用数学塑造智慧人生.pptx

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1、会计学1用数学塑造智慧人生用数学塑造智慧人生回顾十年课改成绩为主坚持大众数学以人为本目标四基体系培育智慧理念学科育人价值回归内容有增有删适当调整教学重提双主教得有理第1页/共39页|1997李岚清提问回回顾顾十十十十年年年年课课课课改改改改成成成成绩绩绩绩为为为为主主主主zabba吗？|2001实验稿颁行z2001年，42个实验区z2003年，95%认同新课程z2004年，90%进入课改；第1次修订z2005年，100%进入课改第2页/共39页|2005数学家发难z导火索：三角形内角和z焦点：几何的价值z成果：史宁中主持第2次修订z结果数学实质得到凸显实验稿 修订稿空间与图形图形与几何空间观念

2、空间观念几何直观运算能力模型思想回回顾顾十十十十年年年年课课课课改改改改成成成成绩绩绩绩为为为为主主主主第3页/共39页|2005钱学森之问z2005年：钱学森之问；72.4表示认同z回应实验稿 修订稿应用意识应用意识创新意识回回顾顾十十十十年年年年课课课课改改改改成成成成绩绩绩绩为为为为主主主主第4页/共39页|2011修订稿颁行回回顾顾十十十十年年年年课课课课改改改改成成成成绩绩绩绩为为为为主主主主第5页/共39页|基调：修正、修改、修订数学课程标准第二次修订的基本数学课程标准第二次修订的基本着力点放在了处理不够清楚的文着力点放在了处理不够清楚的文字叙述，调整较为生涩的语言表字叙述，调整较

3、为生涩的语言表达，协调课程标准的结构，增强达，协调课程标准的结构，增强案例的指导作用，以及增强实施案例的指导作用，以及增强实施建议的实践性和可行性等方面，建议的实践性和可行性等方面，没有进行伤筋动骨式的修改。没有进行伤筋动骨式的修改。孙晓天坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本第6页/共39页|反思：传统课程迷失了“人”的方向!坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本z“以阶级斗争为纲以阶级斗争为纲”z“学好数理化，走遍天下都不学好数理化，走遍天下都不怕怕”z“应试教育应试教育”z“素质教育素质教育”第7页/共39页坚坚持持大大

4、大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本强调忽视 国家利益 个体发展 培养精英 大众需求 学科中心 生活经验课程基础 发展基础 接受知识 亲身体验 注重结论 关注过程 记忆模仿 理解创造 书本知识实践活动 被动评价 自我反思|反思：传统课程迷失了“人”的方向!第8页/共39页坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本|反思：传统数学课程中对人的漠视z三个中心：书本、知识、教师三个中心：书本、知识、教师z以讲授为主（打乒乓球式的教以讲授为主（打乒乓球式的教学）学）第9页/共39页坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本

5、本本|反思：传统数学课程中对人的漠视z过度练习过度练习高中生国庆节高中生国庆节3737张试卷张试卷新民晚报新民晚报消息，一个学生在消息，一个学生在一次作业中漏写了一个一次作业中漏写了一个“解解”字，字，老师要他抄写老师要他抄写10001000遍。遍。第10页/共39页坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本|反思：传统数学课程中对人的漠视z过度练习过度练习熟能生巧熟能生巧练习要有效，要有练习要有效，要有针对性针对性熟能生厌熟能生厌就算他学到了一些就算他学到了一些东西，他失去的会更多。东西，他失去的会更多。熟能生笨熟能生笨有的练习会使学生有的练习会使学生“开窍开窍

6、”；有的练习则会使人；有的练习则会使人“闭窍闭窍”。第11页/共39页坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本|在传统教育中，|政治、科技、知识等享受了“超人”的尊重，|而人的欲望、需求、情绪、情感、想象等却被驱逐甚至被窒息，|“育人”的教育却偏离了“人”的方向。第12页/共39页|改革：回归以人为本的教育理念坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本1999年，叶澜教授撰文指出z传统课堂教学观的最根本缺陷，是把丰富复杂、变动不拘教学活动，简约地界定成一种“特殊认识活动”z从而把课堂教学活动从整体的生命活动中抽象、隔离了出来第13页

7、/共39页|改革：回归以人为本的教育理念坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本1999年，叶澜教授撰文指出z传传统统课课堂堂教教学学观观的的最最根根本本缺缺陷陷，是是把把丰丰富富复复杂杂、变变动动不不拘拘教教学学活活动动，简简约约地地界界定定成成一一种种“特特殊殊认认识识活活动动”z从从而而把把课课堂堂教教学学活活动动从从整整体体的的生生命命活活动动中中抽抽象象、隔隔离了出来离了出来第14页/共39页|改革：回归以人为本的教育理念坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本z这这是是我我国国一一次次又又一一次次教教育育教教学学改改革

8、革不不够够成成功功的的根根本本原因之一原因之一z要要彻彻底底改改变变这这种种状状态态，必必须须超超出出和和突突破破(但但不不是是完完全全否否定定)“)“教教学学特特殊殊认认识识论论”的传统框架的传统框架第15页/共39页|改革：回归以人为本的教育理念坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本z从从高高一一个个层层次次生生命命的的层层次次，用用动动态态生生成成的的观观念念，重重新新全全面面地地认认识识课课堂堂教教学学，构建新的课堂教学观构建新的课堂教学观第16页/共39页它所期望的实践效应就是让课堂焕发出生命的活力坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人

9、人人为为为为本本本本第17页/共39页坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本全日制义务教育数学课程标准（实验稿）z义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。|改革：回归以人为本的教育理念第18页/共39页坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本|坚持：大众数学观实验稿 修订稿人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。第19页/共39页坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本|坚

10、持：两类目标动词实验稿 修订稿z“了解（认识）、理解、掌握、灵活运用”z“经历（感受）、体验（体会）、探索”结果目标使用“了解、理解、掌握、运用”等行为动词表述，过程目标使用“经历、体验、探索”等行为动词表述第20页/共39页坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本|坚持：三维目标体系实验稿 修订稿z知识技能z数学思考z解决问题z情感态度z知识技能z数学思考z问题解决z情感态度第21页/共39页坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本|坚持：四个学习领域实验稿 修订稿z数与代数z空间与图形z统计与概率z实践与综合应用z数与代数z图

11、形与几何z统计与概率z综合与实践第22页/共39页坚坚持持大大大大众众众众数数数数学学学学以以以以人人人人为为为为本本本本|坚持：十大核心概念实验稿 修订稿z数感z符号感z空间观念z统计观念z应用意识z推理能力z数感z符号意识z空间观念z几何直观z数据分析观念z运算能力z推理能力z模型思想z应用意识z创新意识第23页/共39页目目标标四四四四基基基基体体体体系系系系培培培培育育育育智智智智慧慧慧慧|目标：四基目标体系实验稿 修订稿|通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：z获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；|

12、通过义务教育阶段的数学学习，学生能：z获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验；第24页/共39页目目标标四四四四基基基基体体体体系系系系培培培培育育育育智智智智慧慧慧慧|目标：四基目标体系|“四基四基”在完善课程目标在完善课程目标方面迈出了有勇气的一步，方面迈出了有勇气的一步，它把能力性目标推上前台，它把能力性目标推上前台，把思想、活动经验这些把思想、活动经验这些“软任务软任务”提升为与提升为与“双基双基”同等的同等的“硬指标硬指标”。第25页/共39页目目标标四四四四基基基基体体体体系系系系培培培培育育育育智智智智慧慧慧慧|目标：四基培育智慧|修

13、订稿修订稿教学中注重结教学中注重结合具体的学习内容，设计合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使有效的数学探究活动，使学生学生经历数学的发生发展经历数学的发生发展过程过程，是学生积累数学活，是学生积累数学活动经验的重要途径。动经验的重要途径。第26页/共39页目目标标四四四四基基基基体体体体系系系系培培培培育育育育智智智智慧慧慧慧|目标：四基培育智慧|修订稿修订稿在经历具体的在经历具体的“综合与实践综合与实践”问题的过程中，问题的过程中，引导学生体验如何发现问题，引导学生体验如何发现问题，如何选择适合自己完成的问如何选择适合自己完成的问题，如何把实际问题变成数题，如何把实际问题变成数学问题

14、，如何设计解决问题学问题，如何设计解决问题的方案，如何选择合作的伙的方案，如何选择合作的伙伴，如何有效地呈现实践的伴，如何有效地呈现实践的结果，让别人体会自己成果结果，让别人体会自己成果的价值。的价值。第27页/共39页目目标标四四四四基基基基体体体体系系系系培培培培育育育育智智智智慧慧慧慧|目标：发现问题、提出问题|修订稿修订稿明确提出：要培明确提出：要培养学生发现问题、提出问题养学生发现问题、提出问题的能力。的能力。第28页/共39页目目标标四四四四基基基基体体体体系系系系培培培培育育育育智智智智慧慧慧慧|目标：四基目标体系|我们有理由相信，随着人我们有理由相信，随着人们对们对“四基四基”

15、认识的逐步认识的逐步深入，数学教材、教学、深入，数学教材、教学、评价都会逐步发生新的变评价都会逐步发生新的变化，教师的职业意识和责化，教师的职业意识和责任心会不断提升，数学课任心会不断提升，数学课程领域中的那些陈年积弊程领域中的那些陈年积弊也将得到一定程度的荡涤。也将得到一定程度的荡涤。第29页/共39页理理念念学学学学科科科科育育育育人人人人价价价价值值值值回回回回归归归归|定义：过程与结果的统一实验稿 修订稿|数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。|数学是研究数量关系和空间形式的科学。第30页/共39页理理念念学学学学科科科科育育育育人

16、人人人价价价价值值值值回回回回归归归归|理念：凸显数学的育人价值实验稿 修订稿|情境：从现实问题出发z垂直与平行z打电话|凸显数学实质z运算顺序事实上，数学之“用”应有三层：一是生活之用，比如买菜算账；二是应用数学之用，即在自然科学、社会科学与人文科学里的“应用”；三是纯数学之用，即用作继续研究纯数学的基础。这三层中，最后一层是大用它甚至是所有科学方法论、哲学乃至最根本的人类思维方式的基本源泉之一；科学中的应用是中用；日常生活之用只是小用而已。如果过于强调“小用”、“中用”，则可能掩盖“大用”，使数学教育远离本质。虽然激发了学生的学习兴趣，却丧失了科学精神，这实在得不偿失。第31页/共39页内

17、内容容有有有有增增增增有有有有删删删删适适适适当当当当调调调调整整整整|增第一学段 第二学段|知道用算盘可以表示多位数|能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小。|能口算一位数乘除两位数。|认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）。|在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价数量、路程=速度时间，并能解决简单的实际问题。|结合简单的实际情境，了解等量关系，并能用字母表示。|通过操作，了解圆的周长与直径的比为定值，掌握圆的周长公式；探索并掌握圆的面积公式，并能解决简单的实际问题。第32页/共39页内内容容有有有有增增增增有有有有删删删删适适适适当当当当调调调调整

18、整整整|删第一学段 第二学段|不确定现象。|能用自选单位估计和测量图形的面积。|认识平方千米、公顷。|能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。|会看简单的路线图。|平均数。|中位数、众数。|能设计统计活动，检验某些预测。|初步体会数据可能产生误导。|了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点。|不再要求探索小数、分数、百分数之间的关系。第33页/共39页内内容容有有有有增增增增有有有有删删删删适适适适当当当当调调调调整整整整|调第一学段 第二学段|能结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算，体会估算在生活中的作用。|在具体情境中，

19、通过实例感受简单的随机现象；能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。|通过实验、游戏等活动，感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并和同学交流。第34页/共39页教教学学重重重重提提提提双双双双主主主主教教教教得得得得有有有有理理理理|修正：主人变主体实验稿 修订稿|学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。|有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。第35页/共39页教教学学重重重重提提提提双双双双主主主主教教教教得得得得有有有有理理理理|修正：主人变主体实验

20、稿 修订稿|学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。|教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想与方法，获得基本的数学活动经验。第36页/共39页教教学学重重重重提提提提双双双双主主主主教教教教得得得得有有有有理理理理|修正：正视接受学习的价值实验稿 修订稿|有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。|认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等，都是学习数学的重要方式。第37页/共39页n谢谢！第38页/共39页