西师版小学五年级下册数学教案分数的意义.docx

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1、 西师版小学五年级下册数学教案分数的意义_五年级下册数学教案全 分数的意义 1、进一步熟悉分数，进展数感，体会数学与生活的亲密联系 2、进一步体会“整体”与“局部”的关系 3、理解有关单位“1”的数学内涵，进而提醒分数的意义，熟悉分数单位伯含义。 熟悉分数的意义，体会整体与局部的关系 观看分析，比拟法，小组沟通学习法 主题图的放大图，学生自备20根小棒 一课时 一、创设情境 （1）展现主题图 （2）让学生说出从图中猎取的主要信息 （3）提醒课题 二、师生共同探究新知 （一）再创情境，探案例1 1、中秋期间，我们的传统习俗是合家共享一块大月饼，喻示合家和美，团聚之意。小华一家也不例外。（示图）

2、他告知我们什么？我分得这个月饼的1/4 谁能告知大家，这里的1/4是把（）看作一个整体呢？ 2、小红家买的是盒装月饼，每盒8个，她说：我分得这盒月饼的1/4。谁知道小红所说的1/4是把什么看作一个整体呢？ 分析一下他俩得到的月饼，你们发觉了什么现象？有什么问题吗？ 小组沟通，再全班反应 （二）：教学单位“1”、分数意义和分数单位 1、关于单位“1” 学生小组沟通“议一议” 师让学生小组“议一议”的3个情境，全班反应（师对应板书） 归纳：一个物体或是由很多物体组成一个整体，通常把它叫做单位“1” 观看板书内容，体会这里单位1的量，及其所表示量的对应的分数的实际意义。（可以同桌沟通） 2、关于分数

3、的意义 理解了什么是单位1的量，我们进一步熟悉分数的意义 学生活动：（小组合作）拿出一些小棒，把它看作单位1 使它能平均分成5份，6份? 状况反应 归纳分数的意义：让学生用自己的话先说，再对比书上的概念进展稳固。同时板书：分数 说一说，议一议，上面分数的实际意义 课堂活动：说一说生活中的分数；画一画（书上的第2题） 3、关于分数单位的熟悉 把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份的数，又叫做这个分数的单位。 让学和举例说一说： 再议一议：分数单位与分数什么有关系？（分母） 三、全课总结 1、反思与质疑 本课我们讨论了哪些方面的新内容，说说自己的理解。再针对主题图的情境试述其中各分数的实际意义。

4、 2、还有什么怀疑的，或者有什么不同的想法？ 师生共同梳理 单位“1”分数分数单位 四、布置作业 课本第2526页1、2、3题 分数 单位“1”：? 分数的意义：? 分数单位：? 单位“1”分数分数单位 西师版五年级下册数学教案：分数的意义（一） 分数的意义（一） 【教学内容】 教科书第12页的例1以及相关的练习。 【教学目标】 1理解分数的意义和单位“1”的含义，知道分母、分子的含义和分数各局部的名称，知道生活中分数的广泛用途，会用分数解决生活中的简洁问题。 2培育学生的分析力量和归纳概括力量。 3通过学生的主动探究，培育学生的胜利体验，坚决学生学好数学的信念。 【教具预备】 多媒体课件和视

5、频展现台。 【教学过程】 一、复习引入 师：中秋节到了，小华家买了许多月饼，分月饼的任务固然就落到小华的身上了。你看，小华一会儿就把这几块月饼分好了。你能用分数分别表示这些月饼的阴影局部占一个月饼的几分之几吗？ 多媒体课件展现： 等学生完成后，抽学生的作业在视频展现台上展现，集体订正。 二、教学新课 1教学例1，理解单位“1” 师：其次天，小华的爸爸又买回一盒月饼共8个，并且提出了一个新的分月饼的要求。 课件演示：爸爸对小华说：小华，你把这8个月饼平均分给4个人吧。 师：同学们，你们能用小圆代替月饼，帮小华分一分吗？ 等学生分好后，抽一个学生分的小圆在视频展现台上展现。 师：这时，小华的爸爸又

6、提出了问题。 课件演示：爸爸对小华说：每个人得的月饼是这8个月饼的几分之几呢？ 引导学生理解把8个月饼平均分成了4份，每份是这8个月饼的14。 师：教师也有个问题，刚刚小华分出了1个月饼的1/4，这儿又分出了8个月饼的1/4，同学们看一看，这两个1/4表示的月饼数量一样吗？ 多媒体课件演示下面的月饼图： 引导学生理解两个1/4代表的数量不一样。 师：为什么会消失这种现象呢？ 引导学生说出前一个1/4是1个月饼的1/4，而后一个1/4是8个月饼的1/4。课件中随学生的答复在图形下消失相应的文字。 师：对。前一个1/4是以1个月饼为一个整体来平均分的，而后一个1/4是以8个月饼为一个整体来平均分的

7、。平均分的整体不一样，对分出来的每份数量有影响吗？ 让学生意识到，整体“1”的变化对每份的数量是有影响的。以1个月饼为整体“1”，每份就是1/4个月饼；以8个月饼为整体“1”，每份就是2个月饼。 师：像这样把很多物体组成的一个整体来平均分的分数还许多，请同学们看一看下面这幅图。 课件出示第2页的熊猫图。 师：这里是把多少只熊猫看作一个整体？平均分成了几份？每份是这个整体的几分之几？ 请分一分，并填空。 课件出示单元主题图，要求学生说一说图中的每个分数分别是以什么作为一个整体来平均分的。 师：通过上面的讨论，同学们有什么发觉？ 引导学生说出这些分数都是以很多物体组成的一个整体来平均分的。 师：像

8、这样由一个物体或很多物体组成的一个整体，通常我们把它叫做单位“1”。 板书单位“1”的含义。 师：把12个学生看作一个整体，其中的6个学生是这个整体的几分之几？这里是把谁看作一个整体？ 教师再举两个例子，深化学生对单位“1”的理解。 2理解并归纳分数的意义 师：请同学们拿出一些小棒，把它们平均分成5份或6份，想一想，其中的1份是全部小棒的几分之几？其中的2份呢？其中的3份呢？ 学生操作后答复，如：我拿了10根小棒，把它平均分成了5份，每份有2根小棒，这2根小棒是10根小棒的1/5。2份有4根小棒，这4根小棒是10根小棒的2/5? 师：想想自己操作的过程，你能说一说什么是分数吗？ 学生争论后可能

9、这样表述：把单位“1”平均分成几份，表示其中1份或几份的数叫做分数。 师：同学们归纳得很好，但是这句话中消失了两个“几份”，所以我们一般把前一个“几份”说成是若干份。 归纳并板书分数的意义，板书课题。 试一试：涂色局部占整个图形的几分之几？ 师：看看最终（五星图）这个分数，请同学们说说这个分数的意义。 生：这个分数表示把15颗五角星平均分成5份，其中的3份占这个图形的35。 师：把15颗五角星平均分成了5份，其中的1份占这个图形的几分之几？（生：1/5）其中的3份呢？（生：3/5）35是由多少个15组成的？（生：3个）所以，35的分数单位是1/5，35/里面有3个这样的分数单位。 说一说：3/

10、7的分数单位是多少？它有多少个这样的分数单位？5/6，9/10呢？ 3说生活中的分数 师：分数在我们生活中应用得特别广泛，书上第3页课堂活动中的两个小朋友正在说生活中的分数，你们能像他们这样说一说生活中的分数吗？ 学生说生活中的分数。 三、课堂小结 （略） 四、课堂作业 1第4页课堂活动第2题。 2练习一第1,2,3,4题。 分数的意义 师：在三年级的时候，我们初步熟悉了分数，你能在下面的括号里填上适当的分数吗？ 课件出示如下的题目： （1）把一个月饼平均分成4份，其中的1份是这个月饼的（）； （2）把一张手工纸平均分成6份，其中的3份是这张纸的（）； （3）把一个苹果平均分成8份，其中的5份

11、是这个苹果的（）。 学生汇报答案：依次为1/4，3/6，5/8。 师：同学们观看这3个例子，先独立思索再小组争论：你认为什么是分数？ 学生独立思索后小组沟通，然后全班汇报，教师 引导学生总结出：把一个物体平均分成若干份，表示其中1份或几份的数叫分数。 师：说得不错，下面我们来看这幅图（课件出示主题图），图上的同学们在干什么？ 生：图上的同学在边看地图边争论。 师：他们在争论些什么呢？ 学生汇报。（略） 师：你能从他们的对话里找出有关的分数吗？ 引导学生答复：我国人口约占世界人口的1/5；我国陆地面积约是世界陆地面积的7/100；我国森林掩盖面积约占世界森林掩盖面积的1/25；我国沿海渔场面积约

12、占世界沿海渔场总面积的1/4。 师：这些分数和我们原来学习的分数有哪些不一样呢？ 学生争论后汇报：这里的分数不是把一个物体分成若干份，而是把很多物体组成的一个整体平均分成若干份。 师：分析得不错，这节课我们连续讨论分数。（板书题目） 师：中秋节快到了，教师给你们带来了月饼，现在我把这个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的几分之几呢？（课件演示分月饼的过程） 生：每份是这个月饼的1/4。（课件显示1/4） 师：我把8个月饼平均分成4份（课件同步演示），每份是这堆月饼的几分之几呢？ 生：每份也是这堆月饼的14。（课件显示14） 师：我把12个月饼平均分成4份，每份又是这堆月饼的几分之几呢？ 生：每份

13、还是这堆月饼的1/4。（课件同步展现） 师：（把3幅图都集中在同一个画面上）同学们，请看这3幅图，我们共同用了哪一个分数来表示？ 生：1/4。 师：请你比拟一下，都是1/4，它们表示的局部一样吗？ 生：不一样。 师：为什么不一样呢？请同学们争论一下。 学生小组争论汇报：是由于被分的东西不一样。 师：你能详细说说每一次分别是以什么作为一个整体来分的吗？ 估量学生会这样汇报：第一次是以一个月饼作为整体来分的，其次次是以8个月饼作为整体来分的，第三次是以12个月饼作为整体来分的。 师：比拟这3次分月饼的过程，你发觉了什么？ 学生争论后汇报，教师引导学生发觉两点： （1）被分的月饼越多，每份分到的月饼

14、就越多。 （2）不但可以把一个月饼看成是一个整体，还可以把多个月饼看成一个整体。 师：这两个发觉都很重要，生活中像这样的例子还有许多，例如：五（1）班的男生占全班人数的1/3，这里就是把“全班人数”看成一个整体；又如本校女生人数是全校人数的1/2，这里又是把“全校人数”看作一个整体。这样的例子你还能举出哪些？ 学生举例，并说明把什么看作一个整体。 师：通过今日的学习你发觉了什么？ 引导学生总结出：我发觉不但可以把一个物体看成一个整体，还可以把很多物体合起来看成一个整体。 师：下面我们把很多物体合起来看作一个整体。（师举起一些小棒）这些小棒可以看成一个整体吗？ 生：可以。 师：（举起更多的小棒）

15、这些小棒也可以看作一个整体吗？ 生：也可以。 师：下面请同学们拿出一些小棒作为一个整体，同学们可以拿5根、也可以拿10根、15根、20根，你喜爱哪个数就拿多少根，拿好了吗？（学生：好了）请同学们把这些小棒平均分成5份。 学生分小棒。 师：举起你们小棒的1/5。 学生各自举起自己小棒的1/5。 师：你们举起的小棒都是一样多的吗？ 让学生直观地看出：举起的小棒不一样多。5根的1/5是1根，10根的1/5是2根，15根的1/5是3根? 师：请你们举起你们小棒的3/5。 学生举小棒。 师：你又发觉了什么？ 让学生从手中的小棒看出：举起的小棒还是不一样多。5根的3/5是3根，10根的3/5是6根，15根

16、的3/5是9根? 师：为什么举起的都是1/5或3/5，小棒的根数却有的少有的多呢？ 生：由于我们每个人拿的小棒不一样的。 师：这个现象说明白什么问题？ 生：说明被分的东西越多，每份就越多。 师：同学们总结得不错，下面我们就用这些学问来解决这些问题。（课件出示第2页“分一分”） 学生先争论再全班沟通。 生：把6只大熊猫玩具看作一个整体，平均分成3份，每份的2只熊猫是这个整体的1/3。 师：刚刚同学们在汇报的时候都很关怀把谁作为一个整体这个问题，下面请同学们想一想：我们今日学习的分数和原来学习的分数有什么不同？ 学生争论后汇报：原来学习的分数是把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数；而

17、今日学习的分数是把很多个物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数。 师：分析得好，刚刚同学们说到了“一个物体”或“几个物体组成的一个整体”，通常我们把它叫做单位“1”。你能找出刚刚“议一议”中这些分数的单位“1”吗？ 学生找单位“1”并汇报。 师：下面我们再来看一看主题图（课件出示主题图），这些小朋友说的这些分数分别是以什么作为单位“1”？ 学生争论汇报。（略） ? 西师版五年级下册数学教案范文：分数的意义（一） 分数的意义（一） 【教学内容】 教科书第12页的例1以及相关的练习。 【教学目标】 1理解分数的意义和单位“1”的含义，知道分母、分子的含义和分数各局部的名称，知道

18、生活中分数的广泛用途，会用分数解决生活中的简洁问题。 2培育学生的分析力量和归纳概括力量。 3通过学生的主动探究，培育学生的胜利体验，坚决学生学好数学的信念。 【教具预备】 多媒体课件和视频展现台。 【教学过程】 一、复习引入 师：中秋节到了，小华家买了许多月饼，分月饼的任务固然就落到小华的身上了。你看，小华一会儿就把这几块月饼分好了。你能用分数分别表示这些月饼的阴影局部占一个月饼的几分之几吗？ 多媒体课件展现： 等学生完成后，抽学生的作业在视频展现台上展现，集体订正。 二、教学新课 1教学例1，理解单位“1” 师：其次天，小华的爸爸又买回一盒月饼共8个，并且提出了一个新的分月饼的要求。 课件

19、演示：爸爸对小华说：小华，你把这8个月饼平均分给4个人吧。 师：同学们，你们能用小圆代替月饼，帮小华分一分吗？ 等学生分好后，抽一个学生分的小圆在视频展现台上展现。 师：这时，小华的爸爸又提出了问题。 课件演示：爸爸对小华说：每个人得的月饼是这8个月饼的几分之几呢？ 引导学生理解把8个月饼平均分成了4份，每份是这8个月饼的14。 师：教师也有个问题，刚刚小华分出了1个月饼的1/4，这儿又分出了8个月饼的1/4，同学们看一看，这两个1/4表示的月饼数量一样吗？ 多媒体课件演示下面的月饼图： 引导学生理解两个1/4代表的数量不一样。 师：为什么会消失这种现象呢？ 引导学生说出前一个1/4是1个月饼

20、的1/4，而后一个1/4是8个月饼的1/4。课件中随学生的答复在图形下消失相应的文字。 师：对。前一个1/4是以1个月饼为一个整体来平均分的，而后一个1/4是以8个月饼为一个整体来平均分的。平均分的整体不一样，对分出来的每份数量有影响吗？ 让学生意识到，整体“1”的变化对每份的数量是有影响的。以1个月饼为整体“1”，每份就是1/4个月饼；以8个月饼为整体“1”，每份就是2个月饼。 师：像这样把很多物体组成的一个整体来平均分的分数还许多，请同学们看一看下面这幅图。 课件出示第2页的熊猫图。 师：这里是把多少只熊猫看作一个整体？平均分成了几份？每份是这个整体的几分之几？ 请分一分，并填空。 课件出

21、示单元主题图，要求学生说一说图中的每个分数分别是以什么作为一个整体来平均分的。 师：通过上面的讨论，同学们有什么发觉？ 引导学生说出这些分数都是以很多物体组成的一个整体来平均分的。 师：像这样由一个物体或很多物体组成的一个整体，通常我们把它叫做单位“1”。 板书单位“1”的含义。 师：把12个学生看作一个整体，其中的6个学生是这个整体的几分之几？这里是把谁看作一个整体？ 教师再举两个例子，深化学生对单位“1”的理解。 2理解并归纳分数的意义 师：请同学们拿出一些小棒，把它们平均分成5份或6份，想一想，其中的1份是全部小棒的几分之几？其中的2份呢？其中的3份呢？ 学生操作后答复，如：我拿了10根

22、小棒，把它平均分成了5份，每份有2根小棒，这2根小棒是10根小棒的1/5。2份有4根小棒，这4根小棒是10根小棒的2/5? 师：想想自己操作的过程，你能说一说什么是分数吗？ 学生争论后可能这样表述：把单位“1”平均分成几份，表示其中1份或几份的数叫做分数。 师：同学们归纳得很好，但是这句话中消失了两个“几份”，所以我们一般把前一个“几份”说成是若干份。 归纳并板书分数的意义，板书课题。 试一试：涂色局部占整个图形的几分之几？ 师：看看最终（五星图）这个分数，请同学们说说这个分数的意义。 生：这个分数表示把15颗五角星平均分成5份，其中的3份占这个图形的35。 师：把15颗五角星平均分成了5份，

23、其中的1份占这个图形的几分之几？（生：1/5）其中的3份呢？（生：3/5）35是由多少个15组成的？（生：3个）所以，35的分数单位是1/5，35/里面有3个这样的分数单位。 说一说：3/7的分数单位是多少？它有多少个这样的分数单位？5/6，9/10呢？ 3说生活中的分数 师：分数在我们生活中应用得特别广泛，书上第3页课堂活动中的两个小朋友正在说生活中的分数，你们能像他们这样说一说生活中的分数吗？ 学生说生活中的分数。 三、课堂小结 （略） 四、课堂作业 1第4页课堂活动第2题。 2练习一第1,2,3,4题。 分数的意义 师：在三年级的时候，我们初步熟悉了分数，你能在下面的括号里填上适当的分数

24、吗？ 课件出示如下的题目： （1）把一个月饼平均分成4份，其中的1份是这个月饼的（）； （2）把一张手工纸平均分成6份，其中的3份是这张纸的（）； （3）把一个苹果平均分成8份，其中的5份是这个苹果的（）。 学生汇报答案：依次为1/4，3/6，5/8。 师：同学们观看这3个例子，先独立思索再小组争论：你认为什么是分数？ 学生独立思索后小组沟通，然后全班汇报，教师 引导学生总结出：把一个物体平均分成若干份，表示其中1份或几份的数叫分数。 师：说得不错，下面我们来看这幅图（课件出示主题图），图上的同学们在干什么？ 生：图上的同学在边看地图边争论。 师：他们在争论些什么呢？ 学生汇报。（略） 师：你

25、能从他们的对话里找出有关的分数吗？ 引导学生答复：我国人口约占世界人口的1/5；我国陆地面积约是世界陆地面积的7/100；我国森林掩盖面积约占世界森林掩盖面积的1/25；我国沿海渔场面积约占世界沿海渔场总面积的1/4。 师：这些分数和我们原来学习的分数有哪些不一样呢？ 学生争论后汇报：这里的分数不是把一个物体分成若干份，而是把很多物体组成的一个整体平均分成若干份。 师：分析得不错，这节课我们连续讨论分数。（板书题目） 师：中秋节快到了，教师给你们带来了月饼，现在我把这个月饼平均分成4份，每份是这个月饼的几分之几呢？（课件演示分月饼的过程） 生：每份是这个月饼的1/4。（课件显示1/4） 师：我

26、把8个月饼平均分成4份（课件同步演示），每份是这堆月饼的几分之几呢？ 生：每份也是这堆月饼的14。（课件显示14） 师：我把12个月饼平均分成4份，每份又是这堆月饼的几分之几呢？ 生：每份还是这堆月饼的1/4。（课件同步展现） 师：（把3幅图都集中在同一个画面上）同学们，请看这3幅图，我们共同用了哪一个分数来表示？ 生：1/4。 师：请你比拟一下，都是1/4，它们表示的局部一样吗？ 生：不一样。 师：为什么不一样呢？请同学们争论一下。 学生小组争论汇报：是由于被分的东西不一样。 师：你能详细说说每一次分别是以什么作为一个整体来分的吗？ 估量学生会这样汇报：第一次是以一个月饼作为整体来分的，其次

27、次是以8个月饼作为整体来分的，第三次是以12个月饼作为整体来分的。 师：比拟这3次分月饼的过程，你发觉了什么？ 学生争论后汇报，教师引导学生发觉两点： （1）被分的月饼越多，每份分到的月饼就越多。 （2）不但可以把一个月饼看成是一个整体，还可以把多个月饼看成一个整体。 师：这两个发觉都很重要，生活中像这样的例子还有许多，例如：五（1）班的男生占全班人数的1/3，这里就是把“全班人数”看成一个整体；又如本校女生人数是全校人数的1/2，这里又是把“全校人数”看作一个整体。这样的例子你还能举出哪些？ 学生举例，并说明把什么看作一个整体。 师：通过今日的学习你发觉了什么？ 引导学生总结出：我发觉不但可

28、以把一个物体看成一个整体，还可以把很多物体合起来看成一个整体。 师：下面我们把很多物体合起来看作一个整体。（师举起一些小棒）这些小棒可以看成一个整体吗？ 生：可以。 师：（举起更多的小棒）这些小棒也可以看作一个整体吗？ 生：也可以。 师：下面请同学们拿出一些小棒作为一个整体，同学们可以拿5根、也可以拿10根、15根、20根，你喜爱哪个数就拿多少根，拿好了吗？（学生：好了）请同学们把这些小棒平均分成5份。 学生分小棒。 师：举起你们小棒的1/5。 学生各自举起自己小棒的1/5。 师：你们举起的小棒都是一样多的吗？ 让学生直观地看出：举起的小棒不一样多。5根的1/5是1根，10根的1/5是2根，1

29、5根的1/5是3根? 师：请你们举起你们小棒的3/5。 学生举小棒。 师：你又发觉了什么？ 让学生从手中的小棒看出：举起的小棒还是不一样多。5根的3/5是3根，10根的3/5是6根，15根的3/5是9根? 师：为什么举起的都是1/5或3/5，小棒的根数却有的少有的多呢？ 生：由于我们每个人拿的小棒不一样的。 师：这个现象说明白什么问题？ 生：说明被分的东西越多，每份就越多。 师：同学们总结得不错，下面我们就用这些学问来解决这些问题。（课件出示第2页“分一分”） 学生先争论再全班沟通。 生：把6只大熊猫玩具看作一个整体，平均分成3份，每份的2只熊猫是这个整体的1/3。 师：刚刚同学们在汇报的时候

30、都很关怀把谁作为一个整体这个问题，下面请同学们想一想：我们今日学习的分数和原来学习的分数有什么不同？ 学生争论后汇报：原来学习的分数是把一个物体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数；而今日学习的分数是把很多个物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数。 师：分析得好，刚刚同学们说到了“一个物体”或“几个物体组成的一个整体”，通常我们把它叫做单位“1”。你能找出刚刚“议一议”中这些分数的单位“1”吗？ 学生找单位“1”并汇报。 师：下面我们再来看一看主题图（课件出示主题图），这些小朋友说的这些分数分别是以什么作为单位“1”？ 学生争论汇报。（略） 小学五年级下册数学教案：分数

31、的意义 分数的意义 分数的意义 总42(电36)教学目标:使学生了解“分数“产生的缘由,理解分数的意义,弄清分子,分母,分数单位的含义.教学重点:使学生理解“分数“的意义,弄清分母,分子及分数单位的含义.教学难点:使学生理解“分数“的意义,弄清分数单位的含义.教学课型:新授课教具预备:课件教学过程:创设情景,温故引新1,提问:A,大家知道分数吗 谁能说一个分数B,你能举个实例说说这个分数的意义吗2,述:说得好,对不能用整数精确表示结果的问题,我们可用分数来解决.即:把一个物体或一个计量单位(或者单位“1“)平均分成若干份,用它的一份或几份来表示.3,提醒课题:分数的意义二,联系实际,探究新知自

32、主学习,整体感知分数的学问.(1)相互沟通: 关于分数我已经知道了什么 请把已知道的讲给同学们听.(2)自学理解: 关于分数,自学后我又知道了些什么 我还有什么不明白的地方呢 关于分数我还想知道什么2,探究深化,进一步理解分数的意义.(1)用分数表示下面各图中的阴影局部.课件1(2)填空.课件2 把一条线段平均分成5份,1份是它的( )/( );4份是它的( )/( ). 把一块饼平均分成2份,每份是它的( )/( ). 把一个正方形平均分成4份.1份是它的( )/( );3份是它的( )/( )(3)用一张长方形的纸,折出它的1/4,并涂上阴影.用一张正方形的纸,折出它的3/8,并涂上阴影.

33、(4)抢答. 课件3 把8枝铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是( ) 把10枝铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是( ) 把这个文具盒你全部的铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是( ).为什么是1/2 若平均分给5位;10位;50位同学呢 假如这个文具盒里只有6枝铅笔.现在把它平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗谁来说说这里的1/2所表示的意义 假如把8枝笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗 谁来说说这里的1/2所表示的意义假如是100;1000枝呢(5)说说以下分数所表示的意义.课件45/7 3/8 3/( ) ( )/9

34、( )/( )3,小结.我们可以把很多物体看作一个整体,比方:一堆苹果,一批玩具,一班学生,一个计量单位或是很多物体组成的一个整体,都可以用自然数1来表示,通常我把它叫做单位 “1“.板书: 一个物体单位“1“ 一个计量单位很多物体组成的一个整体把单位“1“平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数,叫做分数.三,加强练习,深化概念竞赛:请两位同学站起来.提问:A,这两位同学是这组人数的几分之几B,这两位同学是两组人数的- 这两位同学是全班人数的-四,家作1,p88 .1,22,p89 .3板书设计: 分数的意义一个物体单位“1“ 一个计量单位很多物体组成的一个整体把单位“1“平均分成若干份,

35、表示这样的一份或者几份的数,叫做分数西师版小学五年级下册数学教案：分数的大小比拟 教学目标 1理解小数比大小的方法，会比拟两个小数的大小。 2让学生经受从详细表象抽象的学习过程，获得小数比大小的方法，并进展迁移力量。 3、让学生感受小数比大小的方法是有价值的。 教学重点：会比拟两个小数的大小。 教学难点：让学生经受从详细表象抽象的学习过程，获得小数比大小的方法，并进展迁移力量。 教学过程： 全免费中小学课件、教案、试题尽在“八佰教育网” 一复习导入： 1、在数射线上放一放下面各数，并选两个数比一比大小。 502510055 2、在里填上“” 3、揭题：小数的大小比拟 二自主探究新知。 （一）、

36、数射线上比大小。 1、出示情景 这是四（3）班同学在进展跳远竞赛呢？ 徐夏豪的成绩是：2.90米。 沈珺的成绩是：3.60米。 夏陈的成绩是：3.45米。 你能给他们排知名次吗？ 2、学生操作沟通并排知名次 3、练一练： 用数射线上的点表示下面各小数，并比拟每组数中两个数的大小。 （二）、脑子里比大小。 1、出示 沈佳妮的成绩是：2.98米。 徐璐婕的成绩是：2.89米。 顾雨菲的成绩是：3.05米。 （2）、离开数射线，把三张卡片在桌上排一排。 （3）、沟通说出她们排列的名次。 （三）、归纳比拟小数大小的一般方法 1、还有其他的方法排知名次吗？ 2、小组争论 3、沟通并出示：比拟两个小数的大

37、小，先比拟整数局部，整数局部大的那个数就大；整数局部一样的，再比拟非常位上的数，非常位上的数大的那个数就大； 4、小结：小数大小的比拟方法与多位数大小的比拟方法是相通的。 三、稳固运用 1、比拟下面每组中两个小数的大小。 3.144.130.4730.46 5.01925.01297.2818.001 2、综合运用。 2023年雅典奥运会男子110m栏决赛真剧烈！ 加西亚的成绩是13.20秒 刘翔的成绩是12.97秒 特拉梅尔的成绩是13.18秒 （1）提问：刘翔（中国）、加西亚（古巴）、特拉梅尔（美国）跑在前三位，你能给他们排知名次吗？ （2）独立思索：有哪些好方法能很清晰地比拟出这三个小数

38、的大小？ （3）学生沟通。 思索：跑步竞赛与跳远竞赛的成绩排名有什么不一样？ 四、总结：这节课学习了什么？ 你有什么收获？ 设计意图： 本设计留意挖掘学生身边的学习资源，为学生创立了一个发觉、探究的思维空间，运用大量的实践活动引导学生去发觉、去制造，培育学生的初步创新意识和创新力量： 1、关注学生的生活阅历和已有的学问体验。 2、表达了活动是学习的载体，使学生在活动中学习。 3、联系实际，敏捷应用，培育了学生的创新精神和创新力量。 4、通过学生间的合作探究，并将学习成果呈现，使学生充分感受学习的乐趣，体验胜利，建立学习自信念。 教材分析：“分数比拟大小”这局部内容是试验教材新增设的内容之一，也

39、是教材改革的新变化之一。数学课程标准在探究规律的内容中明确说明：“发觉给定事物中隐含的简洁规律”，并给出了详细例子。我在教学时，为了激发学生的学习兴趣，选取了更贴近学生生活实际的素材.让学生通过操作、观看、试验、猜想等活动去发觉，从而培育其探究数学问题的力量和发觉、观赏数学美的意识。 教材处理：兴趣是的教师，数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感兴趣的事物动身，为他们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创立一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去制造。在这一理念的指导下，我采纳了“以情激学、导入新课

40、引导观看、探究规律实践操作、合作互动联系生活、开放应用评价体验、畅谈收获”这一教学模式绽开教学活动。让学生在自己喜爱的实践活动中探究，通过找一找、摆一摆、涂一涂、演一演等活动去发觉事物的规律，从而培育学生初步的观看、概括、推理力量，以及提高学生间相互合作的意识。 西师版五年级下册数学教案：真分数和假分数 课 题 真分数和假分数（第69 页的例1 、例2） 第 6 课时 教学目标 1 使学生理解真分数和假分数的意义及特征，并能区分真分数和假分数。 2 培育学生观看、比拟、概括的力量。 3 培育学生数形结合的数学思想。 重点 理解真分数和假分数的意义及特征。 难点 理解真分数和假分数的意义 教具

41、主题图。 教法 引导探究 教学设计流程 （一）导入 1 复习：什么叫分数？ 2 用分数表示出下面各图的涂色局部。（出示教具） 请学生分别说出每个分数的意义。 （二）教学实施 1 提问：比拟上面三个分数的分子与分母的大小？这些分数比1 大还是比1 小？并说明理由。 2 学生观看后，试着答复。 学生：（第一个圆）平均分成了3 份，这样的3 份也就是一个整圆，表示1 ，而阴影局部只有1 份，所以比l 小。 再请学生分别说出另外两个分数。 3 教师指出：像上面的3 个分数都是真分数。我们过去接触过的分数，大都是真分数。那么，你能说说什么叫真分数吗？ 4 让学生独立思索后，与同桌沟通一下，再指名答复。 5 小结：分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1 。 （四）思维训练 （五）课堂小结真分数的分子比分母小，真分数小于1 ；假分数的分子比分母大或分子和分数相等，假分数大于或等于1 。 板书设计： 真分数和假分数 分子比分母小的分数叫做真分数。真分数小于1 。 假分数的分子比分母大或分