语文打造高效课堂心得体会通用语文高效课堂培训心得(三篇).docx

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1、 语文打造高效课堂心得体会通用语文高效课堂培训心得(三篇)推举语文打造高效课堂心得体会通用一 小学语文阅读教学是语文教学的重要组成局部。语文教材是以几十篇文质兼美的文学作品为主体。这些作品是学生学习祖国语言的典范，是识字的有效途径，是学习作文的范例，是了解民族文化传统、拓展学问视野、培育道德情操和审美情趣、熬炼思维力量的凭借。语文课中，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间也多。因而，人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学，不难看出阅读教学在语文教学中的重要地位。 小学语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。可是，随着课程改革的不断

2、深入，不少语文教师觉得越来越不会教了，这也根本是针对阅读教学而发出的。首先是由于在语文教学课堂中集中地反映出一个教师的语文教学理念，集中地表现出一个教师驾驭教材、掌握课堂、组织学生、运用教法的力量和水平。其次，阅读课是以一篇篇文章为师生课堂对话的中介。而且每篇文章，都是一个以文字为媒介的、表达特定思想感情的、有篇章构造的统一整体。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都讲究构造完整、用语精确、表达清晰。语文教师要讨论和处理好每篇文章，都要调动多方面的学问储藏、全方位的理论素养，甚至教师个人的人格魅力。由此可见，阅读教学也是语文教学的难点。既然阅读教学是语文教学的重点和难点。要提高小学语

3、文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口。在我们的语文阅读教学中，虚化现象比拟普遍，热喧闹闹走过场，认仔细真搞形式，语言训练不到位，不落实。改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。因而提高阅读教学的有效性迫在眉睫。 从我们调研的状况看，导致阅读教学低效的因素归纳起来有：目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准；不重视培育学生良好的学习习惯，特殊是良好的预习习惯和良好的阅读习惯；一讲究竟，一问究竟充满课堂；泛读、滥读比比皆是，只一味的读，没有层次、没有点拨、甚至没有要求；不重视

4、对教材进展有机整合。基于以上问题，为了努力提高语文阅读课堂教学的有效性，探究“轻负高效”阅读，我们提出小学语文阅读教学有效性的讨论课题。 教学的有效性是指有效率的教学，即指在肯定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现肯定的教学目标，满意社会和个人的教育价值需求。 小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，制造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。从教师的角度来讲，教学的有效性依靠于教师有效的“教”，并克制无效的“教”。有效的“教

5、”指的是促进学生“学”的“教”，它表现在两个方面：一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，把握了学习方法，提升了学习力量，到达不需要教。 从学生的角度来讲，时间、结果、体验是考量学生有效学习的三个重要指标。学习时间指学习特定内容所花费的时间，学习特定内容所花费的时间越少，效率就越高。它包含两层意思：一是不能铺张时间；二是要提高单位时间学习质量。学习结果，指学生经过学习产生的变化、获得的进步和取得的成绩，这是有效性的核心指标。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特殊是学习方法的把握以及思维方式的进展。学习体验指的是学生

6、的学习感受，即伴随学习活动生发的心理体验。这是被传统教学所无视的考量有效性的一个向度。教学过程应当成为学生的一种开心的心情生活和积极的情感体验，这是有效性的灵魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。 综上所述，本课题是讨论语文学科阅读教学有效性策略并不断提高课堂教学效益的具有明显优化特征的行为方式与行动途径。也就是为了达成教与学的目的，完成教与学的任务，而在对教与学活动清楚熟悉的根底上对教与学活动进展调整和掌握的一系列执行过程。详细来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效阅读教学。 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学

7、化运动，特殊是在受美国有用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁消失，引起了世界各国同仁的亲密关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效阅读教学主要讨论环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的胜利与否有肯定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（教师所期望的及教师拟定教学活动规划所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。 认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新学问与学生头脑中的原有学问建立起来的实质性的联系，强调旧学问与新学问的联系，让学生为理解而学，教师为理解而教

8、。建构主义学习观，认为学习是学习者与文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”学生如何“学”。有效教学并非只是讲教师在规定时间内教了多少学问，而应注意关注一段时间内学生学到了多少，学会了多少，这就要求教师积极地参加到学生的学习过程中去，去发觉学生需要什么，需要教师做什么。 该课题将紧紧围绕语文课程标准中关于阅读教学的详细要求进展讨论，切实提高小学语文阅读教学的实效性。为了提高讨论的系统性与针对性，拟分学段重点进展如下讨论： 低段： 阅读兴趣的培育； 预习习惯的培育； 随文识字力量的培育； 仔细倾听习惯的培育。 中段： 抓关键词句理解课文力量的培育； 概括力量的培育； 质疑力量的培育； 积

9、存好词佳句习惯的培育。 高段： 略读、扫瞄等读书力量的培育； 深入理解重点句段，领悟文章思想感情； 读写结合力量的培育； 搜集与处理信息力量的培育。 以上内容，由各位试验教师结合个人及所教学生的实际状况进展选择性讨论。 通过对教师的阅读教学行为分析，对试验班学生的学习效率跟踪调查，对典型语文课堂阅读教学的实例分析来讨论教学的有效性，从而更理性地讨论提高新课程理念下的语文阅读教学的实际效果的详细策略，让教师在课堂教得轻松、自信，让学生在课堂更加会学、善学、乐学，学得深入、有效，。 探究出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。 在所在学校形成阅读教学高效性讨论的气氛，带动学校青年教师形成一支较强

10、的语文教师队伍，提升所在学校的语文教育教学质量。 通过讨论提升学生的语文素养。 努力建立一套有效的小学语文课堂教学有效性讨论的治理、指导和效劳机制。 本课题在总课题教学多样化与素养教育课题组的指导下开展讨论，以行动讨论法为主，以问卷调查法、因素分析法、阅历总结法、文献讨论法等为辅。 1.因素分析法。依据本校实际状况，在低、中、高年级各选局部班级，在语文学科进展试验。 2.行动讨论法 行动讨论是在肯定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的讨论，尤其注意实践者也要成为讨论者，讨论的结果要准时运用于教育教学实践的讨论方法。在这里，课题组充分调动小学语文教师的积极性，让他们成为本课题组讨论的实践者，

11、同时也成为本课题讨论的讨论者。在实践讨论中，不断反思和总结，把讨论的结果准时运用于实践。 3.问卷调查法 问卷调查法主要是通过调查，深入课堂弄清当前课堂教学现状，从中发觉问题。为解决问题，为探究和改良当前课堂教学现状供应相关依据，以便有针对性地讨论。以期到达最正确讨论实效。 4.阅历总结法 阅历总结法主要是通过对本课题讨论过程中较有成效的讨论工作进展准时的总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题讨论的进一步深化讨论。 5.文献讨论法 文献讨论法主要是搜集利用国内外有关资料，作为课题讨论的理论指导实施材料。不断完善本课题的讨论。 本课题从20xx年5月份开头进展讨论，拟定为两年，分三个阶段进

12、展。 第一阶段：课题预备阶段(20xx年5月20xx年6月) 1.成立校课题讨论组，明确课题组成员分工，职责落实。 2.召开课题小组会议，讨论制定课题讨论方案和讨论规划。 3.对课题组成员进展初级培训，完成课题前期相关预备工作。 其次阶段：课题实施阶段(20xx年7月20xx年2月) 1.召开课题实施研讨会,开展课题的实质性讨论。 2.课题组每季度召开一次例会，沟通争论课题试验过程中的困惑和感悟，总结上一阶段课题实施状况，布置下一阶段课题讨论工作。 3.课题组每一学期召开一次校级研讨活动，对课题的试验和讨论做一次全面的探讨。 4.准时开展教师和学生成果汇报活动。 第三阶段：课题总结阶段（20x

13、x年3月20xx年7月） 1.检测讨论的成果，进展全面调查。 2.整理讨论资料，进展试验成果的提炼与总结，形成课题讨论报告。 3.召开结题会，作好反思，上报试验成果。 1.课题主持人：孙剑 校长 全面负责治理讨论过程，参加课题讨论工作。 2.课题组组长：欧阳梅 副校长 撰写方案、主持讨论、安排讨论人员的讨论任务 。 3.课题组成员： 徐 赟 副校长 负责课题理论指导和课题讨论制度建立。 邓 勇 主任 负责课题讨论过程资料收集及整理。 涂婉花 语文教师 负责课题前期问卷调查、分析材料预备。 徐梅花 语文教师 负责撰写课题开题报告。 闵秋红 语文教师 负责撰写课题结题报告。 潘新莲 语文教师 负责

14、课题各阶段的规划与总结。 闵尚辉 语文教师 课题活动会议记录及上交的相关材料。 胡 凯 语文教师 负责课题讨论过程资料收集整理及电子文档处理相关工作。 1.撰写讨论报告。 2.撰写小学语文阅读有效性教学的讨论的调查报告。 3.撰写小学语文阅读有效性教学的讨论论文、案例、教案。 1.人员条件 主要讨论人介绍如下： （1）孙剑校长,本课题负责人，小学特高级教师，江西省骨干教师。主持过多个国家级、省级、市级课题的讨论，有丰硕的讨论成果发表和获奖。 （2）欧阳梅副校长，本课题组组长，江西省小学语文学科带头人。在江西教师网上建有“一剪梅小语工作室”，担当过多个省级、市级课题的讨论，有丰硕的讨论成果发表和

15、获奖。 （3）徐赟副校长，小学特高级教师，县学科带头人，有着丰富的教学科研力量。担当过多个省级、市级课题的讨论，有丰硕的讨论成果发表和获奖。 （4）邓勇主任，小学高级教师，南昌市青年骨干教师，有着丰富的教学科研力量。参加过多个省级、市级课题的讨论，有丰硕的讨论成果发表和获奖。 其他参加本课题讨论的教师，均为市、县骨干教师或县学科带头人，大多参与过课题讨论，具有肯定的理论素养和实践操作力量，能根据课题组的指引，完成课题的各项帮助工作，为课题的最终完成奉献自己的力气。信任通过两年的课题讨论，可以到达预期的讨论目标。 2.物质条件（图书、资料、时间、资金、设备等的保障状况） （1）学校已有“班班通”

16、校园网络设备，为课题组讨论供应有力保障，课题组有专用活动场所。 （2）充分利用网络教研资源优势，我校在江西教师网上建有“一剪梅小语工作室”，为参研教师供应丰富的学习资源，同时可将教师们在课题讨论中潜心讨论、细心开发的课件，设计的教学，撰写的论文和心得等上传到江西教师网上供大家一起沟通与学习。 （3）学校图书馆有藏书1万余册可供借阅，其中包含一局部与本课题有关的理论用书。 （4）时间保证。为使课题讨论真正落到实处，课题组将制定科学、严密的课题治理制度，每季召开一次课题讨论分析会，不定期召开有关专题评估沟通会，以确保有足够的时间用于课题讨论工作。 3.环境条件（领导支持，专家支撑，社会支持等） （

17、1）领导支持 我校始终以来特别重视课题讨论工作。本课题负责人为孙剑校长，全面负责治理讨论过程，参加课题讨论工作，并成立特地课题讨论小组。 （2）专家支持 为了使该课题有序、有效进展，我校将邀请相关专家对课题的论证、实施和成果总结进展理论指导，供应专家支持。 （3）社会支持 新建一小历来重视学生的全面进展，同时也得到社会各界人士的大力支持。特殊是课题讨论工作，县、局各级领导都非常关注。 4.其他保障条件（经费） （1）制度保障。建立健全课题运作的常规治理制度。如规划治理制度；实施过程治理制度；检查制度；阶段总结评估制度和讨论资料治理制度等等，并建立相关的嘉奖制度。 （2）经费保障。我校设有特地的

18、科研经费，用于购置资料、聘请专家讲学、培训相关教师和学术指导等各类活动，确保课题讨论顺当进展。 推举语文打造高效课堂心得体会通用二 教学目标： 1.学生结合所学诗词沟通学习古诗词的好方法。 2.学会抓住关键字词把握文章的主要观点。 3.学会阅读非连续性文本，读懂文字，提炼关键信息。 4.了解“五行、五谷、五音、五彩”指代的内容。 重点难点： 1.运用一些方法去理解古诗词的含义、观赏诗歌的美。 2.阅读时要抓住关键字词和关键信息。 3.了解一些中国古代文化常识，感受传统文化的博大精深。 课时安排： 2课时 第一课时 教学目标： 1.结合本单元所学的诗歌，沟通理解古诗词、观赏古诗词的好方法。 2.

19、理解一些古代含有数字的特指名词，如“五行、五谷、五音、五彩”。 教学重难点： 1.把握理解古诗词、观赏古诗词的方法。 2.了解一些中国古代文化常识，感受传统文化的博大精深。 教学过程： 一、沟通平台 1.玩嬉戏：诗词大串烧。 过渡：这一学期，我们已经学了不少古诗词了，假如算上语文园地中的古诗，我们一共学习了9首古诗词。大家能说出这些诗词的题目吗?(学生一边说，教师一边板书题名。)那么大家都会背了吗?我们现在就来一起玩一个诗词大串烧嬉戏，看看大家能否把它们精确、流利地背诵下来。 嬉戏规章：教室第一排的某位同学选择一首诗，念出诗名，再背诵出第一句。坐在正前方的同学接龙背诵下一句，坐在正方后的同学依

20、次接龙。一首诗背完，可以再选择另一首诗。背不出来的同学可以用“过”，以示跳过。哪一组跳过的次数最少，背诵的诗句最多，哪一组就获胜。 预设：以嬉戏的形式热身，让大家感受诗词的魅力，很好地进入本课的学习。 2.学生阅读课本上的文字，结合自己学习诗词的体会，沟通其中提到的学习方法。 (1)请学生概括其中提到的几种方法，并结合已学过的诗词说一说。 借助解释和工具书理解字词。 明确：古典诗词中的字词比拟凝练，很多字词在现代汉语中已经少用，所以结合解释或通过查古汉语字典等途径来疏通字义是很有必要的。比方西江月夜行黄沙道中中“旧时茅店社林边”一句，“茅店”是什么?“社林”又是什么?假如不结合解释，我们是不理

21、解的。 通过想象去体会有画面感的诗句，边读边想边体会。 预设：此方法我们在第一单元的学习中运用较多，比方六月二十七日望湖楼醉书一诗中布满了秀丽的想象，在诵读的过程中，假如我们也绽开想象便能在脑海中出现诞生动的景象，学生多半可能会结合“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”一句来说。 多了解一些古代文化常识。 预设：学生在这方面的学问稍显欠缺，只能靠平常的积存。比方江南春一诗中“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，假如学生对南朝崇尚佛教的历史不熟识，那么就无法理解这句诗中的“忧思”。所以教师在教学中要留意引导学生积存相关的文化、背景、历史等学问。 (2)出示有代表性的诗词，请学生试着用以上提及的几种方法

22、来品读。 过渡：观赏诗词并不仅仅只有这几种方法，但是却是比拟有用、比拟贴近我们认知的几种方法。我们接下来就结合学过的一首诗来沟通一下吧! 出示诗歌过故人庄，可引导学生翻回课本第14页，看看自己的笔记。 过故人庄 故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜。 开轩面场圃，把酒话桑麻。待到重阳日，还来就菊花。 学生沟通观赏诗词的方法。 沟通例如： 生1：虽然这首诗我们已经学过，但再读这首诗，我发觉还是有些字词很难理解，比方“鸡黍”“郭”“轩”“场圃”“桑麻”，还好我做了笔记，我再结合解释就能很简单地理解了。 生2：诗人的朋友的家所处的环境特别美丽，我读到“绿树村边合，青山郭外斜”这一句，就闭上

23、眼睛想象了一下，仿佛看到了村边绿树围绕，城外青山连绵不断，画面感特殊强。 生3：我知道重阳节有登高望远、赏菊饮酒的习俗，所以诗人便和朋友约好在重阳日再相聚，一起饮酒赏菊。 3.师生共同沟通其他观赏诗词的好方法。 过渡：除了这几种方法，大家肯定还有观赏诗词的其他方法，能和大家共享一下吗? 预设：对于六年级的学生来说，古诗词已经学了不少，确定也把握了一些阅读古诗词的方法，但让他们概括出来或许有些困难，教师可先让学生发言，再进展点拨、引导，最终总结出来。 4.教师结合详细的例子，讲解观赏古诗词的其他方法。 (1)反复诵读。 过渡：俗话说“书读百遍，其义自见”，有时候在反复的吟诵中，会突然意会到诗人想

24、表达的情感。所以我们在学习诗歌时应反复地读，在读中去悟。 (2)结合诗人的经受、时代背景去观赏诗词。 预设：可结合学过的诗来谈，比方宿建德江一诗，虽然重在想象诗歌描绘的画面，但假如能结合孟浩然坎坷的经受，则更能体会出景物描写中隐含着一股淡淡的忧愁。再比方春日一诗，结合诗人的生活时代，可知诗人并未去过诗中提到的泗水，从而可知诗歌另有深意，可以有另一种理解方法。 (3)留心标题，领悟情感。标题有时可示意诗歌的主旨和情感。 预设：教师可出示李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵，让学生说说从中可看出这是一首什么主题的诗。从标题的“送”字可看出这是一首送别诗。送别诗往往写的是诗人送别朋友或亲人时的所见、所想、所感

25、，表达依依不舍之情，或抒发送别时的离愁别绪。 (4)抓住古诗中的一些惯用意象去理解诗词，如送别诗中常用“柳”，表达思念常用“雁”“红豆”，表现志趣常用“竹”“兰”“梅”“菊”等。这也属于文化常识，但更详细。 预设：可出示王维的“红豆生南国，春来发几枝”，红豆代表着相思，所以诗中才会说“愿君多采撷，此物最相思”。还可出示苏轼的赠刘景文中“菊残犹有傲霜枝”一句，句中提到了菊，可见菊的精神，其中便有一种赞美之情。 (5)留心诗歌中描写景物的颜色，体会的情感基调。 预设：一般来说暖色调显示出积极的、欢快的、昂扬的感情基调，而冷色调则显示出悲苦的、孤寂的、冷清的基调。教师可出示一些诗句，如“千里莺啼绿映

26、红”“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这里的颜色是明媚、艳丽的，写出了诗人轻快、伸展的心情;“雨中黄叶树，灯下白头人”则用黄、白这种凄清的颜色抒发了一种悲凉、年轻之感。 (6)查找诗眼。有些诗中有反映诗人心情的动词或形容词，如“惜”“哀”“愁”“悲”“痛”“思”等。 预设：教师出示诗句，让学生查找其中的诗眼。 ?但悲不见九州同(“悲”写出了诗人悲愤的心情。) ?日暮客愁新(“愁”写出了诗人行旅之中的愁思。) ?低头思家乡(“思”写出了诗人的思乡之情。) ?独钓寒江雪(“独”刻画出钓者远离尘俗，清高脱俗、傲岸不群的共性特征。) 小结：同学们，古典诗词是我们中华文化中的珍贵财宝，值得我们深深挖掘

27、、不断探寻。所以，尽管我们刚刚一起沟通了这么多学习古诗词的方法，但也只是皮毛而已，而每一首诗词，都有着独特的魅力。在以后的学习中，盼望我们能真心爱上古诗词，专心去倾听诗人的吟哦，专心去感受诗歌的意境，专心去体会诗人的情感。 二、日积月累 1.教师出示诗句，学生齐读，说说自己的发觉。 过渡：在刚刚的学习中，我们读了不少古诗词，大家是不是还意犹未尽呢?那么现在请大家再齐读下面这些诗句，读完后请大家说说你有什么发觉。我给大家提示一下，这些诗句有一些共同点。大家开头读吧! 五岳寻仙不辞远，一生好入名山游。(李白) 有时五峰气，散风如飞霜。(杜甫) 日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。(韩翃) 城阙辅三秦，

28、烽烟望五津。(王勃) 荣光休气纷五彩，千年一清圣人在。(李白) 五更疏欲断，一树碧无情。(李商隐) 五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。(白居易) 长江一帆远，落日五湖春。(刘长卿) 预设：“沟通平台”和“日积月累”虽然一个的主题是诗词，另一个的主题是传统文化学问，但两者有相通之处，它们都是我国传统文化的结晶。所以这里用诗词的形式，自然过渡到对数字“五”在传统文化中的特别含义的学习。 2.学生读一读课本上的字词，留意读准字音。 易读错的音： “五行”的“行”读作xn，不要误读作hn。 “五音”中的“角”读作ju，不要误读作jio。 3.请学生自行翻看词典，疏通字义。教师可出示相关图片，以助理解。

29、字词解释： 五行指金、木、水、火、土五种物质。我国古代思想家试图用这五种物质来说明世界万物的起源，中医则用五行来说明生理病理上的种.种现象。 五谷五种谷物，古书上有不同的说法，如稻、麦、黍、菽、稷或稻、黍、稷、麦、豆，总之是泛指粮食作物。 五音我国五声音阶上的五个级，相当于现行简谱上的1、2、3、5、6。古代叫作宫、商、角、徵、羽。 五彩原指黄、青、赤、白、黑五种颜色，后泛指各种颜色。 4.学生通过查看词典，找到更多用“五”来概括事物类别或种类的词语，依照课本中的例子进展概括，可以加以解释。 例如： 五官耳、目、口、鼻、舌 五毒蝎、蛇、蜈蚣、壁虎、蟾蜍 五方东、西、南、北、中 五味酸、甜、苦、

30、辣、咸 五脏心、肝、脾、肺、肾 五常仁、义、礼、智、信 五德温、良、恭、俭、让 五伦君臣、父子、兄弟、夫妇、朋友(五种伦理关系) 五经易书诗礼春秋(这是五种儒家经书) 小结：其实不仅仅是数字五，其他数字在我国传统文化中都有着特别特别的含义。数字文化是我国传统文化中的一种好玩的现象，从一到十，几乎涉及了我国传统文化的方方面面。比方“四”，就有四方、四海、四呼、四声、四体;再比方“九”，有九天、九鼎、九宫、九泉、九州。大家假如感兴趣，可以多找找这方面的资料，信任大家会有更多收获。 三、课堂回忆 1.教师适当总结教学内容，引导学生多关注我国传统文化。 小结：同学们，今日这节课我们没有严格根据课本上的

31、挨次来学习，而是把“沟通平台”与“日积月累”放在了一起学习，由于这两个板块中提到的内容都与我们的传统文化学问积存相关。学习古诗词，不仅仅是背诵那么简洁，我们得读懂、读透、读出情感。中国传统文化博大精深，我们需要学习的东西许多，今日我们只是从数字“五”中窥到了一点精彩之处，还有更多更精彩的东西等着我们去发觉、去学习、去积存。盼望大家在以后的日子里多多关注我们的传统文化，由于传承文化的重任在我们每个人的身上。 2.引导学生沟通收获。 (1)学生回忆学习诗词的几种方法。 (2)搜集更多关于蕴含着传统文化的数字词语。 其次课时 教学目标 1.学会抓住关键句来把握文段的主要观点。 2.学会阅读非连续性文

32、本，依据供应的图片、文字选择适宜的乘车方案。 教学重难点 1.知道如何查找文段中的关键句。 2.学会提炼信息，依据自身需要选择要点阅读。 教学过程： 一、词句段运用(一) 1.教师提示学习内容，学生阅读“词句段运用”第1小题。 导语：同学们，假如大家留意本单元的单元导读页上的文字，就会知道我们这个单元学习的一种重要的阅读方法就是抓关键句来把握文章的主要观点。在学习本单元的课文时，我们便屡次运用这种阅读方法去把握的观点，体会的情感。所以，今日的这节课，我们要把这种方法复习一下，大家都把握得怎么样呢?请大家阅读课本第1小题，可读出声，反复多读几遍。 2.同桌间相互沟通，找出这段话中的关键句。 3.

33、学生汇报沟通结果。 预设：这段文字主要讲了两个方面的内容，前两句讲人们在城市里植树，把树木花草比作“绿色卫士”“城市之肺”。后一句则详细讲了花草树木是如何来改善城市居住环境的。这三句话，究竟哪一句是关键句?学生可能会选择第一句，那么教师可让学生把后面的文字遮住，再来看一看单从这一句话中能得到哪些信息。很明显，这句话只是单纯表达了人们在城市里种植花草树木的事实，囊括不了后面的内容，从中也无法看出的观点如何。学生也可能会选择第三句，这句话比拟长，介绍了“绿色卫士”的详细工作机制，但假如我们抓住句首的“由于”，便可知这句话是在解释其次句话中为什么赐予了花草树木以“绿色卫士”和“城市之肺”的称号，可见

34、这句话是在解释其次句话。所以这段文字的关键句应当是其次句。 概括观点：在城市中种植花草树木特别重要，它们是城市的“绿色卫士”“城市之肺”，改善着城市的居住环境。 4.结合更多实例，学习查找关键句、通过关键句把握主要观点的阅读方法。 (1)明确关键句的含义和类别。 (课件出示文字) 关键句具有肯定的概括性、引领性，在表达上常以谈论或抒情的方式消失，语言凝练。在形式上表现为总领句、总起句、评价句、过渡句、哲理句等。抓关键句是一个很重要的概括文章主要内容的方法。 (2)结合课内语段，让学生尝试抓住关键句概括主要观点。 语段一：(课本第11课故宫博物院第2自然段。) 语段二：(课本第15课夏天里的成长

35、第2自然段。) 预设：让学生将课本翻至对应页码，阅读这两个自然段，再概括的主要观点。这两个段落比拟有代表性，学生找出关键句的难度不大。故宫博物院中第2自然段的关键句在段末，夏天里的成长中第2自然段的关键句在段首。 (3)结合本单元课文，体会查找关键句的好方法结合课题。 过渡：我们学习的这个单元的只有一个地球和青山不老这两篇课文有一个共性，那就是课题即文章主题和中心的提炼，我们通过先看题目，再去找关键句会更明显地体会到这一点。让我先把这两篇课文的课题写下来。 板书课题，分别写在黑板的左右两边，以便利后来书写相应关键句。 学生分成小组，分别查找两篇课文中与课题相关的关键句。 汇报所找的句子，若不全

36、面或有错误，其他小组成员可进展补充或订正。 明确： ?只有一个地球：只有一个地球，假如它被破坏了，我们别无去处。 ?青山不老：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。 这位一般老人让我领悟到：青山是不会老的。 预设：这里是要求学生结合课题查找课文中的关键句，但要跟学生明确，课文中的关键句不止一句，可能每个自然段都会有一个关键句，通过数个关键句加以概括，我们便能概括出文章的主要内容。 二、词句段运用(二) 1.谈话引入。 过渡：同学们平常是怎么上学的?有自己乘坐公交车来上学的吗?(学生举手示意。)能跟大家说说你每天是怎么乘坐公交车的吗?请把乘车时间、路线跟大家说清晰。 预设：六年级的学生单独乘坐公共汽车并不是什么难事，确定有学生每天单独乘坐公交车上学，让他给大家共享一下，能自然过渡到接下来的学习中。而且确定也有些学生没有自己一个人乘坐过公交车，听其他同学讲单独乘坐公交车的事，也能起到一些鼓励作用，鼓舞他们也尝试独立出行。 2.阅读课本第2小题中的图文，读完后用笔圈画出重点信息。 (1)沟通关键字词和信息。 明确：