语文阅读练习及答案语文阅读题库(六篇).docx

《语文阅读练习及答案语文阅读题库(六篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文阅读练习及答案语文阅读题库(六篇).docx（39页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 语文阅读练习及答案语文阅读题库(六篇)有关语文阅读练习及答案(精)一 一、课外阅读的迫切性和必要性 我个人始终认为：语文课程的特点应当是丰富的人文性而非科学性，它应注意培育学生的精神家园和心灵世界而不是简洁的智力和纯粹的技能。学生对语文文本的反响应当是共性化和多元化而非普遍性和单一化。但长期以来受高考应试教育的负面影响，人们不能从根本上赐予充分的熟悉和严厉的对待，大量的时间铺张在应试操作上，相反对课外阅读赐予无情的扑杀和歼灭。当下的语文训练是完全脱离生命体验和现实人生的应试技能训练，而事实上语文教学应当着重培育学生读书和思索、体验和感悟的力量，教师的任务就是积极主动参加进来，与学生一起阅读、

2、探讨和沟通。阅读在语文教学中的作用尤为重要，甚至可以说是翻开学生人文心灵的钥匙。一个人在中学时代读了哪些书、又是怎么读的，注定要影响他的一生，他的心灵空间和人文视野，他的价值取向和精神旨归，他的文化胸襟和审美情趣等等，都是在此根底上发生进展起来的。因此，中学语文教育的任务就是要把学生培育成读书人，让我们的语文教学带上一层文化的颜色和诗性的光芒。 二、传统课外阅读教学的误区 长期以来，语文教学习惯于用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的思维力和制造力，总试图“通过少数经典范文的反复嚼烂，让学生举一反三，读懂天下全部文章”。抽象意义上的课外阅读教学，让学生在文山题海中跋涉，使课外阅读

3、始终难以走出恶性循环的怪圈。传统的课外阅读的终极目的仿佛“只有多读才能写得好”“读是为了写”，不难看出这明显是将“阅读”放在了写作的附庸地位。在我们的课外阅读教学中，功利主义、急功近利的现象较严峻，我们有没有意识到阅读本身拥有的重要的地位。从某种意义上说，阅读不但不能成为写作的附庸，反而有着比写作更重要的地位。阅读扩展着我们的心智和精神世界，培育着我们对世界和人生的熟悉。在人类社会进入到信息时代的今日，每一个人不肯定都要把握超群的写作水平，但却应有过硬的阅读力量。不会阅读的人，不但无法胜任任何工作，唯恐连最起码的生活都会有问题。 三、重新端详课外阅读 1、课外阅读的视角定位 应当说，语文学习与

4、做其他事情一样都需要从量变到质变的过程。课外阅读教学不应是“深挖洞”，更应是“广积粮”，课外阅读量不够，感性熟悉缺乏，哪来理性的飞跃。阅读本质不是技能训练，而是通过在大量的以了解内容或猎取信息为中心的课外阅读中提高阅读力量和语言水平，点燃学生的感知想象力和思索制造力，照亮学生的心灵、释放生命的力气。 2、课外阅读的角色定位 课外阅读活的核心是自主性，之所以特殊强调自办法识，是由于观念意识是指导人们实践行为的根底，只让学生懂得答案、技巧是远远不够的，重要的是让学生在课外阅读实践中，体验内化的根底上，逐步形成自觉指导自己学习的个人观念体系。学生有了很强的自主课外阅读意识，就会有制造性的实践活动。教

5、师可以适时创设一种专题课外阅读的情境，强化学生自我意识。在传统课外阅读教学中对学习态度的培育，往往采纳教师、家长的催促检查奖罚的方法，使学生感到外力胁迫而产生牵强课外阅读学习的态度，从而不能主动地参加过程。课外阅读活动要创设一种类似专题科学探究的情景和途径，让学生主动阅读、探究、发觉、体验，对大量的语言信息的搜集、分析、推断，从而增进思索力、制造力。这种活动是建立在学生的自我意识、主动探究的根底上的，学生熟悉活动的强度和力度要比单纯承受学问大得多。这种创设专题情境的阅读活动更关怀的是学习的过程，而不是结果;也讲求方法技巧，但更关注培育力量，特殊是制造力思维力量的方法和途径。通过学生的大量阅读，

6、查找资料来熟悉体验，而答案的本身并不重要。这种课外阅读活动学生是主体，教师不是不管，而是在整个过程中起主导作用。表现在导在活动前，引在活动中，评在活动后。指导的形式不是直接明示，而是间接示意，教师适时适当指导是举足轻重的，这有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务，到达“教是为了不教”的目的。 3、课外阅读的空间定位 课外阅读呈开放学习态势，渗透在纷繁简单的社会大家庭，渗透在丰富多彩的活动中。也正由于这种形式的转变，学生必定会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的课外阅读转变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生供应了更多的猎

7、取学问的方式和渠道。社会化、生活化的活动将成为课外阅读活动空间的新内容。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热忱，用他们拓宽的大视野去端详海阔天空的大世界，去光临琳琅满目的书海，去体验简单而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的课外阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中绽开学习，变狭小的课堂为宽阔的交际场所，使课外阅读不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生反复亲历体验的过程，从而培育力量，提升素养。 四、课外阅读教学的初探 1、更新阅读理念 从某种意义上说，课外阅读比课内听讲更重要。正如吕叔湘先生听说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于教师课堂讲的占多少;得之

8、于自己课外阅读的占多少。我回想自己也许是三七开吧;也就是说，百分之七十得之于课外阅读。”我个人经常发觉，一些学生学问面广，理解力量强，思维活泼，正是由于他们有了较好的课外阅读习惯和阅读条件充实了课余生活，使自己在同学中出类拔萃。我特殊注意引导学生正确对待课外阅读，更新阅读理念，坚持课外阅读。事实上，语文成绩较好的学生都拥有一些属于自己的课外读物，对教师介绍的书籍更是如饥似渴，还喜爱刨根问底地探究文章主旨，并养成与同学沟通阅读心得、探讨阅读技巧、共享阅读乐趣。因此，我个人认为：课内阅读当然重要，课外阅读同样不容无视。 2、传授阅读方法 大量的实践证明：拥有良好的方法能更好的发挥运用天赋的潜能，而

9、拙劣的方法则很有可能阻碍潜能的发挥。读书若有成效，除刻苦努力外，方法正确是非常重要的因素。古人读书不惜千里求名师教导，历代科学家也很留意讨论科学法，就是由于这个道理。可以说，没有使学生形成肯定的阅读力量和养成课外阅读习惯的教师，是不善教学的教师。因此，我渐渐意识到：自己第一个任务，也是最重要的任务，就是千方百计地培育学生阅读力量和习惯，并让学生养成每天阅读的习惯，使之成为书迷。苏霍姆林斯基也反复强调：必需教会人阅读，谁不擅长阅读，他就不擅长思索。在平常的教学过程中，我发觉某些学生循规蹈矩、勤勤恳恳，对教师的要求总能井井有条，一丝不苟地完成，可谓品学兼优。但要他单独面对一个简洁的实际问题时，却呆

10、若木鸡，束手无策。他们只满意于对学问的机械理解，从不想到用所学学问进展举一反三的应用。所以我在教学中特殊注意教给学生正确的阅读方法，培育阅读力量。而好的阅读力量又反过来促进智力才能进展。学生在学习感到困惑时，他就越需要多阅读。阅读是提高学生整体素养的重要手段和途径。因此，授人以鱼倒不如授之以渔。 3、培育阅读兴趣 兴趣是最直接的动力和最好的教师。只要尝到阅读的甜头，他们就会不约而同、意气风发地主动阅读。固然，学生阅读兴趣有显著层次差异。不同层次的学生的阅读兴趣与读物性质有亲密关系。在教学中应依据学生不同程度的求知欲，有针对性地因势利导，尽可能把他们的阅读兴趣激发起来。因此，我要求学生实行课外阅

11、读周规划，坚持每天都阅读并记载自己的阅读心得，字数、质量等不做详细的规定，只要有感而发均可。同时我每周举办读书报告会、作品争论会等，让学生共享阅读乐趣，沟通阅读成果，这样学生的阅读兴趣日益勃发。固然，依据不同层次的学生，我提出了不同的要求。由于要求合情合理，学生兴趣被充分调动起来。 4、养成阅读习惯 阅读方法的把握，阅读兴趣的培育，这些当然重要，但良好的阅读习惯的坚持显得尤为重要。因此，我要求学生每天阅读时均写好阅读开头时间和完毕时间，有意识培育学生的习惯和定力。我定期或不定期地检查阅读效果。平常有意识无意识引导他们意识到阅读是个人的事，而且是个人的终生大事。固然，每周的阅读探讨、沟通、对话丰

12、盈了学生的精神世界和充实了单调的学习生活。学生由于感到阅读有乐趣，慢慢意识到课外阅读在他们的学习中的能动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难。学生养成了良好的阅读习惯，积极主动去扩大阅读面，拓宽学问视野，增长了见识，丰富了心智，从而自身的语文素养在潜移默化中得到熏陶感染。 5、指导学会沟通 我在平常的教学活动中渐渐让学生意识到：课外阅读要取得肯定的成果，还须良师的启蒙和与益友的探讨。并且告知学生在阅读中如果遇到自己不能解决的怀疑，我都鼓舞学生虚心向教师或同学请教。因此，我每周都花一节课组织学生进行作品争论及阅读阅历沟通会，指导他们与别人沟通阅读的心得和感受，鼓舞学生勇于发表自己的见解和观

13、点。这样，学生便更积极主动进展更深入的探讨、沟通和思索。 6、合理利用资源 除了传统的书本阅读外，我尽量利用学校的现有资源，例如多媒体放映、报刊剪裁等。目前，不少中外名著都已胜利地搬上银屏，像老舍的茶馆、罗贯中的三国演义、奥斯特洛夫斯基的钢铁是怎样炼成的等等。我指导学生将文本阅读与观看影视结合起来。观看影视可实行集中观看与自由观看相结合的方式，充分利用好电影、电视和网络等现代传媒工具。事后组织影评征文、座谈等活动，以稳固其效果。通过观看影视，学生便能更快地把握原著的根本内容，汲取原著的精华，从而更好地理解原著。 阅读能增长见识、拓展心智、丰富心灵，为此，教师在学识渊博的根底上，必需是个情感丰富

14、和生活体验丰富的人。课堂之小，教师没有良好的统筹力量，学生在其中只能学到关于文字的根底性的带着技术性的学问。没有体会到文字所携带的奇妙，不会产生对阅读的兴趣、对学问的渴望。所以在阅读这个人生大要之路上，教师必需翻开学生们心灵的天窗，闪亮他们的眼睛，让他们手中小小的船在学海中扬起生动的风帆。 有关语文阅读练习及答案(精)二 书籍是人类猎取阅历、猎取学问的载体。阅读是当代大学生拓宽视野及猎取专业学问的必要手段，而随之现代化社会的飞速进展，阅读方式也发生着潜移默化的转变。大学生作为学校与社会之间的过渡产物，其阅读方式具有很强代表性。而“大学生实行纸质或者电子阅读”，可以引发出对于大学生阅读习惯的探讨

15、。大学生的阅读时间普遍是多少？对于这两种阅读方式的偏好和看法？纸质书会不会退出市场等一系列问题，通过问卷调查的形式，主要调查罗定职业技术学院xx级语文教育的学生，得出数据，绽开争论。 依据调查报告显示，将近一半的同学每天阅读时间为一小时以下，三分之一的同学阅读时间为一小时到两小时，而只有小局部的同学阅读时间到达两小时或以上。其中，电子书与纸质书的选择接近一比一。可见，大学生对于阅读方式的选择都有自己的见解。 （一）大学生对于书籍类型的喜好 有一半的同学宠爱于小说散文，小局部同学更情愿阅读课外杂志，而少数同学宠爱学科类专业典籍，另外剩余的同学选择其它类型的书籍。 （二）大学生对于纸质书优缺点看法

16、 优点：大局部同学都认为纸质书有真实感，其厚重感与对纸质的触觉产生更为深厚的阅读气氛，更能感知书中的感情变化。另许多同学都觉得纸质书更有保藏价值，更能表达对这本书籍的宠爱。将近一半的同学认为看纸质书更能集中自己的留意力，免除电子产品带来的广告干扰和其他诱惑，使自己能用心阅读，更好的沉醉于书本当中，让自己猎取学问的方式更加纯粹。还有一半的同学都觉得纸质书可记录可写，可以随时记录自己的所感所想，能准时圈记重点，这一点在日常教学中尤为重要。 缺点：很大一局部同学认为纸质书不便利携带，尤其是课业繁重的专业书，其重量与体积都是一个负担。也有许多同学认为纸质书的花销大，阅读本钱高，作为学生时代的大学生们，

17、可能会对于书籍的花销产生一种负担。另外纸质书阅读形式单一，缺少电子书的图片、视频等多元化阅读方式，使读者更易承受与理解。 （三）大学生对于电子书优缺点看法 优点：电子书对于大学生来说，他们认为便于携带，如手机，ipai上可以随时随地的阅读，极为便利，不像纸质书那样沉重。假如想看一部古典传记的话，还要背一本厚厚的书在身上，消除了阅读的积极性。固然，大局部的学生还认为，电子书花费小，为他们的零花钱省了一笔开销。 缺点：然而，70%的大学生认为电子阅读这种阅读方式不好，快速碎片化的阅读，不仅让他们体会不了原著的思想精华，不具有纸质书的厚重感，更让他们享受不到从阅读中得到的那种安静恬淡的欢快。此外，许

18、多电子书都不行豁免的存在一些错误，没有原著的精确性，让读者不能更好的与的思想沟通。还有一半的同学认为电子阅读没有保藏价值，快速化阅读如过眼云烟一样，难以让自己深刻地理解与牢记。 （四）大学生对电子资源和传统书籍资源的看法及其对当代青年的影响。 看法：85%的大学生认为传统书籍不会被电子书取代。他们认为纸质书是一切电子书籍的始祖，是一种祖先所遗留的传统。纸质书具有电子书所不具的厚重感和人文情怀，其保藏价值是不行能被替代的。有人说，就像手写和电子输入一样，传统是无法被时代替换的。还有15%的大学生认为随着时代的进展，科学技术越来越进步，一切都是有可能的。电子书便捷廉价，现在人手一部手机，电子书阅读

19、已经成为了人们的一种生活习惯。 影响：80%的大学生认为当代社会青年存在急躁现象与碎片化阅读的流行有关系。碎片化的阅读，让人们越来越享受快餐文化，不能沉下心来认真思索。这种快节奏的生活方式使得当代青年变得越来越急躁。剩余的20%的学生认为当代社会青年存在急躁现象与碎片化阅读没有关系，青年变得急躁主要是由于四周诱惑太多，让他们无法沉静下来。 从调查的结果来看，大学生的阅读量越来越少，虽然大局部的学生认为纸质书不会被电子书所替代，而且更情愿选择买纸质书阅读。可实际状况却是通过电子书阅读的人数与选择纸质书阅读的人数不相上下。从不同角度看，主要存在以下几个问题。 （1）大学生的课外阅读量不断缩减，接近

20、一半的大学生每天花在阅读上的时间不超过一小时。 （2）阅读书籍消遣化。绝大多数的学生选择小说，散文或者课外杂志进展阅读。只有不到20%的人选择阅读学科类专业典籍。 （3）快餐式阅读。调查结果显示即使大局部的大学生认为纸质阅读比电子阅读更有益。但是60%的大学生在当代生活中仍旧使用电子书籍进展快速阅读，以适应生活节奏。 存在上述问题有多方面的缘由，综合考虑，主要表达在以下几个方面： （1）网络和休闲消遣挤占了大局部的读书时间。网络日新月异的进展和休闲消遣活动的多样式，使得大学生们不再满意象牙塔里单调的读书生活，他们的业余时间被各种消遣活动所占据。当今消遣形式那么多样化，如网上谈天、网络嬉戏、kt

21、v、看电影、各种老乡会、学生社团聚餐等。这些活动使得大学生阅读时间削减。 （2）课业负担重也是大学生课后阅读少的缘由。当今大学生课下阅读时间少的缘由是课程偏多，课后作业偏多。大多数同学还要花时间去参与考证，如学习计算机二级等。进入大二要考专四、六级、计算机。这些重要的考试，都需要时间。为了自己美妙的前程牺牲点读课外书籍的时间，这笔账不管怎么算都是划得来的。 （3）快节奏的生活规律。现在大学生整日奔波于学习，社团，兼职和各式各样的活动，快旋律的生活节奏使得他们无法抽出一个单独的时间，沉下心来进展课外阅读。所以大局部选择便捷的电子书进展快餐式阅读，在最短的时间容纳大的信息量。 （4）社会中布满着各

22、种诱惑。大量的小说，散文和课外杂志畅销于大学生之中。大学生产生这种阅读倾向的主要缘由来自于他们所受的根底教育。在小学或中学阶段，他们被置于教师和家长的看管之下，无暇关注休闲、消遣性读物成天的课业负担使他们不堪重负。进入大学校园，他们突然之间有了自由的时间与空间。很简单在如此之多的可支配时间面前迷失方向。学生普遍认为这些读物通俗易，懂而富有哲理贴近生活且有用，为其供应了喜闻乐见的精神食粮和情感避风港。然而，这类图书大多属于快餐类读物。文化含量相对较低，对构建完整学问构造、提高学生综合素养并无实质性帮忙。 （三）对策与建议 阅读是猎取学问和信息的重要途径，对大学生的人格和人生观具有潜移默化作用。对

23、大学生合理学问构造和人文素养的培育具有重要意义。依据调查结果显示，随着科技信息的不断更新与进展，人们的阅读活动受到前所未有的挑战。当代大学生的阅读状况也静静发生了变化呈现出鲜亮的时代倾向。为了使学生对课外阅读产生兴趣养成正确课外阅读的良好习惯，探究指导学生进展课外阅读的方法提出合理化建议是必不行少的。 （1）利用社团资源广泛组织阅读活动，提高同学的阅读兴趣。要做好大学生课外阅读的指导，组织大学生开展书评活动是不行缺少的一环。而这项活动在高校中相当薄弱许多学生都没有参与过书评活动。学校可以充分利用教师资源，使其凭借职业优势推举书目，为学生的课外阅读导航。此外学校还可以利用学生社团资安排社团组织读

24、书、背书大赛。进行书绽开展读书系列讲座和座谈。读书心得演讲和征文大赛等多种形式来进一步激发学生课外阅读的兴趣和参加意识从而使更多的学生养成“爱读书、会读书、读好书”的习惯。在阅读中拓宽视野丰富精神世界，提高审美品位。 （2）学校和教师要大力提倡纸质书阅读，深层次阅读。推举好作品，引导大学生转移阅读方向，多读书，读好书，学会观赏高雅的文学名著，教他们懂得深层次理解和观赏艺术作品，提高他们的辨析力量、鉴赏水平和审美情趣。必要时候图书馆还可以在借阅制度上加以限制和阅读上进展引导。通过改善大学生的不良阅读倾向，提高其阅读品位，可以进而引导大学生提高人生品位，对于自己的将来有科学、合理的规划。 （3）图

25、书馆是学校为学生供应精神食粮的重要基地，因此图书馆员也应成为引领学生阅读纸质书的主力军。学校可利用入学教育之际组织图书馆人员开展“怎样利用图书馆”专题讲座内容可包括图书馆的构和馆藏分布、图书馆的常识和规如何索引文献资料等等。让学生充分了解图书馆资源学会合理利用图书馆资源飞翔于学问的海洋之中。同时图书馆治理人员还可以借此发觉学生的阅读倾向，了解其阅读需求，多购置一些学生宠爱的报刊读物为学生供应高质量、高品位、丰富的精神食粮。 书籍是人类进步的阶梯，读书可以修养性情，陶冶情操，培育直面人生的心态，形成成熟的性格。在实施素养教育的今日，课外阅读更是提高学生素养的重要途径之一。所以，我们盼望借此能引起

26、学校更为广泛的关注，盼望在教师的提倡和建议下，呼吁同学进展纸质阅读，进展深层次阅读，更好地传承中华文化。 有关语文阅读练习及答案(精)三 阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进展沟通的最有效的方法，小学阶段，绝大多数学生对课外阅读缺少热忱，喜爱看漫画，喜爱那些漫画多于文字的故事，学问摄入量却很少，由于小学生的阅读经受有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其“暗中摸索“。我认为教师应依据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极

27、发挥其主体作用。课改转变学生传统的偏重于记忆、理解、被动承受学问的学习方式为突破口，重视讨论性学习，提倡自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，鼓舞学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注意调动学生的积极性，这正是语文教学的重点。 字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连起码的字词句关都不能通过，怎么可以翻开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提前让学生预习字词，在正式授课的过程中，教师讲授那些难懂，难记的字帮忙学生理解消化，扫清阅读最根本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必需重视的。 古诗词其实是句子的

28、精华，学生把握肯定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮忙，可以大大增加学生对句子的理解力量，在平常的教学过程中我也特殊重视句子、诗词的讲解，如望天门山等古诗，文中还有许多美丽的句子，于是我利用课间营造气氛，学生依据图片就可以身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。 “想象是思维的翅膀“，在阅读活动中，鼓舞学生想象在阅读材料所供应的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以叙述。例如在讲授小摄影师一课时，当少先队员发觉胶卷忘在家里，他会想些什么？在取胶卷的路上会发生什么？学生可以充分发挥想象，在想象的过程中开拓自己的思路，更深入的理解文章的主要内容。 由

29、于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给学生把握一套科学的学习方法还不够，还应留意以下两点：第一，阅读指导要和培育良好学习习惯同步进展，这是阅读指导取得成效的必要条件。其次，要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、制造精神，克制困难、奋勉向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。语文新课程标准中明确指出我们应当增加学生的阅读量，增加学生的阅读水平。的确，我们现在的孩子甚至于我们的教师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简洁的问题，那是非常可悲的，也是非常令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，学生的阅读面太窄，只有

30、不断的阅读，才能对文章有着更加深刻的体会。“书中自有黄金屋”，只有扩大学生的阅读面，学生才能在语文的学习中越走越远。 有关语文阅读练习及答案(精)四 所谓“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文资料，把握文章主题。了解材料的根本大意，理清材料的层次和段落。 在扫瞄全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不一样的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不一样的记号，以便查找。 阅读理解试题的文字材料主要用来测试阅读速度、理解本领和记忆本领。有的采纳一个句子，有的采纳一段文章或整篇文章。资料广泛，题材各异。 以题目的难易程度分析，人们经常把它

31、们分为表层理解和深层理解。所谓表层理解就是对文中的客观事实的感知和记忆;所谓深层理解是依据文中的客观事实，在仔细思索后进展规律推理、总结或概括，得出结论。 通常阅读试卷上的文字材料，第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆忙忙忙地写答案。 最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的熟悉和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根究竟都是为说明中心效劳的，都归向文章的主旨。 平常要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个方法。

32、有的要用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文查找正确答案。有的采纳“倒读法”，就是先读题目(四个选项不读)后读短文，最终查找答案。 我比拟赞成“倒读法”，由于这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，简单集中，能准时抓住文中与解题关系亲密的信息，从而节约了阅读时间。 “倒读法”对表层理解的题目(提问时间、地点、缘由等)效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体资料动身，进展概括和总结，分析所供应选项，作出精确确实定。 所以，解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要留意阅读技巧，提高阅读效率。在做到以上几点的根底上，就能够对文章后面所给的问题，分别用“一次确定”、

33、“逐个分析”以及“排解法”等方式来进展确定解答了。 所谓“看要求”，就是要求再端详语文阅读理解所要求答复的问题要求，关键的关键字、词或句子也要让学生用笔圈下来，作为扣题作答的要点，也是回答下列问题的可能的得分点。 要做到细读文章的资料，机灵沉着答题。其次遍读文章要求带着问题细读全文。在进展语文阅读理解训练时一般要做到如下几点： 一要认准关键词句，把握其根本意义，认清它们在句子中的详细含义，依据上下文琢磨它们的升华意义，学生特别是要学会在阅读文字材料中发觉有效信息，即是对答复阅读材料要求所的提问题的文字和资料。 二要排解生词的障碍，遇到生词要经过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句

34、义进展推想、推理和推断，还能够经过构词常识大胆猜想。 三是原文中有明显的精确答案，要擅长利用阅读文字材料中的“原文”材料，坚决作答。对于一般不影响句子或全文理解的生词，能够放过去，不必务求理解。 遇到重要生词时，不要焦急，也不要轻易放弃，我们能够实行依据上下文来猜词或依据构词法来猜词等方法来猜出这个词的大致意思。 解题时不要边看阅读理解的问题边从阅读理解的文中查找答案，由于用这种方法难以提高阅读理解的效果，尤其是对于深层理解阅读理解的文章。 首先应扫瞄阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，阅读理解重要的结论以及阅读理解中的一些关键性的人名、地点、定义和数字(

35、不一样的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不一样的记号，以便查找)。 同时我们必需要把握好阅读理解的解题速度，有效地掌握阅读理解的考试时间，先易后难是阅读理解的考试时答题的一般方法。遇到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽搁太多时间。 一时做不出的阅读理解的题，要坚决舍弃，以免影响解别的较有把握的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，如有剩余时间再回来做放弃的阅读理解题。 所谓“找原话”，就是要找到语文阅读理解上要求的关键字、词或句子所在段落，要求学生在阅读文字材料时有重点地圈下来，然后再来重点理解与分析。固然找原话的目的是为了弄清题意，确定解决问题的阅读空间和范围。 在通读全文的根底上，将要

36、答复的问题放到阅读试卷上的文字材料中来，再去扫瞄所要答复的试题，经过初步的思索，确定解决问题的阅读空间。 对短文进展理解，然后分析句子构造，确定该词的词性和在句子中的成分。同时利用句子供应的信息，这样我们能够从文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些试题它要求用文中原话来答复，我们就能够用文中的原话来作答，这时就能够“从文章中直接提取信息”来回答下列问题。 假如它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也能够“从文章中直接提取信息”来回答下列问题。如若它指定必需要使用学生自我的话来答复的话，我们也能够让学生将文中的原话加以翻译，再换言之。 力求挖掘原句子的隐含信息和深层含义。有些试题则需要结合全

37、文资料，挖掘句子的隐含信息，经过缜密的思索，寻求完善的答案。 所谓“答问题”，就是要依据语文阅读理解问题的要求来答复相应的问题，回答下列问题力求做到以下诸点： 1、不行不答;不答则无分。仅有答复阅读材料要求所的提问题，才能得分，不行不答;不答则无分。 2、不乱答;乱答也不得分。不联系语文阅读理解问题的要求来答复，我们称之为乱答题，乱答本质上是与学生不答题一样，没有成绩。我们在语文阅读理解训练中要答满线格，但并不是在语文阅读理解训练题线格胡说和乱说，由于乱答也不得分。 3、言之有据，持之有理。所谓“言之有据”就是要在阅读试卷上的文字材料上找原话，找依据，不能凭空瞎说。语文阅读理解的答案也是人定的

38、参考答案，不要可怕，任何问题的答复都不行能与教师的参考答案一模一样。语文阅读理解得分的主动权在我们手中，关键是在于你有没有“言之有据”地来作答。 所谓“持之有理”就是依据问题能够说一个所以然来，能说一个道道来，或谓之“自圆其说”。只要言之有据，持之有理，就能够酌情得分了。同时要留意组织标准语言答题，仔细书写。 有关语文阅读练习及答案(精)五 小学中年级是义务教育进入其次个学段的起始年级，学生已从幼童时代进入了孩童期，他们的独立意识开头萌发。承受新信息的力量也在增加。对一些问题升始有了自己独立的理解，甚至对一切事物都感到奇怪。在文化学问方面，他们有了第一学段学习的积存。语文教学如何抓住这一年龄段

39、的孩子特点进展课堂教学，使他们成为有肯定阅读力量的、能与人大方沟通的、会正确表达思想感情的、具有肯定阅读力量的学生，就必需突破传统的教学模式，开拓一条新的教学途径。传统的小学语文教学强调学问灌输，教师讲、学生听，教师问、学生答，导致学生气械承受、死记硬背。教师主导着学生的学习过程，学生缺乏自主性，严峻阻碍学生创新精神和创新力量进展。 语文课程标准指出：“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。” 我们的语文教学内容必需立足于开放，即意味着

40、书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给提出了要留意培育学生“搜集和处理信息的力量”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互穿插、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践力量”。教师引导学生课前搜集信息，让学生在探究中主动学习，能培育学生搜集信息的力量，也是引导学生主动参加教学全过程的有效手段。搜集的信息，一方面是与课文主题相像的文章，另一方面是与课文内容有关的背景材料及其它资料。 创设情境，导入新课 调动学生已有学问阅历去与课题或文本碰撞，从而引发学生对文本的

41、猜测，形成阅读期盼。 初读课文，从整体感知课文内容 第一步：先放手让学生自由朗读课文1-2遍，要求学生边读边画诞生字词，教师出示课文难读的，易错的词语全班指导，扫清读书的障碍。 其次步：沟通朗读课文状况。一般以指名读书为主，检查中下等学生读书为主要目标，随时订正学生读错的字，留意把课文读正确，读流利。 第三步：指导学生归纳课文的主要内容自己先想一想，再与同桌商议商议，用一至两句话来描述主要写了什么人、什么事，然后写在课本上，最终沟通。 第四步：再次让学生扫瞄课文，对全文进展质疑，确定课堂学习的目标。 围绕话题，选择重点，以多种形式的读为根底，引导学生发觉段、词句之间的内在联系，一步步引导学生熟

42、读课文，把课文语言初步内化为学生自己的语言。这一步是阅读教学的重头戏。在此环节中，教师要紧扣文本的主题引导学生抓住重点词、句、段，反复研读，调动学生的认知、想像和情感，含英咀华，细细揣摩、体会，不断深化对文本主题的熟悉。同时依据课标对不同学段拟订的教学目标，结合文本的特色和学生的认知水平，确立文本阅读训练工程，同步凭借语言文字对学生进展听、说、读、写根本功的训练，使学生习得一些阅读方法，提升学生的阅读力量，形成阅读积存。 要依据文本的特色来确立文本主题。文本主题确立后，教学中要围绕这条主线引导学生整合文本信息，抓语言文字训练，优化教学环节，有层次地引导学生走进文本，与、文本对话，形成情感碰撞，

43、使语文教学的人文性落到实处。在精读感悟中要以读书作为教学的主要手段，在读书中感悟，在感悟中培育读书力量。以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注意运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且留意培育阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。 在学生熟读全文的根底上，摘记美丽词语、背诵精彩段落。阅读教学要以读书训练为重点，教给读书方法，注意读书质量，扎扎实实地落实阅读教学。引导学生平心静气地读、整体联系地读，步步深入地读；因此，要做到活记乐背，主动积存，熟读成诵，水到渠成，坚决扭转和反对唱读课文的现象。 传统的

44、教学模式在“课堂总结”这局部总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进展思想教育等。而我认为在这局部教师提出一些问题：比方，学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。固然，教师也可适当启发学生，把分散的、零碎的学问进展归纳、整理，使之系统化。 总之，经过有机的阅读训练，小学生的阅读力量会得到有效提高，也为学生进入小学高年级阅读教学打下坚实的根底。 有关语文阅读练习及答案(精)六 历史的阅历告知我们：一个勤于阅读、书香四溢的民族是兴盛的、布满制造力的；而一个漠视阅读、不爱读书的民族是停滞的、前途可悲的。语文阅读是一个开放的系统，包括课内阅读、课外阅读。课内阅读是有限的，而课外阅

45、读却是无限的。课外阅读为人的素养尤其是文化素养的培育供应了进展的宽阔空间。小学生六年时间只读十二本教材，阅读量至少、阅读面之窄令人着实担心。单靠一本语文教材是学不好语文的，单靠课堂四十五分钟也是学不好语文的，没有课外丰富的阅读积存，培育学生的阅读力量和人文素养必将落空。 教学应立足于课内，引向课外。把课堂教学与课外阅读亲密结合，到达丰富教学内容，扩大学生阅读量，运用在课内阅读学到的方法，养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读作为课堂教学的补充和扩展，作为学生自我教育中的一项重要内容，它对学生自身力量的培育和学校教育的拓宽都具有重要作用。为此，我于xx年6月年在西安市莲湖区机场小学三年级作了一项关

46、于课外阅读状况的问卷调查，又召集了局部学生进展座谈，旨在通过这一扇窗口了解本地区的小学生课外阅读状况，从而为小学语文教师的工作更有效地绽开供应一些依据和参考。 这次调查我从当前小学生课外阅读的态度、兴趣、时量、内容、习惯、方式方法入手，共发出98份份调查问卷，其中三年级五班学生48份，三年级一班10份，三年级二班学生10份，三年级三班学生10份，三年四班学生10份，三年级六班10份。收回98份，全部为有效问卷。 ： 从调查的结果来看，尽管目前小学生的学习任务重，压力很大，但是小学生对课外阅读的重要性还有着比拟正确的看法，主观熟悉的端正为我们教育工开展课外阅读活动供应了可行性。详细结果如下： 1

47、、阅读目的较正确 在所调查的小学生中，75.5 %的学生认为阅读对自己的成长有很大帮忙；23.5 %的学生选择一般；没有一名学生认为阅读对自己的成长没有帮忙或有负面影响。 在所调查的学生中，74.5 %中生认为读课外书籍主要是为了开阔眼界，增长见识，提高自己的语文力量； 1.0%的学生认为读课外书籍并没有什么明确的目的，只是为了完 成教师的任务，看一些书籍；还有9.2%的学生认为看课外书籍纯粹是为了消遣，15.3%的学生完全出于兴趣。 2、学生对阅读的兴趣深厚 28.6%的学生对课外阅读很感兴趣，60.2%的学生对课外阅读的兴趣比拟剧烈，有11.2%的学生对课外阅读的兴趣比拟弱，对读课外书一点也没兴趣的学生没有。 45