语文课外阅读练习及答案范本初中语文课外阅读题目(附答案(五篇).docx

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1、 语文课外阅读练习及答案范本初中语文课外阅读题目(附答案(五篇)关于语文课外阅读练习及答案范本一 人教版必修一、必修二 二、教材分析： 新编教材以实现不同力量层级目标而划分单元，依据学问与力量、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注意语文素养的整体提高。因此，使用教材时要留意教学单元的整体性、力量性以及读写结合的系统性，还应留意阅读与写作、口语交际的交替教学。 三、教学目标： 本着大纲“加强综合，突出重点，留意语言的感悟、积存和运用，加强技能的培训，从整体上提高学生的语文素养”的精神，全面提高学生素养，正确把握语文教学特点，不断提高学生理解和运用祖国语言文字的力量。重视积存、感悟、熏陶和培育语

2、感，使学生养成良好的语文学习习惯。积极提倡自主、合作、探究的学习方式，加强文言文阅读，夯实根底，强化写作指导，提高口语交际力量，同时留意培育审美情趣，思维品质和文化品位，进展共性，形成健全人格。 四、方法和措施： 1、激发学生的学习兴趣，注意培育自主学习意识和习惯，敬重学生的个体差异，鼓舞学生选择适合自己的学习方式，引导学生在实践中学习。 2、加强探究性阅读教学和制造性作文教学的实践和总结，努力讨论教学方式、学习方式和评价方式的变革，加强教学理论讨论并付诸课堂实践。 3、教学以精读课文为范文，以点带面，引导学生把握正确的阅读方法和技巧。 4、注意诵读，培育语感，理解词句的着眼点在于更精确的把握

3、文义。 5、重视文言学问的积存，在熟读背诵的根底上把握文言实词、虚词、句式、用法的相关学问和使用方法。 6、作业做到一课一练，准时反应。 7、加强培优辅差工作，特殊是对差生的辅导。 8、重视作文教学，努力提高语文学习的整体水平探求阅读与写作的关系，亲密联系社会生活，注意开发觉实生活中的作文资源。 9、安排二三次语文实践活动，熬炼学生采集、处理信息，综合分析，表达沟通，探究创新等各方面的力量与素养，促使学生全面进展。 五、教学设想与教材处理： 新编语文教材与传统语文教材有所不同，它以实现不同力量层级目标而划分“单元”，着重学问与力量、过程与方法、情感与价值三个维度编排，注意语文素养的整体提高。因

4、此，教师在使用新教材过程中，要留意教学单元的整体性、力量性以及读写结合的“系统性”，还应留意“阅读”局部与“写作、口语”局部的交替式(穿插)教学，避开单一的直线式重复性教学。对必修一与必修二的教材处理是： (1)“阅读鉴赏”单元与“表达沟通”单元教学、及作文教学相辅相成。 “阅读鉴赏”的每一个单元大约为两周完成，每教授完一个单元以后，按教材编排挨次讲解“表达沟通”的一个学问点。作文教学主要依据“表达沟通”学问点地排序来进展。本期大作文要求写六篇，每两周一次大作文，每一周要求学生写一篇周记。 同时每两周依据“阅读沟通”每个学问点的不同特点，带着学生走出教室，走向社会和自然。同时，要连续组织学生课

5、前3分钟演讲，并在本期进行背书竞赛、朗读竞赛、辩论竞赛等，加强学生演讲与朗读的力量，让学生听说读写素养得到全面进展。 (2)“阅读鉴赏”单元教学与“梳理探究、名著导读”单元教学穿插进展。 为了避开教学的单一性，也为了调动学生学习积极性，在每上完一个阅读单元后就进展“梳理探究”或“名著导读”单元教学。这样，学生能够充分地利用教材而不断地扩大学问和提高力量。 (3)“梳理探究”与“名著导读”采纳课内课外相结合，以点带面的形式进展。 “梳理探究”与“名著导读”局部采纳课内课外相结合的原则，以课内为点，课外为面，辐射开来，扩大教学内容及增加学生的学问积存，提高学生的语文力量。 如“梳理探究”局部，就会

6、依据教材，教师与学生一起搜集编写学问资料，依据教材进展整体上的分析和探究，并进展总结归纳，形成文字材料，统一印刷，让学生课外进展阅读与背诵。 如名著导读中的论语巴黎圣母院这些文学名著，主要利用晚自习的时间统一让学生观看影视资料，并写出影评，根本上不占用课堂时间。 (4)、精讲“教读课”，指导“自读课”，逐步形成探究式力量课型。 每个单元精讲12篇“教读课”，以“课”为例，举一反三，侧重力量的全程培育，突出以学生为中心的思想，努力转变教师教学方式，从而促进学生的学习方式转变，以达“教，为了不教”之目的。“自读课”必以学生自学为主，强调自学课型的内在特点和学法指导，不行将“自读”与“教读”两课型作

7、简洁化“一刀切”的方法处理。 (5)以单元小测验形式检验学生学问水平与力量。 新课改并不是就不考学生了，依旧要用检测题对学生所学学问进展了解，书本学问把握的程度凹凸其实很大程度上打算一个学生水平与力量的凹凸。所以，一个单元完毕很有必要进展一次测验，有利于促进和提高学生学习语文的积极性 (6)、推举课外阅读书籍，扩大学生阅读量，不断提高语文积存和素养。 充分利用学生的课余时间，学生的课外阅读，必需安排肯定的课时，对学生进展阅读指导，提出详细的阅读意见，做到有规划、有措施、有效果，不搞形式，不走过场。或点评或自读或检测或讲座或串讲因材施教，因“校”制宜，将课外阅读教学落实到实处。本期推举课外阅读书

8、籍篇目有高老头威尼期商人水浒传谈美等中外名著及美学论著。 六、教学进度安排: 12周：必修一一单元写人事汉字简介。 34周：必修一二单元写景论语导读。 56周：必修一三单元写人对联简介。 78周：必修一四单元写事新词语与流行文化简介。 9周：朗读竞赛大卫科波菲尔导读。 10周：期中复习学问梳理期中考试。 1112周：必修二一单元描写成语简介。 1314周：必修二二单元抒情修辞简介。 1516周：必修二三单元选取记叙角度家导读。 1718周：必修二四单元虚构姓氏简介。 19周：演讲巴黎圣母院导读。 20周：期末复习考试总结。 关于语文课外阅读练习及答案范本二 语文课程标准提出：“教师要细心设计作

9、业，要有启发性，重量要适当，不要让学生气械抄写，以利于减轻学生负担。”根底教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要转变机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究的学风，培育学生猎取新学问的力量、分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量”。新课程试验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培育和进展学生力量的一座桥梁，从而优化语文学习环境。 然而在多年的语文教学实践中，我们不难看到中学语文作业设计仍存在着许多问题，学生的作业状况并没有得到相应的改观。“应试教育”背景下所产生的语文作业问题依旧根深蒂固，语文作业内容大多是机械抄记、重复套用，没

10、有思索的余地，抄作业和不做作业的现象尤为严峻学生每天的作业。每天除了抄、背、默，就是各种各样的教辅资料，学生疲于应付，苦不堪言。作业存在着无视对人进展的教育鼓励功能;无视学生的情感、态度、价值观、制造性和实践力量的培育;无视人的主观作用的弊端，严峻地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和语文素养的提高，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实的互动;更重要的是制约了学生的共性化进展。 面对这样的逆境，我在反复调研论证的根底上，申请了此课题。 1、培育学生创新实践力量，促进学生全面进展。 学习是解决其他问题的根底，除了学问的累积外，更多地有提高人的辨识力量、推理力量、想象力和制造力等

11、方面的作用，对学生而言，通过新型作业，可以促进学生综合力量的提高和全面进展，从而提高教学水平和效益。 2、搭建教研平台，促进教师专业成长。 在课题讨论中，教师设计和整合学生作业的同时，需要学习钻研、需要沟通共进，在学习沟通中，教师的团队意识会加强，同时可以有效地整合校内资源，增加教研组团体作战力量，其自身的专业素养也将会快速提高。 国外教师对学生作业的设计有不同的探究，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。学生的课程作业主要有四种类型：(1)实践作业。即指有教师指导的各种试验、独立观看、独立完成美术作品及各种动手力量的测试;(2)书面作业。即指客观性测试，其形式有答复简答题、

12、抢答题、写随笔、观看报告、评论、调查报告等;(3)口头、听力作业;(4)表演作业。 国内，特殊是自从“减负”以后，有不少的教师进展过有关作业的设计讨论，取得了肯定的成效。但是有针对性地、系统地设计作业的质和量，让学生一方面有选择地开展共性化的学习，另一方面渐渐学会自主探究，培育创新实践力量，从而到达多样化、共性化进展的讨论和成果还不多见。 作业设计要表达针对性，突出开放性和探究性，适合不同层次学生的进展需求，要根据教材的学问构造和智能体系，分类设计，如分析型作业、观看型作业、口述型作业、讨论型作业等，培育观看、分析、动手、制造、综合等力量。教师要努力转变作业的老面孔，抛弃枯燥乏味的抄写，抛弃茫

13、茫题海的战术，创新地布置作业、科学地评价作业，使作业真正取得抱负的质量和效果。树立适应新课程理念的作业观，构建实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合的作业设计体系。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，在完成不同类型的作业的根底上，获得不同程度的收获，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验学问，获得全面、主动的进展，最终为自己的终身进展奠定良好的根底，让作业成为培育和进展学生素养的一座桥梁。 1、讨论优化作业设计的功能。 2、讨论优化作业设计的内容。 3、讨论优化作业设计的形式。 4、讨论优化作业设计的容量。 5、讨论优化作业设计多种学科的整合。 新课标关于作业的新

14、理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。让学生在作业过程中轻松、幸福、欢乐地成长。积极提倡小组互评互改的形式，高质量、高效率地完成作业的批改，从而提高学习效率，解放教师。 (一)课题讨论方法 行动讨论法辅之以阅历总结法、文献资料法和调查法。 围绕课题问题，在课题组内组织公开教学，集体备课、评课活动等。依据讨论目标，对讨论过程中涉及的各种问题作出分析和小结。对本学科学生作跟踪讨论，并写出讨论报告。 重视资料积存，按讨论内容写出总结。边实践边思索，准时总结，准时推广。讨论过程中要对讨论成果进展肯定数量论文的撰写等。 (二)课题讨论步骤： 本课题拟

15、用一年时间完成，即完成时间为xx年7月至xx年10月，共分为三个阶段： 本课题规划分三个阶段进展讨论 1、预备阶段：(xx.6.10-xx.8.31) (1)确定课题。(2)组织调查、问卷检测、分析，制定试验讨论方案。 (3)学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精华。 2、试验阶段：(xx.09-xx.07) (1)依据讨论方案开展试验工作，开展课题试验研讨活动，探究其方法和途径，准时进展阅历总结。 (2)收集与本课题试验有关的各种资料。 第一步(xx.09xx.10)：问卷调查，摸清我校作业现状。 1.制作“西安市第47中学学生学习状况”学生问卷调查。 2.对学生作业问卷状况进展分析 3.

16、制作“西安市第47中学作业状况”教师问卷调查 4.对学生教师问卷状况进展分析 5.举办西安市第47中学作业展 其次步(xx.10xx.11)：立足校情，制定我校作业方案。 1.研讨语文学科作业方案 2.制订语文学科作业方案 第三步(xx.11xx.12)：充分调研，了解作业方案执行状况。 1.制作“西安市第47中学学生作业现状的问卷调查” 2.对问卷进展分析 3.对现行作业方案进展研讨 4.撰写语文学科作业现状的调查分析 第四步(xx.01xx.03)：反复论证，修订作业方案。 1.召集各班学习委员座谈，了解教师作业布置和学生完成状况。 2.召集各班优等生5名座谈，听取学生的意见和建议 3.召

17、集各班中等生5名座谈，听取学生的意见和建议 4.召集各班后进生5名座谈，听取学生的意见和建议 5.召集教师座谈，听取教师的意见和建议 6.分析现行作业方案存在的缺乏和修改的方向 第五步(xx.03xx.04)修改完善，形成富有特色的作业方案。 第六步(xx.05xx.06)试验总结，形成最终的作业方案 3、总结阶段：(xx.06-xx.07) 整理试验资料，对阶段性成果及试验效果进展汇总，撰写试验报告和论文。并填写上传西安市xx-xx年度小课题结题申请表西安市xx-xx年度小课题结题报告和相关的讨论成果，准时联系指导专家猎取指导意见，保证课题讨论符合结题要求，争取课题讨论获得良好评价。 1.预

18、期难点： 适应不同层次学生的作业设计 2.创新点： 通过讨论形成一些在学生情感、审美、需求上能承受的提高教学效率的作业设计方法。 3.成果： 语文教师树立了以新课程理念为依据，确立以学生为本、新奇好玩、面对全体、学以致用的语文作业观，能不断地关注，不断地探究，在实践中逐步完善，从而使学生的共性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到敬重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到进展。 关于语文课外阅读练习及答案范本三 【教材分析】 秋天的思念是义务教育课程标准人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活阅历和情感体验，使之得到多方面

19、的教益。秋天的思念是一篇布满人性哲理的散文，以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、肤浅与宽容，字里行间蕴含着对自己生活经受、情感变化的回忆与反思。在后悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也说明自己在母爱的感召下变得更加成熟和顽强。 【学情分析】 描写母爱的文章不胜枚举，浓浓亲情总能唤醒学生心底温顺的情愫。学生受阅历的影响，简单浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在教学中，我们要选择相宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出对母亲的感念之情及对生命意义的思索。 【教学目标】 学问与力量： 1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。 2、了解借景抒情的写作手

20、法。 3、体悟在字里行间蕴涵的肤浅与无私的母爱。 教程与方法： 通过品读细节，体会母爱的厚重与宽容。 通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。 情感态度与价值观： 激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。 【教学重点】 1、了解借景抒情的写作手法。 2、学习本文塑造人物的方法，体会人物丰富的内心情感。 【教学难点】 体悟在字里行间蕴涵的肤浅与无私的母爱。 【课 型】新授课 【教材预备】ppt课件 【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、创设情境，营造学习气氛 1、你未看此花时，此花与你同归于寂;你来看此

21、花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。 王阳明 2、破题质疑 齐读课题，预设质疑：文题“秋天的思念”在思念谁?为什么思念?又为什么会在秋天思念呢? 二、初读课文，感知质疑。 1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。 预设： 瘫痪 憔悴 淡雅 脾气 整宿 肤浅 砸碎 敏感 高洁 捶打 诀别 烂漫 暴怒无常 絮絮叨叨 泼泼洒洒 指名读，你发觉竖着的每组词有什么规律? 每组词都可以读出一个画面，一个情节，一个故事。请带着想象读出来。 结合上面词语说说课文讲了一件什么事。 预设：本文叙述了双腿瘫痪后的“我”内心极其苦痛、焦虑，失去理性，随便发脾气，母亲用体谅、宽容、无

22、私悄悄忍受着我的坏心情，用自己的生命来呵护“我”，劝慰“我”，直到生命的终点。我在母爱有感召和影响下，变得顽强英勇，要好好地活儿。 三、研读课文，探究释疑 1、关于看花 合作探究一：本文以“看花”为线索绽开叙事和谈论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同? 预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。 2、关于母亲 合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的肤浅与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作详细分析。 预设：用删除法分析“静静”、“偷偷”的表达效果。 a、“母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复

23、寂静，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又静静儿地出去了。”(课件) b、调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切恢复寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。” 归结塑造人物的方法。 3、关于“我” 合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些详细表现?体悟“我”对母爱的顿悟与反思。 分组合作，全班沟通，教师适时点拨，突破教学重难点。 四、 迁移拓展，对话心灵 又是一年菊花开，你又来看花了。假设你是史铁生，闲逛在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢?请结合文意，用诗意的语言表达。 五、回读课文，延读小结 1、学了这篇文章，你还有哪些不

24、懂的问题?请再次朗读课文，提出不懂或有争议的问题，咱们一起沟通、解决。 2、延读升华 我渐渐地、渐渐地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他渐渐消逝在小路转弯的地方，而且，他用背影告知你：不必追。 六、推举阅读 史铁生的作品：我与地坛和病隙碎笔 教师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着!让日子像花儿一样一朵一朵地绽放! 【板书设计】略 【教学反思】 这样细雨绵绵的日子，是最适合上秋天的思念的。只是史铁生思念和思索的是母亲和人生，而现在的我，思念和反思的则是这堂刚刚谢幕的课。 自我评价 一、抓住文本特质，表达语

25、文课程的性质 语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具性和人文性是其根本特征。秋天的思念是一篇布满人性哲理的文学作品，以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，呈现了母爱的肤浅与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的思索，从而乐观顽强地迎接人生的风雨。这堂课我以“看花”为线索贯穿始终，通过引用明哲学家王阳明的话导入梳理文章三次看花，理清文章线索迁移拓展，对话心话以花作结，寄语美妙生活。为了实现语文课程的工具性，我把积存词语，体会借景抒情手法的运用及归结塑造人物形象的方法作为学问与力量训练点，帮忙学生习得阅读方法。此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立顽强乐观的信念，英勇地面对人生的挫折

26、，从新的角度思索爱和人生，从而获得有益的人生启发。 二、合作探究，突出学生的主体地位 学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，在此根底上进展释疑、探究、归结。其次层面是放手让学生依据自己的阅读感受，自主地选择探究的内容，并归结方法。比方对关于看花，关于“我”和关于母亲三个问题的探究，让学生在合作、沟通、共享中深入理解作品的内涵，体会的情感，突破教学重、难点。第三个层面引导学生换位思索，对话自己或母亲，使其情感

27、受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。 三、读品结合，选择相宜的教学内容 秋天的思念消失在鄂教版六年级上册，翼教版五年级下册，则本文则消失在人教版七年级上册。应当怎样选择相宜的教学内容呢?王荣生教授说：“一堂好的语文课，其主要标志是教学内容正确并使学生获得有益的启发。”因此，在教学中，我依据学生的阅读层面，将体会借景抒情手法的作用及塑造人物形象的方法作为教学重点，将体会“我”对母爱的顿悟及反思，树立乐观自信的人生态度作为教学难点。我以读为主线，以“看花”、“我”、“母亲”三个关键词为课眼，通过齐课、自由读、范课、跳读、择读等不同形式不同层次的朗读，让学生在读中品，在品中悟，读品结合，引导学生体会在字

28、里行间洋溢的情感及文字背后的深意。 教学反思 1、对话还可以更充分 阅读教学是教师、学生、教科书编者与文本之间公平对话的过程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比方对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。 2、预设还可以更全面 秋天的思念作为一篇经典散文，值得精讲的地方许多，且学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的力量还有待提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。 课堂重建 1、努力地实现公平对话 提升自己解读文本的力量与素养，多角度立体化地解

29、读人物，提高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正的公平对话，进展心与心的沟通与共鸣。 2、努力让预设与生成相得益彰 精彩的生成源于全面而充分的预设。在教学中，要提高自己对课堂的驾驭和应变力量，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。 教学，即生长。感谢史铁生为我上了生动的一课，感谢这次预赛，又让我经受了一次历练与生长。我也要像烂漫的菊花一样，在语文教学的天地里坚韧地生长，努力地绽放! 关于语文课外阅读练习及答案范本四 一、突出人文性，但不能淡化工具性。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课

30、程的根本特点。”这是对语文课程性质的最新熟悉。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破裂，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢送。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是在教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读

31、写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。 可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在减弱根底，淡化学问。课堂上特殊重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底学问教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积存，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写

32、，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此，少了听说读写根底学问的把握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以减弱学生的根本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文根底学问的传授和语文根本力量的培育。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的抱负境地才有可能实现。 二、强调自主性，但不能放任自流 新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，

33、因需施教，增加敏捷度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习。 “把语文课堂交给学生”，很多教师经过短暂的困惑后立刻承受下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗?于是消失了一种我们不情愿看到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的争论看似热闹却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而教师又不能准时发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，终结是：甲也正

34、确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。 关于语文课外阅读练习及答案范本五 语文课程标准指出，是和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。大家都知道，将来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，我认为教会学生学习有时比传授学问更重要。对于小学生而言，自学的主要表现就是会进展课前，而中年级学生已初步具备独立识字，其语文学习的重点由原先的识字写字转移到句、

35、段、篇的阅读力量培育上。这就为学生的自主学习供应了更为宽阔的舞台。因此结合我校提出的“小班化背景下语文自主学习讨论”这一课题，个人提出了小学中年级语文课前预习力量培育的讨论这一小课题，旨在让学生学会课前预习，提高预习力量，进而提高自身的语文学习力量。 1、建构主义理论。建构主义教学理论认为，人的学问不是被动地承受的，而是通过自己的阅历主动地建构的。教学应当力求使学生自己进展学问的建构，而不是要求他们复制学问。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不行替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发觉、思索、探究、应答、质疑的需要与可能。 2、培根说的：“是一坚韧而强大的力气，它可以主宰人生！由于习

36、惯的不同，它们不是造就一个人，就是消灭一个人。可见，养成良好的习惯是很重要的，也是很必要的。 1、通过调查问卷了解小学四年级学生的预习兴趣、预习态度、预习力量、预习习惯等现状，从中发觉存在问题。再依据班级实际状况制定出可行的培育规划。 2、思索语文的预习有哪些自身的特点，与学生一起探究适合学生的、切实可行的、具有实效的数学预习的方法。增加学生自主学习的意识，提高学生的自主学习力量，为其终身教育打下良好的根底。 3、讨论布置学生进展预习后，如何有效组织学生进展沟通、反应，争取取得预设的效果，激发和培育学生良好的预习习惯。 4、使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生猎取学问的力量及学生主动预

37、习的习惯，全面提高课堂教学的效率。 （一）讨论方法 （1）调查法：通过对学生进展调查，了解学生的预习现状及存在的问题，以便有针对性的预设讨论规划，也有利于在讨论中对症下药。 （2）行动讨论法：此讨论法将跟踪本课题讨论的全过程。通过不断对如何指导学生自主预习，培育学生预习的习惯等方面的讨论。 （3）文献资料法：学习小学语文教材教法、新课程标准等根本理论，汲取借鉴优秀胜利的指导学生自主预习的教学理论及方法。 （4）阅历总结法：准时进展小结，撰写阅历总结，积存材料。 （二）课题试验讨论步骤 1、申报阶段：仔细选题，学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进展调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习力量、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此根底上制定讨论方案，申报课题。 2、实施阶段：分析缘由、制定对策、依据课题讨论规划深入开展各项语文预习习惯的培育，收集活动资料，撰写相关论文。 3、总结阶段：收集整理课题的过程性资料。进展分析、归纳、提炼、总结，撰写讨论报告。 从课堂教学实践、教育教学效果考察学生的课前预习习惯是否养成，学生是否把握了肯定的预习方法，学生的自学力量时候得到提高