游山西村教案7篇.docx

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1、 游山西村教案合集7篇游山西村教案 篇1 设计理念： 引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 教学目标： 1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。 2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。 教学过程： 一、谈话复习导入，引出课题 1、上一堂课和大家一起学习题西林壁，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背齐背。 2、今日，我们学习其次首古诗游山西村，是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？秋叶出篱门迎凉有感示儿能谈谈你对诗人陆游的了解吗？出示课件：陆游

2、（11251210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋闻名诗人。他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严峻关头。他能文能武，主见抗金，收复失地，写下很多忧国忧民的诗篇，是一位受人仰慕的爱国诗人。 3、山西村在什么地方？山西村只是一个山村，去一个山村游玩会有什么新的收获呢？请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。 4、指名读。留意在读的时候留意节奏要清楚一点，不能读断。出示古诗（说明节奏）师范读，生自由读，生齐读。 5、学习豚留意:不要在豚的上面加点. 你有什么需要给其他同学提示的？学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆. 二、学

3、习游山西村一、二句： 1为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。出示写作背景：诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因竭力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，他此时特别懊丧，特别郁闷，途经山西村时受乡亲们的热忱邀请而去山西村做客。这首诗就是这个时候写的。 （1）乡亲们是怎样款待这位从远方归来的游子呢？出示古诗的一二两句。自由读读一、二句诗，然后借助解释，说说这两句诗的意思。指名说，同桌相互说。（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充分） （2）请同学们再去反复地读这两句诗，告知教师你读到了什么？ （4）能抓住重点词进展品读吗？也就是说你从那些关键词中

4、体会到了山民的热忱。预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民款待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。那同学们想一想，在眼里，这里的足莫非还单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？自由读个人读_个人读齐读，足吗？要突出“足” 个人读，齐读。看到山民如此热忱的款待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？a,有朋自远方来，不亦乐呼。B，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。杜甫客至 （5）山民对待诗人是那样的热忱、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你

5、能连续抓住关键词来谈谈你的体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜确定没有大酒店里的精巧，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，信任此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读个人齐读。假如我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情” （6）同学们此刻你眼前仿佛观察了山西村村民款待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间相互说说。汇报。 （7）是啊！山民无比尊敬诗人，诗人喜爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！让我们把这两句诗连起来

6、读。板书：情意真。 2、引读： （1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰富的酒菜热忱的款待自己，诗人的心开头渐渐地溶化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗 （2）听着山民淳朴、真实的话语，看着乡亲们一张张写满热忱的脸，诗人郁闷的心情立刻豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。 （3）山民敬重诗人，诗人喜爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。一起读 三、学习游山西村三、四句： 、受到乡亲们热忱招待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道

7、弯弯，柳暗花明又指的是什么？漂亮的小山村。这里的疑是什么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说同桌说。（山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。） 2、在山重水复，以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？（可以拓展）这风光怎么样？板书：风光秀。 3、诶！这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？以为陷入了人生的绝境，但在逆境中，山西村的村民有没有嫌弃他? 4、是啊！即使走到了路的终点，你也有可能观赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了逆境，你也可能会绝处逢生。看着眼前的美景，想着山西村村民的热忱，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？他

8、除了看到桃红柳绿、漂亮的小山村外，其实他还看到什么？请同学们用“他还看到什么”这样的句式说一句话。（柳暗花明、漂亮的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的盼望） 诗人此时的心情确定是特别的那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）原来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发觉一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读齐读。 5在学习中，生活中，你有过和诗人一样的感受吗？请依据提示写话。 出示： （1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，。 （2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，准备放弃时，。 四、朗读，感悟情境 过渡：同学们，诗人回归故里，内心郁

9、闷。对比官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丢失信念，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的游山西村。让我们再来读读这首千古流传的游山西村。 1、大家有没有发觉我们这首诗跟题西林壁有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有漂亮的风光描写，又蕴含着深刻的哲理。这首游山西村里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？看似简简洁单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱肯定有它自己的理由，固然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。 2、同学们，你情愿把这首千古流传的古诗永久留为自己的记忆吗？请赶快把他背下来，个人

10、集体。 3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗读，同学们自由试试看，个人个人集体。 五、课外链接，拓展延长其实，还有许多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来完毕我们今日的这堂语文课。 出示：登飞来峰宋王安石 飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。 不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。 教学板书：风景秀情意真 教学反思: 古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领悟诗情呢？在教学古诗游山西村时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参加者的作用，从实际动身，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬共性，建构

11、文本意境。 一、诗句理解，在“追问”下突破 我让一位学生说说第一句的诗意，但学生就站着，一句话也不说。于是，我问他：“有哪一个字，你不理解呢？”他很确定地说他没有不理解的字，但就是不知道如何理解整句诗的意思。于是，我从关键词语入手，以追问的形式帮忙学生克制思维惰性，找到解决问题的方法。学生把握了学习方法，看到了自己的进步，体验到了胜利的欢乐。 二、角色体验，在朗读中悟情 让学生读出感情，最好的方法是能让学生入情入境，体验文本中角色的感情。因此，我用语言描述创设一个情境，我扮演大诗人，学生扮演农家人。我为学生创设了古诗中的情境，学生兴趣十足地扮演了农家、扮演了大诗人陆游，走进文本，走进了农家人、

12、诗人的内心世界，感悟到了他们的思想情感。只有感悟到了诗句中的情感，学生才能有感情地诵读古诗。 三、画面想象，在入情中悟理 古诗一般都是情景交融的，我让学生找出诗句中描写风光的词语，然后结合自己的生活实际想象画面，感受画面的美。抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。词语是有含义的，有情感的，如何借助词语诠释一个画面，一个意思，一种情感呢？我让学生把词语复原为一幅幅真实生动的生活场景。学生专心眼看到了诗中的画，悟到了诗中的情，再表现于自己的感情朗读中。此外，如何让感性熟悉上升到理性熟悉的层面呢？关键之处要学会顺势引导，让学生从熟识的事例中领悟诗句蕴含的道理。 游山西村教案 篇2 游山西村

13、南宋陆游 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。 从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。 解释 腊酒：腊月里酿造的酒。 足鸡豚（tn）：意思是预备了丰富的菜肴。足：足够，丰富。豚，小猪，诗中代指猪肉。 山重水复：一座座山、一道道水重重叠叠。 柳暗花明：柳色深绿，花色红艳。 箫鼓：吹箫打鼓。春社：古代把立春后第五个戊日做为春社日，拜祭社公（土地神）和五谷神，祈求丰收。 古风存：保存着淳朴古代风俗。 若许：假如这样。闲乘月：有空闲时趁着月光前来。 无时：没有肯定的时间，就等于随时。叩（ku）门：敲门。 译文 不要笑农家腊月里酿的酒浊而又浑，在

14、丰收屿年景里待客菜肴特别丰繁。 山峦重叠水流曲折正担忧无路可走，柳绿花艳突然眼前又消失一个山村。 吹着箫打起鼓春社的日子已经接近，村民们衣冠简朴古代风气仍旧保存。 今后假如还能乘大好月色出外闲游，我肯定拄着拐杖随时来敲你的家门。 相关试题及答案 一： 1 请找出诗中欣赏村民热忱好客的句子： 2 “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这一名句为什么千百年来被人们广泛引用？ 3“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”一联写景中蕴含哲理，耐人咀嚼。请简要分析。 4尾联表达了诗人怎样的感情？ 5古典诗词讲究炼字，首联中的“足”字用得好，请你说说好在哪里？ 6颔联描写了怎样的情景？在现实生活中有何意义？ 7请概括

15、诗人游山西村时的所见所闻。 8“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是广为流传的佳句，你认为人们会在什么状况下引用？为什么？ 答案： 1 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 2 例如一：“这句诗表现正担忧无路可行时突然见到一村庄的惊喜，表达了人们应在困难中看到盼望，前后句先抑后扬，更突出在困难中见到转机的盼望，也教育后人不怕困难，勇于战胜困难。 例如二：诗句本意是诗人在山路上行走，当认为无路可走时却惊喜地在转角那柳暗花明处发觉了一个村落。诗句蕴含哲理：告知人们，当你认为前路渺茫时，往往在转角处布满盼望。鼓励遭受失败的人们，不要无望，要对明天布满盼望，因此这一名句千百年来被人们引用。 3 诗人描述了山

16、水萦绕的迷路感觉与移步观新景的喜悦之情；人们可以从中领悟到蕴含的哲理不管前路多么难行难辨，只要坚决信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”。 4 表达了对淳朴、闲适的田园生活（农村生活）的宠爱（憧憬）之情。 5 “足”字表达了农家招待客人倾其全部的盛情。 6 颔联描写的是诗人置身山水围绕的路上，信步而行，道路难辨，疑若无路，忽又开朗的情景，现在生活中常用来比方在逆境中消失盼望或转机，也道出了世间事物消长变化的哲理。 7 村民的热忱好客；美丽的风光；淳朴的风土人情。 8 面对逆境时。由于这两句中蕴含着深刻的哲理，即不放弃盼望，经过努力，肯定会有新的出路，进入新的天地。 描绘或赞美山水美景时。由于这两

17、句诗描写了山环水绕，柳暗花明的漂亮风光。 二： 1、这首诗表达了诗人对 的沉醉，对 的宠爱之情。 2、找出诗中有哲理的两句诗，并说说其蕴涵了什么哲理。 3、诗人游山西村有哪些亲切感受？ 4、这首诗的尾联意蕴丰富，余味无穷。谈谈你对这两句诗的理解。 5、以下说法有误的一项为哪一项（ ） A 诗歌朗读的节奏可以按音节兼顾意义来划分，例：“衣冠/简朴/古风/存”。 B “丰年留客足鸡豚”一句写出了农夫热忱好客、淳朴厚道的性格。 C 全诗生动地描绘了美丽的农村风光，布满了浓郁的生活气息。 D 全诗都是写实，按时间推移绽开表达，层次清楚。 答案： 1、农村纯朴民风；秀丽清爽的山村风光 2、山重水复疑无路

18、，柳暗花明又一村；当人生陷入某种逆境时，如能锲而不舍，连续前进，往往会豁然开朗，发觉一片新天地。 3、风光美丽，风俗古朴，仆人盛情 4、山西村有巨大的吸引力，游后诗人意犹未尽，只愿从今后能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语。 5、D 赏析： 游山西村是宋代诗人陆游的作品。这是一首纪游抒情诗，抒写江南农村日常生活，诗人紧扣诗题“游”字，但又不详细描写游村的过程，而是剪取游村的见闻，来表达不尽之游兴。全诗首写诗人出游到农家，次写村外之景物，复写村中之情事，末写频来夜游。所写虽各有侧重，但以游村贯穿，并把秀丽的山村自然风光与淳朴的村民习俗和谐地统一在完整的画面上，构成了美丽的意境和恬淡、隽永的风

19、格。此诗题材比拟一般，但立意新巧，手法白描，不用辞藻涂抹，而自然成趣。 首联渲染出丰收之年农村一片安静、欢悦的气象。腊酒：指上年腊月酿制的米酒。豚：是小猪。足鸡豚：意谓鸡豚足。说农家酒味虽薄，待客情意却非常深厚。一个“足”字，表达了农家款客尽其全部的盛情。“莫笑”二字，道出诗人对农村淳朴民风的欣赏。 次联写山间水畔的风光，写景中寓含哲理，千百年来广泛被人引用。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间闲逛，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，曲折的山径也愈益依稀难认。正在迷惘之际，突然观察前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木

20、扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。其喜形于色的兴奋之状，可以想见。固然这种境地前人也有描摹，这两句却非常委婉别致。人们在探讨学问、讨论问题时，往往会有这样的状况：山回路转、扑朔迷离，出路难寻。于是顿生茫茫之感。但是，假如锲而不舍，连续前行，突然间眼前消失一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发觉了一个前所未见的新天地。这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。人们读后会感到，在人生某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因而更觉亲切。这里描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的盼望，也道出了世间事物消长变化的哲理。于是这两句诗就越出了自然风光描写的范围，

21、而具有很强的艺术生命力。 此联展现了一幅春光明媚的山水图；下一联则由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。读者不难体会出诗人所要表达的”喜爱传统文化的深情。“社”为土地神。春社，在立春后第五个戊日。农家祭社祈年，满着丰收的期盼。节日来源与周礼。苏轼蝶恋花密州上元也说：“击鼓吹箫，却入农桑社。”可见到宋代还很盛行。陆游在这里更以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱。 前三联写了外界情景，并和自己的情感相融。然而诗人好像意犹未足，故而笔锋一转：“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。”无时，随时。诗人已“游”了一成天，此时明月高悬，整个大地覆盖在一片淡淡的清光中，给春

22、社过后的村庄也染上了一层静谧的颜色，别有一番情趣。于是这两句从胸中自然流出：但愿而今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎。一个喜爱家乡与农夫亲切无间的诗人形象跃然纸上。 诗人被投降派弹劾罢归故里，心中固然愤愤不平。对比诈伪的官场，于家乡纯朴的生活自然会产生无限的欣慰之情。此外，诗人虽貌似闲适，却未能忘情国事。秉国者目光短浅，无深谋长策，然而诗人并未丢失信念，深信总有一天否极泰来。这种心境和所游之境恰相吻合，于是两相交涉，产生了传诵千古的“山重”“柳暗”一联。 陆游七律最工。这首七律构造严谨，主线突出，全诗八句无一“游”字，而到处切“游”字，游兴十足，游意不尽。又层

23、次清楚。尤其中间两联，对仗工整，善写难状之景，如珠落玉盘，圆润流转，到达了很高的艺术水平。 游山西村教案 篇3 教材分析： 这是一首纪游诗，记录了诗人乾道三年(公元1167年)罢官归故里后一次到山西村游赏的经受。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农夫淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。 第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景招待客人，菜肴尽够丰富。一个“足”字，表达了农家招待客人时尽其全部的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然消失柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。 “山穷水

24、复疑无路，柳暗花明又一村”，善状难写之景，又于写景中寓有肯定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入逆境，似已无望，忽而绝处逢生，消失新的契机，增加克制困难的信念。 教学目标： 1能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。 2品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热忱以及诗人对农村生活的真挚感情。 3理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。 教学重点： 借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。 教学难点： 体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。 教学过程： 一、复习导入，引出课题 上一堂课学习了题西林壁，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。个人背齐背。

25、二、解诗题，知 1今日，我们学习其次首古诗游山西村。是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？ 陆游（11251210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋闻名诗人。他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严峻关头。他能文能武，主见抗金，收复失地，写下很多忧国忧民的诗篇，是一位受人仰慕的爱国诗人。 2“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？ 三、抓字眼，明诗意 1教师引导学生回忆上节课学诗的方法。 2学生结合解释，自由阅读，自主思索。教师巡察指导。 3指名读诗，正音。 4集体沟通：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进展指导。 （1）乡亲们是怎样款待这位从远方来的客人呢？出示古诗的一二两句。（

26、不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充分） 请同学们再去反复地读这两句诗，告知教师你读到了什么？能抓住重点词进展品读吗？也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热忱。 预设：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民款待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其全部、想尽方法的去款待客人，生怕自己不够客气。那同学们想一想，在眼里，这里的“足”莫非单单指酒菜足吗？那还指什么足？你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？ 自由读个人读_个人读齐读。 山民对待诗人是那样的热忱、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？你能连续抓住关键词来谈谈你的

27、体会吗？莫笑是什么意思？诗人叫人不要笑什么呢？对，这里的酒菜确定没有大酒店里的精巧，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？，信任此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热忱深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！自由读个人齐读。 同学们此刻你眼前仿佛观察了山西村村民款待客人的怎样一个画面？又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？同桌之间相互说说。汇报。 （2）受到乡亲们热忱招待的陆游心情豁然开朗。他骑上毛驴，流连于山水之间。出示诗句，他看到了那些景物？山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？漂亮的小山村。这里的疑是什

28、么意思？能说说这两句诗的意思吗？个人说同桌说。（山重水复真似乎已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。） 是啊！即使走到了路的终点，你也有可能观赏到别样的美景。同样的道理，即使人生陷入了逆境，你也可能会绝处逢生。 诗人此时的心情确定是特别的那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？（指导朗读）原来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发觉一片无限的风光，这前面一句该怎么读？后面一句又该怎么读？对，要先先抑后扬。个人读齐读。 四、多诵读，悟诗情 1大家有没有发觉我们这首诗跟题西林壁有一个共同的地方，是什么呢？那就是既有漂亮的风光描写，又蕴含着深刻的哲理。这首游山西村里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明

29、什么道理呢？看似简简洁单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱肯定有它自己的理由，固然，我们就没有理由不记住他了。一起读读这句千古名句。 2同学们，你情愿把这首千古流传的古诗永久留为自己的记忆吗？请赶快把它背下来。个人集体。 3对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗读，同学们自由试试看，个人个人集体。 五、课堂作业 1背诵、默写游山西村。 2结合生活事例，说说你是怎么理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗的意思。 游山西村教案 篇4 教学目标 1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句. 2,能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句,并依据需要搜集信息,扩大学问面

30、. 3,能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境. 4,能发表对诗的独特见解. 5,学会一类生字豚. 教学重难点 能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解. 资料预备 背景音乐与诗境相关的挂图 字典 教学时数 二课时 教学过程 第一课时 教学内容:学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感 教学过程: 一、学习豚 教师读诗,学生边听边画出一类生字豚 留意:不要在豚的上面加点. 学生豚:小猪,也泛指猪. 学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆. 二,读诗,整体感知 1,自由读,教师指导检查读诗状况. 2,个别读. 3,组内读,并在组内说说自己

31、是怎么理解的.遇到不会的字. 4,完成课后练习1 莫:不要浑:(1)水不清,污浊;(2)骂人糊涂,不明事理;(3)全,满:身是汗(4)自然的本文指酒不清亮 提问:你有哪些字还不太清晰详细意思?可以什么方法解决:询问教师 同学争论 三,再读诗,感语沟通 认真读诗,试着用自己的话或自己喜爱的方式沟通自己的感受. 重点理解:山重水复疑无路,柳暗花明又一村的意思 学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路抑柳暗花明又一村扬 感情读诗,在理解诗意的根底上体会的感受,并能用连贯,正确的语言表述. 四,熟读成诵 实行小组竞赛,组内竞赛等不同方式背诵 五,检查反应 检查背诵状况:个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式

32、 检查生字识记状况 检查对重点字,句的理解状况 六,作业布置 连续读诗,用喜爱的方式感悟诗境:配画编故事配乐朗读 搜集有关陆游的生平资料 板书设计: 游山西村 莫笑农家腊酒浑, 丰年留客足鸡豚. 山重水复疑无路, 柳暗花明又一村. 拓展空间 创新火花 游山西村另外一首 学法指导:询问教师同学争论 写法指导:先抑后扬 扩展阅读:建立档案,扩大阅读面 教学后记: 其次课时 教学内容:理解诗句意思感悟诗的情感能用自己的话或喜爱的方式表达对诗的独到理解 教学过程: 一,背诵引入 个人背小组背竞赛背配乐背等不同形式 二,合作,探究学习再次感悟诗的意境 、小组内争论:游山西村表达了什么样的情感? 诗的首联

33、莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家招待客人的热忱和民风的淳朴.表达了对农家丰收景象的由衷赞美之情. 诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然风光描写的范围,表达了对人生的不同感悟. 山重水复疑无路,柳暗花明又一村之所以留传几百年,是由于这不是诗人单纯描绘景物,而是表达了对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的另类人生体验.写景中寓含丰富哲理,可以让学生依据自己的体会理解,不必求同. 、结合资料丰富对陆游的熟悉组内口头沟通自己收集的资料 生卒年月 生活时代人品介绍 闻名作品 自己的见解 、班内沟通提升对诗的熟悉 说说你找到的有关本课,的一

34、切资料.要说得尽量流利,完整,不罗嗦. 针对同一类话题,相互补充.训练归纳总结的力量 教师针对学生发言作适当说明,要敬重学生的认知差异,相机点拨即可. 三,制作陆游小档案 教师鼓舞学生自己设计,不要拘泥课本中的形式.可配画,编名目,题写前言,后记,也可做本钱周的综合学习资料. 四,作业 将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解. 预习下一课 内容概括：这篇介绍了关于游山西村教学设计二,古诗两首，盼望对你有帮忙！ 游山西村教案 篇5 【教学目标】 1、有感情朗读，背诵古诗，并默写诗中的名句。 2、能借助词典等工具书和生活积存理解诗中的词句，并依据需要搜集信息，扩大学问面。 3、能用自

35、己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。 4、让每一个学生通过合作学习、汇报展现、课堂互动沟通中，都体验到学习带来的喜悦，培育学生的学科兴趣和学习力量。 【教学重难点】 本文的重点是引导学生以自主学习、合作探究的方式观赏古诗文，积存古诗名句。教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。 【教学流程】 一、谈话导入，引出课题 南宋闻名诗人陆游，曾任隆兴府通判，因竭力推助北伐，被罢官。诗人回归故里，内心郁闷。对比官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。但他并未丢失信念，深信总有一天会重新为国出力。这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的游山西村。板书课题 二、明确目标，自主学习 1

36、、生自读古诗提出学习目标 （教师相机指导学生明确把古诗读通顺，画出诗的节奏。在熟读的根底上借助解释和工具书理解诗句的意思，体会诗人心境。能抓住重点诗句山重水复疑无路，柳暗花明又一村。所包含的意义等。） 2展现学习成果 （以小组为单位进展根底学问展现） a生字词展现 指名汇报生字：莫、腊、浑，开展我会组词并说一句话的活动，小组合作流利地朗读古诗。 b学文悟情展现 学生按节奏读古诗， （1）悟文本 生1：我知道笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。的意思是：不要笑农家腊酒浑浊，丰收之年，他们全以丰富的菜肴款待留下的客人。 生2：我知道山重水复疑无路，柳暗花明又一村。的意思是：走过一座座青山，经过一条条溪水

37、，突然观察柳色葱郁、鲜花明媚，又是一座村庄。 （2）悟写法 我知道是采纳先抑后扬的写法：笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。是抑的写法；山重水复疑无路，柳暗花明又一村。是扬的写法。 （要求：没有展现的同学可做补充、答疑、记录） c、创作性展现 1展现共性感受 （学生充分地发表自己的读诗感受，可以使自己懂得的道理或者是语文学习上的收获等或者联想起诗人陆游写的其它诗予以展现。） 2、学生自由展现心得体会。 三、学问拓展，深化感情 1、口语训练：结合你的生活事例，我们在什么状况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的感觉？ 2、生齐背此诗 四、板书 游山西村 宋陆游 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

38、 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 游山西村教案 篇6 教学目标： 1、学会生字，能借助解释理解生词; 2、读懂诗句意思，体会诗中的哲理; 3、背诵古诗，默写游山西村。 教学重难点：背诵古诗，理解诗中所含哲理。 教学预备：风景画、课本插图 教学过程： 一、复习检查 1.指名背诵题西林壁。 2.说说从题西林壁这首诗中得到了什么启发。 二、初读古诗，读准字音，了解诗意 1.自由读游山西村，借助拼音读准生字的音。 2.指名读古诗，相机正音。 3.再次自由读古诗，思索诗中主要写了什么 三、读懂诗句，感悟诗理 1.自由读古诗，读懂诗句。 学法尝试：要读懂这几句诗，可以想一些方法。诗句下面有一些词语的解释

39、，读一读解释，或许会有帮忙;书上还有插图，看一看插图，说不定会受到启发，还可以与同学争论争论。 2.根据：“学法尝试”中的思路读一读，看一看，想一想，议一议，力争读懂诗句。3.集体沟通。 (1)从解释中知道了“腊酒”“豚”“疑”等词语的意思，读懂了第一、二行诗。 (2)从插图中，了解了“山重水复”“柳暗花明”是怎样的景象，知道了“疑无路”的意思，知道了“又一村”是指什么。 学法反思：课本中的解释对我们读通诗句有很大帮忙;课本上的插图对我们了解诗中描写的景象也作了提示，抓住这些，就是抓住了读懂诗句的根本。 游山西村教案 篇7 教学目标 1、熟悉3个生字，会写4个生字。 2、有感情地朗读并背诵古诗

40、，默写古诗。 3、理解诗句的意思，体会诗人的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人沟通。 教学重、难点： 重点：理解诗句的意思，读背古诗； 难点：理解诗中包含的哲理，有所启发，体会细心观看，专心思索的观看方法。 教学过程： 一、导入。 1、上节课我们学习了一首记录旅游见闻的诗，这节课学习陆游的游山西村，看看又写了哪些见闻。 2、同样，在学习古诗之前，我们先来了解一下诗人和写作背景。（课件出示：陆游，字务观，号放翁，南宋闻名诗人。他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱，人民苦难的严峻关头。他的诗歌中，总的主题是抗金复过和怜悯人民苦难。这首诗是诗人罢官闲居，住在绍兴市的三山乡时写的。诗题中“山西村

41、“，指三山乡西边的村落。） 二、自学，沟通。 1、自由朗读古诗。（借助课后解释、课文插图、词语手册自学这首诗，把自己的收获和理解标注在课文旁边。） 2、请各小组推选代表在全班沟通，在沟通中主要引导学生弄明白以下几项内容： （1）对题目的理解； （2）对重点词句的理解：莫（不要）、浑（浑浊不清）、足（充分、备足）、豚（猪）疑（以为，疑心） （3）对这首古诗诗意的理解。 三、难点点拨 1、师点拨：第一、二句的大意是什么？（山西村民家给客人备办了丰富的饭食） 特殊是哪个字看出“丰富“（足）表现什么？（农家的热忱和朴实） 客人是谁？（诗人；或许还有他的游伴，以及仆人请来的陪客。） 2、第三、四句写什么

42、？（回忆来时路上的经受） 这“又一村“指什么？（指山西村，即诗人此刻所在的村庄。）由此可见，这是诗人回忆来村的经受，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，连续问：这个村子美不美？（美得很，它在重山复水的爱护之下，在柳树花草的掩映之中。） 3、正由于这是一个与世隔绝的“世外桃源“，所以才能保存古风，民风如此淳朴，使深受感动。 四、拓展思索 1、三、四两句连起来写行路人的感觉，迷茫中突然发觉了美妙的去处。但同时，也蕴涵了肯定的人生哲理。现在经常用来形容事情已经陷入逆境，看起来已经无望了，而突然又绝处逢生，消失新的契机，使人增加了信念。 2、你在生活中有这样的经受吗？ 五、作业 1、背诵两首古诗，并默写。 2、完成课堂作业 3、选做题：（1）选一首古诗，改写成一篇游记。 （2）针对两首古诗中的名句，选择一句，写写自己的生活经受及感受。 【游山西村教案合集7篇】