设问导学在初中语文教学中的设计策略.docx

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1、 设问导学在初中语文教学中的设计策略 宋晓平 【摘 要】在初中语文课堂教学设计中，为保证教学效率，到达教学要求，便于学生更好地理解教学内容，教师在课堂教学过程中可以使用设问导学的方式，为学生构建科学、有效的学习方法。设问导学要注意设计问题和引导思路，设问导学的主要目标是通过设计针对性、系统性的问题，使学生在学习过程中提高学习的主动性和积极性。 【关键词】教学设计;设问导学;初中语文 【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）24-0070-02 设问导学主要是指在教学中，教师要依据教学内容的变化设计不同的问题，将教学中需要解决的问题渐渐引出，不断引

2、导学生探究思索，从而保证教学质量。这种教学方式的主要优势在于可以使学生渐渐养成自主学习的习惯，提高其学习的主动性，最终提升学生的学习效率。 一、激趣引思，专注问题导向 正如皮亚杰所说：“全部智力方面的工作都依靠于兴趣。”那么，在语文课堂上激发学生的学习兴趣对提高教学效率来说是至关重要的。教师要因材施教，关注学生共性化进展需求，依据文本特点创设符合学生心理的问题，从而激发学生的学习动力和探究学问的欲望。课堂形式可以丰富多样，但是设计的激趣引思环节都要为教学效劳，不能脱离教学任务和教学目标。因此导入的问题要围绕课文的主题、重难点。“设问导学”的教学方法可使学生在阅读过程中带着兴趣、带着问题，有方向

3、性地学习思索，使学生在阅读过程中逐步把握文章核心内容和写作手法，这有利于提高课堂效率，到达教与学的完善融合1。 在初中语文教学中，诗歌的学习对学生来说是比拟困难的。诗歌是诗人对生活的再现，学生需要进入诗人的感情世界，去感悟诗歌的内涵，品尝诗情画意。因此，在诗歌教学中激趣引思环节是非常重要的，不然诗歌教学就显得乏味晦涩。因此，教师必需立足于学生的共性特点，设计出符合学生特点的导向问题。 以郭沫若天上的街市这首新诗为例，在描写过程中，主要通过想象和联想的方法将天空描绘成街市，将繁星比作街灯，街市上物品琳琅满目，甚至牛郎织女提着灯笼在街市上游玩，整个诗歌布满了诗情画意。这时候教师在激趣引思环节上就可

4、以把想象和联想作为教学切入点设计相关问题，引发学生的奇怪心。教师可以提出：假如可以进展自由发挥，“天上的街市”美不美？美在哪里？你还想设计什么东西来充实它？这类具有想象空间的问题可以在短时间内激起学生的奇怪心和尝试欲。然后，教师可让学生以小组合作学习的方式进展争论，相互沟通，并让学生描述出自己头脑中的画面。通过这一环节的教学，学生根本能结合诗歌内容有所想，有所说。这样的激趣引思环节不但能让学生品尝出诗歌的诗情画意，训练学生的形象思维，另外，肯定程度上也培育了学生的口头表达力量。固然，在进展此类问题设计时，教师也要遵循先易后难的原则，逐步引导学生深入思索，整体把握。 二、立足中心，加深课文理解

5、每一篇文章的在写作时都有一个明确的目的，这个目的就是课文的中心，文章有了明确的中心思想，学生才能清晰地知道所要表达的意思。那么，在学生已经把握中心思想的根底上，教师还需要进一步引导学生重点把握诗歌的语言特色，加深学生对课文的整体理解。这种类型的设问导学可以放在教学的其次课时中进展，此时学生对课文主旨已有肯定的了解，可以使学生在理解文章中心的根底上带着问题深入解读，一方面可以加深学生对文章的全面理解，另一方面也有利于学生全面把握文章的写作手法和语言特色，深入地把握的写作情感。 在第一课时的激趣引思环节中，学生通过联想和想象已经根本了解了天上的街市的中心思想，熟悉到了诗歌表达了对自由美妙生活的无限

6、憧憬与期盼。那么，在其次课时的教学中，教师就应立足中心思想引导学生探究诗歌的写作技法，也就是说探究文章的主题思想是通过哪些手法表现出来的。在设问导学环节中，教师应基于的思想情感，设计相应的问题，如文中用了多少种修辞方法来表达情感？阅读文章之后你认为哪些句子写的好？这些句子里你认为哪几个字用的好？通过这种由面到点层层递进的设问方式引导学生品尝文章的语言，能够充分熬炼学生自主探究的力量，使学生由浅入深地对文章有更加全面、深入的了解，让学生在自主沟通和思索中对诗歌有整体性把握2。在这个过程中，学生不但更加深入地理解了文章的主题思想，更好地领会了诗歌的价值，而且还把握了文章的写作手法及其作用。 三、拓

7、展延长，培育发散思维 完成根底内容的学习后，教师需要更加注意通过鼓舞学生进展拓展延长来开阔学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文学问的积极性，从而丰富语文课程的内涵。因此，在语文课堂教学中，最终阶段可以设计一些具有拓展思维性质的问题来培育学生的发散思维和语文力量。那么，在这一环节如何设计问题导学呢？笔者认为可以通过多篇文章的比照阅读方式，这里多篇文章可以是同题材，同，同背景，同主题，同对象。通过比照阅读赐予学生发散思维的空间，让学生去探究這些文章异同，举一反三，熬炼学生对文章的辨析力量和学问的运用力量，避开将学生禁锢在一篇文章中3。 如在教学生于忧患，死于安乐这篇古文时，为让学生更好地理解和

8、把握孟子的思想，教师在教学后期可以设计比照阅读这一问题导学环节来拓展延长，培育学生的发散思维。教师可以推举史记越王勾践世家中的卧薪尝胆与本文进展比照阅读，可以设计如下几个导学问题熬炼学生辨析文本的思维力量：两篇文章的主题思想是什么？想要给人们一种怎样的警示？越王勾践灭吴的故事印证了孟子的哪些说法？假如你是孟子，你想对越王勾践、吴王夫差说些什么？通过两篇文章的阅读，你有什么感想？假如在日常生活中遇到相像的问题，你会怎样面对和解决？这些问题不但能加深学生对生于忧患，死于安乐这篇文章主题思想的理解，而且能使学生在理解文本思想的过程中运用辨证的眼光对待问题，同时也能提升学生的阅读理解力量。初中语文教学

9、更加重视学生对问题的思索和情感的表达，因此，在教学中，教师需要留意教学方法，将课文内容延长拓展，使学生将所学的学问应用到实际生活中，引导学生树立正确的价值观、人生观、世界观，真正实现教学相长的目的。 四、因材施教，注意分层设计 一个完整的教学过程少不了最终的作业布置环节。课后作业的主要目的是通过练习加深学生对学问的印象，同时也是检测学生运用学问解决问题力量的表达。课后作业布置可以分三个层次对问题导学进展设计，由浅入深地引导学生对学问进展思索、总结、运用。 第一个层次是根底性练习题，假如课文中涉及修辞手法，教师可以让学生运用相应的修辞方法进展仿写，这种设计不但有利于学生更加充分地把握根底学问，而

10、且能提高学生的遣词造句的力量4。 其次个层次可以设计一些对文章内容进展稳固的问题，这种设计主要针对理解力量不是很好的学生，通过反复的稳固训练，使其加深对文章内容的理解。如学习朱自清春时，教师可以提出“细节问题”来深化学生对文章的感知：对各种春花春草进展了细致描写，主要表达了怎样的情感？这类问题的提出有利于帮忙学生理解和稳固课上讲解的学问点。 第三个层次的问题设计主要是针对文章进展相应的拓展，使学生对文章的理解不再局限于某个点，而是将文章中的主要学问连接在一起，形成一个面，帮忙学生构建起整个学问构造体系。如在设计曹刿论战的练习题时，教师可以设计以下问题：文章中哪些地方主要表現了曹刿的深谋远虑？如

11、何评价曹刿论战中曹刿的形象？这篇文章想要表达的中心思想是什么？这一系列探究性问题能让学生对文章有更加全面的把握。 这样分层设计练习题的方式，也让不同层次的学生都能有所收获，有利于在循序渐进中提升学生力量。对于各个层次的问题设计，教师需要在把握教学目标的根底上，仔细分析学生学情，只有精确把握学生的学习动态，清晰学生的学习难点，才能设计出有针对性和实效性的问题，才能真正对学生有益。 对初中语文教师来说，为保证学生可以更好地理解课文内容，教师可以通过设问导学的方式进展课前、课中、课后的教学设计。这样更有利于在课堂教学中充分激发学生的学习兴趣，使学生能更加快速地投入到课文学习中。教师在进展问题设计时，应紧紧围绕课文中心思想，始终关注学生主体的差异性，再通过提出相对应的问题逐步帮忙学生翻开思维，从而发挥学生的主观能动性，提高教学效率。 【