活动得以正常开展 综合实践活动已成为我校教学规划中一个特别重要的活动课题。我校的综合实践活动已经开展了几学期，并切已经纳入我校的教学规划。但由于目前我校并没有完全实现试验班的课程设置。除根据每周1课时设置外，其余年级我们仍旧采纳弹性课时的治理。从每周的兴趣活动、信息技术课、班队活动、劳动课中依据实际需要开展综合实践活动活动。 二、催促开展综合实践，让学生在活动中成长 本学期，我校加强了综合实践活动的催促、检查工作。每学期能

7、进展综合实践活动，让他们能走出校门，走出课堂，走进了社会这个大课堂的不同角落。学校实行了统一治理，由年级蹲点领导刘军主任负责检查落实状况，还特地设了一个独立的综合组，任命徐宇文教师为综合组科组长，成员有吴伟芳教师、陈苗教师、朱娟红教师等。 活动的开展，学生是更多的受益者。活动期间，同学们克制了各种困难，全身心地投入到活动中，用独特视角和方式了解社会、感知社会，在活动中同学们的各种力量得到了进展，实践力量、劳动力量、对事物的识别力量、交往力量等都有了肯定的进展。在活动中，学生们学到了校园里、课堂上无法猎取的学问和力量。在汇报的过程中，我们惊喜地发觉汇报的质量、学生的实践力量和汇报力量都有了肯定的

8、提高。 三、反思活动过程，促进今后工作。 尽管本学期的综合实践的开展有很多胜利之处，但也暴露出了一些问题： 1、在活动过程中没有留意采集相关的事物材料和相关的影象材料； 2、小组争论产生的讨论课题数量偏多，导致分组较多，成果较分散，不利集中； 3、学生查阅资料的途径狭窄，信息技术力量不强，这对相关资料、实践报告的书写都有肯定的影响。 综合实践活动总结3 一学期的时间很快就过去了，回忆这学期的试验活动，心中感受颇多，现将本学期的试验心得小结如下： 一、自学相关理论，为开展试验做好充分的理论预备 自从参与这个课题后，我和同年级组的教师自学了相关的理论，随着数学课程改革的深入开展，教育理念的更新、教

9、学方式方法的转变、学生学习方式的改善、课程资源的开发和利用等等，对教师都提出了更高的要求，教师的教学潜力、理论素养以及自我反思潜力等专业化水平都亟待提高。教师在数学综合实践活动中也遇到了许多的困惑和问题，比方，如何在小学数学综合实践教学中进展认知性实践、模拟性实践、社会性实践？创设生动详细而有效的问题情境？如何处理算法多样化与算法优化的关系？如何在小学数学综合实践课堂教学中有效开展小组合作学习等等，这些日常教学中常常消失的问题不断地困扰着我们，以往透过观摩课研讨为主要形式的教研活动已经不能满意新课程进展的需要以及广阔教师进展的需求，基于解决教学活动中实际发生的问题，进而提高教师专业进展的新型数

10、学教研方式急需建立。 二、专心参加课题组听课，并心下自己的点心得 本学期听了金珊珊教师的一节课题试验课，搭配中的学问。课后与组内教师一齐争论沟通，提出了自己的意见，争论了修改方案。并撰写了自己的听课心得，上传至自己的博客。同时自已在在班级中尝试上了一节课题试验课，课后自己反思，心下教后记，与同年级组教师一齐反思。 三、今后努力方向 1、关注学生的进展，满意学生成长的需要。 小学生思维活泼，具有剧烈的探究欲望，他们不满意于对书本学问简洁地死记硬背，在学问和潜力方面具有了必需的讨论根底。随着生活空间不断扩大和学问阅历不断丰富，他们的人生观、世界观开头萌芽，对人生、对社会、对自我有了初步的熟悉，初步

11、构成了对个体和社会生活方式的思索潜力、打算潜力。他们不满意于单纯的书本学问的理解性学习，具有参加社会生活的愿望，且具有必需的社会实践潜力。拓展学校教学活动空间和活动资料，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参加社会生活，并效劳于社会，成为学生身心进展的客观要求。 2、转变学生的学习方式，进展综合实践潜力。 设计和实施综合实践活动，其针对性之一就在于变革学生在教育情境及至在一般的生活情境中的学习方式和生活方式。透过综合实践活动，为学生翻开一个开放的时空，由学生自主地、制造性地绽开学习活动。作为教师引导下的学生自主进展的一种综合性的学习活动，综合实践活动课程超越单一的课堂学问教

12、学，强调直接阅历学习和间接阅历学习相结合的重要性。综合实践活动转变学生在教育中的学习方式，把学生的探究发觉、大胆质疑、调查讨论、试验论证、合作沟通、社会参加作为重要的进展性教学活动。 综合实践活动总结4 综合实践活动是学生探究性学习、社会参加性学习、体验性学习等多种实践性学习活动，是对课堂教学和教材加以拓展，对学生的创新精神的进展，实践力量的培育。所以综合实践是具有实践性、开放性、生成性的活动。 本学期我班的综合实践活动以学生亲身参加、搜集、动手、体验为主，充分进展学生的动手动脑力量，开展学生探究发觉、社会调查、参观、合作沟通的教学活动。 本学期我班开展了有关“参观污水处理厂”、“江阴鹅鼻嘴公

13、园春游、“爱伴我成长主题班队活动”等综合实践活动。开学初，我发觉班级有的学生对亲情的淡化，不珍惜教师、家长的劳动成果。针对这种状况，打算开展爱伴我成长主题班队活动。活动通过展现旧照片，讲旧照片的故事，让学生回忆童年的往事，了解长辈对自己的无限关爱。通过活动，让学生深深地感受到家庭的爱，集体的爱，同学的爱，教师的爱。是爱让我们布满欢快，是爱让我们安康成长，是爱让我们享受幸福。学生在活动中深受感动，纷纷表示要好好学习，报达父母的爱，教师的爱。 另外，江阴之旅也是学生最快乐的一次活动。学生在春游中感受到渡江纪念馆的庄重，感受到江阴大桥的宏伟壮丽，感受到大自然的美妙。在“六一”儿童节前夕，我们组织学生

14、参观了工业污水处理厂，让学生知道节省用水的重要性、紧迫性，参观以后，学生纷纷表示节省用水，从我做起，从现在做起。 此外，本学期我们还依据季节、节日、课本的内容开展了一些短线活动，尽量让学生走出课本，走进生活，扩大眼界，亲自实践。 这虽然是一些小小的活动，但学生通过调查、动手、搜集、访问，有了很大的收获，学习了许多书本上没有的学问，使学生在实践活动中获得了真正的体验和进展。 综合实践活动总结5 本学期从提高学生的综合素养动身，在“听、说、读、写”等诸多方面进展了多方面的课外活动。特将进展的状况总结如下： 一、口语表达力量训练活动。如进行了“故事会”“演讲会”“朗读会”“古诗背诵竞赛”等，这些活动

15、的开展，提高学生语文学习的兴趣，加深对课外读物的理解，培育学生流利讲一般话的力量。就形式来说，组织了以“环保”为话题故事会，边动画，边讲故事，把语言和详细形象结合起来，增加直观效果； 二、写作力量训练活动。进行了以“感恩”为主题的“作文竞赛”“课外读文”“剪报、辑报、办报”等活动。这些活动不仅使学生丰富学问，学会感恩，提高阅读兴趣，培育自学力量和习惯，还帮忙学生稳固课内学习的语文学问，提高阅读和写作力量。 三、语文讲座活动。用讲座的形式介绍一些有关的语文学问。进行了“语法讲座”、“标点趣话”、“阅读观赏”、“怎样写话题作文”等活动。内容通俗、浅显，留意了趣味性，尽可能结合学生实际举例。 四、语

16、文游艺活动。通过游艺活动为学生供应思维活动的材料，在创设解决问题的情境中培育了学生思维的敏捷性、规律性和制造性；另一方面供应学生说话的时机，在有效的谈话中进展了学生的语言。 以上活动的开展，既丰富学生课余生活的内容,又能培育学生的创新精神和实践力量打下了坚实的根底。今后将连续利用本学科的特点，对学生进展情感的熏陶，高雅情趣的陶冶。 五、存在的问题：由于场地和时间的关系并不是全部学生都能得到训练和提高，今后将尽可能多给大局部学生供应时机。采纳的形式有时候不能很好调动学生的积极性，今后要尽可能的降低活动的难度，让学生大胆参加。语文综合实践活动总结 综合实践活动总结6 一学期又已接近尾声，回忆本学期

17、的综合实践活动，我觉得我们四年级组成局部在活动的开展上少了一些形式，多了一份实在。 本学期，我们落实开展了全校性的综合实践活动“手拉手地球村”。各班首先依据学校安排，号召学生在日常生活中养成回收垃圾的习惯，然后通过上网了解哪些是可回收垃圾，并在平常就加以分类整理，再利用综合实践活动课集中出售。依据初步了解，到活动完毕，利用平常收集垃圾，每班都有了五、六十元的收入，其中四（3）班到达了近百元。大家将这些钱连同自己的爱心一起捐给了需要帮忙的同学。所以，谈起这学期我们开展的综合实践活动，孩子们个个津津乐道。由于在这样的系列活动中，他们懂得了环保的重要性，知道了垃圾并不都是没有用的，更重要的还激活了他

18、们乐于助人的那一颗闪亮的童心。 此外，我们还组织了四次活动观摩研讨活动，分别是四（4）班的“安全”与我们同行、四（1）班的走进卡通人物、四（2）班的趣话对联以及四（3）班的文明上网安康生活。对于这几次活动，应当来说，在“动手实践”这一环节上落实得很好，学生都充分地动手动脑，利用网络这一资源优势广泛地搜集资料，并有效地对资料进展分类整理。学生的各项力量都有了较大的提高。 今后在活动的开展上，我们还得由注意结果向注意过程转变，更要重视学生在活动中的感受、体验，关注学生的情感世界。 综合实践活动总结7 数学课程标准明确地指出在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”的目标，其要求是：数学教学活动必需

19、建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上，教师向学生供应充分从事学习活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。这既是适应教育改革进展的需要，也是数学教育改革的必定。新课标下的数学教学，我们应结合学生的实际阅历和已有学问设计富有情趣和意义的活动，专心经营，激发“学趣”；专心创设，激活“学识”；专心开掘，激进“学技”，真正有效地“激”起数学综合实践活动课。 综合实践活动课强调制造性问题解决、合作学习等策略的运用，鼓舞学生建立各种联系，从而走出封闭的个体学习行为，迈向个体间的沟通与合作。使学生成长为一个学生合作与

20、沟通的社会主体，使学习既具有个人意义又具有社会意义。而数学课程标准也明确地指出在小学数学教学中增设“实践活动与综合应用”的目标，其要求是：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有学问阅历根底之上，教师向学生供应充分从事学习活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。这既是适应教育改革进展的需要，也是数学教育改革的必定。但数学综合实践课的目的不是为了实践而实践，更不是为了场面的喧闹而开设的，而主要是让学生通过活动有所体验、有所感悟、有所进展、有所提高，其目的也是为了进展学生的综合实践力量供应时机，为培育学生的探

21、究意识和创新力量制造条件，从而使学生的学习具备着个人和社会两重意义，真正到达“活学活用”的境地。由此可见，有效性的教学正应当朝着学生们的“综合性学习”目标而迈进。 教学活动是教师的教与学生的学的统一，是双边活动。数学新课程标准也较为明显地强调课堂中的教学应转变教师的角色，指出教师不但是综合性活动的组织者和引导者，而且也是活动的参加者。也强调了我们的综合性活动应从学生已有的生活阅历和学问中获得对学数学的理解。假如说我们的教学是为学生的生活，那么学科综合性活动则是让学生回归生活的真正领域。所以，如何让学生将学到的学问应用于实际，体验生活中的数学乐趣，从而爱上了数学。这就是数学综合性学习活动中教会学

22、生应用学问解决问题的着眼点。但如何让教好学生解决问题，应用学问，真正起到学以致用呢？从多年来的综合性实践活动课程的开发与探究中，我们认为应当大胆创设出学科综合性学习活动，让学问来源于生活，也效劳于生活。 因此，教学时，我们应结合学生的实际阅历和已有学问设计富有情趣和意义的活动，专心经营，有效地“激”起数学综合实践活动课。使学生有更多的时机，从四周熟识的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的亲密联系，提高学生运用数学学问解决实际问题的力量，从而提高学生的综合素养，让学生在数学综合实践活动课中真正得以进展。 一、专心营造，激发“学趣”。 教学实践告知我们：兴趣是最好的教师，“知之者不如好之者，

23、好之者不如乐之者。”新课程所提倡的学生的学习过程是建构自己认知构造的过程。真正的学习并不是由教师传授给儿童的，而是出自学生本身，要让学生自发的、主动的进展学习。而这一系列活动都源于学生深厚的学习兴趣。故此，作为数学综合性学习活动课的经营者，我们更有必要从学生的实际动身，根学学生的年龄特征和学科特点，专心营造有利的时机，激发学生的学习兴趣及动机。而学生参加综合实践活动兴趣的培育，充分地表达在综合实践活动课程的课堂教学与课外实践活动中。特殊是对于这些枯燥泛味的数学学问来说，我们更应创设一切实践时机，重视全部活动情境的创设，结合不同年龄阶段的特点，采纳敏捷多样的活动组织形式，让每个学生在教师创设的情

24、境中都能发觉问题并且乐于去解决这些问题，最大限度的调动学生参加活动的兴趣与积极性。 在数学综合实践活动中，学生主要是运用已有学问于活动中，没有统一的详细要求，没有统一的做法，其活动的过程和活动的结果都是开放的，不行猜测的，因此，教师必需彻底抛弃传授、讲解等陈旧的教学方法，必需放手引导学生去运用学问设计具有意义的感兴趣的问题，安排好玩的活动，让学生心甘情愿地感兴趣地参加实践活动，真正成为活动的仆人，自主地探究，自由地选择，获得自己的成果。例如，二年级学生在初步熟悉了长方形、正方形、圆等几何图形之后，教师可设计“拼出漂亮的图画”操作性实践活动课，让学生动手制作一套七巧板，自主的、有选择的选用学具，

25、开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，比比谁的图案最漂亮”的系列活动；又如，六年级比例学问讲授完后，教师亦可结合内容及学生的年龄特点，开拓了“争当小小设计师”的活动，画出自己家的平面图，或创设出抱负的家园等实践活动。这学期，在教学“时、分、秒的熟悉”后，教师专心引导学生进展收集关于时间方面的信息。他们很感兴趣地积极参加到活动中来。有的到客运站收集关于汽车运行的时间；有的对校园内师生的作息、工作、学习方面的时间；有的去到商店门前等地方记录下关于时间的内容等等。然后，让他们在班上与同学们沟通和探讨。最终，学生还很有兴趣地制作了自己的作息时间表，从而培育了珍惜时间、合理运用时间的好习惯。这一系列的实

26、践活动教师都不提详细要求，只提一般性要求，学生就能主动积极地参加到活动中去，并感受到自我成就的喜悦，从而激起了参加活动的积极性，提高了对数学的“学趣”，同时易于进展学生的形象思维，培育学生的想象力，再加上教师的鼓舞，让学生感受到实践活动的情趣及数学学问用处之大，让他们在创新运用中中培育审美情趣。 二、专心创设，激活“学识”。 数学课内容的构建是专家在理论讨论、实践根底上，按学问的生成体系，针对学生年龄特点，分年级，细心选择优化组合的。而数学实践活动内容则不同，它应融入现实生活中，数学学问源于生活，但又高于生活，尽量保持日常生活的原形，注意数学学问与现实生活的亲密联系，为学生实践活动供应学问根底

27、及实践空间。正如大纲中所指出：“使学生能够探究和解决简洁的实际问题，使学生感受数学与现实生活的亲密联系。”这正充分表达了数学活动课独特的实践性。但对于这些以详细形象为主、生活阅历匮乏的学生来说，难以到达透彻的理解。因此，在教学中教师尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原形，要擅长把抽象的数学学问复原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活实践中体验，在体验中理解透化学问。同时教师还要专心制造，让学生把学到的学问用于解释日常生活中有关数学的现象，去解决一些数学问题，使学问、技能同步进展，相得益彰。首先，要结合不同阶段的年龄和学问特点专心引导，创设切合学生实际的生活题

28、材，要注意学生对生活的感受和体验，引导学生喜爱生活，学会安康愉悦地、自由而负责任地、才智而富有创意地生活。让学生在生活阅历数学化、数学学问实践化的过程中进一步把握学问，并使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神奇。 数学综合实践活动的最终目的是让学生体验到“生活中的数学”。奇妙地创设学生感兴趣的数学实践情景，是日常中有效地开展数学综合实践活动课的必要前提之一。教师应依据小学生的生活实际，奇妙的设计实践活动的情景，并鼓舞学生在生活中发觉、关注数学问题，主动的探究解决这些问题的一般方法和最正确途径。创设“配菜、配衣服”等生动形象的活动环节，更让学生体验到学问来源于生活的真蒂，通过教师的

29、专心创设，学生会在潜移默化之中感受到生活中到处有数学，生活中到处需要数学，领悟到数学的用处及乐趣，从而提高了学数学的欲望。 三、专心开掘，激进“学技”。 综合实践活动课是在新一轮课程改革中诞生的一门新课程。它充分强调让学生通过观看、收集整理各种信息，动手实践操作等活动，逐步培育他们创新精神和实践力量。数学课程标准中也强调了“从数学综合实践活动中培育学生具有初步创新精神和实践力量”的教学思想，教学中应把实践力量的培育贯穿于小学数学的全过程。也明确了数学综合实践活动课是面对学生生活而设计的一门阅历性、实践性课程，活动中让学生要学会从数学的角度去提出问题、理解问题，用数学的思想、数学的思索方法去讨论

30、问题。 但由于传统的数学课程不太留意与学生熟识的现实生活相联系，对数学应用的处理总是留有人为编造的痕迹，各类学问相互之间的联系不多，即使有一些也比拟牵强，综合运用就更谈不上了。这在肯定程度上造成了我们的学生强于根底、弱于应用，强于答卷、弱于动手，强于笔试、弱于制造的局面，农村小学生尤为突出。因此，作为数学综合性活动的指导者，更应用实践教学转变现有的学习方式、教学方式，关注学生的生存，面对学生的“生活世界”，提倡有效的教学，培育学生综合应用力量，从而真正地表达了新形势下的教学改革的要求。实践证明，在开展学科综合性活动课程中，活动的方式可以不受教学大纲和教材的限制，他们可以标新立异，可以超越常规，

31、各种潜在的制造欲望可以尽量的发挥，各种独具的才能可以充分的展现，这种教育环境非常有利于学生多方面力量的进展，其综合性更高层次上明确了学生在进展活动中应用具备的多种力量：有猎取直接学问前提的观看力，适应信息化网络时代的收集、处理信息的意识和力量；也有多种感官共同参加、协调进展的动手操作力量，与人合作、沟通思维的沟通表达力量；还有大胆质疑尝试的质疑思索力量，自主讨论学习的探究力量，以及多角度、多层次、多侧面地分析问题的创新力量等，都是数学综合性活动课必备的力量所需。 而数学的综合实践活动课从肯定程上对学生的实践力量更高于学生的生活，甚至其他学科，再加上学生的生活阅历、年龄特点、数学学问抽象性及教育

32、环境等客观缘由的局限，更造成了综合实践活动过程中“不知从何入手”、“不懂怎样实践”、“不会合作沟通”等的不良现象。所以，我们专心地去开掘学生内在的潜能，在活动中，教师要摆脱传统的束缚，让学生大胆尝试，允许失败，鼓舞学生努力克制困难，不断探究。并把增加学生的策略意识、提高学生解决问题的力量，作为综合实践活动的落脚点。同时在活动中，教师还应努力供应时机，不仅要关注学生的情感态度，更应关注学生解决问题的方法和策略。依据小学生的年龄、心理特点，全方位上教给学生实践的方法，培育学生各种力量，激进学生的“学习技能”，从而有效地综合再现了数学综合实践活动的核心活学活用数学学问，进展学生各种力量。 综合实践活

33、动，使学生有思索和表达的时机，有表达自己想法和展现自己才华的场所。我们信任，只有专心去经营，全面去“激起”，我们的数学综合性学习活动才能真正实现其“活动”性“活”而有效，“动”而有得！ 综合实践活动总结8 在教师的带着下，我班开展了“民以食为天”的综合实践活动。在这次活动中，我们既通过上网、到图书馆查阅、社会调查等，获得了大量丰富多彩的有关饮食的科学学问，同时活动中我们小组之间、组与组之间相互沟通，也让我们体验到合作的欢乐，讨论的欢乐，同学之间的友情也更加深厚了。 这次综合实践活动对我们来说意义重大。这次活动让我们了解到了科学的饮食方案。每天的一日三餐，它里面的学问可真是不少呢！早吃好、午吃饱

34、、晚吃少，才是科学合理的定量。难怪有人戏言，“早上要吃得像皇帝，中午要吃得像平民，晚上吃得像乞丐。”看来这其中还真是蕴含着肯定的科学道理呢。通过这次有意义的社会实践活动，我们同样明白了很多不宜搭配在一起共餐的食品，了解到很多食品的禁忌学问，也把握了很多关于食品安康方面的科学道理。 不仅如此，这次实践活动也熬炼、提高了我们的力量。在活动中，首先增加了我们的观看力量、筛选信息的力量。面对各小组同学搜集来的成堆成堆的资料，我们在窦教师的带着和指导下，学会了整理和分类，学会了更合理地安排资料的挨次，学会了科学地筛选所猎取的饮食学问。其次，这次活动不仅增加了我们的实践力量，也让我们班同学的心拥得更紧。在

35、实践活动中我们相互合作，相互帮忙，彼此支持，彼此沟通，为小学六年结下的深厚友情再添浓墨重彩的一笔。固然，和窦教师一起参与这次综合实践活动，我觉得我们的综合素养提高了许多，懂得了合作，明白了团结，了解了安康，也更深地熟悉到食品安全的重要性。我信任，全部这些肯定会让我们时刻提示自己养成良好的饮食习惯，科学饮食，安康成长。 讨论活动之初，教师就曾告知我们，食品所包含的学问很浅显。活动之后认真一想，真的是这样，科学合理的饮食搭配对人的安康意义重大，想要吃得安康、吃得味美，关键还要看食物的搭配是否适宜。我们要杜绝身边不安康的饮食习惯，向家人推崇养分安康的食品科学学问和安康的现代生活方式，自现在开头，从身

36、边的小事做起。 经受了这次饶好玩味而又意义深远的综合实践活动，我们也发觉了自己所存在的一些缺乏之处。一是我们此次活动的方法还比拟单一，随着活动接近尾声，我们发觉还可以到省、市食品监视局做采访调查；二是由于假期，同学们行动有所受限，尤其是过年期间大局部同学都回了老家，各小组聚在一起争论的时间稍短一些，活动开展可能也不够充分；三是由于这样的活动对同学们而言还比拟生疏，很多同学在实地采访或调查实践的时候有些拘谨，放不开，行动上不是太主动；四是我们的实践活动或许还可以做得更充分，到各社区采访市民，了解在一般市民的眼里是怎样对待食品的安全性的，这样内容可能会更丰富。 总之，通过活动，我们明白了科学饮食搭

37、配的学问特别之大，我盼望我们可以在以后更多的时间里，借助这扇已经洞开的窗口，更多的关注这一问题，进一步地来讨论这个学问面很广的主题，让人们吃得更安康，生活得更有质量。 综合实践活动总结9 国家根底教育课程改革纲要（试行）明确规定：“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程”，强调学生通过实践，增加探究和创新意识，学习科学讨论的方法，进展综合运用学问的力量，增进学校与社会的亲密联系，培育学生的社会责任感。综合实践活动的内容主要包括四个相互联系的方面，即：信息技术教育、讨论性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育。这意味着，作为以综合课程为主的小学阶段，信息技术教育以整合方式融合在综合实践活动

38、课程中，将是信息技术课程进展的必定趋势。 为了落实纲要对小学信息技术教育的新要求，湖北省教育科学讨论所根底教育讨论室与电子工业出版社合作开展了基于信息技术的综合实践活动理论与试验讨论课题讨论。该课题已列入全国教育科学“十五”规划重点工程综合实践活动及其师资建立的子课题，并作为湖北省教育厅科学讨论重点课题立项。经过历时一年多的课题讨论，在全省8个市（区）级试验区和40多所试验学校三轮试验的根底上，初步完成了城市版和农村版试验教材的研制工作。 一、课程开发的新理念 综合实践活动作为一门相对独立的实践课程，其四大指定领域的内容是以融合形态呈现的。其中，讨论性学习是综合实践活动的根底，自主、合作、探究

39、式学习的方式必需贯穿于活动的全部内容之中；信息技术教育、社区教育与社会实践、劳动与技术教育必需以融合的方式设计；同时还需要以综合主题和综合工程的形式，把把校内课程与校外课程进展整合，使之成为学科课程的补充、延长和实践性学习活动。综合实践活动各领域内容整合的方式也是多样的，既可以实行跨领域的综合主题方式融合各项内容，也可实行两两结合方式，整体设计和实施。本课程的根本设想是把讨论性学习与信息技术教育有机整合，力图实现对信息技术传统内容模式和教学模式的突破。 课题组旗帜鲜亮地提出，本课程开发的根本理念是：运用现代信息技术开展讨论性学习；在讨论性学习过程中学习信息技术；把讨论目标定位在：探讨如何在信息

40、技术平台下，以讨论性学习为根底，开展综合实践活动的途径和方法。由于人类社会已经进入信息时代，信息技术教育必定要作为当前综合实践活动最重要的内容之一。对小学生进展信息技术教育，主要是进展使用群众信息技术工具的一般训练，进展人文、伦理、道德和法制教育。要转变过去那种把信息技术教育局限在计算机软、硬件技术层面的弊端，由原来的“专业教育”取向，转变为“群众文化教育”取向，把培育学生良好的信息素养放在突出的位置，以回应21世纪信息社会对培育创新人才的要求。 培育学生良好的信息素养，是目前世界各国教育界达成共识的教育目标。信息素养是信息社会每个公民必需具备的根本素养，是渗透于素养教育的核心要素。从广义上看

41、，要从信息意识情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识、信息技术操作应用力量等四个方面培育学生的信息素养；从狭义上讲，要重视培育学生猎取信息、分析信息、加工信息、评价信息、表达信息、运用信息和公布信息的力量，以进展适应学问经济时代需要的人的整体素养。这种力量与传统的“读、写、算”力量一样重要，是信息社会对人才所提出的最根本要求。课程学习把综合主题、综合工程与信息技术教育有机融合开展的实践活动，将为这种力量的培育供应非常有利的环境，课程设计也必需围围着培育信息素养的各个层面绽开。 二、课程学习的新内容 为了实现培育学生信息素养的总目标，课程依据综合实践活动和信息技术教育两方面要求，统筹考虑课程的

42、学习目标。 讨论性学习的目标要求学生获得亲身参加实践的体验和阅历；形成对自然、社会、自我内在联系的整体熟悉和责任感；形成主动地发觉问题并独立地解决问题的态度和力量；进展对学问的综合运用、创新力量和实践力量；养成合作、共享、积极进取等良好的共性品质。小学阶段信息技术教育课程的一般性目标包括：了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式；建立对计算机的感性熟悉，了解信息技术在日常生活中的应用，培育学生学习、使用计算机的兴趣和意识；在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄进展相符的多媒体资源进展学习；能够在他人在帮忙下使用通讯远距离猎取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，进展个人的爱好和兴趣

43、；知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 课题组认为，在培育信息素养方面，上述两类目标的指向完全全都。将课程内容编排为一系列与信息处理有关的任务（综合主题或综合工程），在任务的设计中，特殊是在选择主题方面，综合考虑信息技术学习的内在要求，将有可能在完成探究任务的过程中，实现小学阶段信息技术教育的学习目标。 为此，课程以讨论性学习为根本主线，安排了系列主题探究活动，广泛涉及到科学探究、社会探究和熟悉自我（人与自然、人与社会、人与人）等三大领域，详细表现为不同类型的综合主题和综合工程。这些内容既包括了社会实践学习（社会考察实践、社区公益效劳），也包括了生活学习（

44、生活技能训练、生活科技与制造活动等），贴近学生的学习和社会生活，有利于学生亲身参加和社会实践，留意照看到与本年级学科课程内容的连接；同时也考虑了能够运用信息技术手段来实现探究过程，便于融入信息技术有关学习内容。有规划地安排了与信息社会关系亲密的综合主题，遴选出培育信息意识、信息常识、信息伦理和信息技术力量的学习内容，如：信息社会的将来、计算机与网络的进展和应用、遥控与传感、电脑与网络文化、信息安全和电脑病毒等等。 三、信息技术学习的新思路 信息技术教育是本课程学习活动的另一主线，重点放在利用信息技术处理完成各种探究任务，突出运用信息技术工具的思想，即：用计算机来学习，而不单纯学习计算机。把信息

45、技术当作学生猎取信息、探究问题、合作学习、解决问题、构建学问的认知工具与情感谢励工具，以及师生之间情感与信息沟通的工具。 过去很多中小学信息技术课教材，无论是教学理念、内容编写，还是学习模式都存在一些问题，如沿袭传统计算机教材的编写模式，片面注意传授学问和操作要领，无视对学生信息意识情感、信息伦理道德、信息科学技术常识和信息应用力量的培育，不能适应综合实践活动课程目标的要求。 综合实践活动课程与以往的传授学问课程的不同点是，传授学问课程的教学主要围绕学问进展，学生是“先学后练”；而综合实践活动课重点是实践，在实践中探究，在实践中产生对计算机工具（学问与技能）的需要。必需提倡学问时代“干中学”和

46、“边干边学”的学习理念，用什么就学什么，让学生在用中熟识和把握计算机和网络技术操作技能。因此，本课程依据不同年级学生的实际学问力量水平，根据任务（综合主题和综合工程）的需要，有规划、分阶段融入必要的计算机和网络根底学问讲授和操作技能训练。例如，在课程单元我国的桥梁设计中，以语文课赵州桥为创设的情境，要求学生通过实地调查和查找文献，发觉我国还有哪些闻名的桥梁，完成信息收集的任务；继而让学生学习使用扫瞄器上网，边干边学，在网络中去查找桥梁，到达了解因特网是通向信息海洋的.“桥梁”的目的。 目前，很多普及程度较高的信息技术，如基于图形用户界面的操作系统、所见即所得条件下的文字处理软件、电子表格和幻灯

47、演示、网络扫瞄技术等等，其入门的“门槛”较低，为小学生的“干中学”带来了可能性。课程设计转变了过去计算机教材讲授过多过细，以致成了“软件说明书”的弊端，为学生留下更多的问题空间，把扩展和提高的学习任务交给学生去自主探究。 目前通行的信息技术教材，其内容大多依据软件或者硬件功能，分为信息技术根底学问、操作系统、字处理软件、画图软件、多媒体、互联网等模块。教师依据教材的内容，以学期或者学年为阶段，进展各模块的教学。这种大模块、整体化的学习思路仍属于专业教育的范畴，较适合于成人，对于小学生却不太适应。本课程则把信息技术学问和操作技能按内容分层，组织为学问单元，并分解为不同等级的模块，然后，分散在不同年级的综合主题讨论中学习，逐步加深，根本上满意了中小学信息技术课程指导纲要（试行）对小学信息技术教育提出的要求。 四、课程设计的新模式 依据根底教育课程改革的要求，本课程遵循建构主义学习理论，以讨论性学习的“主题探究”模式来组织教学和实践活动，根据创设学习环境和任务驱动的方法设计课程单元，指导学生自