新课程下高中生化学自主学习能力现状及培养策略探究_刘慧.docx

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1、 学 位 论 文 出 版 授 权 书 本人完全同意中国优秀博硕士学位论文全文数据库出版章程 (以下简称 “ 章程 ” ），愿意将本人的硕士学位论文提交中国学术期 刊（光盘版）电子杂志社在中国优秀博硕士学位论文全文数据库 中全文发表。中国优秀博硕士学位论文全文数据库可以以电子、 网络及其他数字媒体形式公开出版，并同意编入 CNKI中国知识资 源总库，在中国博硕士学位论文评价数据库中使用和在互联网 上传播，同意按 “ 章程 ” 规定享受相关权益。 论文题新课程下高中生化学自主学习能力现状及培养策略探究 一 以成都石室天府中学为例 毕业院校： 四川师范大学 毕业年份： 2015年 12月 所在学院：

2、教育科学学院 所学专业：教育管理 说明：本授权书由中国学术期刊（光盘版）电子杂志社保存。 联系电话： 010-62791951 62793176 62790693 传真： 010-62791814 通信地址：北京清华大学邮局 84-48信箱采编中心邮编： 100084 四川师范大学学位论文独创性声明 本人声明：所呈交学位论文 新课稃下高中生化学自主学习能力现状及培养策略探 究 -以成都石室天府中学为例 ，是本人在导师指导下，独立进行研宄工作所取得的成 果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人或集体己经发表或撰写过 的作品或成果。对本文的研宄做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明

3、确方式标明。 本声明的法律结果由本人承担。 本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学 术声誉上的损失由本人自负。 新课程下高中生化学自主学习能力现状及培养策略探究 一一以成都石室天府中学为例 教育管 理专业 研究生：刘慧 指导教师：邵陵 摘要 2001年，国家基础教育新课程改革开始启动，新课程倡导培养学生学习兴 趣，激发学生学习动机，唤起学生求知欲望，增强学生的课堂参与度，十几年来新课程 改革在实践中不断地深化和发展，成果斐然。 2010年，颁布的国家中长期教育改革 和发展规划纲要是当前我国教育领域最重要的纲领性文件，其中又一次明确提出： “ 教 师应注重学思结

4、合，倡导启发式、探宄式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。 激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好 环境。 ” 这些表述所透露出的最清晰的概念就是一一自 主学习。可以这样说，自主学习 是对教育本质的实践性诠释，自主学习能力的培养是教育者的责任，培养学生的自主学 习能力将为其终身学习打下坚实的基础，也是 “ 教育梦，强国梦 ” 实现的重要基石。 本论文主要通过问卷调查法、访谈法和文献分析法等方式来进行研宄。首先，对于 目前高中生化学自主学习能力现状进行调查分析，通过对我校部分高中化学教师和部分 高中学生进行访谈和问卷调查，并对问卷调查和访谈的结果进行分析

5、研宄，得出学生自 主学习意识不高、自主学习动机不强、自主学习兴趣不高、缺乏自主学习的方法策略等 问题。然后，对公开的 文献资料进行整理分析，在此基础上，力图通过对高中生化学自 主学习中存在的一些问题进行研宄，并结合建构主义学习理论、人本主义理论、主体性 教育理论以及创新教育理论等相关教育理论，研究并提出了相应的高中生化学自主学习 能力培养策略。最后，本文对所提出高中生化学自主学习能力培养策略进行实践研究， 从实践上验证策略的有效性。本文旨在为广大师生提供可学习和借鉴的指导性经验，帮 助教师提高教学效率、并为学生的全面培养和终身发展奠定基础。 本文共分七个部分来论述新课程背景下高中生化学自主学习

6、能力现状探宄。第一部 分前言， 该部分主要包含选题背景、研究目标、研究意义和研宄方法。第二部分研宄综 述，该部分主要梳理自主学习和自主学习能力。第三部分理论基础，该部分总结了新课 程理念下学生自主学习能力相关的几种主要教学习理论：建构主义学习理论、人本主义 学习理论，主体性教育理论及创新教育理论，并将这些理论作为本课题研究的理论基础。 第四部分进行问卷调查和访谈，该部分主要是对学生的自主学习能力调查，以了解高中 生化学自主学习能力的现状。第五部分高中生化学自主学习能力的培养策略探宄，该部 分主要提出了一些学生自主学习能力策略。第六部分研宄结论，该部分是对前面的总结， 同时对研宄中的不足进行反思

7、，以期这项研宄能取得更多的后续成果。 本文主要通过以上六个部分，探究高中生化学自主学习能力的现状，以期能为广大 的师生提供一定的借鉴和指导。 关键词： 新课程高中化学学习自主学习能力 A Research on Present Situation of Chemical Self-learning Ability of High School Students and Cultivating strategies under the New Curriculum A Case of Chengdu Shishi Tianfu High School Administration of Educ

8、ation Major Postgraduate: LiuHui Tutor: ShaoLing Abstract: In 2001, the new national basic education curriculum reform started. The new curriculum advocates that we should cultivate students interest in learning, stimulate students motivation to learn, arouse students desire for knowledge and enhanc

9、e students classroom participation. Over the past decade, the new curriculum reform continues to deepen and develop in practice, with impressive results. In 2010, Long-term Education Reform and Development Plan issued by the current field of education is the most important programmatic document, whi

10、ch once again clearly stated: Teachers should focus on combination learning and thinking, promote heuristic, inquiry, discussion, participatory teaching, help students learn how to learn , stimulate students curiosity and interest. Teachers should create a favorable environment of independent and fr

11、eedom for students. The clearest idea of these statements is self-learning. Independent learning is practical interpretation of the essence of education. Training Students self-learning ability is the responsibility of educators. Students self-learning ability will lay a solid foundation for lifelon

12、g learning, but also is the important cornerstone to achieve educational dream, dream of powerful country. This paper mainly does research by questionnaires, interviews and document analysis . First, we have investigation and analysis the current status of self-learning ability of high school chemis

13、try. Through conducting interviews and questionnaires for the part of chemistry teachers and part of high school students in my school, and analyzing the research results of questionnaires and interviews. We can find the following questions of students, independent learning awareness is not high, se

14、lf-learning motivation is not strong, independent study interest is not high, the lack of self-study methods and strategies and other issues. Then, on this basis of collatiHI independent study of high school chemistry. We combine construction learning theory, humanistic theory, subjective education

15、theory and innovative educational theory, then put forward the corresponding training strategy of independent learning ability of high school chemistry. Finally, we do a practical research of training strategies to verify the validity of the strategies from the practice. This article is intended to

16、provide effective experience for teachers and students to help teachers improve teaching efficiency and lay the foundation for comprehensive training and lifelong development of students. This paper is divided into seven parts to discuss the present situation of independent learning ability of high

17、school chemistry under the New Curriculum. The first part is the preface, the section consists mainly of background, research objectives, research significance and research methods. The second part is a review study, the section sorts out some conception of independent learning and self-learning abi

18、lity. The third part is the theoretical basis, the section summarizes related theory of the self-learning ability under new curriculum which consists mainly of construction learning theory, humanistic learning theory, subjective education theory and innovative educational theory, and use theory as t

19、he theoretical basis of this research. The fourth part is questionnaires and interviews, the part is to investigate the students self-learning ability, in order to understand the status of self-learning ability of high school chemistry. The fifth part is high school chemistry autonomous learning abi

20、lity Strategy, the part presents some of the students self-learning ability strategy. The sixth part is the conclusion ; the part is a summary of in front parts, meanwhile, has a reflection of insufficient in research to hope this study can obtain more subsequent results. In this paper, by the above

21、 six parts, we explore the present situation of chemical self-learning ability of high school students, in order to provide a reference and guidance for the majority of teachers and students. Keywords: new curriculum high school chemistry learning self-learning ability 1、 图 4. 1 2、 表 4. 1 3、 表 4. 2

22、4、 表 4. 3 5、 表 4. 4 6、 表 4. 5 7、 表 4. 6 8、 表 4. 7 插图和附表清单 六个班级学生基本情况调查统计图 被访谈教师基本信息统计表 参加问卷调查教师基本信息统计表 学生自主学习意识调查统计表 学生自主学习动机调查统计表 学生自主学习兴趣调查统计表 学生自主学习方法的调查统计表 中学教师对自主学习的概念认知调查统计表 9、 表 4. 8，中学教师对自主学习对学生影响调查统计表 10、 表 4. 9，中学教师对自主学习对教学影响调查统计表 11、 表 5.1，学生对学习流程的变化 12、 表 5. 2，学生对自主学习认识的变化 13、 表 5. 3,学生主

23、动学习时间安排变化 目次 麟 . I ABSTRACT . Ill 插图和附表清单 . V 目次 1 前言 . 1 1. 1选题背景 . 1 1. 2研宄目标 . 1 1.4研宄意义 . 2 1. 5研宄方法 . 3 2研宄综述 . 5 2. 1高中化学特点 . 5 2.2自主学习的研宄 . 6 2.3自主学习能力及现状的研究 . 8 2.4自主学习能力培养策略的研究 . 11 3自主学习的理论基础 . 13 3. 1建构主义学习理论 . 13 3.2人本主义理论 . 13 3. 3主体性教育理论 . 14 3. 4创新教育理论 . 15 4高中生化学自主学习能力现状调查分析 . 16 4.

24、1问卷设计 . 16 4.2调查对象 . 16 4.3学生问卷调查结果与分析 . 18 4.4教师问卷调查结果与分析 . 22 4. 5教师访谈结果与分析 . 23 5高中生化学自主学习能力培养策略探宄 . 25 5. 1自主学习意识培养策略 . 25 5.2自主学习动机激发策略 . 25 5.3自主学习兴趣培养策略 . 26 5.4自主学习方法指导策略 . 27 5.5自主学习结果培养分析 . 28 6研宄结论 . 30 . 31 隱 . 34 至夂 i射 . 43 1前言 1.1选题背景 在面向 21世纪的基础教育改革中，其核心理念就是教师的工作不再是单纯的讲述知 识，而是在于能否激发学生

25、学习动机，唤起学生求知欲望，增强学生的课堂参与度。教 学的追求不再是让学生学习到固定的知识，更加强调学生综合素质的培养。 21世纪的基 础教育改革立足于让学生适应现代生活和未来发展的需求，不仅要促进学生的全面发 展，更加强调让学生会学、乐学、善学。 教师是实施教育教学活动的主体，教师不仅是引导学生学习，更要帮助学生学会学 习。自主学习是学生学会学习的一个重要标志，自主学习体现了学生在知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观等科学素养的综合表现。自主学习是对教育本质的回归， 更能体现教育的意义。自主学习贯穿了整个教学过程，是教学的重要组成部分。培养学 生的自主学 习能力将为学生的终身学习打下坚

26、实的基础，也是 “ 教育梦，强国梦 ” 实现 的重要基石。 2004年秋季，山东、广东、海南和宁夏四省区率先开展新一轮的高中课程改革试验， 随着其它各省、直辖市、自治区课程改革的相继开展，宣告我国新一轮基础教育课程改 革的全面启动 1。本次高中新课程改革，实行全新的新课改教材，新课改教材中编排是 经过教材编写组的专家学者精心编排，其更加符合学生的认知水平，知识体系螺旋式上 升方式排列，同时教材中加入了不少活动探宄，以提高学生的知识综合运用能力。然而 在实际的教学过程中，我们不难发现新 课程高中化学教材难度加深范围更广，许多大学 化学知识下放高中。众所周知，化学是一门以实验为基础的自然科学 2。

27、化学教学以实 验贯穿，这就使得化学知识呈现出杂、繁、多的特点。新课改教材实施以来，学生更难 建立板块化知识体系，这对学生的学习和老师的教学都增加了难度，所以培养学生的自 主学习能力就显得尤为必要。培养学生的高中化学自学能力，不仅可以有效的提高高中 化学的教学效率，还能有效的促进学生的全面发展，而且还能帮助教师减少教学困能， 进一步实现预期的教学目标。 本文力图对高中生化学自学能力的培养进行探宄，以 期能为广大师生提供有意义的 借鉴和参考。本文在界定了自主学习能力和自主学习能力的影响因素，同时对高中生自 主学习能力及其因素进行现状调查，以及如何培养高中生化学自主学习能力并提出相应 的策略等发面进

28、行了一定程度的探讨，以期能丰富高中生化学自主学习能力培养的研宄 内容。然而，由于笔者水平有限，有许多问题研宄尚显不足，仍有待提高。 1.2研咒目标 本论文的主要研究目标是基于新课程改革下，立足于学生的心理特征，同时结合 高中化学学科特点，以新课程理念和国内外教育专家在自主学习领域的研宄成果为指 导，在实际的教学实践中有针对性的提出课前预习、课中探究、考前复习三个方面的 自主学习培养策略，以期形成可操作、可推广的培养高中生化学自主学习能力的策 略。简而言之，本课题的研宄目标有以下三点：其一是了解目前高中生化学自主学习 能力及其影响因素。其二是为当前实施的素质教育和新课程改革探索在高中课堂教学 中

29、培养学生创新能力和创新精神的有效方法和途径 3。其三是针对当前现状，在教学 实践中摸索出一套行之有效的高中生化学自主学习能力培养策略，以达到提高课堂教 学效率、 促进学生的全面培养和为学生的终身学习奠定基础。 1.3研究内容 本课题的研究内容主要是以下几点：其一是对成都石室天府中学部分高中化学教 师和部分高中学生进行座谈和问卷调查，了解高中生化学自主学习能力的现状和影响因 素，并对问卷调查和座谈的结果进行分析研宄。其二是针对目前高中生化学自主学习能 力情况，制定相应的培养高中化学自主学习能力的策略。针对调查的结果，分别提出了 自主学习意识培养策略，自主学习动机激发策略，自主学习兴趣培养策略和自

30、主学习方 法指导策略。其三是将培养策略用于教育教学实践中，以了解高中生自主 学习能力的培 养前后的学生的变化。 1.4研究意义 1.4.1社会发展的需要 随着科技的发展和进步，知识迅速的更新，学生不可能单纯的依靠在学校所获得的 知识来应对日益发展的社会需要。现代社会，人们必须不断地学习和吸收新的知识，才 能更好的适应现代生产生活的需要。因为，自主学习能力就显得尤为重要，自主学习能 力是人们不断扩展和加深知识的基础条件。同时在 1956年，法国首次提出了终身学习 和终身教育的理念，在 20世纪 60年代初终身教育成为了一种新的国际教育思潮 w。终 身教育一经提出，便受到国内外教育界的认可，学习不

31、仅是公民的基本义务更是公民的 基本权利，学习是个人、组织、国家、社会进步与发展的重要机制 5。显而易见，自主 学习将贯穿终身教育的整个过程。培养学生的自主学习能力就是让学生主动的学习和发 展，成为学习的主体，以帮助学生去更好的生存与发展。 1.4.2新课程改革的需要 20世纪 80年代以来，世界各国都进行了不同程度和范围的课程改革，这些课程改 革无一例外的都提出要让学生学会学习。 2004年，我国的基础教育改革在全国开始推 行，基础教育改革是我国应对社会和时代迅 猛发展的重要举措，也是我国为了全面提高 好、国民的科学文化素养的重要改革。新课程改革给我们的教学带来了新的契机新的空 间，尊重学生的

32、个体需要，引导学生热爱学习，教会学生学习方法，培养学生科学的学 习态度和观念，提升学生的科学文化素养，为学生的终身发展奠基。新课程改革注重培 养学生的创新能力，提升学生的综合素养。自主学习能力是学生创新能力的基石，是学 生综合素养的直接表现。在新课程改革的理念下，培养学生的自主学习能力，将有效的 提高教学的效率，促进学生的全面发展，更 好地达成新课改目标。 1.4.3教学实践的需要 教学过程是一个特殊的认知过程，教学过程是一个师生互动统一的过程。现代教育 观，认为教学过程的主体是学生不是教师，教学就是为了培养和发展学生的认知。在实 际的教学实践中，教师更应该注重引导学生学习，有目的地帮助学生掌

33、握学习方法和培 养良好的学习习惯。培养学生的自主学习能力就是为了让学生成为教学的主体，让学生 成为学习的主人。学生成为学习的主人，学生才能更加主动去学习和认知，有助于回归 教学的本质，体现教育的意义。 1.5研究方法 本课题研宄采用了理论和实践相结合的研究方法，为了确保研宄结果的准确性、科 学性和可行性，笔者尽可能的选取了多种研宄方法，本论文主要采用访谈法、问卷调查 法、文献研宄法等。 1.5.1访谈法 笔者在收集本课题相关资料时，多次走进教室，观摩在实际的课堂教学上学生的自 主学习能力，透过观察更难直观感受到课堂教学过程学生的表现和反应，以便可以得到 真实丰富的第一手资料。同时通过与师生的面

34、对面交谈中，既可以从教师的角度深入了 解到学生的自主学习能力的情况，同时也能从学生的角度去了解影响其自主学习的因 素，并对上述观察到的现象和访谈问题进行了记录和整理。 1.5.2问卷调查法 笔者对 “ 高中生化学自主学习能力的现状和影响因素 ” 以及 “ 中学教师对学生自主 学习认知情况 ” 通过问卷形式对在校的部分高中学生和部分高中化学教师进行了调查， 得到了丰富的相关资料，并对调查结果进行细致地统计分析后，全面深入地掌握了目前 高中生化学自主学习能力的现状和影响因素，以便接下来开展针对性研究并提出相应 的对策。 1.5.3文献研究法 为了了解国内外研宄者对自主学习能力的研宄情况，笔者通过查

35、阅大量有关高中自 主学习能力的书籍、文献等，并进行选择和比较，在此基础上，整理出所需的相关资料。 2研究综述 2.1高中化学特点 化学是一门以实验为主的学科，高中化学知识相对初中化学知识来说，知识范围更 广，知识难度加深，知识更加抽象，对学生的思维要求更高。初中化学是化学教育的启 蒙，其更加注重定性分析，掌握较为直观和简单的化学反应现象，从而建立基本的化学 概念或者定理，以及掌握最基本的化学学科学习方法。而高中化学知识除了有定性分析， 更强调定量分析，要求学生能够较好的运用抽象思维能力来建立相应的化学概念，对化 学实验现象的要求，不再停留在现象的认识和记忆，而是要求学生透过实验现象分析本 质。

36、总而言之，高中知识的特点是 “ 博而深 ” 和 “ 多而杂 ” ，知识由 “ 形象 ” 到 “ 抽象 ” 、 由 “ 现象 ” 到 “ 本质 ” 、由“ 浅显 ” 到 “ 深入 ” ，一切知识更加系统而全面、富有深度。 因此高中化学学习必须变 “ 感性学习 ” 为 “ 理性学习 ” ，从而全面深入学习系统的化学 知识。简而言之，高中化学主要有以下三 个特点： 其一，知识呈现 “ 杂、繁、多 ” 的特点。高中化学知识点既多有分散，学生较难形 成板块化的知识体系，同时大量知识仍旧需要学生识记。如高中化学教材选修四物质 结构与性质，本书的编写不以板块编写，学生对知识的掌握不能一步到位，加之物质 结构

37、与性质本身就极为抽象和复杂，学生不仅需要掌握典型金属晶体、离子晶体、分子 晶体和原子晶体的结构，而且还需要以元素周期表为指导，将分散琐碎的知识进行概括、 综合。 其二，知识 “ 内涵深，联系广 ” 。高中化学知识中比如氧化还原反应、离子反应、 元素周期表、物质的量等知识，将会 一直贯穿整个高中知识体系，其渗透于高中教材各 章节。掌握好这些核心的知识，将有助于学生对之前学习过的知识进行深入的总结、归 纳并且实现知识有感性认识到理性认识的飞跃，同时也能为后续知识的学习打下坚实的 基础。高中化学的各知识点相较初中知识点而言，其内涵更深，学生需要深入的探讨概 念的本质，同时各知识点之间的联系更加广泛。

38、 其三，教学进度快，概念更抽象。初中化学的学习进度慢，对于知识或者定律有较 多的时间去学习和巩固。高中化学知识其难度更深、范围更广、概念更抽象，但教学进 度更快，如果学生不能及时的掌握相应的 知识，将会在后续的学习中感到非常的吃力。 纵观高中化学特点，我们可以明显看出高中化学与初中化学的巨大差异，因此，教 师需要转变教学方式方法，学生需要转变学习方式。同时，高中新教材贯彻以 “ 学生发 展为本 ”的思想，注重培养学生学习兴趣及创新精神和实践能力，教师应创设学生自主 活动和探究活动，引导学生积极参与知识的学习、获取过程，让学生获得科学探宄的亲 身体验，以利于学生构建自身发展所需的化学基础知识和基

39、本技能，增进对物质世界的 认识。 2014年新课标高考化学考试大纲中对 “ 考核目标与要求 ” 中这样描述 ： “ 化 学 学科考试，为了有利于选拔具有学习潜能和创新精神的考生，以能力测试为主导，将 在测试考生进一步学习所必需的知识、技能和方法的基础上，全面检测考生的化学科学 素养。化学科命题注重测量自主学习的能力，重视理论联系实际，关注与化学有关的科 学技术、社会经济和生态环境的协调发展，以促进学生在知识和技能、过程和方法、情 感、态度和价值观等方面的全面发展 ” t6。且从近年来的化学高考题目分析得出：探究 性题在高考中考察频繁，对学生的自主探宄学习能力要求较高。这充分说明高中化学教 与学

40、的方法和方向都应与高中生自主学习能力的培养密切相关。 2.2自主学习的研究 2.2.1自主学习的国外研究 关于自主学习的研究最早可以追溯到古希腊苏格拉底时期，苏格拉底提倡 “ 产婆 术 ” ，即通过问答的方式让学生自主学习和探究知识，来发展学生的智力。同时期的柏 拉图强调学生学习过程中的自我反思，亚里士多德则强调学生在读书过程中的自我监控 和自我调节 n。自主教育课题的研宄一直都是教育心理学和教育学的重要组成部分，从 20世纪 60年代开始，国外学者从不同的角度对自主学习进行深入的研宄。操作主义学 派的代表人物斯金纳认为，自主学习的本质是一种操作性行为，它是基于外部强化或者 自我强化而做出的一

41、种应答性反应，自主学习能力形成本质上是个体的学习自我调控反 应与临近强化物建立了联系，操作主义学派还认为，自主学习是学习与自我强化之间 建立起来的一种相互依赖关系，认为自主学习包括自我指导、自我监控、自我评价和自 我强化四个过程，并研发了一系列自我监控技术。建构主义学派中的弗拉维尔则认为， 自主学习实际上是元认知掌控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求， 积极主动的调整努力程度和学习策略的过程，自主 学习要求学习主体对为什么学习、能 否学习、学习什么、如何学习等一系列问题有自觉的意识和反应。美国著名心理学家、 人本主义代表人物罗杰斯认为，人的学习以自主学习的潜能的发挥为基础，以学

42、会自由 和自我实现为目的，以自主选择的自认为有意义的知识经验为内容，以“ 自我一主动学 ” 为特征 11。前苏联著名心理学家维果斯基认为：自主学习本质上是一种言语的自我指导 过程，是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程 1美国著名心里学家、新行为 主义代表人物班杜拉认为自主学习的本质是学习者基于学习行为的预期、计划与行为现 实之间的对比、评价来对学习过程进行调节和控制 国外各学派都从各自的理论出发， 从不同角度阐释了自主学习的涵义。美国著名学者齐莫曼教授在继承班杜拉的思想并在 广泛吸收和借鉴前人研宄成果的基础上，对自主学习的理论进行了全面深入和系统的研 宄，逐步建立起一套较为完整的自主学习理论。齐莫曼的核心理念就是提出自我调节学