课文草原教学设计草原课文教案及教学设计(九篇).docx

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1、 课文草原教学设计草原课文教案及教学设计(九篇)关于课文草原教学设计(推举)一 一、导入 俗话说：“乱世出英雄。”东汉末年，天下大乱，豪杰并起，最终形成了三国鼎立的局面。“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”说到三国英雄，人们往往首先想到孙权、周瑜、诸葛亮等人。苏轼推崇周瑜，“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”(念奴娇赤壁怀古);辛弃疾崇拜孙权，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”(永遇乐京口北固亭怀古);唐代大诗人杜甫仰慕诸葛亮，他在蜀相中这样赞美诸葛亮的功绩：“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。”陆游也以诸葛亮自况，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。” 周瑜等人当然

2、称得上英雄，但人们却忽视了一个重要人物曹操。 曹操在东汉末年“挟天子以令诸侯”，曾是中国北方的实际统治者，是一个在当时叱咤风云的人物。他堪称英雄，但历来得到的评价并不高。易中天教授在百家讲坛概括了人们对他的三个称谓：英雄、_雄、_贼。那么曹操究竟是一个什么样的人呢? 曹操简介 曹操(155-220)，字孟德，小名阿瞒，沛国谯郡(今安徽亳县)人，东汉末年的政治家、军事家、文学家。他“外定武功，内兴文学”：统一中国北方;他知人善察，唯才是举;也是建安文学的开创者和组织者。 但历来人们对他毁誉参半。当年，汝南名士许劭称之为：“治世之能臣，乱世之_雄”。陈寿在三国志中：“抑可谓特别之人，超世之杰矣。”

3、戏曲舞台上常把曹操塑造成白脸_臣，成为一个阴险、残忍、狡诈、狠毒的人物。 我们应站在历史的高度对待曹操这一历史人物，成认他对历史的推动作用，确定他的奉献。把握他的三个称谓：政治家、军事家、文学家。今日语文课，咱们就主要分析作为文学家的一面，他的作品中必定会反映他作为政治家的理想和情怀。 曹操诗歌现存20余首，大致分为两类。 有的反映当时社会_，军阀混战给人民带来的灾难。如蒿里行：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。” 有的抒发个人的政治抱负和理想。如步出夏门行龟虽寿：“老骥伏枥，志在千里;烈士暮年，壮心不已。”又如短歌行。 这些诗继承了诗经楚辞和汉乐府的现实主义传统，但又有自己的

4、制造。汉乐府诗大多叙事，而曹操常用乐府旧题抒写感情和理想，内容和形式上多有创新，气势宏伟，情感肤浅，于质朴自然中带有大方激扬的悲壮情调。代表了“建安风骨”的特色，推动了五言诗的进展。 二、讨论性探讨： 这样一个人物，才华超众，关怀民生疾苦，为何遭人诟骂呢?主要是受名著三国演义的影响。三国使曹操作为_雄的形象深入人心。电视连续剧三国演义在对曹操的评价上，与原著保持全都。剧中曹操就唱了短歌行，但电视连续剧里的鲍国安的一段演唱，是与剧情不相相宜的。 播放电视连续剧三国演义中的短歌行片段 先看短歌行的曹操，他是三国时期卓越的政治家，军事家，和诗人，假如站在唯物史观的立场上看，他独揽大权，他想统一国家，

5、他为实现自己的政治抱负，改革用人制度，这些在历是有进步意义的，他顺应了那个时代进展的趋势。我们对他的评价应着重看他对历史的供献，而不应当仅仅从道德方面来看。也就是说，短歌行的曾是一个活生生的人。 其次，就短歌行的思想意义来说，不外乎表达了历史真人曹操感慨人生短暂，渴求贤才辅佐的心情，自己博大的胸襟和清明的政治抱负。此诗有悲壮大方的共性特征，这一首诗也正表达了那个时代的“建安风骨”。 第三，再看艺术作品，着力刘备脸上贴金，给曹操脸上抹黑，明显是为了拥刘反曹的主题效劳的。就拿情节来看，当庞统(固然也是一个艺术形象)给他献了连环计后，曹操看到他从北方带来的将士竟然能在江面上如履平地，这就免除了他的后

6、顾之忧，这也使他误认为踏平江东确实是指日可待的，所以，他于十五之夜，进行盛大的宴乐，无非是想作战前总发动，他的发动致辞就是短歌行，当他需要别人吹捧之时，“不识时务”的师祭酒竟然说正声雅乐之中不能有不祥之音，他就一气之下，举槊刺死师祭酒，而后，又于次日亲自为师勖送葬。这样安排情节明显是为了告知世人：一代_雄曹操只不过是事后诸葛亮，好大喜功，爱听颂歌，他的壮举只不过是打自己耳光而已，或者说，这样安排情节只是为了塑造一个_雄的形象。说穿了，艺术作品中的曹操充其量只不过是一个艺术形象，不能等同于现实中曾经叱咤风云的三国人物曹操。 三、把握诗歌情感主线 但有一点，电视剧的处理是正确的，即此诗是一首在酒宴

7、上演唱的诗歌。诗中有“对酒当歌”的句子，可作证据。 (一)酒是一个许多人感兴趣的话题，酒在中国文化中是不行或缺的组成局部。中国古代文人与酒有着不解之缘，也为我们留下了很多与酒有关的诗文名句。能不能提出一些酒的例子，学过的诗文里?可以相互争论。 一壶浊酒喜相逢酒是喜 红酥手，黄藤酒陆游与妻子被母亲分开，他无奈，愤怒 浊酒一杯家万里思乡 举杯浇愁愁更愁愁 举杯邀明月，对影成三人表达了此时心情的孤独。 琵琶美酒夜光杯表达的是边关将士为国杀敌的豪情壮志，豪迈。 可以这样说，酒在中国文化中是一个不行或缺的道具。我始终认为，酒也是一种文化，由于许多东西来源于酒，归根于酒，当你举杯的时候你会想起家乡，父母，

8、事业，家庭，欢快，哀痛看样子，酒常与某种情感相连，那么曹操的短歌行借酒抒发了什么样的情感呢? (二)我始终觉得这首诗的名字不好，由于假如用第一句仿佛更好对酒当歌。喝酒的时候总喜爱唱歌，那么曹操毕竟唱出了什么样的歌?大家齐读，开头! 教师朗读。 学生结合教师的朗读，分析本诗的风格特点。 学生齐读。 (三)情感是解读诗歌的钥匙，曹操抒发了什么情感呢?，从诗中查找线索(找诗眼)。 慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧，唯有杜康。 忧从中来，不行断绝。 可以说，诗人的情感焦点是“忧”，那么诗人为何而忧?让我们弄清这个问题。 四、分析诗人的情感 1、“慨当以慷，忧思难忘”之“忧” 这首诗第一句起句就非凡。对酒

9、当歌，应当唱歌，突然就变了，人生几何，人生短暂，就像朝露。但我们说过，酒代表各种感情，这首诗是从什么开头的? 明确：忧。忧人生之短。而且短得就像朝露。 板书：光阴易逝 师：诗人举起酒杯的时候，照理应当快乐，可诗人满腹忧愁，用什么来解忧呢? 生：酒。 师：对。民间有“借酒浇愁”的说法。可是酒真能解忧吗?固然不能。李白说过：“举杯销愁愁更愁。”，唐代诗人罗隐也说：“今朝有酒今朝醉，明日愁来明日愁。”酒即使能让人淡忘忧愁，也只能是临时淡忘，而不行能从根本上除去，比方忧人生短暂，酒并不能延长人生。那么感到人生短暂，只能从自身寻求解决问题的方法。 但有一个问题是，同样意识到人生短暂，人生态度却未必一样。

10、 师：曹操看到人生短暂，曹操持何人生态度? 明确：“何以解忧，唯有杜康”，从外表看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难做出推断，曹操是积极进取的，看似准时行乐，实则把肤浅的情感隐蔽在酒中。 2、曹操急于实现人生抱负，深感人生有限。他要实现抱负，迫切需要什么条件?君子生非异也，善假于物也。他迫切需要人才的帮助。 问：诗人如何表达对人才的渴盼? 明确：借用诗经中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。借用得天衣无缝，精确生动。那青青的衣领，我悠悠的心，由于你的缘由，我始终缄默到现在，漂

11、亮的鹿鸣叫着，闲适地吃草，我有许多朋友，能够在一起团聚一堂，演奏着迷人的音乐。写得何等漂亮! 师：引来人才当然是好事，但用好人才更重要。结合鸿门宴相关情节，争论刘项二人成败与用人态度的关系。 项羽：刚愎自用乌江自刎 刘邦：虚心请教成就天下 师：曹操如何对待人才?从何处可以看出其对人才的态度? 生：“呦呦鹿鸣，食野之苹;我有嘉宾，鼓瑟吹笙。” 这里引用诗经小雅鹿鸣中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这里来，我是肯定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。 2、“忧从中来，不行断绝”之“忧” 这里的“忧”和上文的“忧”一样吗?诗人为何而忧? 明确：“明明如月，何时可掇

12、?”诗人用月比方人才，深情召唤：天下贤才，我何时才能得到你们呢?明显这里忧的内涵是“贤才难得”。 板书：贤才难得 诗人在酒宴上演唱此诗，哪几句最切合宴会主题? 明确：“越陌度阡，枉用相存。契阔谈，心念旧恩。” 要求学生用自己的语言说一说这几句的含义，其实就是在翻译。 曹操面对满座嘉宾，感谢他们的到来。看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的心情?固然是满心喜悦。那他为什么还要“忧”呢? 明确：曹操虽然已经拥有很多人才，但他并不满意，还盼望有更多的人才到他这里来。由于他所做的是一项宏大的事业，自然需要大量的人才。这一“忧”一“喜”正好深刻提醒了曹操求贤若渴的心情。 3、忧的根源 曹操一忧光阴易逝，二

13、忧贤才难得，由于抱负尚未实现，其实这正反映了他内心更深更重的一种忧愁，请大家自己概括一下。 板书：功业未就 “忧从中来，不行断绝。”正由于功业未就，曹操思贤之心才会如此剧烈。曹操渴求人才，天下人才也不是仅仅在等待，他们也在查找自己的用武之地，从哪可以看出来? 明确：“绕树三匝”句。“良禽择木而栖,贤臣择主而事”(见三国演义)。 师：绕树三匝句，鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头? 生：没有贤主。 师：答复得很好!这话从曹操口中说出，有没有弦外之音?其实这是诗人发出的一个呼唤：天下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们! 师：诗中布满对人才的渴盼，一片谦恭之气，但五班有同学说其中又有一种霸气。从哪些句

14、子可以感受到? 明确：“周公吐哺，天下归心。”借周公的典故，既表达了对人才的谦敬，又委婉地流露出其吞吐天下的雄心壮志，气概是宏大的，意义上深远的。“山不厌高，水不厌深。”诗人正是为了成为高山，成为深海，才如此虚怀若谷。对，心里没有霸气的人，笔下便没有霸气。 问：“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”? 明确：志广纳人才，建功立业，统一天下。 五、讨论性探讨 曹操志向远大，同时深知成就天下不能单凭匹夫之勇，必需依靠天下贤能，故而求贤若渴。其实三国时代，何止曹操一人重视人才，刘备发觉诸葛亮这匹千里马，留下“三顾茅庐”的美谈。 幻灯片： 有人说三国之争实为人才之争，最终魏蜀吴之所以能三足

15、鼎立，某种程度上就是由于他们各自拥有一大批才智过人的能臣与骁勇善战的武将。可以说人才得失，生死攸关。假设你有时机成为一个团队的领导，你将如何对待人才?你盼望得到什么样的人才? 你将如何对待人才? 同学一：供应有利条件。高薪，高职位 同学二：好的工作环境。 同学三：敬重。 你盼望得到什么样的人才? 同学一：复合型人才 同学二：创新型人才 提示学生，自己首先应成为一名人才，从现在就要为将来打好根底。 六、课外拓展： 请大家谈谈短歌行中曹操表露的思想感情有何现实意义。 幻灯片： 从写作的角度敢于创新，抒发真情实感 从人才的角度广纳人才，唯才是举 从人生抱负的角度积极进取，建功立业 从国家政治的角度国

16、家的统一、安定是主流 七、课后作业 学了这篇课文，同学们肯定对曹操这一历史人物有了更多更深的了解，请写一篇短文,谈谈你对曹操的理解。 关于课文草原教学设计(推举)二 教学目标 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法; 2、概括藤野先生的高尚品质，体会在文中表达的肤浅的思想感情; 3、领悟语言的感情 颜色和风格特点。 教学重点 1、了解藤野先生的高尚品质。 2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和大事的发生的先后挨次来记叙。 教学难点 理解“弃医从文”的思想转变过程。 教学课时3课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 藤野先生是鲁迅先生最敬重的教师;回忆性叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。19

17、35年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅答复：“一切随便，但盼望能把藤野先生选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时托付增田涉先生代为查找。其次年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生也许不在人世了吧!”字里行间，情真意切。 1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫 害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。藤野先生这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文

18、带有较多的文学性，留意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特殊留意。 藤野先生，姓藤野，名严，排行第九，1874年生于福井县一个医生家庭，在名古屋爱知县立医学特地学校毕业。1904年在仙台医学特地学校教学。1915年，仙台医学特地学校改为东北医科大学，藤野先生到东京学耳鼻科，以后回到家乡福井县木村开业。1945年8月11日逝世，终年72岁。 二、整体感知 1、学生默读课文，初步感知文意。 2、疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义： 绯红(fi)油光可鉴(jin)标致不逊(xn)匿(n)名 诘(ji)责托辞喝(h)采适值抑扬顿挫深恶(w)痛绝 物以希为贵 3、请你找出文中表达时间推移

19、和地点转换的词语，理清内容，列出构造简表。 依据时间的推移、地点的转换，将全文分成三个局部。 第一局部(第1-3段)在东京，见藤野先生前。 其次局部(第4-35段)在仙台，与藤野先生相处相识。 第三局部(第36-38段)离开仙台，深切思念藤野先生。 三、理解人物 学生采纳跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。 用“从_的描述中，我感受到藤野先生的_”的句式，表述自己的发觉。 (学生沟通) 1、外貌描写(白描) “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜挟着一叠大大小小的书”，讲课是“缓慢而很有顿挫”，衣着“模胡”，“冬天是一件旧外套，寒颤颤的”。 活透出先生的生活简朴、不拘小节、不修边幅，治学严谨。 比拟、体

20、会： 教师觉得写的藤野先生不太美丽，因此改为下面一段文字，可以吗? 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而光明，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，雪白的衬衣上打着一条美丽的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 不好，失去了特点，像电影明星，不像学者藤野先生。 2、通过四件详细的大事，突出精神性格。 a、主动关怀“我”的学习，仔细为“我”改讲义。 自始至终仔细负责的精神。 b、为“我”改正解剖图。 对学生的严格要求和循循善诱。 c、关怀“我”的解剖实习。 热忱恳切，关怀入微。 d、向“我”了解中国女人裹脚

21、。 对骨学的兴趣和求实精神。 四、课堂小结 这篇课文，通过人物外貌的白描，以及四件事情的详细表达，写出了与藤野先生交往中的经受，既可信，又耐人寻味，从不同侧面不同角度，热忱赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。 五、布置作业 1、熟读课文，进一步理解藤野先生的高尚品质。 2、课外搜集有关藤野先生的资料，预备与同学们沟通。 其次课时 一、检查作业 1、默写词语、拼音 2、思索以下问题： (1)抓住藤野先生的什么特征来进展描写? (2)写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质? 二、深入理解人物 1、同样是日本人，别的日本人是怎样对待中国人的?这种态度，最集

22、中地表达在哪两件大事上? a、“匿名信大事” 讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。 “中国是弱国，所以中国人固然是低能儿，分数在六非常以上，便不是自己的力量了：也无怪他们怀疑。” 前半句揭露了日本“爱国青年”的荒唐规律，表达对此的愤怒和抨击;后半句写出了在患病屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。 b、“看电影大事” 做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。 “呜呼，无法可想。” 反映出难以抑制的激愤! c、这两件事各有什么侧重? 匿名信大事弱国国民受人卑视。 看电影大事中国老百姓的愚昧、不觉悟。 2、与藤野先生相比，你觉得他“宏大”在何处? 藤野先生在日本举国上下都鄙

23、视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，赐予极大的关怀、鼓舞和真诚的帮忙，尤其显得难能珍贵。所以，在“我”的眼里和心里是宏大的。 3、文中还写到哪些在日本的中国人? 清国留学生、“我”。 4、抓住什么特征，借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态? 抓住他们盘辫子的特征。 运用比方、夸大、反语，说明了对清国留学生的厌恶、嘲讽。 5、文中哪些方面表达出“我”剧烈的爱国主义思想感情? a、对清国留学生的绝望、厌恶; b、记得“日暮里”，暗含家国愁思; c、记得“水户”，对爱国志士朱舜水的崇敬; d、对藤野先生的仰慕; e、把思念藤野先生的深情，化为实际的战斗行

24、动。 三、课堂小结 至此，我们可以清晰地看到，爱憎清楚地刻划了两类人物，并形成鲜亮比照。一类是日本人：像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人，也有像所谓的“爱国青年”一样，对中国布满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀 人的百姓)，也有怀着剧烈爱国主义感情的“我”。这一切，都给我们的头脑形成剧烈的冲击，不由感慨：要自尊自强，振兴中华。 四、布置作业 1、完成“研讨与练习”二; 2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。 第三课时 一、检查作业 1、朗读课文有关章节。 2、谈谈你对当今日本人的看法。 (学生自由发言) 二、理解主题 1、为什么要到日本仙台留学，

25、学习医学? 学生沟通搜集的资料。 教师补充。 资料一： 鲁迅在呐喊自序中记载：“我的梦很美满，预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的，预备毕业回来，“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战斗时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，实现治病救人、救人救国的人生幻想。 2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路? 成为一位宏大的文学家。 3、是什么缘由，使鲁迅“弃医从文”的? (学生概括陈述前两课时所学，加以总结、提升) “匿名信大事”和“看电影大事”，是其“弃医从文”的两个缘由。 资料二：

26、这两件事，深深刺激了鲁迅，令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭受，使他深刻熟悉到国人的麻木，进而熟悉到“医学并非一件紧要事，但凡愚弱的国民，即使体格如何健全，如何健壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著，是在转变他们的精神，而擅长转变精神的是，我那时以为固然要推文艺，于是提倡文艺运动了”。 资料三： 自题小像： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 4、让学生再从文中找出例句体会。 “但在那时，我的意见却变化了。” 5、从鲁迅的人生选择中，你想到了什么? (学生自由发言) 三、探究拓展 1、文中哪些地方可以看出离开仙台后对藤野先生的思念? a、

27、离开仙台后，“不知怎地，不为很多人所知道。” b、珍藏藤野先生修改正的讲义; c、在寓居里高挂藤野先生的照相; d、把对藤野先生的思念化为连续斗争的士气和行动。 2、藤野先生对我的人生产生什么影响? “使我忽又良心发觉，而且增加士气了” 在藤野先生的精神鼓舞下，决心以笔作刀枪，和反动势力斗争究竟，为光明的中国连续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，深化了主题，增加了文章的战斗性。 3、夜深人静之时，面对东墙上藤野先生的照片，想到恩师已阔别二十多年，鲁迅肯定有许多话要说。把握文章主旨，绽开合抱负像，仿照的口吻，给藤野先生写一封信，

28、表露当时的心迹。 a、学生写作;教师指导; b、学生沟通。 四、课堂小结 文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质，抒发了对他真挚、肤浅的思念之情，追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化，表达了要同_斗争究竟的决心。全文洋溢着鲁迅剧烈的爱国主义思想感情，的确让我们深深反思：在人生道路的选择上，我们应当怎么做? 五、布置作业 1、以“研讨与练习”为凭借，综合全部的理解感悟。 2、完成语文同步训练 3、阅读参考资料： 关于课文草原教学设计(推举)三 这篇课文记叙的是维生素c的发觉经过。文中写哥伦布带着船队在大西洋探险中遇到了“海上凶神”的怪病，局部被留在荒岛上的病重

29、船员靠吃野果子存活下来，由野果子人们发觉了人体不行缺少的维生素c。 今年第一次教这篇课文，初读课文觉得这篇课文应当能引起学生的学习兴趣。由于它虽说是介绍维生素c的，但更多是阐述一个小故事，按学生的年龄特点，听故事固然是热点。但随着深入讨论课文内容，才知课文并不是简简洁单向孩子们展现一个小故事，而是从中明白一个深刻的的道理：“很多科学发觉都是在生活实践中经过细心观看，反复讨论才获得的。”因此教学重点从以下入手： 一、从文章的脉络入手。 文章脉络有2条：一是故事进展：怪病不止而愈揭秘。二是哥伦布的心情变化：沉重难过、感动越来越沉重又惊又喜。对于第一条线索，学生能在第一教时理清，也能按这个挨次分清段

30、落。在其次教时我重点放在其次脉络上。教学中可以结合补充习题和每天练上的习题细细揣摩哥伦布心里变化的过程，来体会当时人们对“海上凶神”的无可奈何;体会吃野果子(维生素c)给人们带来的惊喜。在理解的环节中，大多数学生的分析很到位精彩，让学生充分的表达，我深深体会到以生为本的优势。 二、再从文章的问题深挖 文章最终一段提出一个锋利的问题：“莫非隐秘在野果子里?”这个问题在课文里可以立刻找到答案：“后来，经过医生们的讨论，是野果子里的维生素c就了那些船员的生命。”但教学可不能打水漂，做外表文章，而要深研。在此，我让学生仔细争论，从中你知道了什么?学生经过热闹争论明确：维生素c的发觉和哥伦布的细心观看、

31、思考是分不开的。哥伦布是个擅长观看，擅长发觉，擅长思索的人。 三、最终从文章的写话中得到提升 这篇课文的主题究竟是歌颂哥伦布的还是让学生通过一个小故事明白一个道理的呢?假如仅仅停留在了解故事上，就根本没有到达原先的教学目标。这是一节语文课，要让学生能把自己的情感表达出来。让学生明确课文不光是告知我们一个生动的故事，更重要的是让我们有所启发，因此教学中设计了写话内容：出示几组关键词语，让学生用100字左右概括故事的内容，然后重点阐述自己心中的启发，收获，即很多科学的新发觉都是从问题开头的，任何发觉、制造都离不开细心的观看与实践。固然可联系自己的生活实际写用实例证明自己的观点。结果，大局部学生写得

32、令人满足。 关于课文草原教学设计(推举)四 从百草园到三味书屋 本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，以期到达删繁就简的艺术效果。 1、导入新课： 本单元课文主题是成长，我们将间续学习古今中外六位名家反映成长的文章。今日走进我们课堂的是中国现 代宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅生。让我们一起来倾听这位伟人的成长故事从百草园到三味书屋。 2、整体感知： 播放课文朗读带。 结合课前导引了解课文呈现的是鲁迅先生美妙的童年生活：绚烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣； 自由的玩耍中布满梦想，严厉的学习中也不乏欢乐。 依据课题划分文章段落。 3、拓展延长： 铺垫性问题：百

33、草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？ （切入课文其次局部，探究三味书屋之乐） 学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会表达时的感情。 小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真淘气跳荡着的童心，更观赏到了散文“绚丽之极趋于平淡”的最高境地。 主问题：三味书屋的乐趣与在百草园事所体会到的乐趣一样吗？ （引导学生专心阅读课文第一局部，并自觉把前后两局部的内容进展比拟） 学生读、圈、议第一局部，教师可侧重训练学生在把握感情的根底上进展朗读的力量。 小结：正是由于百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特别的依恋，才有了离别时的难舍。 自由朗读第

34、9自然段，领悟深情。 学生比拟三味书屋之乐与百草园之乐的异同。争论后各抒几见。说“异”说“同”都行，有道理就可以。 4、选择自己宠爱的句段，有感情的朗读课文。 鲁迅(18811936)本名周树人，浙江省绍兴室人，宏大的文学家、思想家、革命家。出身，幼时，稍长。1898年到南京求学。1909年回国，1918年狂人日记，1927年定居上海，1936年病逝。 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾，这组散文是在鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美妙事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安静而写的，可以说朝花夕拾是少年时代的一曲恋歌。 百草园，绍兴城内鲁迅

35、家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家四周，鲁迅小时侯（12岁到17岁）在这里读书。 关于课文草原教学设计(推举)五 1学会14个生字，会认4个字，能正确读写勾画、骏马、无限、鞭子、奔驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。背诵课文一、二自然段。 2通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳”的意思。受到喜爱祖国和民族团结、和谐的教育。 3在草原自然美和人情美的熏陶下培育美感。初步感悟的表达方法。 让学生通过语言文字绽开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。 理解“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。

36、1带着想象结合生活实际绽开有层次的朗读，获得身临其境的感受和体会。 2运用音乐的情感引导作用体会文中美景及表达的情感。 二课时 一、音乐铺垫、孕育情感 1播放歌曲漂亮的草原我的家，让学生说说歌曲中描绘的是哪里的风光。听着歌曲，在你头脑中呈现了怎样的景象？出示课题。 2引导学生联系生活实际及见闻说说草原的漂亮景象，与实践阅历相结合，缩短文本与生活的距离，调动学生学习的热忱。今日我们将在老舍先生美丽文字的引导下走进那漂亮的草原。 二、自读感悟、整体感知 1自读课文，要求正确流利。 找诞生字、词语，留意读准字音。 学生自由结成旅行伙伴，去“巡游”草原的美景，在美景中细细欣赏。 2汇报沟通，共同感悟。

37、 课文中哪些地方给你留下了深刻的印象？把印象深刻的句子勾画出来，有感情地读一读，说说你有怎样的感受？请把你的收获和大家一起共享。 3内容归纳，整体感知 引导学生说说老舍从哪些方面对我们介绍了草原？分别依据学生留下印象最深刻的局部得出介绍了草原的自然风光和蒙古人民的热忱好客及民族间的团结友爱。（引导学生明确课文内容。） 三、分层朗读，感悟美景 1找出描写草原漂亮的自然风光的段落，自己有感情地朗读，把你喜爱的词句勾画下来，细细品读。 2引导学生说说草原的自然风光给留下了怎样的感慨？ “既使人赞叹，又叫人舒适，既愿久立四望，又想坐下低吟一首秀丽的小诗” 3是怎样的一种景象让有了如此的感慨呢？以此引导

38、学生说说草原的天、地的风光各有什么样的特点？找出相应的句子读一读。 4找出第一自然段中描写天的句子有感情的朗读，说说天的特点。在这样的天空下你会有怎样的感受？引导学生说出自己的感受，读出的感受。 5学生有感情地朗读描写羊群和小丘的句子，说说给自己在头脑中留下的印象。读中评价，体会美感。 6在这样的境地里你会有怎样的感受，让学生依据自己的感受来有感情地朗读课文一自然段。 7齐读感悟、练习背诵。 四、品尝练笔 通过老舍先生美丽的语言描写，让草原漂亮的自然风光深深地打动了我们。请同学们用自己的话写出一两句描绘草原美景的句子或小诗。也可以用你手中奇妙的画笔画出草原的美景。 沟通展现。 五、稳固练习 有

39、感情地朗读、背诵课文第一自然段。 一、回忆美景、导入新课 引导学生回忆草原自然风光，今日让我们接着走进草原，连续我们的草原之旅。 二、朗读理解 1请同学们自读课文第2自然段，说说你又看到了什么？ 2行车在草原上所见到的景象、蒙古人民骑马几十里欢送远到而来的我们的情景。 3请同学找出来有感情地读一读，读中评议。 看到这样的场面你有何感想呢？引导学生说出自己的感受。 4沟通感受，齐读其次自然段。 三、读中体会 1、请同学们自读课文345自然段，在你感受最深的地方做上记号。 2、引导学生结合课文内容说出自己的感受，抓住课文片段进展理解体会。 （1）主客见面时那真挚的感情。从课文哪些地方可以看出来，用

40、-线标出、沟通。引导学生从词句中体会（如: 握手再握手，笑了再笑中的两个再。总是热乎乎地握着中的总是，人许多，都是从几十里外乘马或坐车来看我们的中的许多都是体会到主客双方的感情热闹、深厚。） （2）自由读思索，好客的仆人是怎样招待客人的?把你体会最深的一点讲给同学们听。找学生朗读，同学们边听边想象画面。看到这样的情景，你有什么样的感受，你有什么话要说，你又会做些什么呢？引导学生联系课文内容体验。 （3）学习第五段: 齐读最终一段，说说你对“蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳。”的理解。 四、总结感悟 1总结全文谈谈你的感受。本文通过写老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的漂亮风光及受到蒙古族同胞热忱欢

41、送的情景，表现了民族团结的精神。 2齐唱爱我中华。 五、练笔拓展 同学们，草原真的是美极了。请同学们想象一下，本文描写的是老舍先生几十年前去访问内蒙大草原所看到的景象，今日的草原又是什么样的呢？请你绽开丰富的想象，用精彩的文字描述草原新景象。 关于课文草原教学设计(推举)六 导学过程： 第一课时 同学们，今日我们学习30课，齐读课题我是什么，读了课题，你想到了什么？究竟我是什么呢？听教师读课文，你们边听边想，等一会儿看谁能猜出来。 1、生自读课文，把课文中的生字多读几遍。 2、齐读课文，要求读通顺，字音精确。 3、课文一共有几个自然段。你最喜爱哪段就回家多读一读。 4、同桌学习我会认的字。 a、读诞生字，要求字音精确。 b、相互说说是怎么记住生字的。 5、齐读生字，说说这些字的偏旁部首和字型构造。 6、沟通怎么记住生字的方法。 7、用生字组词，看谁组得多。 8、自读生字，边读边记。 9、开火车检测生字。 漂移浇灌灾难 机器电器乐器 冲垮毁坏消灭 急躁风暴暴风雪 1、齐读生字。 2、给生字组词。 3、用学过的方法记字。 4、描红练习。 2、正确流利的朗读课文。熟读自己喜爱的局部。 其次课时 同学们，今日我们连续